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教師培訓學習材料范文1
關鍵詞：高職院校 教師培訓 彈性培訓制
在長達半個世紀的教師培訓實踐中，隨著高職教育從“本科壓縮餅干”到“校企合作、工學結合”模式轉型的初見成效，高職院校中逐漸形成了頗具時代特色與不同教育價值取向的教師培訓模式，諸如新任教師培訓模式、以課程為基礎的培訓模式、短期進修培訓模式、“專業發展學?！迸嘤柲Ｊ健嵺`能力培養模式等等。以上培訓模式主要是以解決或落實在職教師存有的某一個或幾個方面的問題為目標而實施的培訓，在當前院校培訓投入較小、教師個人培訓需求差異化較大的情況下很難使培訓效益最大化。
1 高職院校教師彈性培訓制提出的背景
1.1 院校年度培訓計劃難定，培訓投入進退維谷。目前高職院校的培訓計劃是不夠完善的，大多不是根據個人培訓需求、學院教育教學要求按年度制定計劃。因為高職院校每年都會臨時接到一些來自上級管理部門的培訓任務，規定培訓內容、規定送培學員人數、規定培訓費用，這些任務無法在上一年度納入培訓計劃；教育部培訓基地的培訓項目一般都沒有提前公告計劃，有的也只是在5、6月份公布當年暑期培訓計劃；有些合作企業、教學軟件及設備的供應商提供一些與實踐相關的培訓機會，時間、人數、費用不確定。以上情況加大了院校提前制定年度培訓計劃的難度，沒有較具體的培訓計劃，培訓投入進退維谷。
1.2 教師對學院組織的培訓滿意度差。學院組織的培訓多數項目是根據上級有關部門的文件精神安排，部分是上級部門組織強行攤派，部分是教學分院根據專業建設、課程建設、技能競賽要求等尋找相關項目推薦教師參培，少部分是教師個人接到會議培訓邀請函獲得學院批準，培訓受眾面小、培訓內容重合度高、培訓形式單一，教師滿意度差。
1.3 組織培訓目標和個人培訓目標不完全兼容。在教育部有關文件的引導下，目前高職院校對教師的培養目標是打造“師德高尚”、“具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗”的“雙師型”師資隊伍；教師個人培訓目標是根據個人職業發展規劃設定的，教師個人職業規劃較典型的是專業技術職稱的晉升，依此而制定的培訓計劃更傾向科研能力提升，有校外兼職打算的教師還會關注相關職業資格證書、技能水平證書的取證培訓。兩者的側重點不盡相同，組織強調的培訓個人看不到近期收益不樂意參加，個人想要的培訓組織認為個人收益多應該個人買單。
1.4 個人對學院培訓規劃沒有主動參與意識。由于一直以來學院的培訓規劃都呈不明朗、不穩定、不連續的狀態，沒有要求教師參與培訓計劃的制定，個人對組織要求的培訓就潦草應付，對自己需要的培訓另外自己買單，造成學院培訓工作效率低下、效果平平。
2 高職院校彈性培訓制釋義
教師可以從學院所提供的一份列有各種培訓項目的“菜單”中自由選擇參加的項目。彈性培訓制強調教師依照自己的需求，個人擁有“專屬的”培訓組合。另外，彈性培訓制非常強調“個人參與”的過程，在一定范圍內個人可以選擇自己中意的項目。這個“一定范圍”通常學院可以根據教師的專業技術水平、績效水平、教齡或專業定向等因素來設定培訓組合和組合限額。
3 彈性培訓制的基本操作
3.1 重視教師發展，從人員、資金上保證對培訓的投入。隨著中央到地方對高職師資培訓的重視，各級教師發展中心紛紛成立，國家投入了大量資金用于對高職院校骨干教師的“國培計劃”。在這種大環境下，學院首先應加大對培訓的資金投入，最好能固定學院收入的一定比例用作培訓基金，設定固定崗位、配備專人進行教師培訓的管理工作。
3.2 兼顧學院和個人發展需要設計“培訓套餐”。根據誰受益誰投資、共同受益學院主要投資、不確定收益學院投資的原則，設計包含固定項目和自選項目的“培訓套餐”。如，全體教師必須參加的師德師風教育、教師職業素養培養項目可以作為校本培訓列入必選的固定項目，①教育教學法、②校內實踐能力提升訓練、③企業頂崗鍛煉、④專業建設相關培訓、⑤課程建設相關培訓、⑥技能競賽相關培訓、⑦相關職業技能水平證書取證培訓、⑧科研能力提升相關培訓、⑨學歷提升進修、⑩學習考察等項目可以列入自選項目。固定項目先算出總預算再按參培人數算出個人預算，自選項目根據往年項目執行情況確定預算（取證類培訓、學歷提升培訓費用預算可以根據受益原則減半），所有套餐項目都設定項目學時。
3.3 對培訓對象進行分類，設置“用餐條件”。學院在設置“用餐條件”前需對學院可投入的年度培訓預算做到心中有底，再對師資情況做一次盤點，按以下類別列出名單：教齡三年內的新教師、兼任校內教學的企業兼職教師、專職實訓教師、沒有相關職業中級以上技能水平證書的任課教師、沒有實踐工作經歷的中青年專業課教師、未取得碩士學位的青年教師、院級以上教學名師、專業帶頭人、骨干教師、上年度績效考核末等。學院可以對應以上分類設定必須完成的培訓學時、消費限額、必修項目、可選范圍，對承辦培訓的機構資質做出要求，消費限額以內選定培訓項目可以自購學習材料自學，根據提交學習材料酌情折合學時，但自學費用不能超過批準限額的30%，在個人套餐總體預算不超支的前提下，子項目預算可以互補使用。
3.4 簡化操作程序，嚴格效果評估。學院可要求教師在規定時間內選定當年培訓套餐，一次性審批后在教學分院、學院培訓管理部門、分管院領導處備案，培訓預算款以往來賬的形式預付給個人。教師培訓工作原則上安排在假期或課余時間進行，要求11月底前完成。每年12月進行培訓相關材料檢查、當期效果評估、培訓預付款結算等工作，當年培訓預算往來賬結零。學院嚴格培訓效果評估，對照個人申請培訓項目的承諾目標，不達標者或提交材料不合格者自費相關培訓項目。
3.5 健全培訓檔案，關聯績效考核。實行彈性培訓制要求建立健全個人培訓檔案，便于長期跟蹤個人績效改進情況與培訓實施的關聯。針對績效反饋中存在的問題，引導個人進行培訓項目選擇，比較培訓項目完成前后績效表現，評估個人培訓效果、評價相關培訓組織資質，作為下一輪工作改進的依據。當期培訓的個人完成情況要納入學院個人績效考核體系，在當期進行考核獎懲。
4 高職院校實行教師彈性培訓制的意義
實施彈性培訓制有很多優點。首先，高職院校教師彈性培訓制兼容了組織培訓需求和個人培訓需求，從而提高了培訓計劃的適應性，從制度上提高了教師培訓滿意度；其次，這種制度的實施給出教師培訓限額和每項培訓的金額，這樣就會促使個人更加注意自己的選擇，從而提高個人培訓計劃的質量，同時還會提升教師的公平感；再次，套餐計劃給名師、帶頭人、骨干教師更寬松的選擇范圍、更高的培訓預算，可以對教師起到很好的激勵作用；最后，學院可以一改對培訓工作不明不白消費的現狀，可以控制培訓預算，可以對每個培訓項目投入和收益（相應學生評價、競賽獲獎、科研成果、師資隊伍的雙師結構、學歷結構改善等）情況進行投資分析，提高培訓資金的使用效率。
教師彈性培訓制在操作上也有一些缺點：實施初期可能導致行政費用的上升；培訓管理人員協調部門較多、協調難度大、工作量很大；教師因對培訓制度了解不夠，而做出錯誤的選擇；固定項目和上級分派項目控制不好，會造成培訓成本的增加。一般來說，實行一項新的制度比沿用老制度要難得多，除了制度本身存在的缺陷還有很多在實施過程中才能暴露出來的非系統性缺陷。但是，教師彈性培訓制作為高職院校管理制度改革的組成部分，作為加強內涵建設的一項推進措施，作為創新教師培訓模式的一種嘗試，順應了當今強化高職教師師資培養的潮流，在有效控制培訓成本的前提下，兼顧了組織培訓目標和教師個性化需求，是一種值得嘗試的雙贏管理模式。
參考文獻：
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教師培訓學習材料范文2
關鍵詞：中小學教師；教師培訓；成果轉化；促進
人們普遍認為，受訓員工如果不能將自身的培訓成果持續有效地應用于實際工作中，將理論知識應用于實踐，轉化為企業的經濟效益，那么培訓的價值就小了。培訓的最終目的是提高工作績效，“除非學習以某種方式轉化為工作績效，否則它對于組織來說是沒有價值的”。由于中小學教師培訓成果的獲得、維持以及在教學中的應用不是僅靠培訓活動本身就能夠解決的，因此學校必須營造相應的文化氛圍，有效促進培訓成果的運用，防止受訓人員回到舊習慣中。
一、學習型組織理論
“學習型組織”這一概念源自“系統動力學之父”———美國麻省理工學院的佛睿斯特教授。1965年他在《企業的新設計》中提出學習型企業的最初構想：未來企業組織應該具備層次扁平化、組織信息化、結構開放化，不斷學習，不斷調整結構關系等形態。此后，鮑爾?沃爾納（PaulWoolner）運用實證研究法，對企業的教育培訓活動進行分析并歸納出學習型組織的“五階段”模式，即無意識學習—“消費性學習”—引入學習—確定學習日程—學習與工作相融，從而提出學習型組織創建的基礎和前提。其后，約翰?瑞定（JohnRedding）從戰略規劃理論角度，提出“第四種模型”學習型組織理論，他認為成熟的學習型組織包括以下四個基本項目：持續準備、不斷計劃、即興實施、行動學習。最后，彼得?圣吉將學習型組織視作一個整體進行開發應用，提出“五項修煉”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考。學習型組織是一種新的理念和態度，它強調每個人都參與解決問題和“自主管理”。通過“自主管理”，團隊成員能形成共同愿景，相互切磋，不斷改革創新，提高組織應變能力和核心競爭力。
二、影響中小學教師培訓成果轉化的因素
1.中小學教師的特征
首先，作為受訓人員的中小學教師，其已擁有的知識經驗和勝任力是其進一步學習的生長點，學習者在培訓中能夠主動建構新的知識結構，獲得新的知識和技能。其次，依據桑代克的共同要素說，新舊學習必須有共同的要素，且相同要素越多，遷移效果越好。受訓者能正確識別相同的情境、相同的目標、相似的學習材料等，有意識地促進培訓成果轉化。最后，受訓者擁有良好的元認知能力。教師在實際工作中能主動將新的知識和技能、態度和行為應用于實踐中，尋找新思路和方法，勤于反思，不斷總結，使培訓成果落地開花。
2.培訓計劃的設計
（1）培訓內容。設計培訓課程時，基于受訓人員需求分析來界定培訓內容，充分考慮教師的差異性，針對不同學科、不同層次和不同崗位的教師開展培訓。（2）培訓方式。選擇新穎有趣、符合轉化理論的培訓方式。培訓者先充分了解受訓者的興趣、優缺點，再科學地甄選合理的培訓方式和設置任務，優化教學過程。（3）培訓講師。一方面可以在學校內部建設培訓講師資源庫，明確培訓內容和范圍后通過教師自薦、同事和領導推薦、科室推薦等方式在學校內部的培訓隊伍中選拔培訓者。另一方面要“請進來”，拓展外部培訓師渠道，邀請國內外知名專家學者到校開展教學培訓。
3.教師工作環境的特點
培訓前，學校管理者在經費上予以支持，在行動上以培訓指導者的身份參與制訂培訓項目計劃，并鼓勵參培教師共同制定培訓目標。學校管理者既要考慮到參培教師的時間需求，在教師參培期間合理安排其工作任務，又要配合培訓者完成選擇培訓場地、設備檢查、后勤服務等具體工作。培訓結束后，管理者應重視培訓成果轉化情況，幫助受訓教師解決培訓成果轉化所需要的各種軟、硬件設備和資源，給予參培教師轉化成果的機會和平臺，使其能將學到的知識、技能和態度運用到實際工作中。
三、中小學教師培訓成果轉化的策略
1.通過激勵強化受訓者的培訓動機
教師從事教育教學工作時，會對其活動的各個方面都有所期望。學校應該針對不同的期望，因地制宜地設計多樣化、綜合化的方法和手段，鼓勵受訓者積極將受訓成果轉化為有效的行為和實實在在的績效。學?？梢詫ψC書的升級或職稱評聘的條件等加以規定。如中職學校教師參加高等教育培訓課程，通過考試后，可以獲得大學教師資格證書；本科學歷教師通過自主學習參加全國研究生考試，獲取碩士學位后，可以參加評定副高級職稱；有效利用正面激勵措施，告知受訓者培訓結束后將考查其學習成效，并有相應的精神和物質獎勵。
2.采取多元化培訓手段，倡導自主式寫作方式
培訓中的自主式寫作，是指受訓者以培訓主題為中心進行的自由寫作活動。其能引導受訓者運用培訓中學到的知識、方法自主表達培訓過程中的體驗和感悟。自主式寫作既是教師培訓過程的逐步深化，也是對培訓成果的主動轉化，是教師在培訓中主動學習、結合實踐、同步反思之后付諸于紙筆的成果，具有自主性、開放性、靈活性和實踐性等特點。自主式寫作既能訓練教師的邏輯思維能力，提高其思維的系統性和深刻性，還能使教師不知不覺將培訓成果內化為自己的知識、能力和價值觀。
3.滿足教師成就感和自尊需要，打造學?！百Y源庫”
管理界有句名言：“基于人的需要進行的管理是最好的管理。”受訓者對于以自己需要為基礎的培訓內容是持積極主動態度的。也就是說，他會主動學習，獲取自身發展和完善的培訓內容。那么，如何將靜止的知識、態度和技能轉化為行為，促使其產生真正的績效呢？答案是打造學校培訓資源庫。受訓教師本身可以成為優良的再培訓資源，學?？梢园才牌鋵ζ渌處熯M行培訓，促使培訓成果在不同的教師之間傳遞、更新，甚至創造。再培訓既可以促進培訓成果轉化，滿足受訓教師的成就感和自尊需要，還可以在培訓者主客體間建立一對一的輔導關系，促進教師培訓共同體的形成，從而實現教師培訓常態化，打造學校自己的培訓“資源庫”。
4.營造有利于培訓成果轉化的工作環境
（1）發揮管理者在培訓中應有的推動作用。要加大管理者對培訓的支持力度；增加將“所學”轉化為“所用”的機會；營造“知行合一”、持續學習的校園文化氛圍，鼓勵教師將知識應用于實際工作中，切實促進培訓成果轉化為教育行為。（2）積極營造培訓成果轉化氛圍。中小學學科帶頭人根據對參培教師已有知識經驗和培訓項目計劃的了解，對其培訓項目的計劃和執行等進行改進、指導，既能促進培訓成果轉化，還能指導教師的個人職業發展規劃。（3）建立培訓聯系網，實現交流分享。在當前“互聯網+”時代，中小學教師培訓可以與時俱進，利用互聯網創建QQ或微信交流群，將其作為受訓教師的聯系網，建立教師相學互助、相互激勵、分享成敗經驗的交流平臺，使受訓后跟蹤服務更加靈活方便。
四、結語
總之，提高中小學教師培訓成果轉化效果，有利于中小學學校培養高質量師資，建設一支高水平的專業教師隊伍，滿足中小學?？焖侔l展的需要。促進中小學教師培訓成果轉化，需要從激勵強化受訓者的成果轉化動機、優化成果轉化方式、打造學?！百Y源庫”、積極營造有利于培訓成果轉化的工作環境這四方面著手。
參考文獻：
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教師培訓學習材料范文3
關鍵詞：農村；中小學教師；培訓；策略
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0032―03
張家口市中小學教師繼續教育中心設立于筆者所在單位張家口教育學院，承擔著大量的農村中小學教師培訓項目。通過對接受培訓學員的問卷調查以及對培訓中的問題整理分析，發現目前的培訓中存在諸多有待進一步研究改進的問題，這些問題的存在導致培訓效率不高，未能實現預想效果。
一、我國農村中小學教師現狀
農村教師是指工作地點在鄉鎮和村落，以農村人口為教育對象，為農村的經濟和社會發展服務的教育工作者，他們的主體是農村小學和初中階段的教師。根據2010年教育部全國教育事業發展統計公報統計：我國農村中小學在校學生人數為15，606，476人（不含高中和中專）、農村中小學教職工總數為4，963，132人，農村中小學師生數量占全國中小學師生數量的50%以上。伴隨著經濟的發展，社會的進步，我國農村居民經濟收入和文化水平均有很大的提高。但傳統的農業生產方式仍未改變，脫離土地外出務工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術水平不高、就業門檻較低的勞動密集型行業，農村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉之間基礎教育的差距越來越大，直接導致高校農村戶籍學生的比例逐年下降，農村中小學學生獲得的公平教育的權利無法體現。推進基礎教育均衡發展，一方面要加大對農村地區教育的投入，另一方面迫切需要提高農村教師教學水平，更新教育理念和教育方法。
農村教師工作環境條件一般、生活鄉土化，教師課程多、負擔重，工作量超常，學習時間有限，特別是在人口密度低，學區、校區跨度大的地區，工學矛盾突出。由于環境的原因，農村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經過農村中小學布局調整后，大量寄宿制學生的存在，又使他們比其他區域的教師承擔了更多的教育和管理責任。留守兒童的心理發展和心理健康問題對農村教師提出了新的挑戰。農村的繁榮與穩定，城市的發展，國家的現代化，迫切需要一支能夠符合我國實情、解決農村教育癥結、長期穩定工作在比較艱苦環境下的教師隊伍，這不僅是教育本身的問題，更是關乎民族復興、國家強盛的根本性問題。立足于現有的農村教師隊伍，通過各種形式的培訓學習活動提高教師的綜合素質是比較穩妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實施了大規模的教師培訓計劃，力求全面提高農村教師的整體素質。
二、農村中小學教師培訓的形式與問題
筆者通過問卷的形式調查了解參加各級培訓的農村中小學校、各層次教師接受教師培訓的現狀，特別是基礎教育課程改革以來的教師培訓內容、形式、時間、效果等。
由于國家的重視、投入力度的加大，農村中小學特別是中青年教師參加過各類培訓的比例達到80%，培訓的形式多種多樣，內容也愈加豐富。
培訓形式包括：
（一）新任教師就職前培訓，即擔任教師正式上課之前的培訓教育
師傅帶引式。這種培訓主要由指定老教師對新教師進行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學的知識技能用于教學實踐。內容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。
集中培訓式。集中新任教師進行崗前培訓，培訓時間長短不一，主要培訓內容包括：作為教師應掌握的教育學和教育心理學內容；具體教學指導，課堂教學指導，觀摩公開課。這種培訓形式有兩個優點：培訓內容正規，按國家對新教師的要求來培訓；學習時間集中，便于教師深鉆細學。
（二）以課程為基礎的在職培訓模式
1.單科課程培訓式。即某一學科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法，以及學科發展的新知識。
2.專業教育課程培訓式。也稱為補習課程或補充課程培訓。它側重的是學科專業的新知識和應用方面，強調從學科專業教育的角度開設學科新知識與應用性教育課程，培訓教師的實際應用能力。
3.短期進修課程培訓式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據教育和教學的需要而開設，目的是解決當時教育和教學中的實際問題。這類培訓課程的時間一般很短，僅2～3天。教學形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進修課程培訓的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設；另一類則是專對骨干教師開設的。
（三）“以學校為中心”的校本培訓模式
校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式。內容以本學校的需求和教學方針為中心，以提高教師的業務水平和教育教學能力為目的。教師培訓由學校自身組織、領導，依靠校內優秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學，共同啟發提高。但是，“以學校為中心”這一培訓形式很受學校自身條件的局限，即在一些自身規模小、師資和設備條件差的學校很難實施。同時，這一培訓形式重在校內，不太考慮社會的要求和教育發展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓效果。
（四）短期進修在職培訓模式
教師繼續教育實行的“短訓班”是根據教育發展需要而開展的短期培訓教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產集中時間學習。它的形式包括：
1.“老教師培訓”。就是將需要進修提高的老教師集中起來，幫助他們總結教學經驗，指導他們學習教育理論，將他們的教學先進經驗進行宣傳推廣，并以此來促進老教師的提高。
2.“備課培訓”。備課培訓，主要是為新開設的學科或教材新補充的內容而開辦。主要采取集中講解和自學的方式進行培訓，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學大綱和教材。
3.“一般性培訓”。這種培訓就是集中幾天的時間，對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓教育，促進教師素質的提高。
4.“專題研究式”培訓。主要是針對教學中的某個方面的問題而開展，目的是提高教師對這個方面問題的認識和處理能力，時間大多只有2～3天。如“數學教學方法探討”、“教材新內容教學研究”等，都屬于這種專題研究式培訓活動。既有理論知識的學習、討論，也有實踐性的課堂教學觀摩、教師互相聽課等。
5.廣播電視網絡講座式培訓。主要是利用各種先進媒體遠程進行培訓指導，具有高效、經濟、實用的特點。
傳統的填鴨式灌輸培訓使受訓者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學習者的自主性，一定程度上影響了培訓的效果。其次，接受培訓的教師必須在規定的時間和地點接受培訓，靈活性、機動性不夠，時間和空間的限制明顯影響參與培訓的積極性。培訓時間短，強度大，工學矛盾難以解決，集中脫崗培訓困難，使培訓容易流于形式。長期高強度的工作容易使人產生職業疲倦，培訓的考核缺乏科學的評價體系，形不成應有的激勵機制，僅僅被當作評聘職稱的跳板。培訓的專家脫離實際，不完全掌握學員需要，忽視農村教師特定的工作環境，培訓內容與教師實際工作需求脫節，培訓的針對性和實效性不強，實際操作中容易避重就輕。培訓機構把培訓當作任務，造成培訓的形式化。參加遠程教育方式學習的教師對培訓認識不足，對網上學習的培訓教育模式不適應，對網絡教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓中現實存在的問題。
三、網絡背景下的農村中小學教師培訓的目標定位與培訓策略
網絡技術的應用屬于現代教育技術的分支，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。網絡培訓作為一種重要的數字化學習培訓模式，它使培訓信息的傳播方式發生了很大改變。切實利用網絡環境，實現從單一培訓向訓管結合模式轉變，從單一文化知識傳授向綜合實踐培訓模式轉變，提高農村中小學教師培訓質量、實現培訓目標，全面提高農村教師整體素質，是教育行政部門和培訓機構多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網絡條件的培訓，花費較低的成本來獲得較高的培訓效益，給廣大中小學教師提供了大量便捷的學習機會，解決了他們的工學矛盾，它具有社會強化功能和信息交流功能，應用于農村中小學教師培訓能解決培訓過程中交流與協作困難的問題。基于網絡的教師培訓可在最短時間內通過網絡教育提高教師素養，進而提高其教育教學水平及教學質量。
（一）在線式學習模式的問題及解決方法
以國培項目培訓為代表的引領式在線學習模式，擁有豐富的教學資源，多樣化的課程內容組織方式，嚴密的教學管理體系，過程式評價體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價方式程式化，沒有創新；評價時間集中，避免不了一刀切，培訓效果無評價，不進行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個體；受訓者的積極性和學習的真實性不高等問題。
要解決這些問題，培訓者及時通過網絡平臺在培訓前對受訓教師的情況加以調查評判，根據實際選取安排內容，建立貫穿培訓始終、連續不斷的完整的評價體系。將資料的積累與收集貫穿培訓的始終，及時根據受訓人員的培訓效果進行修正，依據不同人的特點建立不同的培訓目標。培訓結束后不間斷地進行跟蹤評價，將問題及時反饋，建立個人培訓檔案，為后續培訓建立基礎數據。通過網絡平臺跨地域、時間的特點，增加培訓后的后續評價與反饋工作環節，敦促教師將培訓成果應用于教育教學實踐，加強對小學教師培訓的后續評價的研究。在教師培訓評價中應該重視不同個體的不同需求，考慮受訓者依據自我需求接受培訓后獲得的結果。
（二）基于網絡環境的自主式學習模式
現存的各類培訓對于師德素養、個人科研能力沒有進行關注，導向性不強。自主式學習模式要求學習者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導的情況下，根據自身的需求通過與設計者設計的數字化教學內容的交互來達成某種既定的目標。自主式學習將要我學變為我要學，可以滿足對象對學習的個性化要求，它的學習內容不是標準的，而是具有個體差異的，可以根據教師工作的具體實踐加以選擇性地學習。對于解決工作中的新問題，處理學生的新動態有很大幫助。但是這種學習基本依賴學員的自覺，測評體系和評價方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構建大量的學習材料，成立專家庫，借鑒國外先進經驗，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業學位。
（三）教師培訓資源與教師培訓的矛盾
由于農村地區總體經濟落后，許多鄉村學校計算機的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護跟不上，制約了遠程培訓工作的質量與效果。教師培訓項目中的教師研修網站的資源由于版權問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網沒有接入中小學，教育資源比較匱乏的農村中小學無法使用高校大量的數據資源。國家一方面應加大對農村地區的教育資金投入，更新電教設備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓的新命題進行研究，組織專家參與培訓，解決輔導教師的專業素養和輔導教學的效率與質量之間的矛盾；建立基于教師教學和培訓的大規模信息資源網絡；制定更加合理的激勵機制。另一方面應加強對農村教師的計算機知識培訓，鼓勵教師多使用網絡教育平臺。
四、結語
伴隨素質教育的迅猛發展和新課程的進一步實施，農村中小學教師的專業化發展是必然趨勢。教師培訓在促進農村中小學教師專業化發展的過程中起著關鍵作用，因此，教師培訓要進一步完善，以適應新時代的要求?；诰W絡環境的教師培訓是今后發展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉變，都需要極大地重視。
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教師培訓學習材料范文4
關鍵詞：高職英語教師；崗位培訓；互動平臺；設計思路
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0018-03
隨著社會信息與技術的更新速度日趨加快，
“高職院校的英語教師應該持續不斷地結合本職工作學習新理論、新技術、新方法、新信息，從而提高業務技能，培養自身創造能力，以適應社會、經濟、科技的發展，促進高職英語專業教學的創新與發展”。為了培養高素質、高技能的應用型人才，他們既需要扎實的英語教學基本功，也需要良好的職業技能。然而，目前高職英語專業師資力量普遍比較薄弱，大多數人畢業后直接從事教學工作，缺乏行業工作經驗，亟需相應崗位培訓。針對目前教師培訓的需求迫切、需求量大、經費有限、時間有限的情況，結合高職院校英語教師的特點，研究出一套實用的實時(synchronous)與異時(asynchronous)相結合的高職英語教師網絡互動培訓機制將是必然趨勢。
一、高職英語教師崗位培訓需求調查與分析
建立高職英語教師網絡互動培訓平臺的目的，是為了服務于教師培訓工作，滿足教師的學習需求，幫助教師及時更新知識、理論與技能，促進教師教學質量與水平的提高，促成培訓目標的實現。因此，在平臺的設計前，首先需要明確高職英語教師崗位培訓需求與目標，并以此為總線索，貫穿于整個平臺的設計過程。
1.高職英語教師崗位培訓需求調查
為了解一線教師對培訓的具體需求，我們對來自不同高職院校的135位英語專業教師進行了問卷調查。此次參與調查的對象大多在26～35歲之間，占總參與數的77％，36歲以上的占17％，26歲以下的占6％。共發放問卷135份，有效回收131份(97％)。
通過問卷回收與分析了解到，在參與調查的教師中僅有11％擁有企業工作經驗，幾乎所有的教師都認為開展在崗培訓是非常有必要的，有91％的人表示如果有以職業技能培養為重點的培訓機會，自己會主動爭取參加。這說明教師對參與培訓的態度是相當積極的，有較大的需求。在希望通過培訓對職業生涯產生什么影響這一問題上，84％的人表示希望通過培訓提高執教能力，13％的人表示希望在提高執教能力的同時提升個人學歷。在希望培訓提供哪些學習內容方面，提出想要學習如何提高教學實施能力、指導實踐能力和科研能力的占大多數。同時，由于教師自身的需求與特點不同，有的表示希望學習課程開發，有的想學習現代教育技術，有的希望學習日、法等小語種知識，他們的答案呈現出多樣性。此外，在“培訓該側重哪方面”這一問題上，92％的教師表示希望培訓側重于教學技能和職業技能方面。至于喜歡的培訓形式，約占86％的人選擇了集中面授，9％的人選擇了個人自學與指導結合的方式。當然，有89％的教師表示，如果有以職業技能培養為重點的在線培訓，他們愿意參加。對于培訓是否需要一定監管機制問題，87％的教師表示，希望有一定監管機制，但不要太嚴格。
2.高職英語教師崗位培訓需求分析
依據如上數據可以發現：高職院校英語教師具有比較廣泛的培訓需求，都希望能夠通過培訓提高自己的執教能力(占84％)。同時，教師對需要提高自身職業技能的意識日益強烈(占91％)。確實，目前高職院校要培養的是高素質、高技能的應用型人才，需要有較強的實踐能力，能夠勝任相應的崗位工作。例如，能進行外貿跟單、商務洽談。然而，大多數教師都是學語言、學理論出身，沒有相應的崗位工作經驗和職業技能，如果要順應職業教育發展的趨勢，亟需掌握相應的職業技能，以提高指導實踐的能力。在培訓內容方面，除了突出教學技能與職業技能外，還可以輔以科研方法、現代教育技術、二外等內容。在培訓形式上，可以采取集中面授與自學相結合的方式。另外，由于在線培訓的形式比較方便靈活，英語教師普遍能夠接受以職業技能為重點的在線培訓形式(占89％)。
二、基于高職院校英語教師需求的網絡互動培訓平臺設計
在以上問卷調查的基礎上，結合對校內外專家和行業專家的走訪，我們總結出在開發此網絡互動平臺時，可以從語言技能、教學技能、職業技能三個方面著手設計和開發，并以職業技能的培訓為重點。
1.語言技能方面
設置語言技能版塊，從聽、說、讀、寫、譯五方面著手，不斷提高高職英語教師綜合語言運用能力。語言技能對于英語教師而言，是從事英語教學的基礎。一般來說，能成為高校英語教師，都擁有較為過硬的語言基本功，但是也有不斷鞏固、提升語言水平的需求。為了滿足高職英語教師提高自身語言技能的需求，為他們提供一個便捷的學習平臺很有必要。因此，可在高職英語教師網絡互動平臺上開設語言技能版塊，按照聽、說、讀、寫、譯五個方面分類，提供一些中高級語言學習材料。例如，聽力方面可提供原版DISCOVERY視聽材料，CNN、ABC電臺訪談節目。說的方面可提供與日常會話結合緊密的影視對白或影視片段。讀的方面可提供READER’S DIGEST，ECONOMICS，NEW YORKTIME’s的電子版本鏈接，以及古今知名英語散文、小說等。寫、譯方面可提供經典中英譯文以供賞析，還可以提供一些關于翻譯理論、技巧的文章。以上這些材料主要可作為泛聽、泛練之用。作為精聽、精練材料，則可以選取雅思、GRE、劍橋商務英語高級、全國翻譯等級二級考試的學習材料，供教師系統學習使用。
2.教學技能方面
“教學技能是指教師運用專業知識、教學理論和教學經驗以有效的方式進行教學活動的能力，它是教師完成教學任務實現教學目標和改進課堂教學必須具備的基本功?！薄敖虒W技能是教學過程中起著承師啟生作用的動態紐帶，只有這個紐帶通順流暢，才能產出顯著的教學效益。教師的教學技能是高校教師必須具備的職業性執教能力，是培養高質量人才的重要因素?！备呗氃盒Ｓ⒄Z教師掌握良好的教學技能非常重要，尤其是課堂教學技能，它決定著課堂教學效率，影響著教學的成敗。由于高職院校英語課程種類多樣，各個教師所教授的課程常常不同，教師間進行教學技能切磋的機會要比中小學英語教師少很多。實際上，同行間的教學切磋是必不可少的環節，這樣才能避免閉門造車，才能不斷拓展思路，求新、求變、求進步。為了提高教師的教學技能，可以在該培訓平臺開設教學技能欄目，并在該版塊下設置四個子欄目――優秀課程示范欄目、互助學習小組欄目、專家講壇欄目、現代教育技術欄目。校際間可以商議每隔一段時間推出一門主干課程示范課，錄制下來，上傳到優秀課程示范欄目，給教師參考、學習。同時，同類型學校間組織開展教學錄像大賽，將參賽作品放在該網絡平臺上共議、共評，并將優勝作品放在推薦展示
欄里供教師隨時學習。另外，利用在線平臺，組織中青年教師成立網絡互助學習小組，共同討論、學習，并不定期開展在線同堂異構教學比賽。在專家講壇欄目，上傳姜大源、劉黛琳等專家的講座視頻，并摘選一些優秀教學論文。畢竟，除了課堂教學技能外，教學理論知識也很重要。在現代教育技術子欄目，可以利用SKPE、虛擬視頻等軟件，向有學習意向的教師開展短期在線培訓，以提高教師的現代教育技術應用水平。
3.職業技能方面
“職業院校應將‘雙師型’教師作為教師的重要特征，加強教師實際能力的培訓，強調實踐教育，使理論教學與實踐教學融為一體”?！耙髮I課教師學習相關學科、新興學科的知識能開幾門既有扎實的理論功底，又有相應的操作技能的課程，這樣才能培養出合格的職業技能型學生，這也是職業技術教育的目的所在?！痹诟呗氂⒄Z教師互動培訓平臺上，應將職業技能版塊作為重點來建設。目前，高職院校英語專業畢業生對應的主要工作崗位有：外貿單證員、外貿業務員、外貿采購、外貿跟單員、貨代員、報關員、報檢員、涉外導游、涉外文秘、培訓機構教師，等等。而如今的高職英語教師大多是學語言出身，普遍缺乏此類崗位的實際工作經驗，不具備對應的實際職業技能。解決這一問題的最佳方式之一，是送教師到企業掛職鍛煉。可是，由于各方面條件的局限性，各校只能派極少部分教師去企業學習。鑒于此，實際上可以借助該網絡平臺，邀請企業行業的專家開展在線輔導，達到經驗的轉移。利用網絡平臺為高職英語教師開展職業技能培訓的具體方式如下：
(1)以行業為分界線，設立職業資格培訓欄目，開展在線職業資格培訓?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》提出，要“以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度”，
“提高持有專業技術資格證書和職業資格證書的教師比例”。在高職英語教師培訓平臺上，可以以行業為分界線，設立職業資格培訓欄目，開展在線職業資格培訓。雖然高職英語專業畢業生對應的工作崗位各有不同，但實際可分為三大行業：外貿行業、導游行業、文秘行業。外貿行業對應的主要職業資格證有外貿單證員證、外貿報檢員證、外貿報關員證等。導游行業有涉外導游證等。在商務部的網站上就有各項職業資格證書所對應的詳細培訓視頻。為實現優質資源共享，在高職英語教師培訓平臺上，可建立與商務部視頻課程的鏈接，并組織教師開展有針對性的自主學習，并在每學期期末對自學情況進行考核。另外，也可根據高職教師實際需要，補充其它職業資格培訓視頻或資料。與此同時，可制作些針對不同資格考試的試題庫，供教師在線測試，隨時了解自己的學習效果。
(2)利用網絡平臺與相關軟件，設立模擬實訓欄目，組織教師開展模擬實訓。當前很多軟件公司都開發了一些可供開展的模擬實訓。例如，針對外貿行業有SIMTRADE國際貿易實訓軟件。教師可以利用該軟件扮演進出口業務流程中的不同當事人，共同組成模擬貿易環境，體驗出口商、進口商、工廠甚至銀行的在外貿環節中的各項操作，從而熟練掌握各種業務技巧。要完成該模擬實訓，一般需要5人或5人以上，因此可以在高職英語教師網絡培訓平臺上設立模擬實訓欄目，為教師進行角色與任務分配而實施模擬操作，提高教師的實踐能力。
(3)利用網絡平臺，設立互動課堂欄目，邀請行業專家進行在線輔導。利用網絡平臺，設立互動課堂欄目，邀請行業專家進行在線輔導。由于行業、企業專家平時比較忙，到學校現場講解的機會比較少，為了解決時間沖突，可以不定期邀請實戰經驗豐富的行業、企業專家在網絡平臺上進行實時專題講座、案例分析，并利用視頻軟件同步錄像，供教師開展實時或異時學習。同時也可以跟行業專家約定時間，定期在網上開展在線答疑輔導，幫助教師從企業專家身上吸取經驗，解決教學中遇到的難題。
教師培訓學習材料范文5
──提升文化品位崗位練兵階段總結
本學期在縣教育局的直接領導下，在全體教師的努力下，以新一輪基礎教育改革為中心任務，多渠道加強教師培訓，學校在“大興學習之風”上做文章，使教師由“經驗型向“科研型”、“學者型”轉化。具體做法是：
一、打造學習型學校，讓學習積淀為師生的身心素質。
我校以學習《基礎教育課程改革》為中心，以學習新課標精神及有關課改文章，以及有關創新教育和新理念等為主，為教師創設濃郁的教科研氛圍，提供學習機會。我校提出“打造學習型教師隊伍，讓學習積淀為師生的身心素質”的口號，力圖通過創建學習型隊伍，不斷完善學校特色，擴大優質教育資源。具體做法是：一是定時間、定內容、定中心議題；二是查教師的“自主學習筆記”；三是聽教師學習的匯報；四是開展教研組內學習求互動的形式，大興學習之風，邁開學校教科研的步子，學校的“眾議紛紜研討課”是共享的平臺。例如課改教師于晶上的《》一課、袁玲的古詩教學。由于任課教師有很深的文化功底，又搜集了大量的文史常識，課堂內容容量大，教師語言生動、嚴謹，課上亮點頻閃，受到了教師的好評。同時教師也感到提升自己的文化品位，對提高教育教學質量的重要性，使教師自覺地投入到學習中去。
二、崗位自練，提升教師文化品位。
崗位自培自練是使教師素養提高的好形式，我校根據學校教師工作任務量較大、集中學習時間少的情況，結合校本培訓、以集中學習為輔，崗位自培自練為主，在全校上下掀起了大練基本功、提升教師文化品位練兵活動。首先要求教師寫好“三筆字”，此項基本功訓練常抓不懈，期末評出優秀獎。
其次是按學?！疤嵘幕肺弧庇柧殨r間，教師熟背70首古詩、收集文史常識和名言警句和讀名著等，增加了教師知識的內涵。教師每人有“采擷本”，沉甸甸的筆記本證載著學習的艱辛和收獲，收集了大量的學習材料。
為推動教師提升文化品位活動向縱深發展，我們還以比賽促活動，十月份開展了“教師提升文化品位”大賽，通過背古詩、閉卷答文史常識、板書、背誦等形式，把活動搞得轟轟烈烈、扎扎實實。我校于晶、袁玲、焦海燕老師參加縣“新課程理念在閃光”教學大賽，通過說課、課改理論測試、文史常識測試、抽簽背古詩等，成績優秀，獲一、二等獎的好成績。于晶、袁玲老師雙雙代表縣參加市級教師教學大賽，成績優異，獲一等獎的好成績，為我縣贏得了榮譽。
教師培訓學習材料范文6
中小學教師信息技術應用能力培訓現狀
1. 中小學教師信息技術應用能力培訓目前所處階段
針對中小學教師的信息技術培訓從“九五”期間就已開始，總結起來大致可分為四個階段：操作式培訓階段、案例式培訓階段、項目式培訓階段、信息技術應用能力培訓階段，如圖1所示。2014年5月27日，國家教育部印發了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，根據我國中小學校信息技術實際條件的不同、師生信息技術應用情境的差異，對教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求。依據該標準，教育部同時印發了《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》，對中小學教師信息技術應用能力培訓給出了方向性指導。
根據全國中小學教師信息技術應用能力提升工程相關指導意見，各省市搭建了中小學教師信息技術能力培訓平臺，也開展了相應的培訓工作。如廣州市于2015年1月29日了中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案，搭建了廣州市中小學教師信息技術應用能力提升工程專題介紹平臺，并開展相關內容的培訓。
2. 中小學教師信息技術應用能力培訓的主要方式
中小學教師信息技術應用能力培訓，從時間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內容上劃分，可分為系統學習、專題研討等。培訓主要以集中面授培訓與網絡遠程培訓相結合的方式進行。
集中面授培訓指在各省市相關機構的組織下，采取集中面授的形式對符合遴選條件的教師進行面對面培訓，培訓活動包括主題講座、線下協作活動等。例如，《教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業化發展”廣州試驗區天河試點區實施方案》中教師教育技術能力培訓采用遠程輔導教師集中面授培訓與全員遠程培訓的方式。
網絡遠程培訓指在各省、市相關管理機構的組織下，采取網絡遠程培訓方式組織教師收看培訓課程、研讀學習材料，利用在線交流研討、專家輔導答疑和本地集中研討等方式進行培訓，一般對教師學習時長、學習內容都有詳細的規定。例如，廣東省中小學教師教育技術應用能力建設項目中級培訓全程采用遠程培訓方式進行。學員需按時、獨立學習網絡課程中各模塊學習內容，每期學習時間40天。晉江市教育局開展2014年中小學教師教育技術能力初級培訓采用集中面授與遠程學習相結合的方式。面授時間為1天，由項目專家擔任主講；遠程培訓時間為35天，主要依托福建省中小學教師遠程培訓中心（海西教育網）和市教師進修學校，進行網絡培訓。
目前中小學教師信息技術應用能力培訓存在的問題
1. 培訓內容和培訓步調統一
在傳統的教師培訓中，組織者往往采用統一的培訓內容和統一的培訓步調，沒有考慮教師信息技術素養的個體差異，而且難以照顧到不同地區、不同學校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對性不強。受訓教師往往來自不同的專業、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識結構、不同的學習能力，他們面對統一的培訓內容反應各異，有的感覺學習重復，有的學習困難跟不上教學進度，有的感覺內容太淺薄。因此，設置統一的培訓內容不利于教師的個性化學習。目前的培訓基本上都是任務式的正式學習，要求受培訓的教師在固定的學習時間學習或者完成固定的學習任務，達到固定的學時要求。這種學習方式不夠靈活，無法適應教師的個別學習需求，受培訓的教師往往會想出各種方法應付學習，這樣的培訓實際上沒有真正達到學習的效果。
2. 培訓時間集中且時間較長
傳統的集中面授式培訓，一般是在規定的時間地點進行，大多會選擇在受培訓教師的假期時間安排培訓活動。這種形式便于教師集中精力進行學習交流，遇到學習問題能夠及時得到同伴或者培訓教師的幫助指導。但是在實際過程中，集中培訓的形式存在的一些問題往往使得培訓的效果大打折扣。教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證在集中培訓期間全身心投入學習中。
網絡遠程培訓也需要受培訓教師在工作時間以外安排時間進行遠程學習。而且，一些網絡培訓課程時間較長，無法激發教師學習的興趣，這樣的培訓非但不能提高中小學教師信息技術應用能力，反而增加了額外的學習負擔。教師不愿意在休息時間花很長時間進行相關的網絡學習，經常會出現為了應付學習課時而弄虛作假的現象。比如，統一時間用多臺電腦播放教學視頻，或者找機構或軟件代替學習。
3. 培訓設備不便捷
目前傳統的中小學教師信息技術應用能力培訓中，教師對信息技術應用能力相關知識點的學習、中小學教師之間的互動交流、中小學教師與培訓專家之間的溝通交流等幾乎所有的學習活動都必須在電腦和網絡環境中進行。中小學教師任務繁多，可用于集中學習信息技術應用的時間少，但其零碎時間多，利用空間廣，可挖掘的潛力非常大。由于電腦的移動性有限，教師想學習時并不一定有可用的電腦，這容易對教師學習的積極性產生消極影響。同時，由于電腦不便于攜帶，教師學習的時間和空間受到很大的限制，不利于學習者隨時隨地學習，浪費較多可利用的學習時間。
4. 培訓交互方式單一
不論是集中面授還是遠程網絡培訓，都或多或少地存在交互方式單一的問題。集中面授過程中，培訓教師基本采用講授的方式傳授知識，受培訓的教師更多是聆聽，信息傳遞為單方向的灌輸方式。遠程網絡培訓中，接受培訓的教師利用遠程網絡平臺進行學習，但目前教師遠程學習平臺功能有限，加之培訓組織管理不足，使遠程培訓平臺不能實現良好的在線交互或線下互動。
5. 培訓環境和教學應用情境分離
教師的工作實踐性很強，中小學教師信息技術應用能力培訓應以解決教學實際問題為主要目標。在教育技術能力培訓中，很多培訓只關注了培訓期間知識的短期內化過程，一個項目學習下來，短期內對教師觸動較大，當回到學校真實教學環境中，曾經的項目培訓所得便逐步衰減。這樣的培訓忽視了中小學教師教育教學行為的實踐特征，難以滿足中小學教師自身教學技能提高的需要。很多接受過培訓的教師在回到實際工作環境后，未能像預期的那樣應用培訓所學改善教學行為，甚至過一段時間，又回到了培訓前的狀態。培訓和工作是兩種不同的情境，受訓教師面對情境的變化，很難將培訓所學順利地遷移至工作情境中。因此，項目式的培訓課程不能支持教師的常態化學習，難以使信息技術在教學中得到理想的應用效果。因此，如何實現教師培訓學習和教育應用一體化，是當前中小學教師信息技術能力培訓模式研究的一個重要課題。
運用移動學習解決中小學教師信息技術應用能力培訓存在的問題
移動學習（m-learning）是利用平板電腦、智能手機等移動終端設備為學習者提供新的學習方式。移動學習通過利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務。與其他形式的學習比較，移動學習具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點。它強調“及時學習”，因為學習不受時間和地點限制。另外，它是對正式學習的補充，因此具有改變教育和培訓方式的巨大潛力，正成為一種能夠解決傳統教育所面臨挑戰的新模式。
將移動學習相關理論合理應用到中小學教師信息技術應用能力培訓中，能較好地彌補目前培訓存在的局限性。具體表現在以下幾個方面：滿足教師個性化學習的需求；為教師提供大量優質的微型化資源；移動學習設備的移動性使教師的學習不受時間和空間的限制；為中小學教師培訓提供豐富的線上線下多種方式的良好交互；培訓環境與教學應用情境相關，縮短了學習知識和應用知識的距離；移動學習環境下的中小學教師培訓體現了終身教育的思想。圖2表示中小學教師信息技術應用能力培訓存在的問題及移動學習對策。
圖2 培訓存在的問題及移動學習對策
1. 滿足教師個性化學習的需求
移動學習的一大特點是滿足個性化學習的需求。學習者可以靈活支配時間，把握時空，在最需要的時候獲取知識信息，可以利用零碎時間，在工作、生活或社交等非正式學習時間或地點進行學習。這一特點就彌補了中小學教師信息技術能力培訓過程中“培訓時間和地點相對固定”這一缺點。教師可以比較自主地選擇學習時間、學習內容和學習地點，避免了因“培訓時間和地點相對固定”對培訓效果帶來的消極影響。
2. 為教師提供大量優質的微型化資源
移動學習另一大特點是“學習資源片段化”。移動學習資源一般是實用短小的知識點，移動學習強調在有限的、較短的時間內學習相對短小的、松散連接且設計良好的知識內容或模塊。這一特點彌補了“傳統教師培訓學習時間過長”這一局限性。教師可以根據自身學習需要在空閑時間進行短暫的學習。
移動學習更多地強調非正式學習場合下的學習。這一理念在中小學教師信息技術應用能力培訓過程中的使用會豐富教師的學習方式，將整個學習任務細分，融入到日常生活和工作中，減輕教師學習負擔，起到“積少成多”的學習效果，讓教師在不知不覺中完成培訓任務。
3. 使教師的學習不受時間和空間的限制
移動學習的學習形式是移動的，借助于一些便攜式移動設備，在沒有時間、地點的制約下任意開展的學習活動。這一特點彌補了傳統信息技術應用能力“培訓設備單一”的缺點。教師不再受設備的限制，隨時隨地都可以通過移動學習設備進行學習。
4. 為中小學教師培訓提供線上線下多種方式的良好交互
移動學習環境具有良好的互動性，主要表現在豐富的交互方式和良好的交互體驗。
第一，豐富的交互方式。移動學習終端除了最常用的觸屏交互方式之外，還可以實現拍照、錄像、聲音輸入輸出、GPS定位、重力感應、肢體動作感應等多種交互方式，實現多方式的信息輸入輸出，與具有同樣功能的設備相比，功能的集成性更強，使用更加便捷。移動學習的這一特點保證了移動環境下中小學教師信息技術應用能力培訓中交互性的實現，使中小學教師能更好地與移動終端、學習同伴、培訓專家等培訓要素進行交互，提高培訓效果。
第二，良好的交互體驗。在良好的網絡環境下，移動終端的交互操作較為簡單、及時且順暢。良好的交互體驗保證了信息傳播過程中信息多方向的有效傳遞與及時反饋，提高了信息傳播的效率。將移動學習引用到中小學教師信息技術應用能力培訓中，其良好的交互體驗能夠保證且有效提高教師的學習效果。
5. 培訓環境與教學應用情境相關，縮短了學習知識和應用知識的距離
移動學習活動是情境相關的。移動學習將學習者置身于可信的、適當的使用情境，依據學習者所處情境的變化而創造出有意義的學習資源，學習者利用移動學習設備，無論走到哪里都可實現移動學習，并使教與學真正突破時空限制，使學習發生在真實的自然、社會情境中，實現真正意義上的“活學活用”。由于移動學習的移動性，教師可以在實際教學情境中進行學習，實際教學情境就是學習情境，且這種學習方式方便快捷，縮短學習知識和應用知識的距離，有利于教師將所學知識有效遷移。
6. 體現了終身教育的思想
中小學教師信息技術能力培訓應當思考如何把終身教育的思想融入培訓過程當中。傳統的培訓由于培訓設備、培訓時間和培訓地點的限制，無法很好地在培訓中融入終身教育的思想，若將移動學習應用到中小學教師信息技術能力培訓中，因其非正式學習的特征，培訓將融入到中小學教師的生活和工作中，不僅能使接受培訓的教師在生活和工作中利用這種方式去不斷地補充、更新知識，而且還創造出對其整個一生都獲得教育或自我教育的機會和可能，體現了終身教育的理念。
結 論
本研究分析了目前國內中小學教師信息技術應用能力培訓存在的問題，提出了移動學習的解決方案，使教師的學習不受時間和空間的限制，縮短了學習知識和應用知識的距離，同時體現了終身教育的思想。將移動學習與中小學教師信息技術應用能力培訓相結合，探索移動學習環境下中小學教師信息技術應用能力培訓新模式，將有助于改善中小學教師信息技術應用能力培訓現狀，從而提高培訓的質量和效果。
