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班主任工作感悟范文1
【關鍵詞】調整心態；以身作則；真誠關愛；嚴格要求
2011年秋學期我從鄉鎮高中調入縣城初中，學校安排我擔任兩個差班的數學教學，20天之后又給我一個差班班主任的重任。由高中教學到初中教學的落差加上一個差班班主任、兩個差班的數學教學讓我心里很不舒服，情緒曾一陣低落。但回過頭來想一想，要想在新的學校站穩腳跟你總得有所作為吧。于是我采用以下的方法去開展我的教育教學工作并取得了一定的成績：
1. 積極調整心態 多年的教育教學經驗讓我意識到：情緒低落對我們班的管理很不利，牢騷抱怨只會影響到我行動的主動性，一事無成只能為自己帶來更大的煩惱，對我今后的發展不利。而且差班學生在紀律、學習、自我約束、勞動等各方面都很差，因此發展空間很大，學生的進步容易看得見，帶差班是對自己是更好的考驗。于是調整心態，勇敢地面對現實，做好接受差班帶來的一切考驗的思想準備。
2. 講制度、守原則 從我擔任班主任那天開始就跟我的學生學習《中學生日常行為規范》和學校的規章制度，讓學生做到知“法”，然后守“法”，為以后班級的健康有序運行打下堅實基礎。
3. 以身作則加強引導 做教育的人都知道：班主任的性格特點和做事風格決定這個班的班風特點。我是一個比較“苛刻”的人，對人對事都比較認真。在管理班級的時候，我是以實驗班的標準來進行的。我們班的學生在紀律、生活、衛生、勞動等方面我要求他們實驗班能做到的他們也要做得到，而且要求他們做到的我首先做到，我們不比別人差只是我們比別人少花時間而已，只要我們努力了我們一樣做得到。在學習上我們不比基礎比進步，不比智力比努力。
4. 真誠相對關愛有加，多多了解 愛是相互的，教師用一顆愛心去對待自己的學生，學生同樣會感激教師。我們不能對學生說你們是差生什么都差，應該讓他們明白，很多事情不是做不到的，關鍵是自己想不想做，在于態度問題。我們班的學生多屬于單親家庭和留守兒童，學生普遍缺乏關愛和情感溝通，從而導致學生紀律差、學習差、自制力差，心理不成熟。我經常利用一切機會與他們談心，開導他們，用一顆慈母般的愛心去關懷和溫暖他們。如：天氣冷了，叫他們注意添加衣服；回家的路上注意交通安全；學生生病時，及時的過問；關心他們的生活、學習、身體、家庭情況等。在辦理發放“貧困寄宿生補助和助學金”時，也多多了解各個學生的家庭情況，做到公平公正、不偏不倚，同時利用這個機會鼓勵學生認真努力學習。很多事情，只要我們愿意去做也可以和實驗班的同學一樣做得好，笨鳥先飛，總可以學得好，給他們樹立信心，確定奮斗目標，當學生完成任務后，及時給予認可和表揚，也有具體的獎勵。
5. 嚴格要求，善于發現并利用閃光因素 每一位學生都會有他的閃光點，差生也不例外。只要我們做班主任善于發現他們身上的閃光點，利用他們的閃光點去改掉他們的缺點，同時在思想上給予他們最大的鼓勵與寬慰，用“愛”的力量撫平他們內心的創傷，鼓勵他們不斷進步；對于逆反型差生，班主任要摸清他們產生逆反心理的原因所在，設法消除敵對情緒，給予他們信任和幫助，采用談心的方法感化他們。盡量不要給他們設置底線與要求，只有激勵他們，最好是能讓他們擯棄或者避免“差生”字眼。也只有你認為他行，他才會不斷地努力給你看，證明他確實是行的。把最差的學生當作假想當中最優秀的學生去訓練，往往會有意想不到的功效。
班主任工作感悟范文2
關鍵詞：高校；學生；班主任；感悟；思考
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0029-03
作為一名高校青年專業教師，筆者曾在完成教學和科研任務之外，兼職擔任本科四年的班主任，教育、指導、關照一群二十歲左右的年輕人從大一到大四，渡過他們人生中最美好的一段時光。四年來，班級、學生和班主任都在不斷地成長，既獲得了一些值得銘記的榮譽，也有過一些總結和反思?；厥姿哪辏髡邔懗龈形蚺c思考，與廣大教育工作者探討。
感悟一：傳道為先，培養和諧品質
有句古語：“師者，所以傳道受業解惑也?！边@就給教師制定了三個任務：一傳道，二授業，三解惑。授業和解惑就是給學生講解專業知識和解決疑難問題，而傳道是第一位的?！暗馈钡暮x在兩個方面：道理和方法。傳道，就是把做人與做事的道理和方法傳授給學生。
我們都是從二十歲左右的大學本科階段走過來的，在這種年紀、這種環境下，學生的思想是非?；钴S的，他們對專業學習、對人際交往、對個人情感、對未來發展方向，諸多方面，都有一定的理解和思考，雖然懵懵懂懂，但是已經具有一定的人生觀和價值觀的雛形，在這種時期，班主任和學工教師，應該給予必要地引導和幫助，做學生的良師和益友。
教育工作的目的很明確：培養學生的和諧品質。教育的根本任務是培養人，培養和諧的人。愛因斯坦在自然領域的研究是著名的，同時他的高等教育觀也是著名的，主要為六點：（1）興趣和愛好是最好的老師；（2）想象力比知識更重要；（3）發展獨立思考和獨立判斷的能力；（4）討論是學習的很好的形式；（5）鼓勵學生去實踐；（6）學校教育的目標是培養和諧的人。愛因斯坦曾經說過，“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。
年輕人在大學本科階段學習的專業知識只是一個基礎，畢業之后，如果他從事本專業的工作，還有更多的專業知識需要學習，而年青人在本科階段培養的和諧品質，不管是對他以后的學習、工作還是生活，都將產生持久的、積極的影響。
和諧品質包括很多方面的內容，對于本科階段、二十歲左右的年輕人，作者認為最重要的和諧品質主要體現在四個方面：主動學習、積極協作、責任意識和長遠眼光。
感悟二：學生為本，注重個性教育
在高校學生工作中，學生應該占據主體的地位，我們從事學生工作的教師，包括學工線的干部、專職的輔導員和兼職的班主任，應該把學生作為我們工作的根本，作為我們工作的出發點和落腳點，積極處理學生遇到的困難和問題，時刻關注學生的思想動態。同時，我們應轉變教育理念，杜絕“硬性管理”的教育思想，扮演引領、指導、服務的角色，始終堅持“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這一觀點，真心誠意把學生的事情作為重要的事情來做，尊重、理解、關懷每一名學生。
在一次國際教育研討會上，主辦方征求答案，“你認為教師最重要的品質是什么？”有兩個答案占有極高的比例，答案1：“Listen first?！保ㄊ紫纫獌A聽）；答案2：“Knowing and understanding each student as an individual?！保ò衙總€學生作為獨特的個體來了解和理解）。
學工線的干部和輔導員很難做到對全校、全院每一名學生進行有針對性的個性化教育，只能“抓兩頭”：促進優秀的，鞭策落后的，而作為班主任，面對全班三四十名學生，應該了如指掌，應該根據不同的性格、不同的性別、不同的背景、不同的現狀、不同的場合進行“柔性化”教育。（注：柔性制造系統，簡稱FMS，Flexible Manufacture System，指多品種和小批量生產，特例即是進行個性化定制生產，比如為姚明制作衣服和鞋子。）
感悟三：鼓勵為主，促進成人意識
大部分學生的心靈是脆弱的，畢竟，他們還很年輕，人生經歷相對來說比較簡單，缺少足夠的生活閱歷，除了學習書本知識和考試之外，其他事情經歷的比較少，從小到大，除了同學、老師、家長之外，接觸的人也不多，內心世界比較單純、比較脆弱。所以對他們的教育，更多的應該以鼓勵為主，批評為輔。更多時候，應該調動他們的積極性、激發他們的潛能。即使是批評教育，也應該委婉，不能傷害他們的自尊心。
大部分學生的成人意識是膚淺的。在專業學習方面、獨立生活方面、處理個人事務方面，很多時候，缺少成人意識。這與他們的生活環境、個人經歷、中小學教育的模式密切相關。我們做班主任的，應該大力促進和培養他們的成人意識，培養他們獨立處理和決定自己事務的能力，培養他們加強責任感，培養他們團隊合作精神，培養他們勇于表達、善于溝通的品質。這將為他們以后走上工作崗位，更好更快地融入集體和社會奠定堅實的基礎。
感悟四：信任為綱，支持得力助手
每個班都有三四十名學生，每個學生個體，一個班級整體，事情還是很多的，班主任不可能、也不需要事無巨細，所有的事情都親自處理。挑選得力的學生，主動、及時地處理班級事務，既可以減輕班主任的工作負荷，又可以鍛煉學生的工作能力，同時還可以加強教師和學生之間的了解和溝通，一舉多得。對于一般的學生可以完成的工作，比如各種考勤、綜合測評、集體活動的籌劃與準備等，可以讓得力學生去做，而對于需要班主任親自完成的工作，比如開班會、各種推薦、民主選舉，包括在一些文檔上確認簽字，班主任則必須要親自參與，慎重把關，而對全班每名學生的個體教育，班主任更應該是“一個都不能少”。
管理學中有句名言：疑人不用，用人不疑。班主任雖然沒有任何行政級別，但也算是個管理者，不過一定要抓住管理的本質，要“理”為主、“管”為輔，讓學生學會自我約束，自我管理。對于不需要班主任親自去做的工作，在學生去籌劃準備、去實施的時候，班主任可以提出參考建議，但一定要表現出完全的信任，表現出鼎力的支持，要放開學生的手腳，相信學生的能力，讓學生感覺到老師和同學對他（他們）的信任和期望，認識到自己擔任這個職務或者在處理這件事情時所擔負的一種責任。
感悟五：發展為重，追求完美人格
在擔任班主任的四年期間，教師也應該與時俱進，在個人的思想意識、生活領悟、專業水平、管理能力等方面，教師也應該不斷提高，不斷完善自己的人格，與此同時，也不斷地把自己的這種提高和完善實時的傳遞給學生，這種傳遞是潛移默化的，是輻射的，是牢固的，是高尚的，是“老師”這個稱謂之所以崇高的理由。
在教學和科研方面，作為一名專業教師，作者承擔多門課程的教學與指導任務，同時還有多項縱向與橫向課題的研究。但是，在育人方面，作者感覺班主任的擔子重于專業教師的擔子（當然，目前高校專業教師在在指導課題組學生和學術研究方面的壓力也不輕）。因為在教學方面，專業教師依照課程的教學大綱，遵守授課計劃，把課程的內容用通俗易懂的語言講解出來，讓學生理解掌握這門學科的基礎知識，任務就已經完成了。在科研方面，專業教師所面對的是熟悉的專業知識和研究領域，有前人的研究成果可以參考，有課題組的同事與學生可以討論、協助。而做班主任，做“靈魂的工程師”，去“傳道”、去培養三四十位不同性格、不同背景、不同特點的年輕人成為具有和諧品質的、適應社會發展的合格人才，面臨的任務很重、要做的事情很多。只有我們自己注重發展、與時俱進，完善人格，才能言傳身教，才能像蠟燭一樣，燃燒自己，把光亮和溫暖傳遞給學生。
思考一：班主任培訓與學習機制的必要性
目前我國高校體制中，教學和育人基本是分立、分離的兩個系統。教學任務由專業教師承擔，一般完成于課堂。而在課后，教室和實驗室之外，則很難見到專業教師。高校本科階段育人的功能主要由學工干部與輔導員以及班主任，通過對各種團體和班級的組織和管理來完成。教學和育人的分離，賦予高校班主任更重要的職責，他們面對的是每個旺盛的生命、每種活躍的思想和每份殷切的期盼。在實現學生成長目標的過程中，班主任具有無可替代的、舉足輕重的作用。
“聞道有先后，術業有專攻”。做好高校班主任也是一門學問，既然擔任班主任，就必須要認真鉆研這門學問，一些專業教師在專業領域內可能成果顯著、成績斐然，在兼職擔任班主任之后，還必須進行教育理論的系統培訓和學生管理工作的知識、技巧與方法的系統學習。通過專門的、系統的培訓和學習，他們在新的崗位上更好地完成工作才具有堅實的理論基礎。
對班主任的培訓是一個系統工程，高校應從學生教育和管理水平的長遠發展考慮，從制度建設入手并以制度建設為保證，堅持理論培訓與業務培訓相結合，崗前培訓與日常培訓相結合，在職培訓與脫產培訓相結合，建立起分層次、多形式的培訓體系。在培訓過程中要重點組織他們學習教育學、心理學、管理學、職業規劃指導、學生事務處理等多方面的知識，不斷提高班主任的思想素質和業務水平。只有盡快建立班主任的培訓與學習機制，高校學生教育和管理工作才可以真正進入嶄新的階段。
思考二：班主任職責與規范機制的協調性
班主任是以班級為管理單位，主要負責一個班學生的日常管理工作，側重于思想教育、專業指導、班風學風建設、個體學生成長、集體活動參謀以及敏感事件和特殊時期學生的引導等工作；而輔導員一般則是以年級為管理單位，主要負責一個年級學生的思想政治教育、學生發展輔導和學生團體管理等工作，工作范疇一般是手續性的、事務性的、大眾性的。在班級建設方面，在個例學生的幫助和引導方面，他們彼此互為補充。但是有關高校班主任的職責界定，缺乏專門的、有針對性的指導文件，多數高校把關于輔導員和班主任的規范和要求整合在一起，導致職責模糊。同時，高校班主任一般身兼多重角色，作為教師，要開展教學活動，有額定工作量的要求；作為學者，要研究專業課題，有項目和經費的壓力；作為管理者，要引導學生成長，有班級建設的義務，多重角色常常使他們疲于應對。在實際工作過程中，班主任往往因為專業教學與科研占用大量時間，難以兼顧班級學生的思想教育工作，常常是在教學科研之余間或性地為學生開一次班會或舉辦一次講座，這種狀況嚴重影響了高校學生思想教育的質量和效果。
缺乏制度的約束和規范，工作就難以落實到位；沒有明確的職責與要求，班主任的角色就會呈現隨意性。高校應從教師全局著眼，協調教學、科研、學工各個系統，制定出切實可行的班主任職責與規范，明確班主任的具體任務和要求、具體權益和政策，用以指導兼職班主任工作，使他們的工作有章可循、有的放矢。
思考三：班主任考核與評價機制的科學性
對班主任進行科學合理的考核和評價是明確班主任角色定位、能力要求和工作職責的重要手段，是對班主任行為過程控制和工作成效的激勵措施，更是實現班主任隊伍完成教育使命的重要保證?？茖W合理的考核與評價機制可以引導班主任工作朝著規范、嚴格而又不失個性化的方向發展，可以使班主任在工作目標和要求上持有具體的參考依據，使班主任的工作成效通過具體的、量化的形式進行評定，使班主任的考評體系按照統一規范的標準來執行，從而達到促進班主任工作有效開展、加快學生教育和管理工作有效完成的目的。
班主任的考核與評價機制可從能力指標（如溝通能力、組織能力、領導能力等）和績效指標（如學生入黨、獎懲、科技創新、考研等）兩個方面進行衡量，形成全面、客觀、完整的科學評價體系。在評價方法上采取平時考核與階段考核相結合、個人述職與組織測評相結合、自我評價與學生評價相結合的方式，通過聽取班主任工作匯報、學工干部和輔導員橫向比較、召開學生座談會、組織問卷調查等形式對班主任做出客觀、公正的評價，充分發揮評價結果的導向和激勵功能。建立科學的考核體系和合理的評價制度是推動高校學生教育與管理工作大步邁進的一項重要舉措。
結束語
教育是一項神圣的事業，也是一個“雙贏”的過程。教育的目的是把每個學生培養成具有快樂生活品質、豐富人性魅力和完善價值觀的人。追求有生命力的教育觀、一切為了學生可持續的發展，應該成為教師的事業理念。在生命點化生命、人格浸潤人格、精神涵養精神、心靈美化心靈的過程中，教師和學生可以共享教育的喜悅。面向世界、面向未來、面向現代化，高校、班主任，任重而道遠。
參考文獻：
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班主任工作感悟范文3
1 全面了解學生
作為班主任，要善于洞察學生的心靈，摸清學生的心理特點，體會他們的內心要求。剛接手一個新班時，如果能在很短時間內記住所有學生的名字，對學生來說，就是很高興的事。這樣，既能證明他們在老師心目中的位置，又能說明老師在工作上，對學生的態度上是認真負責的。無形中培養了學生積極向上的、努力學習的信心。了解班風、學風，了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；還要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。
2 多聽聽學生的聲音
在每件事上不妨都聽聽學生的意見，看看他們態度如何，師生之間的雙向交流總比耳提面命有益得多，既提高了學生的主動參與意識，也增強了學生對班主任的信任感。學生們的感知世界遠比我們想象的開闊得多，他們思想活躍，想象力豐富，需要表達和交流，尤其需要來自師長的疏導和勸慰，控制他們的思想發展無疑于想要捆住鮮花的綻放，總把自己的理念強加于學生身上的做法形同犯罪。在班里給予學生充分的表達意見和建議的機會，是一項善舉，它將惠及一顆顆綠意盈盈的心靈，免得他們成為一塊塊石頭。 在班務工作的每個環節上，班主任都應當尊重學生的選擇。組建新的班委，推舉學期佳俊，要組織學生民主選舉；周會選什么話題，對于遲到生如何警示，也要最后由學生“拍板”。班主任的“退隱”，會使每個學生成為班級文明的建設者，班級榮譽的維護者。自然這種“退隱”并非就是撒手不管，尊重學生的選擇，體現了班主任開闊的胸襟，睿智育人的境界。尊重學生的選擇，目的在于養成學生遇事多動腦筋的習慣，在于養成學生積極參與的意識，豁達包容的精神，在于養成學生明辨是非的能力。
3 用愛心喚真情。
一個人的思想感情往往是有意無意通過外部流露出來，在班級體活動中，班主任要有意識地通過表情動作來表達自己對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。比如贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、嚴肅的手勢等都可以表達班主任對學生的愛心，使學生有一種被重視感和關懷感。還有，找學生談話，與家長聯系等也是心靈交流的重要方式. 班主任的情感投入一定要面向全體學生，不能對學生有所偏愛，因為任何偏愛都會失去教育的力量。在老師的心目中，那些外表美的、成績優異的學生很容易獲得老師的愛，而那些相貌丑陋的、衣著簡樸的、成績一般的、智力平庸的、頑皮的學生，一般引不起老師的注意，這就需要班主任去發現、挖掘這些同學的優點，用老師博大的胸懷和高尚的情操去關注這些同學。所以我認為情感教育實在是一種巨大的教育力量。沒有對學生真正的愛，就不會有真正的教育。誰能不說情感是人世間最真摯最美好的東西呢？班主任只有把愛心奉獻給全體學生，以人為本，無私奉獻，教育才會展示出驚人的魅力。
4 用個人魅力吸引學生
這一點是最重要的。學生只要喜歡你這個老師，就會接受你說的話，愿意聽你講的課。1、講好課。我追求內容連貫，邏輯性強。遇到不會的題，不要搪塞，承認不會。2、自信、樂觀、向上。你不要我肯定是一個損失，你要我絕對不會后悔。即使我班考的不是第一名，我仍然認為我是最棒的，只不過我成功標準與其他人的成功標準不一樣而已。我對我自己這樣說，我對學生也是這樣說。我要用我的自信，樹立學生的自信。 3、以教書為樂，以學習為趣。讓學生做到的自己首先應該做到才具有說服力。我讓學生主動學習，以學習為樂，我就自然以教書為樂，以學習為趣。我本身就是一個愛學習的人，我常把自己學到的新觀點說給學生，一同體會學習的樂趣。 4、每天都有創新。每天上課爭取利用環境等各個方面的情況，使說話或講課有所創新，讓學生在輕松愉快中學習。很多學生都說上我的課感覺很輕松，甚至有懈怠的感覺。比如說，學校有樹立服務意識的要求，我便給學生說：我當班主任就是為你們服務的，你們有什么困難、想法、創意等盡管說，我會為你們提供幫助與服務。這個服務意識在廣播操比賽時最突出，而是創意，只要學生有了想法，我就去做，所以，那兩天買東西，做東西累得腿都疼了。 5、多理解、多鼓勵，少批評。我把學生看成是與我一樣的成年人，他們有比較成熟的想法，他們不需要我們過多的說教，他們最需要的是我們的理解。當他已經認識到自己的錯誤的時候，就不要再批評了，否則，只能起到相反的果 6、講話精辟，不羅嗦，富有詩意。我上學時不喜歡班主任羅嗦，所以，我現在盡可能不羅嗦，但我還是經常說一些話，不過學生并不覺得很煩，因為我不重復，語言精練，富有詩意。我經常把我的意思寫成詩再讀出來或背出來。
5 用文體活動團結學生
如果你舉行一項活動能讓所有學生都參與的話，無論是什么活動都將是極大的成功。比如說學校舉行過的廣播操賽和演講賽，班主任要全力提倡，這是形成和諧的環境，產生向心力、凝聚力，培養集體榮譽感的絕好機會。如果班主任仍然只強調學習，不主張參加這些活動的話，就等于自己在破壞班級的團結，削弱班級的凝聚力。
6 用公平民主平等學生
都知道應該講公平民主，但肯定沒有人能夠做到。這一點我認為我做的是最好的。我不找學生談話，更不給學生補課，也不拿著學生的卷子或者成績單去指導。因為我不可能每一個學生都給予這樣的指導，所以我一個都不給予指導。這樣是為了公平。雖然學生有一些問題得不到及時的解決，但不會產生逆反和嫉妒心理。如果指導的話，很可能拉攏了一個學生，卻傷害了幾個學生。一旦你給予學生指導了話，就得一直指導下去，不然，學生會覺得越來越看不起他了。所以，我就跟學生說，無論是誰我都不會找你談話，除非你主動找我。在我們班里沒有差生，當然是指在我眼里沒有差生。我班里成績差的學生也生活的很快樂，因為我給了每一個學生施展各自特長的舞臺。永遠都不要在班里說差生兩字，因為說了就表示有差生，而且差生就不會變好。永遠都不要在班里說某某有實力干什么因為這等同于說其他七八十人沒有實力。 所以班的學生個個都覺得自己是好樣的，至少我希望是樣
7 用理想鼓勵學生 對十二三歲的初中生，我們應該調動他們的積極性，而不是壓制。所以，學生說個反。話了，搞個小動作了，接個話把了，違個紀了，這些都應該一笑而過，用不著小題大做。
班主任工作感悟范文4
一、制定班規，明確實施
對少年兒童更要加強常規教育。從本校本班實際出發，制定班級品德常規、學習常規、工作常規、各種活動常規及評比標準等。每類常規均有其具體內容。立規后，要通過各種途徑和方式進行灌輸，使學生明確常規。如利用晨會、周會、思想品德課等途徑，采用講故事、演講、對話、討論、知識競答等方式，灌輸常規，使學生認識遵守常規的意義，具體理解常規內容，明確實施常規要求。
二、尊重學生，關愛學生
冰心說“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本。愛學生，就需要我們尊重學生人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。作為班主任，我努力做到能像一個真正的朋友一樣，重視、欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。教育專家常說“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。”參照自己的自身經歷，我發現：當一個學生在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。
三、少一些責罵，多一些忠告
責罵往往會導致學生更大的逆反，而忠告則能讓學生更能理解你對他們的好。例如：面對學生的作弊行為不是去責罵他，不會害羞，不講誠信……而是告訴他“作弊要靠別人，慢慢地你就會明白有時別人是靠不住的，到那時就晚了，還是相信自己，靠自己吧。做個誠實守信的人吧！”再如：有的學生在課堂上睡覺或嫌老師這不好，那不好，我忠告學生“永遠不要嘲笑你的老師無知或單調，因為有一天當你發現你用瞌睡來嘲弄教師實際上很愚蠢時，你在社會上已經碰了很多釘子了?！泵鎸τ械膶W生亂花錢，我忠告他們：“如果你的家庭一般，那么記得為了你的家人和你自己的前途，永遠別亂花錢。如果你的家庭富足，也要永遠記住你用的錢是你爸爸媽媽的血汗錢?！庇械膶W生亂丟垃圾，值日也馬馬虎虎，不認真對待，等等，針對一系列的問題，老師必須給學生提出明確的要求，并說明你做出這些要求的理由，給出做人做事的最基本的標準，學生明白了道理也就懂事了！明確了責任也就敢于擔當，勇于面對了。我覺得我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導。我覺得，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。大學生正處于青春期，躁動不安，情緒不穩，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。這時候的他們猶如風雨中的一棵小樹，又猶如波濤洶涌的海面上的一葉扁舟，迫切需要外界的關注和安慰。如果我們老師不能寬容，過分苛求，違背生理成長規律，也許就被我們不經意的一句話或一個動作給毀了。
四、到學生中去，了解每一個學生
作為一名班主任，如果你連班上的學生都不了解，那么就可以斷定你是一個不太稱職的班主任。只有充分去了解學生，你才能做到“因材施教”，才能真正管理好這個班。那么我們該怎么做才能對學生有更多更準確的了解呢。以下談談我的見解，一、課余時間里要盡量深入到學生中去，比如說在學生們吃飯時去他們寢室了解他們的生活情況，利用課余時間和自習課時間到教室去了解他們的學習情況，在恰當的時間和地點與他們一起多交談，活動，使他們無拘無束地與你相處，他們必然會對你敬而近之。二、以學生寫周記的形式去了解他們，這一點我還沒有實施過，前幾天從我們學校的一位很有經驗的班主任那兒獲取了這一有效經驗，我認為這個方式很好，一是有些事學生當面可能不知道如何跟你說，難以啟齒，但通過這種方式他可能把想說給你的事但又不知道說何和你面談的事反映給你。二是通過這種手段，可以知道學生的變化情況，對于存在一些困惑的學生，班主任可以及時的為他們解困。三、多和學生家長聯系，隨時了解學生在家里的表現情況，這樣可以對學生在校在家的情況有一個全面的了解，順便也可以向家長匯報學生在校的表現情況。
五、多贊美，培養自信心
班主任工作感悟范文5
【關鍵詞】 班級管理 心理疏導 良好班集體 共同奮斗目標 教育情境 逆反心理
班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基層組織，班主任通過組織和領導班集體實施對全班學生的教育工作。加強班級管理，則是班主任這項工作中一個重要的有機組成部分，它對于形成具有崇高的統一目標、堅強的領導核心、正確的集體輿論、自覺的紀律和優秀的傳統集體，對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人都有著重要的意義。
德、智、體、美、勞全面發展是實施素質教育的基本要求，我們認為德育是教學生如何做人的，智育是教學生如何做事的，體育是做人、做事的本錢，美育陶冶人的性情，勞動能加深學生對勞動人民的感悟。
初中生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現得尤為突出。作為班主任，平時就應該指導學生學會理解他人，而在處理師生關系問題上，則應該學會理解老師，其具體的做法是“心理換位”，把自己當作老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質、工作目標出發，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解、消散了。在班級生活中，同學間出現分歧或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當然應該爭出個是非來。在非原則性的矛盾沖突發生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，如果因為自己有理就去“據理力爭”，不愿退讓，其結果必然是讓對方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那更應該主動認錯，多賠不是。
班主任對學生真誠相待才能贏得學生的尊重、信任和愛戴，工作也才會得心應手、左右逢源。馬克思說：“只有用愛才能交換愛，只有用信任才能交換信任。”一個班主任老師要得到學生的信任、理解和愛戴，應在學生中樹立起自己的威信，要真誠、平等的與學生建立師生情誼。當今中學生思想活躍，獨立意識和創新意識極強，他們不滿足于老師對他們學習、生活等方面關愛，更希望老師能“蹲下身來”，改變居高臨下的狀態，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，做他們思想上、志趣上的朋友。因此，作為初中班主任應該轉變“角色”，和學生談心時，不要總以長者和老師自居，而是把自己當作是學生的朋友，要自己先交出“心”來，做到與學生談心時推心置腹，尤其是同后進生或有特殊問題的學生談心時態度更要誠懇和悅，耐心啟發，用感情來引發學生的共鳴。這樣，才能把自己和學生的心談到一起。假若平時對學生漠不關心，常發脾氣，談心時又教訓人，學生就不愿講出心里話，老師講的話學生也不會聽進去。班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結臺，逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。
班主任在具體工作中促使老師間、同學間心理上相互認同，情感融洽，相互理解，相互信任，受教育者只有在心理上承認、贊同、愿意接受教育者和能對教育內容認同、相信、信服。中學班集體是為了實現中學教育目標而組織起來的有紀律、又有凝聚力的一個中學生群體。一個良好的班集體會有利于促進班級成員德智體的良好發展。同學之間，師生之間，常易產生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個班集體人心渙散，那么教化功能便無從談起。只有班級成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個班級才是一個和諧的班集體。
而青少年中確存在這樣一些學生，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現。針對青少年學生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應注意以下幾個方面的問題：
首先，確立適合青少年實際的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。
班主任工作感悟范文6
[關鍵詞]班主任工作 班集體活動 感悟
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0124-02
筆者在高校兼任班主任的工作中深深感到責任重大，并悟出：要搞好一個班的學生管理工作，僅靠行政手段和措施從外部規范學生的行為是不夠的。我們知道，人的思想和行為具有多樣性，思想和行為之間具有極大相關性，優秀的學生并不等于十全十美，始終如一；劣差的學生也不都一無是處，一成不變，積極中隱藏著消極的因素，消極中也蘊含著積極的成份，由此開展班集體活動是高校班主任工作挖潛學生閃光點的最佳途徑。閃光點就是學生思想行為中的積極面，積極因素的短暫閃現。只有在動態中始終抓住學生思想行為中的積極面、積極因素，才能有效地實施正面引導，真正掌握高校學生工作的主動權。
一、尋找閃光點、調動積極性
我們知道每個人都生活在一定的社會環境和群體關系中，具有尋求群體認同和肯定的內在需要，成功班集體的道路有很多，但有一些共同之處：團結協作是許多成功班集體的共同特征。因此開展班集體活動能給學生創造出輕松、快樂的環境，能調動學生重視團結協作、互相幫助，把同學間的合作作為快樂的這種集體意識貫穿于整個班集體活動的始終，樹立起同學間只有互相合作才能成大事，幫助別人就是強大自己，幫助別人也就是幫助自己，別人得到的并非是自己失去的集體思想；并以此作為立足點，努力尋找并及時發現學生思想行為中的閃光點，運用多種形式肯定學生中這些閃光點（如組織表揚和獎勵、他人的贊賞、友好的表示等），既可以滿足學生內在的積極需要，又可以逐步形成一種積極的正面引導趨向和推動力，使學生的思想行為循著積極向上的方向發展，從而達到調動學生積極性的目的。
二、開展“月評”活動，弘揚新人新事
如何尋找學生中的閃光點，使這些閃光點不至像流星一劃而過、一閃而逝，淹沒在日復一日的日常學習和生活中呢？筆者認為：如果利用一種載體，在班集體中開展“月評優秀學生和新人新事”的活動將是一個行之有效的舉措，由此有利于實現班級建設的目標。筆者在擔任班主任工作期間，通過開展班集體活動的實踐得到了如下感悟。
（一）明確活動的工作目標
在班主任工作中僅靠行政手段和措施從外部規范學生的行為與學生個人的內在需要并沒有必然的一致性，不足以從主觀意識上調動學生的積極性和主觀能動性，促使在各自的行為上主動為實現班集體創全優目標而共同努力。只有生動活潑的班集體活動和切合班集體實際、行之有效的工作方法，才能做到對學生個人內在需要的正面引導，使學生逐漸向班集體“創全優”目標靠攏并逐漸趨同，從而激發學生潛藏的積極性和創造性，使他們在實現班集體“創全優”目標中發揮各自的作用。因此，通過尋找大學生閃光點活動開展班集體活動，并以此作為契合點，堅持給學生以正面的引導。
（二）確立活動的工作內容
社會學家指出，群體的成功要涉及一系列復雜的思考和語言能力，而這些能力正是許多人所沒有系統掌握或完全擁有的。尤其是大學生，他們有些在社交方面很成熟，極容易適應任何的群體環境，能與許多不同的個體進行友好的交談，與他人和諧共處，用清楚的和有說服力的觀點影響群體的思考，有效地克服群體的緊張和自我主義，鼓動群體成員守信、創造性地工作與學習，并能使每一個人集中精力，朝著共同的目標前進。這些復雜的思考、溝通和社交技能，常常比智商或職業技能更加重要。所以我們在開展班集體的活動中除了在學生的政治表現、課程學習、社會實踐等各個方面的內容外，另在尋求學生群體認同和肯定的內在需要的內容上，把確立調動學生重視團結協作、互相幫助為班集體創全優的內容作為重點，并把同學間的合作意識貫穿于整個活動，在班集體中樹立起只有互相合作才能成大事，幫助別人就是強大自己，幫助別人也就是幫助自己，別人得到的并非是自己失去的群體思想。
（三）結合實際制定評價標準
為了滿足不同表現層次學生的不同程度的上進需要，我們可以在“月評”活動中注意分層次，各有側重。優秀學生的評選重在鼓勵先進，因而在評選中側重于“評”，強調全月的學習成績乃至一貫表現，好中選優，以保證優秀學生的先進性；兩件新事的評選重在激勵后進，因而在評選中側重于“選”，就事論事，對事不對人，有意識地為后進學生創造轉變的契機。這樣，既滿足了不同層次學生的需要，又可以始終把這些需要納入積極向上的軌道上來。
（四）確立活動的運行方式
為了確保開展班集體活動不走過場，不脫離實際，在活動中我們組成了由班主任負責，班委會各成員帶頭、班集體全員參加的評議體系。全班同學參評，相互促進。為了搞好“月評”工作，可以引導學生自擬“月評”活動的實施細則，統一“月評”標準，規范操作程序，并在此基礎上大力加強班集體各項原始記錄的統計工作，為“月評”提供真實依據，且記錄必須透明。評選時要求班集體的全體成員參加，先公布學習成績、考勤、好人好事、院系及其它各方面所涉及的相關意見等項原始記錄，然后由學生自由推薦加以補充。通過認真地討論和評議，最后確定每月的優秀學生和兩件新事。這樣，不僅評出了先進，鞭策了后進，而且還展開了批評與自我批評，溝通了班集體成員的思想，融合了班集體內部的人際關系，促進了班集體同學的思想統一。
（五）在活動中得到的啟示
實踐證明，我們過去或現時的許多評選活動都在起著極其重要的作用，但這些一般周期較長，層面較高，且點面上也具有限制性，許多學生往往也因此而不重視，更有甚者，為了達到某種目的搞不正之風的現象也時有發生。然而，開展“月評”活動將是對學生正面引導的有效活動形式。首先，月評活動的目的是評出先進的人和事，同時也是對后進的間接否定和鞭策。其次，“月評”活動按月評選，長期堅持，保證了正面引導的時效性和連續性，使班集體學生始終處在積極的導向之中，循著積極向上的方向發展，有利于形成健康向上的班風。再次，“月評”活動是一次學生個人和班集體工作的總結。這一活動不但沒有否定過去或現時已有的高層次的評比，而且還進一步地把這些高層次的評比更加細化、更加充實，從而還為今后的高層次的評比不流于形式，真正達到鼓勵先進、激勵后進的目的奠定了扎實的基礎。
圍繞班集體“創全優”多角度展現學生閃光點。為了使“月評”活動真正起到全面推動班集體各項工作的作用，我們可在“月評”中注意從增強學生對社會的責任心，搞好班集體的團結，遵守各項紀律等多角度來展現學生中迸發出的閃光點。從而使學生中平時不被人注意的點滴小事得到應有的肯定和贊賞，因此有利于學生在展現自己長處的過程中，彌補自己的短處，有利于調動每個學生的積極性。
通過三學年時間，全班完成院系各項工作指標100%，各科成績優秀率達85%以上，并且畢業率達100%。由上所見，“月評”活動不僅能促進班集體各項任務完成，同時，更能使班主任把大學生的思想政治教育務實到日常的工作中去。因此在高校班主任工作中，用生動活潑的班集體活動和切合班集體實際行之有效的工作方法，探索搭建有效載體，對學生進行正面引導，尋找學生的閃光點，激發學生潛藏的積極性和創造性，從而達到學、教、管相統一、相促進。通過以上的數據可以看出，班主任工作開展班集體實際活動，搭建有效平臺，努力尋找學生中的閃光點，使全班集體班風、學風和整體工作上都得到了進一步深化，成效明顯：
第一，逐漸形成積極向上的班風。由于“月評”活動激發了學生潛在的上進需要，使先進的更先進，后進的轉化為先進。
第二，使全體學生的各方面積極性普遍提高，并反映出他們高漲的學習熱情和高度的社會責任心。
第三，增強班集體的凝聚力。在一個幾十人的班集體中，如果沒有較強的凝聚力，是很難把大家團結在一起，為共同實現班集體“創全優”目標而努力的。由于“月評”活動逐漸成為集體對個人的一種評價和認同手段，因而把學生的注意力逐漸吸引到與班集體相關的事情上來，從而可大大增加班集體的凝聚力，使全體學生自覺地為實現集體目標而努力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 包振宇.淺談新形勢下高校班主任工作的角色定位問題[J].教書育人?高教論壇，2007，（6）.
[2] 許高攀.淺談新時期下高校班主任如何做好班級工作[J].科教文匯，2007，（3）.
