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幼兒園教師扶貧總結范文1
一、發現與反思：人才培養的亂象
1、培養目標不清晰，各層次學校人才培養目標嚴重雷同
“從生源層次、質量和培養時間、規格等方面來看，我國現有的中專、大專、本科層次的學前教育專業在設置培養目標時本應該有層次上的區別，即不同層次與類型的學校，應該設置不同的培養目標?！备骷壐黝悓W校必須明確：培養何種層次的專業人才？這些專業人才將輸送到哪些地方和崗位？各種崗位的人才需具備哪些知識、能力和素質要求？但現實情況是，包括?？圃趦鹊母骷墝W校都一律強調培養幼兒園一線教師，對人才培養規格要求的描述籠統又相似。
2、課程設置不科學
“當前我國中專、大專、本科甚至研究生的課程設置趨同，都是理論課、藝術課、實踐技能培養等，沒能體現出學前教育人才培養的層次性?！蔽幕A課、專業理論課、專業技能課等各類課程所占的比重不合理，值得商榷。尤其是“學前教育專業?？迫瞬诺呐囵B仍然延續中專層次人才培養的規格與方式，仍將培養幼師生唱歌、跳舞、繪畫的技能技巧放在最重要的位置，在課程設置與教學時間安排上給予最優先的考慮”。課程的設置與人才培養目標無法對接，教學計劃更多地是因人設課，導致課程定位、安排與設計不當，造成課程內容的重復或缺失。
3、培養模式及教學方式落后
當前五年制?？茖W前教育專業普遍認同培養學生的“教學實踐能力”，但在實際培養過程中，由于師資、實訓實習等教學條件的限制，這一目標少有落實，或是落實的效果差、欠科學。實踐課課時安排較少，且過于集中；實踐課程內容不具體，安排不科學；實踐課程的實施效果不佳，除藝體技能課的實訓效果較好外，涉及到教育技能課程的實訓則多半淪為理論空談，單單依靠后期的集中實習無法彌補。
上述種種均為五年制?？茖W前教育專業人才培養中存在的亂象，直接導致培養的人才一方面“同質化”情況嚴重，不考慮培養的質量，各類學校培養的人才沒有本質上的區別，當然就沒有崗位競爭的區分與絕對優勢。另一方面“質量低”，即人才的綜合素質和專業化水平低，表現為文化素養差、理論水平薄、教育實踐和反思能力弱。不得不承認，在當代高等教育大眾化背景下專科（包括?？疲┮韵聦W校生源質量嚴重下降，加上當下的培養現狀，這是必然結果。只是須注意的是，這會使得學前教育行業的整體從業水平在“低層次”上徘徊，最終影響學前教育的質量及社會價值。
二、澄清與梳理：人才培養的制衡因素
為什么會出現上述亂象？究其原因在于學前教育專業人才培養機構盲目發展而沒有高屋建瓴，對人才培養的制衡因素缺乏充足的認識和判斷。
事實上，學前教育行業與學前教育專業的同步、協調發展共同推動學前教育事業的前進，而學前教育專業人才作為二者的重要衍生產物，寄生于學前教育行業與專業的發展，因此行業發展、專業發展、專業人才三者形成相互推動又相互制約的共生關系，即學前教育行業反映和決定人才的需求，學前教育專業通過培養人才回應行業發展的訴求并決定人才培養的質量。如果人才需求與培養完美對接，將共同推動學前教育行業與專業的發展。一旦人才需求沒有完全跟上行業發展的節奏，沒有及時反映出行業發展的真實需求，或是人才培養的要求與質量沒能達到人才需求的標準，就會制約學前教育行業及專業的發展（見圖1）。
當前，學前教育行業亟待提升整體從業水平、環境和質量，當然對幼兒園教師的專業化水平也提出了更高的要求?？墒侨瞬判枨蟮男盘柺侵鸩结尫诺?，市場還沒能對此作出及時反應，人才培養又因周期限制存在滯后性，于是人才培養機構盲目迎合市場的行為直接導致了當下培養的學前教育人才并不能滿足行業發展的真正需要，制約了學前教育行業及專業的前進步伐。
三、突破與立新：人才培養的挑戰與先機
當行業的內在提升訴求外化為人才需要時，專業的發展與提升就勢在必行了。當下學前教育行業正處于“蛻變”升級的關鍵期，可以預見未來較短時間內學前教育專業必將迎來“大洗牌”。學前教育專業的“大洗牌”在宏觀層面上表現為戰略布局的調整。一方面擺脫各級各類學校的人才培養定位雜亂無序的現狀，“精準定位，體現差別”，顯現出層次、差異及絕對競爭優勢，以適應學前教育行業對人才的專業化、多元化需求。另一方面，整體提升學前教育專業人才的培養質量，專科以上層次的人才將成為主體培養對象，綜合素質和專業化水平將成為考量的重點。而在微觀層面上則表現為無競爭優勢的學校出局，品牌學校上位。出局還是上位，主要看人才的培養質量。培養出的人才崗位針對性強、質量過硬、優勢明顯、特色鮮明，必然會從牌局中勝出。鄖陽師專面對這樣的挑戰與機遇，只有先發制人，在轉變中主動迎戰才能求得生機。具體可從下述幾個方面著手。
1、清晰定位人才培養目標，服務區域發展
五年制學前教育專業萬不可陷入亂戰，堅決不能被生源和當下市場需求綁架，盲目降低培養的規格要求，與中專、中職學校的培養目標和規格要求混為一團，應嚴格定位和把控?？迫瞬诺臉藴?，堅守?？迫瞬排囵B的底線與格調，在長線的市場競爭中發揮和擴大?？茖W歷的優勢。值此學校也提出了卓越教師培養計劃，為學前教育的發展指明了方向，即“培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。”
基于上述方向性的意見，鄖陽師專在深度分析了國家學前教育政策及全省尤其是鄂西北地區幼兒師資現狀的基礎上，結合五年制學前教育專業的生源和學習狀況，認為學校的五年制學前教育專業必須立足十堰，為區域的學前教育事業發展服務。因此，培養目標最終定位為“立足十堰，面向湖北，培養熱愛學前教育事業，具有高尚職業道德和吃苦耐勞精神，掌握扎實的學前教育專業知識，保教實踐能力突出，具有反思和終身學習能力，能熟練地將信息技術與學前教育融合，樂于奉獻鄂西北地區學前教育事業的優秀幼兒教師”。
2、科學規劃課程設置，突顯優勢特色
把握學前教育及專業的發展趨勢，遵循專業人才培養的規律，深度剖析《幼兒園教師專業標準》和幼兒園教師工作過程。將人才培養與《專業標準》對接，在課程的設置、選擇、設計和實施中反映專業標準的理念和內容，逐條落實專業標準的具體要求，同時將幼師工作過程轉化為課程內容。
（1）重新認識并精選綜合素質及通識課程。當前“受到幼師學生生源質量下降的嚴重影響，準幼兒教師的一般文化與道德修養也成了十分突出的問題?！蔽迥曛茖W生年齡起點低，尚處于青春期，三觀未定，學校需要花更多精力幫助學生完成身體與品德方面的發展過程，而長學制給人才培養提供了更充足的時間和課程設置空間。因此，學校在精選通識課程時，除開設必需的基礎文化課以提高學生的基礎文化水平，為后面的專業學習構建合適的知識平臺之外，還應開設“師德教育”、“品德”、“幼師禮儀”、“職業發展與就業指導”等課程，“對他們進行補償性質的人生教育、理想教育、價值觀教育、道德教育、公民教育”，提升學生的道德素養與水準，幫助他們建立正確的三觀，激發其人生信念與職業理想，培養學生內在的專業追求動力。
另外，鑒于鄖陽師專有近四十年的師范辦學歷史和豐厚的人文底蘊，尤以文科和語言教育特色見長，通過學校的公選課平臺，為學生提供有地方特色的人文藝術類課程，比如“道教文化”、“漢水文化”、“道樂器樂演奏”等，提升學生的人文素養，培養學生對地方文化的認同，主動承載起傳承地方文化的職責。
（2）協調并加強專業基礎理論課程與專業技能課程?！爸匾曀圀w技能”一直是幼師培養中的重頭戲，主要源于傳統的學前教育觀念和我國幼兒師范教育的發展歷史。然而隨著教育理念的更新和學前教育行業的迅速發展，對幼兒園教師的要求正在發生著質的改變。教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度14個領域提出了62項合格幼兒園教師必須具備的基本要求，藝體技能只是專業能力中的一個指標。在這樣的背景下，學校五年制學前教育專業認真思考與權衡學生理論素養與技能水平的發展關系，重新審視專業技能課的內涵，協調好專業理論與技能課的比重。一方面重視并加強專業理論課程，“不能因為現實對幼兒教師職業‘實踐技能、外在知識與工具價值’的過度關注，而忽略了學生‘理論知識、內隱知識與主體價值’的積累與豐富?！睂I理論知識對實踐技能的指導作用是隱蔽的，但又是內在、深沉、主動的。這就是為何“學前教育本科學生在入職時沒有?？粕m應性強，但在渡過適應期后其發展潛力和后勁比?？粕蟆钡闹匾?。忽視專業理論知識，不利于幼兒教師的專業發展與成長。但專業理論課程也需與時俱進，除對“學前教育學”、“學前心理學”、“幼兒衛生與保健”傳統三學進行改革之外，重視開設幼兒發展與評價、幼兒園班級管理、幼兒園園本課程開發、幼兒教師專業發展、家園合作與溝通、幼兒行為觀察與訓練等方面的課程。另一方面保留專業技能課程的地位，重建其內涵?！敖處熥陨淼乃囆g體育技能的高低并不能決定幼兒在該領域的發展，相反，教師的藝術體育的教育技巧才是影響幼兒在該領域發展的直接因素?！边m當減少藝體美技能基礎課的課時，增加與幼兒特點、幼兒園活動相關的技能應用課程，如“即興伴奏與幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈訓練與創編”、“奧爾夫音樂活動”、“兒童音樂欣賞與歌曲創編”、“幼兒體操”、“合唱與指揮”等，將藝體技能與幼兒園五大領域的活動設計與指導課程結合起來，培養學生靈活利用技能組織教學與使用教學策略的能力。
（3）增開專業能力拓展及定向課程?！皟炛幸娞亍笔菍W校創建品牌的必由之路，學校在專業能力拓展課程及行業定向課程上花心思、下功夫，爭取五年制學前教育專業人才培養能做到“質量過硬、特色鮮明”。其一，適當加大專業能力拓展課的比例和輻射面，開設與學前教育專業相關的反映實用技術和高新技術內容的課程，利用選修課的優勢，增強課程體系的包容性、選擇性與彈性，拓展和優化學生的專業知識結構，夯實學生的專業能力。其二，創設行業定向課程，依據具體的師資、人才需求情況和學生的興趣特長設定多個專長方向，分別開設相關課程，對學生進行分流和定向培訓，滿足學生的個性化發展需要，“發現優勢、發揮特長、發展特色”，提升人才的崗位競爭力。
3、積極改進人才培養模式和教學方式
加強學前教育?？迫瞬沤逃龑嵺`能力的培養，將“教學做合一”的思想滲透到專業技能訓練策略的創新和教學模式改革中，切實提高人才的崗位勝任力。
（1）改革教育實踐課程，開展規范化的實踐教學。豐富教育實踐課的形式，除了傳統的集中型見實習、頂崗實習外，還應包括參觀、考察學前教育現狀以及學前兒童身心發展狀況，幼兒教師職業技能訓練以及學前教育科研實踐等。“將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效?！焙侠戆才沤逃龑嵺`的時間與內容，將集中型見實習與點狀式見實習、專業課程與見實習有機結合安排并貫穿始終。從二年級上學期開始安排教育實踐課程，分為三階段開展。第一階段為“初涉”階段，主要采用參觀、考察、講座、參與活動等形式進行學前教育觀察與認知，安排在第二學年，共計兩周學時，以點狀平均分布在兩學期時間里。第二階段為“半浸入”階段，安排在第三、四學年，依據《幼兒衛生與保健》、《學前心理學》、《學前教育學》、《幼兒園活動設計與指導》的開設時間、內容分別進行保育見實習、教育見實習，每學期均為2周，共計8周學時。第三階段為“全浸入”階段，安排在第五學年，上學期結合幼兒教師資格證考試的內容進行集中的教師職業技能訓練，共計9周學時，下學期開展頂崗實習和畢業教育，共計15周學時。
另外，為進一步服務地方教育事業，學校與十堰市積極協商“扶貧實習支教項目”，將五年制學前教育專業學生送往十堰市轄區縣的教育落后地區進行實習支教，促進當地幼兒園教育質量和教師素質的規范與提升，也為實習生提供良好的實踐機會，鍛煉學生的教育教學實踐能力。同時，規范教育實踐過程的管理和監督，對“實踐前―實踐中―實踐后”全過程提出明確的標準化要求，實現全過程跟蹤指導和監管。
（2）創新專業技能的訓練策略。認真分析《幼兒園教師專業標準》、幼兒教師職業資格考試的內容和要求，將其引入到相關課程中，轉化為技能訓練的項目和標準。建設并完善技能訓練的模擬環境，開展幼兒園具體活動情境中的感知、模擬、反饋訓練，提高專業技能訓練的針對性和實效性。
幼兒園教師扶貧總結范文2
作為國家扶貧開發工作重點縣，我縣一直把教育工作作為全縣經濟社會發展的一項基礎性工作來抓，始終把教育事業擺在優先發展的戰略地位，同時也把位于整個教育事業基礎性環節的學前教育擺在了與義務教育同等重要的地位?？h委、縣政府把學前教育列入了全縣經濟社會發展的總體規劃，強化了縣、鄉、村三級的學前教育職責，明確了各級各部門的普及學前三年教育的工作任務。先后出臺了《縣人民政府關于普及學前三年教育的實施意見》、《縣人民政府迎接省普及學前三年教育驗收工作實施方案》、《縣人民政府關于加強學前教育工作管理的意見》、《縣人民政府關于規范民辦學前教育機構的意見》等文件。十年來，縣政府對學前教育財政投入達1100多萬元。目前，已基本形成了以國辦幼兒園為主體民辦幼兒園為補充的辦園模式，基本形成了以縣幼兒園為龍頭鄉鎮中心幼兒園為骨干輻射農村幼兒園的幼兒教育網絡，基本滿足了全縣3—6周歲兒童的教育需求。
二、指導思想
以科學發展觀為指導，認真貫徹《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和全國學前教育工作電視電話會議精神，以“中西部農村學前教育推進工程試點項目”建設為契機，把城鎮化建設與幼兒園建設結合起來，科學規劃，合理布局，大力發展公辦園，規范民辦園，進一步擴大優質教育資源惠及范圍，提升辦園規模和效益，推動我縣幼教事業的持續、健康、協調發展。
三、目標任務
（一）總體目標
合理調整幼兒園布局，大力發展公辦幼兒園，重點扶持農村試點項目建設園，建立以縣直公辦園為主體，鄉鎮園和村辦園為支撐，民辦園為補充的學前教育發展格局。鞏固提高學前三年入園率，年，全縣學前三年適齡幼兒入園率（除西山產業集聚區外）達到91％以上，入規范化幼兒園人數占入園人數的93％以上。全縣建成規范化幼兒園46所，注冊園3所。
（二）具體目標
年，完成縣第二幼兒園的新建工程并投入使用。完成“中西部農村學前教育推進工程試點項目”縣的6所鄉鎮園和村辦園的建設。第二幼兒園及郭磊莊中心幼兒園按照省標城市示范園的標準配備所有設備設施，按照2教1保足額配齊教職員工。蘇家橋幼兒園、舊羊屯幼兒園、安家堡中心幼兒園、鄒家莊幼兒園、城關幼兒園等5所幼兒園按照省標農村示范園的標準配備。新建園要突破傳統辦園理念，提高辦園標準和服務水平，創造條件，推行一日整托制。通過招聘、轉崗培訓以及學前教育專業的在編教師回到原崗位等方式，為各級各類幼兒園足額配齊教職員工，特別是配備好新建縣第二幼兒園與試點縣改擴建的六所農村幼兒園的園長和教師。年內分兩次招聘幼兒教師共計60名，并對新招聘教師通過實習和培訓持證上崗。確保新建和改擴建幼兒園工作正常運轉。年內以縣幼兒園為培訓基地實施幼兒園園長、教師培訓工程。
年，繼續加強“中西部農村學前教育推進工程試點項目”建設縣的6所鄉鎮中心園和村辦園建設，標準化改造鄉鎮中心園和村辦幼兒園8所。通過標準化建設，逐步實行一日整托制。幼兒園等百人以上的村辦園多方籌措資金進行標準化改造；擴建幼兒園一所。繼續做好以縣幼兒園為培訓基地的幼兒園園長和教師培訓工程。采取多元化的教師培訓模式，提高幼兒教師隊伍整體素質。
四、主要措施
（一）理順管理體制，構建學前教育保障體系
1.以“好入園，入好園”為出發點，縣政府在優先發展教育的戰略下，進一步把學前教育擺在重點突出位置，納入縣財政預算。統籌規劃，政策保障，加大經費投入，促使不同條件、不同層次的幼兒園水平獲得提升。
2.鄉鎮村從社會主義新農村的目標出發，認真落實本級政府責任，立足農村經濟發展和城鎮化建設的實際，在教育部門的指導下，統籌規劃轄區內的學前教育，辦好鄉鎮中心幼兒園，積極籌措經費，改善辦園條件。
3.教育行政部門作為學前教育的主管部門，負責統籌學前教育事業發展和學前教育機構的管理、教師的培訓、對學前教育機構的督導評估。
4.學區（學校）負責本學區（學校）幼兒園常規管理和業務指導。
（二）科學規劃布點，優化學前教育發展布局
1.進一步抓好規劃，統一規劃設置幼兒園。依據萬政字〔2009〕167號《縣人民政府關于加強學前教育工作的意見》的要求，根據人口分布情況，到年，全縣共有4所幼兒園達到省標城市示范園標準。農村幼兒園建設中，把試點縣幼兒園建設和中小學布局調整結合起來，根據人口、地理、交通等條件，以鄉鎮為單位統籌規劃，將學前教育和義務教育學校布點通盤考慮，充分利用中小學布局調整的后閑置的教育資源和其他閑置公共資源，改擴建一批公辦性質的幼兒園，滿足廣大群眾對面向大眾、收費合理的普惠性幼兒園的需求。年完成縣第二幼兒園的建設以及國家試點項目工程的建設任務。年，標準化改造8所鄉鎮中心園和村辦園，擴建1所學區幼兒園。年籌建縣第三幼兒園與改建孔家莊中心幼兒園。
2.繼續加快創建省、市示范園步伐。從縣域層面上進一步促進幼兒教育資源均衡、協調發展。新建縣第二幼兒園、試點項目工程中的郭磊莊中心幼兒園要提高標準，創建成省標城市示范園，蘇家橋幼兒園、舊羊屯幼兒園創建成省標農村示范園，要充分發揮學前教育試點縣建設的優勢，省標城市一類園及省標農村示范園以上園達到20所。
3.提升建設農村幼兒園。按照全市學前教育工作重點，進一步加快發展我縣農村學前教育，大力提高普及程度。對照《省農村幼兒園分類評定標準》，采取多種形式擴大農村學前教育資源，支持辦好現有鄉鎮中心幼兒園，并按照日托園建設標準，完成對現有鄉鎮中心幼兒園基本保教條件和設施的配備，如食宿條件、集中盥洗、水沖廁所、保健室等升級改造，促進鄉鎮中心幼兒園標準化和規范化建設，使農村適齡兒童能夠享有公平的學前教育機會，提高農村學前教育普惠程度和普及水平。對一些大型村辦園，在完成校舍維修改造基礎上，做好教育教學設備設施和幼兒活動器材的添置工作，按2教1保配備保教隊伍，確保全體幼兒享受公平教育。年，鄉鎮村級幼兒園辦成規范園，且60%鄉鎮中心幼兒園達到日托園標準。小學附設的鄉鎮中心幼兒園應逐步實行剝離，有條件的鄉鎮園與目前所屬學校分開，成為獨立建制的公辦幼兒園。
4.開展嬰幼兒早期教育。到年，所有省標城市示范園和有條件的省農村示范園開展0—3歲嬰幼兒早期教育實驗。
5.進一步加強對民辦幼兒園的管理。民辦幼兒園已成為縣域幼教資源的重要組成部分，要加強對民辦幼兒教育教學管理指導和督查，指導民辦幼兒園按照《省城市（農村）幼兒園分類評定標準》進行評估，進一步加大對非法幼兒園的清理整頓力度，實現縣域內無無證辦園現象。
（三）強化隊伍建設，打造學前教育人才高地
1.擴大學前教育教師隊伍。要針對幼兒教師的特殊要求，全面落實國家幼兒園教師專業標準，實施資格準入制度，嚴格資格認定程序，嚴把入口關，把真正熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊伍中來。機構編制和人事部門要根據相關要求，結合本地實際，合理確定師幼比，核定公辦幼兒園教職工編制，完善補充機制，多渠道補充合格教師，公辦幼兒園分三年全部配齊幼兒園教職工，從根本上解決一些地方長期存在的教師數量不足問題。非公辦幼兒園要根據國家相關規定和全市三年行動計劃目標要求配足、配齊保教人員。嚴肅用工政策，依法保障幼兒教師工資福利待遇以及參加職稱評定、評獎、評優的合法權益，打造一支穩定敬業的幼兒教師隊伍。
2.全面提高教師綜合素質。嚴格實行幼兒園園長和幼兒教師持證（教師資格證）上崗制度。鼓勵幼兒教師參加高層次學歷教育，至年，專任教師學歷合格率達到95%以上，其中大專及以上學歷達到80%。
3.實施“名園名師”工程。在全縣評選名園名師，實現“名園帶動新園、名園帶動弱園、名園帶動村園”效應，整體提升全縣幼兒園辦園水平。通過多種途徑，培養一批省市級名園長、名師。充分發揮示范、引領、輻射作用，積極打造理念新、素質高、業務精的骨干教師，為我縣培育高層次學前教育人才創造條件。
4.從優化教師個體素質入手，建立幼兒教師培訓網絡。采用“請進來，走出去”的方法，送教師外出參觀、培訓或邀請專家講學，取人之長，補己之短。集中培訓由教育行政部門牽頭組織，縣直公辦園負責指導并組織各農村幼兒園的教研、觀摩活動；鄉鎮中心幼兒園要分片包干，骨干教師要分點指導，把教研活動的面覆蓋到農村幼兒園。同時，縣、鄉中心幼兒園派出骨干教師開展支教、拜師結對、名師帶教等形式的幫扶活動，形成上下銜接、分工負責、層層指導的教師培訓網絡。從年起，逐年加大幼兒園園長和教師培訓經費。
5.由縣局幼教專干和幼教教研員組織開展制定“教師個人三年發展規劃”的活動。通過制定“教師專業成長規劃”，幫助每一位教師思考自己的專業發展之路，明確自己的發展方向和重點，學會制定符合自身實際的發展規劃，從而提升專業質量，提升教育教學質量。
（四）拓寬辦園途徑，強化幼兒園教育教學管理
1.深刻挖掘縣直城市示范園品牌內涵，提升競爭實力。
縣幼兒園作為全縣第一所省標城市示范園，要在總結成功經驗的基礎上，繼續拓寬發展區域，創新辦園模式，完善管理體系，找出進一步發展的著重點，探索一條可操作性強的教育教學管理之路，三年之內，在辦園條件和教育教學管理上實現新突破。要多元化探索，打造新的亮點，嘗試成立一些新型幼兒活動室或指導站，提升幼兒園品牌內涵。
新建第二幼兒園作為新建園，要做好建設及招生工作，以強有力的競爭力贏得社會和家長的認可，從根本上緩解近年來縣城“入園難”的突出問題，高起點致勝。在建設和使用中，要重視環境氛圍，合理布局，科學規劃，為幼兒創設良好的外部育人環境。同時抓好日常教學管理，制定出一套細致入微、行之有效的管理辦法。三年之內，實現兩個基本，即基本緩解縣城“入園難”問題，基本滿足縣城人民對優質幼教資源的需求，并達到省級城市示范園標準。
郭磊莊中心幼兒園走出鄉鎮園辦園模式，更新辦園理念，提升服務水平，探索一條由農村鄉鎮園走向城市示范園的突破之路，推行一日整托制。要打造出適合本園的辦園模式，既要依托農村可享用資源，也要緊跟城鎮建設步伐。
2.夯實壯大農村鄉鎮園，擴大農村學前教育惠及范圍。
鄉鎮園和村辦園無論在家長的認識程度還是自身的辦園理念中都與縣直園有很大的差別，這就需要加強農村園辦園理念的引導，逐步消除城鄉差別。一是合理設置課程，促進幼兒全面發展。目前，農村幼兒園只注重語言、數學的教學，忽略藝術與科學方面的教學問題。常見的是保姆式教育和小學化教育。教師只關心孩子的吃、喝、拉、撒，或者超負荷添加小學課程內容，重保輕教。要從根本上扭轉這兩種觀念，適當調整課程，減少語言、計算的周授課時數，增設如游戲、舞蹈、美工等園本課程。二是突出學科特點，提高課堂教學質量。選派工作責任心強，業務素質高的教師在幼兒園帶班上課，并與小學教學分離，避免教師把精力投入到提高小學班教學成績，忽略了幼兒園教學質量。教學中，任課教師根據幼兒年齡特點和學科特點開展教育教學活動，力求教學形式游戲化、多樣化；教學內容故事化、情境化。三是打造辦園特色，提升辦園整體水平。依托農村資源，開設本地特色課程，以農村糧食種植、動物養殖等本地資源為主，培養幼兒的勤勞、樸實的情商和動手實踐活動能力,在培養了幼兒良好品行的同時，打造出鄉鎮辦園特色。四是加強口語教學，鍛煉語言表達能力。農村幼兒見世面少，膽小、木訥，不善于交流。教學形式中通過小組交流、集體活動、個別談話和情景對話等，為幼兒創設寬松、平等、自主的語言發展環境，激發幼兒積極主動對話的興趣，使幼兒在較短的時間內口語表達效果明顯。五是樹立大教育觀，形成家園教育合力。結合農村家長家教意識淡薄的現狀，加大宣傳力度，提高家長認識，多舉辦家長開放日活動，通過聽、看、交流、與幼兒互動的形式，加強與家長的溝通，也使家長對幼兒教育從不懂到了解，從了解到理解，從理解到支持。使送孩子入園成為家長的一種自覺行為，使幼兒入園人數和入規范化幼兒園人數逐年增加。促使家長意識到幼兒的情感、態度、能力、行為習慣的培養比“讀、寫、算”更為重要，引發家長主動與教師密切合作，達到家園教育形成合力。
3.完善民辦園辦園體系，提高民辦園辦園水平。
一是規范辦園行為。通過保證合理用地、減免稅費等方式，鼓勵和扶持利用社會資金舉辦非營利性民辦幼兒園，提供多樣化服務，滿足家長的選擇性需求。民辦園要處理好舉辦人和負責人的關系，舉辦人摒除以盈利為目的的辦園觀念，明確民辦辦園宗旨，在教育教學中杜絕“幼兒教育小學化”現象，從根本上促進民辦園發展壯大。二是完善辦園條件。嚴格按照辦園標準，配齊配足人財物教育資源，追求資源優質優化。三是穩定教師隊伍。招聘培養一支真正熱愛幼教事業、業務能力強的幼兒教師，鼓勵民辦幼兒園符合條件的教師參加考試認定、獲取職業資格認定，規范化管理的同時，以情感和待遇留人。四是結合市民辦幼兒園扶持規范工程，對未經審批的幼兒園進行全面排查，加強指導，分三年限期整改，經整改達到相應標準的，頒發辦園許可證；整改后仍未達到標準的，政府要依法予以取締，并妥善分流和安置在園幼兒。年前所有幼兒園都達到辦園許可標準。
（五）加強監管機制，確保學前教育健康有序發展
1.完善幼兒園準入制度。縣教育行政部門負責審批各類幼兒園，加強對幼兒園的審批、登記和管理。建立幼兒學籍信息管理系統，對幼兒園實行動態監管。完善和落實幼兒園年檢制度。未取得辦園許可證和未辦理登記注冊手續，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。
2.加強幼兒園安全管理。加強安全設施建設，幼兒園必須配備保安人員和監控設施，健全各項安全管理制度和安全責任制，落實各項措施，堅決杜絕安全事故的發生。加強對各類幼兒園安全保衛、衛生保健、飲食安全、設施設備、兒童用品等方面的監管，建立全覆蓋的幼兒園安全防護體系。
