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考研英語學習計劃范文1
【論文摘 要】語言是文明的產物，因此，在語用活動中，言語事件的具體性不僅在于具體場合，從更大層面上來講，還在于具體文化。而對于語言學習者和使用者來說，學習一門外國語言絕不僅僅意味著掌握單詞和語法，各更要深入了解目的語國家的文化。
語言，是人類文明的產物。因此，從其誕生的那一刻起，語言就是和文化息息相關的。在語用學上，言語事件的具體性不僅在于具體場合，還在于具體文化。從某種意義上來講，文化可以被看作是一種廣義的、大的語境。一個個具體的小語境都在文化的大語境之下運作，并要遵循這些大的語境所設定的一些規則。所有的文化都提供了得體的交際行為的準則，規定了在特定的語境里什么行為必須或可以發生，什么行為不能發生。打個比方來講，不同的文化環境就像一個個不同的“場”，這些不同的場各有各的規則，相互之間既有相似也有不同。而處在不同場中的粒子（處在不同文化環境中的語言使用者）只有遵照各自場中的規則，才能互不沖撞或將沖撞維持在不改變場的性質的范圍內。相似地，要成為一種文化的正常一員，就要具有和那種文化中的其他人相同的原則、信念、習俗、價值觀，要像那種文化中的其他人一樣感知、思考、行動。而這種原則、信念、價值觀無時無刻不在他們的言語行為中得到體現。從這個意義上說，在由文化所決定的社會活動中，語言起著一個具體的、重要的作用。語言形式實際上也是一種文化形式，語言活動是一種文化實踐。因此,要真正掌握一門語言,要和不同文化當中的人進行交流，只了解單詞語法是遠遠不夠的，要盡可能的多了解他們所在文化所重視的原則、信念、習俗和價值觀，他們的感知、思考和行為方式（當然包括言語行為方式）。
在其文章《文化設定與言語行為—語用方式的文化解釋》一文中，著名文化語言學學者何剛對文化對言語行為進行設定的原因和方式進行了較為具體的論述，他認為，言語行為的文化設定主要體現在三個方面：言語行為的文化語境設定，言語行為的文化功能設定，言語行為的文化親和力設定。
首先, 文化語境（語用共同體）對言語行為的設定是一種自上而下的設定。它先要設定互動的方式（模式、形態、原則等），再進一步設定會話參與者個人的行動。在文化語境中，權勢、情感、禮儀、法度、道義等等都可以構成人際互動的條件。以權勢關系為例,其對特定行為的設定主要表現在：行為的順序、容忍度、可磋商度和磋商方式。比如，在正式的交際場合，位高者不說話，下屬是不好隨便說話的。從容忍度看，高權勢者對低權勢者的異己行為和言語在容忍度上也不盡相同。而在不同的權勢關系上，言語行為的可磋商度也是文化設定的。在民主政治文化中，權勢的擁有不是永恒的，而是動態的，因此，具體語境中的權勢可隨一個人的身份、知識、經驗的變化而變化。這就意味著，言語行為者之間的權勢互動具有較大的可磋商度。人們往往可以通過會話的不斷進行獲得權勢上的優勢，使擬想中的行為變得適合和可能。
此外，言語者性別的文化設定也是言語行為文化語境設定的一個方面。文化語境除了可以設定不同性別的參與者參與會話的角色特征，設定不同性別的行為類別，還可以設定不同性別的參與者的行為模式。除此之外，男性和女性之間的文化設定差異還體現在一些具體細微的行為類別上。比如，在古老的漢語文化中，男女授受不親，女性從不應主動公開表達對男士的愛慕之情；在政治領域中，后宮干政是中國古代歷代帝王的大忌，因此有“牝雞司晨”的說法。
言語行為文化語境設定的另一個方面是回應方式的文化設定。所謂回應方式是指互動中對特定言語行為的回應特征（話語的、音調的、語氣的、腔調的）的總稱。違反回應方式的文化設定會引起不同程度的反感甚至蔑視。比如，漢文化中謙虛是美德，如果面對別人的稱贊洋洋自得無疑會引起他人的反感，而在英語使用者中，如果面對別人的稱贊一味否認則會被認為是缺乏自信。再比如，一般來講女性在社會角色上是比較柔和的形象，因此在對話中太過強勢的女性就有被看作“男人婆”（中）或“dragon lady ”（西）的危險。
文化對言語行為的設定還可以從它對一些優選類別的功能設定來加以體現。正如brogger 在定義文化語用學時所指出的那樣，言語行為必須同時主動承擔其應有的文化職能：文化維持（culture maintaining）、文化鞏固（culture consolidating）、文化重構（culture reconstructing）、文化更新（culture renewing）。也就是說，語言不僅是對文化的一個傳承，他更時刻反映、體現并承擔著著新的文化現象，甚至在一定程度上改變著人們的思維方式,改變著時代特征。比如中國中白話文的興起，文藝復興時期英語推翻了拉丁語的書面語地位,吸收并消化了龐大的外來語詞匯,在發展中實現了較為規范的拼寫法。
言語行為的文化親和力設定是文化對言語行為設定的另一個方面。所謂“親不親，故鄉人”，文化親和力是文化心理中一股凝聚個體、產生整體力量的力量源泉。它是靠文化核心信念深深扎根于個體意識產生的。文化親和力不僅要在言語行為中得到體現，同時，也要通過言語行為和互動得到鞏固和增強。在具體文化語境中，通過類似行為，說話者首先給聽話者一個良好的印象，并通過具體的互利行為、利他行為來維持、鞏固和增強彼此的互信和感情依附，從而達成彼此親近的效果。試想，如果我們總是按自己文化所設定的理所當然的方式和來自于另一種文化的語言使用者進行溝通，那么這種溝通的順暢和有效性就很難得到保證。
眾所周知，言語行為要遵循一定的原則諸如合作原則以及禮貌原則。然而，文化設定似乎是凌駕于這兩者之上的，因為在人們的日常生活中不乏因遵循其文化設定而對合作或禮貌原則有所側重和違反的例子。從一些跨文化交際的例子中我們可以看出，文化對言語行為的設定已深深植根于人們的意識中，以致人們由于潛意識地遵循這種設定而下意識地違背了合作或禮貌原則。因此對語言學習者來說，了解如何用語言來進行符合文化設定的交際顯得尤為重要。
言語行為是一個復雜的語言使用和社會文化關系的協調過程。由于言語行為所帶有的社會文化特征，言語行為發生時所處的社會文化語境，言語行為參與者所擁有的社會文化識別等等，使言語行為在具體的語境，尤其是在跨文化交際中，會受到各種社會文化變數的干擾，進而影響到言語行為的實現。而在影響中國英語學習者語用能力的諸多因素中，文化知識的匱乏無疑是極為重要的一個因素。因此，在英語學習的過程中，廣大學生不應僅僅著眼于語言知識的掌握和多聽多練，還應該多吸收更多文化知識，了解目的語文化的觀念以及禮儀習俗等。在教學過程中，教師也應多注意增加文化知識的比重和在教學中的滲透，以及在英漢兩種語言中文化沖突明顯時對學生進行正確的引導，這將無疑有利于學生語用能力的提高。
此外，言語行為承擔著一定的文化職能。而這些文化職能在今天顯得尤為重要和值得我們關注。在我們所處的這個世界已經可以用“地球村global village”來形容的今天，在致力于使中國的語言學習者了解外國文化的同時，我們也很難否認，其他的文化以及眾多新生事物對我國文化以及語言的沖擊也是空前巨大的。因此，在語言教學當中，母語和外語的遷移實際上是相互的，在對待其他民族語言對漢語的遷移問題時，是該致力于保持語言的純凈性、民族性，還是應該為新鮮詞匯和語用方法鼓呼一直是語言學家爭論的問題。相信這不僅僅是語言學家所要考慮的問題，更是一些語言教學者，所有語言使用者自身面臨的選擇。
【參考文獻】
［1］何剛.文化設定與言語行為—語用方式的文化解釋[j].外語研究，2004（5）.
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關鍵詞：建構主義；自主學習模式；網絡；學習策略訓練
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0080―03
《大學英語課程教學要求》把增強其自主學習能力和培養學生的英語綜合應用能力作為大學英語的教學目標。[1]相關研究表明，學習策略是促進自主學習的關鍵因素。[2]然而，多年來我國英語教學強調模仿、記憶等語言訓練，忽視學習策略的訓練，雖然大學生比較一致地肯定學習策略在學好英語方面的積極作用，但對英語學習策略了解不多，實際學習中較少有效地使用學習策略，自主學習能力普遍較低。針對以上問題，本研究以建構主義理論為指導，網絡技術為支撐，構建并實施了“基于網絡和策略訓練的英語自主學習模式”。
一、自主學習的理論依據
建構主義形成于20 世紀60 年代，是認知心理學理論的一個分支。它最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的，是在吸收了行為主義、認知主義等諸多學習理論的基礎上形成和發展起來的。建構主義學習觀認為，學習應該是積極的、建構性的學習，知識主要不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的?？傊嬛髁x的學習理論與教學理論強調學習環境、學習者對意義的主動構建以及人際間的協作，倡導以學生為中心的教學模式。網絡資源下英語自主學習模式應“以學生為中心”：學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，發揮網絡作為教學平臺和交流媒介的作用，通過意義建構的方式而獲得知識，在學習和運用英語的過程中進一步學會如何學習。
二、基于網絡和策略訓練的英語自主學習模式
“基于網絡和策略訓練的英語自主學習模式”是在建構主義理論指導下，以學生為中心、利用網絡環境、借助教師學習策略指導的自主學習模式，主要包括學習策略導入、課內外網絡自主學習以及效果評價三個環節。強調通過學習策略訓練，提高學生的策略運用能力，全面發展英語綜合應用能力；以自主學習為中心環節，實際運用策略訓練的各項內容，強調將課內與課外學習相結合，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用和評價的反撥作用，培養學生的自主學習能力；以網絡技術為支撐，網絡資源為保障，為學生網上自主學習提供優質的資源環境。
（一）策略訓練教學
該模式突出了學習策略訓練在自主學習中的作用，強調將策略導入、課堂融入性訓練和課內外自主學習融合在一起，系統地培養學生的自主學習能力。具體做法如下：
1.根據 O’Malley和Chamot（1990）對策略的分類，即元認知策略、認知策略和社會/情感策略[3]設計調查問卷。通過問卷調查，了解學生的策略意識和策略使用情況。根據學生的個體情況分組，指定學習任務。
2.對學生進行學習策略培訓，包括：陳述性知識（說明策略是什么）、程序性知識（說明如何使用策略）和條件性知識（說明何時有效地使用策略和為什么使用這些策略）。根據學習內容的不同提供一些有代表性的學習策略供學習者選擇，使學生了解聽、說、讀、寫、譯過程中可以用到的策略。
3.教師將策略培訓融入到課堂教學中，隨時指導學生使用相關學習策略。在教師的監督、指導和幫助下，學生運用所學策略完成規定的學習任務。
4.小組根據各自的具體情況選擇課外學習任務，將課堂上練習的內容靈活地運用到課外網絡自主學習中，小組成員在小組內交流策略運用情況，分享好的學習方法。
5.以小組為單位，課堂展示所完成的課外學習任務，教師和學生對該組完成任務的情況進行討論和分析，對所使用的學習策略和自主學習能力做出評價，指出存在的問題，為學生自主學習能力的進一步提高做好充分準備。
（二）網絡環境建設
該模式有賴于自主學習網絡環境的建設，以保證自主學習和教學活動的順利開展。
1.硬件環境：建設了擁有2000多個機位的大學英語自主學習中心、網絡語言實驗室、網絡錄播室、在線答疑室、多媒體教室、電子閱覽室和大學英語教學電臺；購置了專用服務器數據庫、網站服務器、網絡存儲等硬件設施。
2.軟件環境：設計了網絡學習記時系統，在此基礎上，自主開發了網絡自主學習學時阻止系統、跨站點登錄、跨站點數據獲取和學時系數記錄等子系統，對網絡學習情況進行調控和即時反饋，為網上自主學習提供了優越的軟件環境。
3.資源環境：對現有教材、網絡資源進行信息化教學設計，建設了大學英語教學網（http：//），學生可以隨時登錄網站，利用網絡教材（如《新時代交互英語》《新視野大學英語》《新世紀大學英語》等）進行自主學習，開發了英語在線、互動學習中心、空中英語教室等教學資源，擴充了教學課件、四六級英語、考研英語等板塊，為教師課堂教學和學生網上自主學習提供了豐富的資源保障。
（三）多元評價機制
該模式將策略訓練和自主學習納入形成性評價體系，結合自我評價、小組評價、教師評價以及網上自主學習管理系統評價等人機結合的多元化方式對策略訓練效果和學生學習過程進行觀察、監督和評價，幫助學生克服策略使用的隨意性和無計劃性，加強對學生學習過程的監控和學習策略的指導，鼓勵學生對策略訓練過程進行反思和評價，促進學生自覺調控學習活動，并最終實現學習目標。
三、實踐效果
（一）提高了學生的英語成績
本研究采集了2009級文學院B1實驗班和B2對照班入學摸底成績和實施該模式后的期末考試成績，用SPSS軟件對前測和后測成績進行數據分析。
表1數據顯示，實驗班和對照班入學摸底英語成績的平均數（分別為73.67和74.02）、標準差（分別為8.698和8.675）都很接近，由t檢驗結果可見，p值為0.147>0.05，說明兩組數據無顯著性差異，即實驗組和對照組的入學英語成績無顯著性差別。從期末英語成績數據統計分析看，實驗班和對照班的平均數（分別為80.58和76.87）和標準差（分別為7.356和8.542）均出現了較大差距，p值為0.001
（二）提升了學生的自主學習能力
該模式實施一學期后，對實驗班實驗前后學習策略使用和自主學習能力情況進行了問卷調查和訪談，并用SPSS軟件進行了數據分析。
表2數據顯示，認知策略、元認知策略、社交/情感策略、策略總分以及自主學習能力總分的T值都是負數，表明訓練后學生的平均值有了一定程度的增加，P=.000說明兩者具有顯著差異。由此可知，學習策略訓練對于學生的自主學習能力的提高具有一定的促進作用。訓練后學生的學習策略（t=-11.033，p=.000）和自主學習能力（t=-10.417，p=.000）較之訓練前都有明顯的提高，說明訓練后學生能夠把學習策略潛意識地運用于具體的英語自主學習當中，巧妙運用各種學習策略監控自己的學習過程，促進了自主學習的順利進行，學生自主學習能力得到明顯提高。主要表現為：1.能夠掌握有效的英語網絡學習手段。大多數學生掌握了高效的搜索、篩選機制和自我監控、管理方法，網絡學習資源和時間利用率大大提高。2.能夠掌握解決學習問題的有效方法和手段。學生能夠靈活地制訂學習計劃，采取適當的策略，并在學習中積極監控、反饋、調節、及時修正策略及策略使用過程。3.善于利用各種機會用英語進行交際。在課內外活動中積極用英語進行交流，在交際中遇到困難時能夠有效地尋求幫助，情感調控能力增強，交際能力得到提高。
四、結語
綜上所述，建構主義的理論框架給英語自主學習提供了新的視角，有助于對自主學習的全面理解。上文在建構主義理論指導下對基于網絡和策略訓練的英語自主學習模式進行了探討，從學習策略訓練、網絡環境建設和多元評價機制建設等方面闡述了自主學習模式的構建，并且對其實踐效果進行了數據分析，說明了該模式對提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力的積極作用。因此，在新時期大學英語綜合教學改革的形勢下，應借鑒建構主義理論，改變傳統的教學和學習模式，加強學習策略訓練，增強學生的自主學習能力，從而提高大學英語教學質量和人才培養質量。
[參考文獻]
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
[2]Brown HD.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ：Prentice Hall Regents，1987.
[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
