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新教師跟崗培訓總結范文1
2016秋季幼兒園學期工作總結
本學期工作總結具體如下：
一、安全工作：
1.堅持每天晨檢，保證幼兒不帶危險物品入園，如發現情況及時處理，并教育幼兒，并與其家長溝通。
2.平時注意預防燙傷幼兒。把開水、湯等晾溫后再提供給幼兒，并提醒幼兒隨時注意別燙著。
3.堅持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進入耳、鼻、口的現象發生。中午值班，加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，尤其是服藥幼兒和體弱幼兒。巡視幼兒是否有不良的睡眠習慣、是否生病等等，并及時給予妥善處理。
4.把好幼兒離園關，不認識的人來接幼兒，老師均有問清情況或者是與孩子父母取得聯系確認無誤后再放人。防止幼兒走失和拐騙幼兒現象發生。
5.嚴格執行衛生安全消毒制度，保證教室每天開窗通風、保持干凈;保證桌椅的安全、衛生;定期消毒玩具;保證幼兒的水杯和毛巾每天清洗消毒;保證寢室干凈、并按時消毒，利用太陽無盡的能量，在天氣好的時候晾曬被褥，及時預防傳染病的發生。嚴格填寫消毒記錄，及時清點人數和物品。
6.戶外活動時，認真檢查活動場地的安全性，及時排除不安全因素，確保幼兒安全，如發現大型玩具有松了的螺絲釘，報告主管領導，做到及時消滅不安全的隱患，保障幼兒安全。
7.教師離園時在班內各處檢查，如：水、電、門、窗;晚接的孩子和值班老師做好交接，并交代其幼兒情況。
8.加強安全教育、提高安全意識。注重安全教育在一日活動中的重要性，培養幼兒良好的活動常規、自身安全和自我保護，以避開危險、避免自身傷害。安全，就是要有良好的秩序，良好秩序的形成則來源于幼兒一日生活行為規范的培養，我們嚴格要求幼兒，從一點一滴開始努力，培養幼兒的自我保護能力，加強防范意識，讓幼兒在有安全意識的基礎上，時時提醒自己或他人注意安全。在教學活動中滲透有關的安全知識，讓幼兒知道110、120、119緊急呼叫電話的號碼和用途，遇到緊急情況，能呼叫求救，最大限度地消除不安全因素。
9.安全宣傳工作 (1.)本學期共召開三次安全宣傳工作家長會提醒家長注意幼兒的各類安全教育問題。(2.)開展地震演練、消防演練、安全自救自護現場演練活動。(3.)在園內不定期張貼各類安全教育掛圖，提醒教育引導幼兒注意各類安全問題。
二、教研工作：
加強理論培訓，轉變教師觀念，育思想。
教師的整體素質和理念的更新直接關系到保教質量的水平。我們堅持外學習、內研究的方法，結合我鎮的實際情況，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。本學期參與各類培訓如：9月2日一名業務園長參加安海鎮健排舞培訓。9月14日一名業務園長參加晉江經濟報預防溺水安全度夏公益活動走進西安小學。9月11日一名業務園長參加晉江市名師講堂第13期活動。9月20日一名老師參加校本教研專題講座并將培訓視頻帶回園內進行二次培訓。10月11日一名業務園長參加養正中心小學片區《致加西亞的信》讀書活動。10月19日-10月21日兩名教師參加晉江市2012年農村教師教育教學能力提升(教師崗位)培訓活動回園后對園內老師進行二次培訓。11月17日三名教師到安平皇家幼兒園一樓活動廳參加如何進行片斷教學專題講座。11月30日一名業務園長參加泉州雨潤童心暨第一屆有效教學 游戲教學 環境育人探究分享會。12月24日2名老師參加七彩幼兒園鎮幼兒園半日活動并在園內進行二次培訓。12月25日3名老師參加安海幼兒園一日活動開放活動。在理論培訓方面，我們借助外出學習、網絡、書刊的先進經驗對教師進行各方面的理論培訓。本學期全園執教教師均有到各個姐妹園或者是教委開展的各類培訓活動參觀學習，將先進的知識帶回來，與大家共同學習分享。
另外，我們還通過每周四的公開課進行解剖分析，以問題的形式展開活動。這樣經過大家的共同討論，使整個案例分析的更直觀、更形象。每周的周四公開課都實行每聽必評，并且都以每次的公開課開展教研活動，通過教研活動進一步提升老師們的上課技能，通過培訓，使教師對教育教學有了新的認識，能夠大膽表達自己的看法和見解，積極提出各種問題，使教師在學習中以問題為線索，以解決問題為目標，使教師逐漸形成了一種邊學習、邊研究、邊反思、邊提升的教研方式，讓教研更加有效的服務教學。
我們還積極組織多項活動，讓教師在活動中不斷成長，如：開展小班主題活動我喜歡的美食包扁食 在老師的精心指導下，孩子經過團、揉、捏、壓等各種工序制作出來了各式各樣的扁食，吃著自己制作的扁食別有一番樂趣;、冬至日開展全園搓湯圓活動、圣誕節開展豐富多樣的游戲活動等并將這些活動拍照及活動開展情況張貼至宣傳欄上讓家長進一步了解幼兒的在園各種活動，并對幼兒園的工作有了新的認識。
三、保健工作：
1.本園幼兒所使用的碗、調羹，都是經過消毒柜及高溫的水煮方式消毒。餐廳工作，后勤工作人員都進行餐餐打掃、消毒。
2.各班晨檢工作都做的比較好，每天都能做好了幼兒的晨檢登記，并每日將晨檢情況傳至教委辦要求的郵箱。本學期各班幼兒出勤率都較高。本學期無發生傳染病，說明了我們的保育員和老師們對衛生消毒方面做得特別好。
3.加強對廚房人員消毒意識，下學期我園將開展更全面的消毒工作。
四、保育工作：
1.本學期開學初購買了供幼兒專門備用的一些家庭式藥品，方便幼兒突發性使用。
2.發現問題及時地與保育員交流，做好每一交接工作，希望在保育這塊下更大的功夫，讓保育員能夠更加熟悉我們的工作，了解每一位孩子的性格發展特點，針對其特點給予正確的引導。
3.后勤人員在工作中不斷加強責任意識、安全意識、并且不斷提高業務水平。
4.抓好后勤隊伍建設,指導他們履行崗位職責,執行各項規章制度管理。
6.開學前，老師們布置教室所需要的一些材料，及教師用品。
7.園內圣誕節游戲道具及幼兒禮品采購。
8.后勤采購，每天及時驗收，保證了幼兒們每天的安全飲用。
五、存在不足及今后努力方向：
1.新老教師的教學能力發展不均衡。因此要繼續組織教師深入學習理解《綱要》精神，注重老教師的幫扶引導進一步開展傳、幫、帶等形式的培訓，注重課后反思，進一步提高教師的觀察、分析、評價的能力。
2. 下學期多開展各類家園聯系活動，讓家長能夠多參與幼兒的成長，也能夠進一步加強家長對學園的工作理解與支持。
3.要注重幼兒觀察、比較、口語表達等能力的培養，全面提高幼兒的素質。
我們堅信，有上級領導的關心和支持，有全體教職工的共同努力，我們一定嚴格按評估標準的各項指標要求，進一步規范管理，認真探索幼教工作規律，不斷總結自身經驗，不斷創新，不斷改進工作。
2016秋季幼兒園學期工作總結
20xx年已經過去，學期也接近尾聲，在忙碌卻有序的工作學習中，我們在成長，孩子在成長。
一、業務工作管理攜手合作、分工不分家
本學期我們有了三個部，業務部門也有了三位成員，我們的隊伍壯大了，力量也增加了。在一學期中我們的業務管理有分有合，關注減負增效。
1、以部為點，開展日常業務管理工作。三位成員分別負責三個部的日常業務管理工作，一個學期以來，我們的日常保教工作扎扎實實的得以順利開展。雖說處于不同的地點，但是我們的課程是同步的，開展的日常教學工作是相同的。(體現的是我們工作的整合)。
2、以活動為抓手，推進保教工作質量提升。本學期我們開展了班級主頁交流活動、環境評比活動、語言發展測試活動等等一系列的交流評比活動。在這些活動中，我們三部同步開展，共同討論活動方案，組織活動的開展，共同進行互動反思與評價。(體現的是我們工作的合。)
3、以組為基地，開展分層分類教師培養。三位成員分別負責三個層面教師的沙龍活動。分別是亭亭新芽組、快樂成長組、亭亭玉立組。三個組分別有不同的研討重點和目標，因此各自為政，分頭開展研討。(體現的是我們工作的分)
二、保教工作關注有效、強調平衡
(一)平衡
課程平衡對每一位老師來說已經不再陌生，關注課程平衡要關注的是一日活動中各個板塊的大平衡，也要關注每個板塊中內容的小平衡。
1、關注課程量的平衡。
量的保證是課程平衡的基礎。一方面我們關注一日活動各個環節的組織實施，因為遵守一日活動作息時間可以保證四大板塊課程的正常實施。主要通過預設和調整來實現一日活動的平衡。預設主要通過教研組長例會、小組教研活動、家園之窗周日活動安排一步一步落實。比如：一周內容中學習活動的安排，關注各個領域的平衡;再比如：運動活動中關注各個動作發展的平衡;又比如：游戲活動中關注結構游戲、角色游戲、其他游戲的量的平衡。調整表現在課程實施過程中，發現問題及時調整。比如結構游戲開展一個階段以后，我們發現以周為時間單位，開展班級結構游戲活動，在輪到的那一周孩子們的結構游戲經驗得以較好的提升，但是一個學期只能輪到一次或是兩次，孩子結構游戲的發展不能得以延續。這樣對于孩子結構游戲水平的提高是不利的，因此我們及時調整了結構游戲的時間與組織形式。除了保證每學期一周的結構游戲周，每個班級每一周中另安排一次建構游戲活動時間，以建構專用活動室活動和班級活動室游戲相結合的方式開展結構游戲活動。
2、關注課程質的提升。
通過過程性的指導和結果性評價相結合提升課程的實施的質量。過程性指導主要通過在課堂一線觀察教育教學過程，提出可行性的建議與意見，使教師在實施課程的過程中獲得支持。在觀察、討論、提出建議的過程中，也讓我們獲得了提高。結果性評價主要通過兩個方面，一個方面是對教師的評價。包括每月的資料、日常工作檢查，學期末的考核課活動等等;另一方面是對孩子的評價。包括在各類活動中孩子能力、習慣的培養、學期末語言能力測試等等。通過過程性指導和結果性評價，我們看到了老師對課程實施中的進步和問題，也讓我們進一步明確了下一階段我們在課程實施方面的努力方向。
(二)有效
本學期，依托大組教研活動，重點對 教學有效性開展探索研討，開展從目標達成度看教學的有效性、 環節架構的藝術促教學的有效性、 教師說課訓練：教學有效性評價等專題研討交流，提升教師的反思評價的能力，促進教學活動目標的達成度。各教研組圍繞教學有效性這個重點，根據各自年級組的研究需求，選擇適合自己年齡段的小點開展教研實踐專題研究。其中小班教研組的研究專題是運用多媒體技術來提高小班集體教學活動的有效性，中班的研究專題是以有效提問為研究重點，開展教學有效性的探索研究。 大班的研究專題是集體教學活動的有效回應，綠亭小班教研組的主題是小班集體教學活動的有效性。同時開展與專題研究相對應的教研實踐課，通過集體備課實踐觀摩聽課評課反思磨課的過程，豐富教師的課堂實踐，提高課堂的有效性。
三、師資培訓分層分類，按需培訓
1、分層沙龍，為不同老師搭階梯
為了使新教師早日進入角色，盡快在教育教學方面步入軌道，盡快適應園所的發展需要，對新教師開展了較為完整、系統的培訓活動。注重培訓活動有序開展、內容豐富、形式多樣、理論實踐雙管齊下。歷經一個學期，新教師在不斷地發現問題、解決問題中成長，在不斷地感受成功的喜悅與體驗失敗的挫折中成長，在不斷地迎接挑戰與反思成敗得失中成長。
第2-3年新教師快樂成長，花朵嬌艷待開放
2-3年新教師正是教師成長的最佳時期，我們在19名2-3年新教師中選取了7位較有潛力的新教師組成了快樂成長組。本學期著力于優秀經典活動的翻版與再創造。新教師通過對經典活動的翻版，漸漸領悟活動設計的一些技巧。
3年以上骨干教師亭亭玉立，青果初結亦瑟瑟
以研磨優質活動為目標的亭亭玉立組，欲通過對集體活動的研磨，提高組員設計活動、組織活動的能力，從而提高專業能力和教育教學水平。本學期我們共開展研討活動三次，實踐活動兩次。由潘磊和陳鈺梅進行了《蚯蚓的日記》的同課異構活動。通過活動我們對活動領域和活動價值點的選取、重點的把握、教學策略有了進一步的認識。
2、按需培訓，送老師外出培訓
本學期根據幼兒園發展需求和教師成長需要，共選送17名教師參加區、市兩級研修班、培訓班，包括李慰宜導學班、區教研組長研修班、白云結對跟崗、雛燕俱樂部等等。同時選送老師外出觀摩聽課30多次。
3、教育會診問題入手，對癥下藥
根據幼兒園師資現實情況，我園立項了區級課題《運用教育會診，促進新教師成長的實踐研究》，并立項為區校本研修發展項目。旨在通過教育會診手段，幫助教師發現問題、探索實踐、解決問題。本學期是課題研究的第一個學期，我們經過了課題的設計立項階段，現正進入課題第二階段，即實踐研究階段。在4個月左右的實踐中，我們1-3年的新教師運用網絡郵箱進行網上問診，由教研組長和業務園長坐堂開方。同時運用師徒帶教，進行面對面問診，由新教師的帶教老師負責解惑。兩個月的實踐中，我們梳理了新教師普遍突出的問題，并通過新教師培訓、實踐展示等方式解決問題。如：不少新教師覺得在音樂活動組織中常規培養有困難，我們開展了音樂活動實踐展示活動。
四、其他工作關注整合、減負增效
1、結對共建工作
利用白云優秀資源我們扎實開展結對共建工作，涉及到幼兒園工作的許多方面。有教師層面、保育員營養員層面、教研組長層面的結對帶教活動;有三園定期的結對共建交流活動尤其是教師的結對跟崗非常扎實有效，助推個別教師成長的同時，也輻射到全園，使我們的美術活動的序更加清晰，美術活動形式內容更加適宜。
2、信息工作。
信息工作扎實開展，做好了園園通測試工作、學校主頁及班級主頁的創建維護工作、完成信息部下達的各項任務。06網站上的點擊率經常保持在10名之內，獲得了市區兩級信息部的肯定，并主動向我們約稿，由我撰寫了的三個信息工作經驗小案例。
3、語言文字工作。
圍繞推普周，開展了五個一活動，即出一期板報、開展一次文明用語宣傳教育活動、懸掛一幅宣傳標語、開展一次用規范字檢查活動(啄木鳥行動)等等。
4、招生、分班工作。
開學初也是招生工作的尾聲，雖說是尾聲，但是由于今年的小班幼兒小學區劃分等問題，使原本9月初完成的工作，一直延續到9月底才將這項繁雜的工作結束。尤其是最后個別幼兒的調整，我們考慮到家長的實際困難，認真審核謹慎協調。每一個孩子從一個部轉到另一個部都是遵循學額允許、實際困難、登記先后等原則，逐一考慮，再三權衡。雖然過程繁瑣，但平穩完成了招生工作，達到了世博年穩定第一的標準。
5、師訓工作
本學期完成了十一五師訓學分的申報工作，除了這學期轉入的教師以外，08屆及之前所有教師的學分都已經合格。
五、收獲與不足
1、收獲：
1)利用暑期進行了園本教研經驗的梳理，撰寫了《開展跟進式教研，提升園本教研質量》并被收錄《松江區學校發展性督導評價幼兒園工作經驗集錦》中;區級課題論文《幼兒美術活動指導策略》被收錄《關注細節 優化教育》松江區2009年度課堂教學研究成果選編中。
2)課程資源的積累。9月我們梳理10學年第二學期美術集體教學活動中較為優質的活動，并裝訂成文本，豐富我園美術活動資源。
3)四位教師的年度區級課題獲三等獎，獲獎率達到100%。分別是張薊、陳鈺梅、沈燕紅和譚燕。
2、不足與思考
1)環境創設進程緩慢
尤其是公共環境創設、專用活動室環境創設進程緩慢。小社會和結構游戲室環境到11月才開始投入使用，妨礙了幼兒游戲活動的正常開展。下一階段，在專用活動室環境的調整，細節的布置上還要下功夫。尤其是建構活動室的布局還要進一步設計，以更好的推動幼兒建構游戲的發展。
公共環境創設還有許多空白點，有的已經做了一半，有的還在思考當中，在下一階段也要盡快呈現。
2)區域活動(個別化學習)內容較少，價值點挖掘不夠。我們更多關注集體教學活動內容的挖掘和平衡，對個別化學習內容的挖掘、設計比較隨意。有的想到什么內容就提供什么，沒有對個別化學習活動全盤的設計與思考。下一階段希望老師能在主題推進的背景下，對班級個別化學習進行全盤的設計與思考。
新教師跟崗培訓總結范文2
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和國家、省、市對中小學教師繼續教育的相關規定及要求，依據我市“十二五”教育規劃目標設計和我市教育改革發展全局，堅持以教師為本，以師德建設為首位，以教師專業發展為核心，以提升培訓質量為主線，以完善各項管理制度，強化責任為重點，依法實施教師培訓工作，實現全市中小學教師培訓工作規范、科學發展。
二、實施原則
1．服務教師，分類指導。堅持以教師專業成長為根本，圍繞教師專業發展的需求開展培訓活動，根據不同學段、不同學科和各層次教師的需求，有針對性地開展培訓和指導工作。
2．聚焦課堂，突出重點。中小學教師培訓要著力幫助教師解決教育教學中的實際問題，圍繞課堂教學各個環節，緊扣課堂教學中的問題，扎實提高教師課堂教學水平。
3．面向全員，傾斜農村。按照統一規劃，分級組織，分類實施，開展教師全員培訓。同時針對農村教師隊伍實際，按需制定培訓計劃，進一步開展送教、送培等活動。
4．整合資源，創新形式。整合教師培訓資源，充分利用各級各類教育和社會資源，充分發揮遠程培訓的優勢，拓展培訓途徑，建設開放靈活的培訓體系。
5．明確責任，規范管理。按照統籌規劃、分級管理、各負其責、強化落實的要求，規范教師培訓管理，進一步加強中小學教師繼續教育制度建設，建立健全有關評價機制、激勵機制和制約機制。
三、主要任務和重點工作
（一）教師培訓
1.強化師德教育，進一步提升中小學教師職業道德建設水平。
2.完善教師自主學習申報制度，突出教師專業發展的主動性與積極性。
3.實施校本培訓“項目推進”制度，開展校本培訓優秀項目評選活動。
4.認真實施“新教師入崗培育工程”，做好年度考核總結工作，加快提升新教師的教育教學能力。
5.加強“市名教師工作室”建設，舉辦主題觀摩交流、中期成果展示等活動，支持、引導各類“草根工作室”及教師專業發展團隊的建設。
6．有計劃地開展教師教學競賽活動，根據省市級評優課、教學基本功大賽安排，規范開展教師教學評比活動；開展部分學科教學業務單項技能競賽活動。
7．開展跨校結對研修活動，在教研組（或備課組）及教師個體兩個層面上進行“點對點”的幫扶指導，充分發揮優質學校的示范輻射作用
8.積極開展遠程網絡培訓，有效利用“教學新時空”、市教育資源網及教育研訓網等平臺開展教師培訓工作，不斷完善遠程培訓的管理和評價體系。
9.大力實施農村教師素質提升培訓工程，有效促進教育的優質均衡發展。
10．扎實開展“周末教育講壇”活動，努力我市打造教師教育的品牌項目。
11.加強教師培訓管理，認真做好教師培訓的考核檢查和學時認定工作。
12.認真、科學制定市級各類培訓活動計劃，提高培訓質量和水平。
（二）干部培訓
1.黨員干部黨性教育。在黨員干部中深入開展黨的十精神學習培訓，開展多種形式的黨性教育、社會主義核心價值體系教育，提升黨員干部的思想素質。
2.任職資格培訓。按照中小學校長崗位任職要求對新任正、副校長（或已進入后備干部人才庫人員）進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓。
3.在職校長提高培訓。對在職中小學校長進行的以學習新知識、掌握新技能、提高管理實效、研究和交流辦學經驗為主要內容的培訓，繼續開展校長讀書沙龍、遠程培訓、跟崗學習等培訓。
4.骨干校長高級研修培訓。對富有辦學經驗，辦學成績顯著，具有較高理論修養和較強研究能力，富有開拓進取精神的中小學校長進行專題培訓。
5.拓展培訓。對在職在崗的學校中層干部進行相應的崗位提高培訓，重點開展教導主任、辦公室主任等培訓。
四、主要措施和保障手段
1.切實加強中小學教師培訓工作的組織領導和管理。師資是立教之基、興教之本、強教之源。各校、各部門要把教師培訓擺在教育工作的重要位置，加大工作力度和政策支持。校長是教師繼續教育工作的第一責任人，各校必須有專門機構、專人具體負責教師培訓工作。
2.建立中小學教師培訓經費的保障機制。建立健全教師培訓專項經費管理制度，提高教師培訓經費使用效益。學校按年度公用經費預算總額的5%安排教師培訓經費。各校應建立健全教師培訓費用報銷制度。積極創造條件，對農村教師實行免費培訓。
新教師跟崗培訓總結范文3
一、以德為先，打造大愛教師
由于教師職業壓力的不斷增大，教師普遍存在職業倦怠的現象。為了改變教師隊伍中出現的“責任心不強、熱情不高，工作敷衍塞責”等問題，學校集中開展了“轉變教師工作作風”的專題教育活動。首先從師德師風上做強隊伍。通過專題學習、自查問題、輔導報告、尋找身邊最美教師等一系列教育活動，重新喚醒教師的職業自豪感，點燃教師的工作熱情。提出了“讓每節課都有備而來”、“你可以不優秀，但不可以不成長”、“把心放在學校里，把學校放進你心里”一系列響亮的口號。教師隊伍呈現出在崗、在位、在狀態的良好精神面貌，一年來，共承擔教育局、教研室安排的會議和教研活動近十次；承辦省市級大型活動6次，老師始終保持著高昂的工作熱情。
二、夯實底蘊，培育大氣、大智、大美教師
在師能上，我引導教師養大氣、育大智、成大美。
學校把師資隊伍教師工作從教學管理中單列出來，指定了一名中層領導專門主抓師資建設工作，制定規劃，通過每周1小時的校本培訓、基本功考評、師生共讀、青藍結對、陽光課堂展示、走出去請進來等一系列措施，從文化素養、基本功、課堂教學、教學風格等各方面進行培養和鍛煉。在全員參與的基礎上，實行分層培養，多角度地培養年輕教師、骨干教師和品牌教師，實現教師隊伍的整體提升。
鼓勵教師多讀書涵養大氣。多年來我們堅持開展滿天星讀書活動。學校每年春、秋、暑假三次為教師報銷書費，買書、讀書和進行讀書交流已經成為常態。為保證教師閱讀時間，我們又逐步建立了“逢會必學”制度，行政會、班主任例會、科研例會等所有會議都要進行會前十分鐘“好文共讀”。為每個辦公室配備了開放性書架，定期更換圖書雜志，讓老師們隨時隨地隨手就能拿到書，方便老師閱讀。讓讀書幫助老師改善知識結構，掌握新課改理念，轉變工作方式，促進教師快速成長。
為幫助新上崗教師盡快熟悉勝任崗位，我們強化了對師徒結對工作的管理和考核。除每周師徒相互聽課、評課以外，加強了師徒結對的“五個一”任務完成情況的考核。考核結果實行捆綁制，徒弟有進步的，師傅有加分，徒弟退步，師傅則要被扣分，充分發揮師傅的傳、幫、帶作用。
對于教師的學習培訓，學校一直是毫不吝嗇投入的，每年投入10多萬元用于教師學習培訓。只要有外出學習培訓的機會，總是努力爭取名額，盡量協調學校工作，讓每一個愿意學習、追求進步的教師有機會外出開眼界，長見識。
在課堂教學能力的提升上，我們實行“行政領導包干、教研員幫扶、牽手名?！?三個層面三管齊下。學校行政加大了對推門聽課的力度，實行“分田到人，”，每位行政具體負責七八個老師，跟蹤對口指導。邀請教研員每周下校聽課評課，對薄弱教師進行一對一面對面的幫扶。
為拓寬教師的成長之路，解決我校領導教師理念陳舊、能力不足、眼界不寬、思路不開闊的硬傷，我們積極主動地尋求外地名校的智力支持，想辦法讓老師們走出去，到教育最發達的地方去學習。在區領導和教育局領導的大力支持下，我們成功牽手了被前國家教委主任譽為“全國最好的小學之一”的南京市北京東路小學，每學期組織一批骨干教師跟崗學習，老師們親身感受了北小開放的理念、鮮活的課堂、課改的脈搏！
三、不斷完善陽光教師評價辦法，促進教師專業提升
新教師跟崗培訓總結范文4
【關鍵詞】學段教師 新課程 教學負擔 專業化
【基金項目】海南省哲學社會科學2009年規劃課題（JD09-02）。
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0007-02
海南省少數民族和貧困地區中小學教師隊伍總體情況較好，但也存在一些問題，尤其是海南省本身屬于教育發展的落后地區，少數民族貧困地區的教育發展則更為滯后，總結起來，存在的主要問題如下：
一、各學段教師數量及素質不均衡，新課程有效實施有難度
調查發現，就小學、初中和高中各學段來說，高中教師隊伍總體狀況優于初中，而初中又優于小學，這從教師的學歷結構也可見一斑。但同時，由于傳統觀念和思想的影響，新課程的有效實施還有待于教師觀念的更新。
1.各學段教師數量不均衡
調查得知，海南省少數民族和貧困地區中小學教師隊伍總體上數量不足，尤其是農村小學教師數量更少。在教師隊伍的學科構成中，主要偏向語文、數學、外語等學科，小學尤為嚴重，有些學?；旧蠠o其他科目的專任教師，如信息技術和綜合實踐活動課程基本沒有專業教師。在新課程實施過程中，許多學校開始從小學三年級開始開設英語課程，但是由于沒有充足的英語師資力量，大部分學校的英語課程都是由其它科任教師兼任。由于教師數量的缺乏，導致出現一個奇怪的現象，就是“包班制”，小學顯得尤為嚴重。比如在有些農村小學，兩名教師（多為語文與數學）組合搭檔，有的甚至是一名教師一直將一個教學班從一年級帶到六年級。這種“包班”導致教師的課堂教學只能針對固定的班級，不能在多個班里進行對比，容易導致師生之間產生思維定勢和審美疲勞。包班制固然有利于師生之間建立穩定的情感關系，但是對于教師來說，長期面對同一教學對象，面對多門不同學科，容易造成負擔過重，顧此失彼，其教學效果定然會受到影響。
2.縣城與鄉鎮教師分布不均衡，鄉鎮教師流失嚴重
國家對于城市和農村的師生比例有一個規定，比如農村規定師生比為1：23，而城市則要低一些，則從政策上導致城市教師數量多，而農村數量要少得多。同時由于農村教師編制緊張，待遇不好和傳統觀念的影響，很多鄉鎮學校多年來未分配到新教師，且原有教師流走現象很嚴重。正如前面我們在調查中所發現的一樣，60%的教師都有調動工作的愿望。由于鄉鎮邊遠地區學校教師向往城鎮生活等，許多邊遠地區教師不能安心本職工作，想方設法通過各種關系辦理調動，無論有崗與否。這樣造成了鄉鎮中心學校人滿為患，有的學校甚至嚴重超編，部分科目人滿為患。為了緩解這種矛盾，近年來海南省實施了特崗教師計劃，但是據一些校長反映，經過特崗招聘上崗的新教師，來到村小工作一段時間后，總感到生活環境與理想追求差別太大，不能忍受艱苦的環境而選擇了離開，堅守執教者非常少。而且很多特崗教師從一開始就想著自己遲早要離開，在敬業精神等方面也存在不足。因此，教師分布不均必然會對教育的均衡發展帶來沖擊，從而成為困擾農村，尤其是村鎮基礎教育發展的“瓶頸”。
3.教師觀念、素質差異較大，影響新課程有效實施
教師雖然對新課程改革認同度高，但由于傳統教育觀念的根深蒂固，尤其是一些年紀偏大的農村教師，對新課程理念等的認識僅僅停留在了解的層面。在實踐中，踐行新課程所倡導的“自主、合作、探究”等學習方式仍有難度。大部分教師認為，我們常常提到的“小組合作匯報交流師生互評”的教學模式只能在公開課中“表演”，平常課堂教學中使用則非常困難。年靑教師在踐行新課程理念方面則好一些。同時在調查中發現，小學、初中、高中教師的原始學歷差異較大，小學教師的原始學歷基本為中師或者以下，初中基本為中?；蛘叽髮?，高中基本為大專和本科，雖然學歷并不代表水平，但在一定程度上也顯現了視野和水平。雖然從前面的調查中我們發現，教師在工作以后，都使自身的學歷得到了提升，但從調查中也發現，教師提升自己學歷的方式主要是通過函授來完成，但函授學習其含金量正在遭受公眾的質疑。以下是教師學歷提升調查的結果：
從上圖可以發現，43.2%的教師是通過函授來完成學歷提升的。除此之外，還有部分農村大部分教師是由民辦轉正而來，沒有接受過規范的師范教育，這部分教師新理念接受較慢，經常憑借自己日積月累的經驗開展工作，呈現知識面窄、老化，教法陳舊等問題。在調查中詢問校長影響新課程實施的主要因素時，得到如下答案：
從上圖可以發現，校長認為制約新課程實施的主要因素是觀念問題、師資問題、經費問題，在這三大因素中，觀念問題本身跟教師也有著密切的關系，因此，師資隊伍建設在農村教育發展中具有重要的地位和作用，要提升農村教育的質量，首先必須提高農村教師隊伍的素質。
此外，教師的教學方法較為單一，調研發現大部分教師普遍采用傳統教學模式，一味地講授、或者灌輸所謂的權威性知識，以及教科書上的所謂的科學結論。這樣一來，就忽略了學生對知識產生過程和學習過程的關注，長此以往，學生就只重結果，不重過程。而現實社會對人才的要求則是能夠運用多種方法去解決實際問題，懂得創新的人才，而不只是會識字一些東西的所謂“學富五車”、“才高八斗”的人才。因此在教學中，教師在傳授在知識與技能的基礎上，應加強對學生“過程和方法”的培養，強調對學習過程的體驗，注意對學習方法和能力的培養，在學習活動中給學生判斷、決策的機會。農村教師應創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環境，使學生在獲得基本知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發展；應采用適應學生的開放靈活的教學方式，培養學生探究的態度和學習習慣，發展學生的思維和培養學生的創造性。一方面教師自身要具有創新精神，另一方面要留給學生開放的領地，自由思考的空間，激勵學生主動探究，并通過親身體驗獲得知識。
二、教師工作任務繁重，影響教師身心健康
由于教師學科、數量分布的不合理，尤其是小學階段，導致一個教師教授多門課程，這無疑增加了教師的教學負擔。有個別學校有的教師每周30節課，平均每天6節課。如此重的負擔，教師怎么能快樂起來。
1.教師教學負擔繁重
訪談中發現，雖然課程改革的初衷是貫徹素質教育理念，但由于評價方式并沒有與之進行配套的改革，在實際的教學中，教師的教學負擔和學生的學習負擔并沒有得到減輕，反之有加重的跡象。調查發現，很多教師認為在現行的課時計劃內完成課程標準教學內容任務很困難。其原因有四個方面，一是有的學科減少了課時數，如4年級數學的課時數由原來每周5課時減為4課時，但內容并未減少；二是教師增加了教學內容，在調查中發現幾乎所有學科的教師在教學時會增加一定的教學內容；三是有的學科內容有所增加，如在小學數學中增加了統計與概率；四是教師教學能力不夠，教學效率低。調查發現，同一教學任務，有的教師可完成，而有的教師則不能完成。原則上高中階段每周按35學時安排教學，課程安排不得超過周課時總量。調研中發現，大部分地區學校存在實際課時嚴重超時現象，包括晚自習和周末補課時間，平均達到每周50多節，更甚者接近60節課。因此，在有些學校出現教師搶課時的現象，許多教師總覺得自己的課時不夠，想方設法給學生補充一些學習內容，由此導致一些不需要參加升學考試的科目被閑置。教師為了多給學生補充一些內容，這必然增加了教學負擔。一位小學老師在訪談中說：“我既上語文課，又上數學課、還有品德與社會，以及領導交代的其它事情。每天連軸轉，真的有點忙不過來，有時有種心力交瘁的感覺”。
2.其它各種非教學負擔帶給教師較多壓力
農村教師作為當地知識和文化水平優秀者的代表，有時并不只是作為教師，還要參與到相關職能部門布置的其它工作。根據主管部門與學校領導及教師反映，現在農村學校辦學沒有以前那樣的清凈與心安理得，常有社會部門與地方政府進入學校占用教學時間，中小學難以招架。比如，目前的學生安全問題，基本上學校負有不可推卸的責任，甚至負有全責，連節假日學生出現安全問題也與學校有關，這不能不給教師和學校帶來沉重的心理負擔和壓力。為了更充分地說明學校擁有太多的雜務，一位教師列舉了當地可以對學校進行檢查和指導工作的領導小組，竟然達15個之多！現列舉如下：
（1）德育工作領導小組
（2）普法工作領導小組
（3）創綠工作領導小組
（4）創衛工作領導小組
（5）調解工作領導小組
（6）新農村建設工作領導小組
（7）禁毒工作領導小組
（8）反工作領導小組
（9）綜治工作領導小組
（10）安全工作領導小組
（11）雙擁工作領導小組
（12）計生工作領導小組
（13）遠程教育工作領導小組
（14）整臟治亂工作領導小組
（15）食品衛生工作領導小組
以上工作領導小組對工作的檢查，無形中增加了教師的負擔，有時還需要借調教師參與他們的工作。比如計生工作領導小組經常借調教師參與計劃生育的宣傳等工作。因此，有些教師常常抱怨，各種檢查多如牛毛，似乎每天都在迎接檢查中度過。固然這些工作都有其重要意義，但過多則勢必影響學校正常的教育教學活動，能不能把這些檢查工作的內容融合到教育教學活動中呢？這樣既能減輕檢查工作組的負擔，也能減輕教師的負擔。
三、教師參與培訓機會不等，專業化程度不高
近年來，各種形式和層次的教育培訓越來越多，但是從實際調查的結果來看，農村中小學教師在參加各層次培訓中機會不盡相同。結果顯示，除新課程崗前培訓以外，小學教師參加過培訓的只占專任教師的66%，初中教師占88%，高中教師占100%。很顯然，學段越高，教師接受培訓的機會越多。另外，各學段教師專業化程度不一，小學最低。
1.教師參與培訓機會差異顯著
前面已經說過，各學段教師接受培訓比例存在較大差距，而訪談發現，學段越低，教師接受高層次培訓的機會越少。簡單抽樣調查發現，小學教師參加國家級培訓的比例不到10%，初高中教師的比例也只在20%左右。比較而言，教師參加省級培訓的機會稍多，但村小教師參加省級培訓的機會也少得可憐，曾有些教師在參加培訓時談感想時說：“這是我第一次走出鄉村，參加培訓，我有太多的希望和夢想，但是又不知道從何說起。”
2.教師專業化程度不高
教師專業化在這里特指教師“所學非所教”，這個在小學階段尤為嚴重。在少數民族和貧困地區中小學教師不配套現象嚴重，外語、物理、地理、音樂、美術等學科教師不足，體育教師教外語，語文教師教物理，一個教師教兩個不相關學科的現象極其普遍。有些學校雖然按照上級文件開設指定課程，但由于缺乏師資而無法正常開設，課表形同虛設，或者只是應付檢查的幌子。語文、數學教師兼教數門科目的現象普遍存在，美術、音樂等藝術類教師，以及歷史、地理等人文科教師嚴重短缺。這樣一來，新課程理念倡導的“滿足學生全面發展、個性發展、終身發展”的目標則難以實現。所學非所教，學科跨度大，如果從未得到任教學科專業知識的系統培訓，必然會造成知識缺陷。有的老師甚至自我解嘲，說自己是“萬金油”，哪門課缺老師，自己就能教哪門課程。在對學校校長的調查中發現，多數校長最期待改善的就是教師的專業結構，具體結果如下：
新教師跟崗培訓總結范文5
【關鍵詞】終身教育；“雙師型”教師；頂層設計
一、高職院?！半p師型”教師隊伍建設過程中存在的問題
（一）政策措施不健全，缺乏可操作性
目前，我國已制定并頒布了《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教育改革與發展綱要》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等一系列教育法律、法規，有力地促進了我國教育事業的發展。但是，我國的法規體系尚不完善。高職教育師資隊伍與普通高等院校相比，具有其特殊性。目前還沒有專門的高職院校雙師型建設的法律法規，現有的一些零散的政策法律法規條文不具體，很多條文缺少實施細則，相關政策也不夠健全，缺乏可操作性。
（二）資金投入不足，政府對“公辦”和“民辦”院校的投入差距大
教育經費投入嚴重不足制約了我國高等職業教育的發展。雖然高等職業教育實行按教育成本收費，但是遠遠不能滿足擴招而對基礎設施投資的需要，出現了嚴重的資金短缺。1993年《中國教育改革和發展綱要》提出“逐步提高國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例，本世紀末達到4%。然而，目前，我國的教育經費支出遠沒有達到這一比例遠，有些年份的比例甚至出現停滯或下滑之勢。如2002年為3.32%，2003年為3.28%，2004年為2.79%，2005年達到2.82%。從整個世界來看，我國的教育投入總體水平一直低于同期發達國家和地區5.1%的平均值，也低于轉型國家4.8%的平均值，甚至低于欠發達國家和地區的3.90%的平均值。此外，在投入的資金中，大部分資金用于建設大樓等基礎設施，用于“雙師型”教師培養的經費比較少。
跟公辦高職院校相比，民辦高職院校走的是以學養學的道路，缺乏財政資金的支持，辦學經費主要來自自籌資金和學費。因此，資金短缺始終困擾著民辦高職院校發展。由于資金短缺，民辦高職院校的辦學經費主要投入學校的日常開支，對師資建設的投入少得可憐，甚至是沒有，再加上民辦高職院校教師的流動性比較大，投資方更沒有動力投入資金培養“雙師型”教師。
（三）高職院校“雙師型”教師職業歸屬感低，缺乏后續教育
由于大多數高職院校在教學科研、生活條件、工作條件、薪資條件等方面較差，很難引進高技能、高學歷、高職稱的教師。同時教師歸屬感低，有一部分優秀的教師把高職院校當跳板，在高職院校評到職稱后，就另謀高就，從而導致現有教師隊伍不穩定，人才流失嚴重。此外，聘請兼職的雙師型教師，也缺乏穩定性，難以保證教學的連續性。
國家對在職“雙師型”教師缺乏后續培訓，同時，教師自主學習新知識，新技能的積極性不高，導致教師的知識體系和綜合技能跟不上社會發展的需要，影響了高職教育的發展。
（四）在職教師整體素質不高，準入門檻偏低
我國高職院校大部分由“三改一補”轉型而成。所謂“三改一補”就是四條辦學途徑：一是改革高專，特別是將高專辦成規范化的高職；二是通過現有職業大學擴大辦學規模，提倡聯合辦學；三是將有條件的成人高校辦出高職特色；四是發揮少數重點中專的優勢，辦高職班。所以教師的結構非常不合理，主要表現為：年齡結構上，老教師偏少，青年教師數量偏多；學歷結構上，本科學歷多，研究生學歷少，有的學校還有中專和?？茖W歷的教師；職稱結構上，中低職稱多，高級職稱少。招聘新教師的門檻偏低，一般只要求本科及以上學歷，對是否有企事業崗位工作經驗沒有硬性要求，所以新引進的教師大部分來自高校畢業生，有實際工作經歷的很少。
二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策和思考
（一）政府要加強頂層設計，加大雙師型教師隊伍建設資金的投入力度
1.政府要加強頂層設計，完善法律法規
政策、法律與法規是是促進高等職業教育有序健康發展的基礎，為高職院校“雙師型”教師隊伍建設的提供法律保障。針對我國高等職業院校“雙師型”教師建設的現狀和特點，政府和教育主管部門應做好頂層設計，盡快出臺適用于高職院?！半p師型”師資隊伍建設的法律法規和政策，明確“雙師型”教師的界定與地位、教師的權利與義務，完善人事分配制度、編制管理制度、職務聘任制度、考核評價制度、獎懲制度、教師職務評定制度、兼職教師管理制度、民辦高職院?！半p師型”教師的補助等制度，通過完善的制度法規促進“雙師型”師資隊伍建設。
2.政府要為高校和企事業單位搭建合作平臺
目前，大多數企事業單位、產業組織不愿意接受教師參加定崗生產實踐，真正通過實際鍛煉獲得專業實踐能力的教師數量不多，為了促成高職院校與企業合作，政府應該努力為雙方搭建合作平臺，以實現多方共贏。政府可以通過財政、稅收、投融資等多種手段，為合作企業提供財政補助、稅收優惠和投融資便利等條件。以此促進高職院校教學、科研全面提升和企業的快速發展。從而有利于“雙師型”教師的培養。
3.實施“引進來，走出去”戰略，實現跨越式發展
我國高等職業教育起步比較晚，跟西方發達國家差距比較大。為實現跨越性發展，盡快縮小與西方國家的差距，我們必須加強軟硬件方面的建設，其中加快“雙師型”教師隊伍建設是提升軟實力的保證。“引進來，走出去”就是通過政府資金政策的扶持，引進國外優秀的教師，同時選派國內優秀的青年教師到國外參加中、短期學習培訓。引進來和走出去的教師再對在職教師進行培訓，以點帶面，從而壯大雙師型教師隊伍。
4.加大“雙師型”教師隊伍建設經費投入力度
政府和財政部門要加大“雙師型”教師隊伍建設資金的投入力度，設立“雙師型”教師建設專項基金，并成立專門的管理機構，同時引進社會監督，保證各項扶持政策的落實，做到?？顚Ｓ谩＝o予民辦高職院校和公辦高職院校同等待遇，保障民辦、公辦高職院?！半p師型”教師建設共同發展。
（二）高職院校要積極探索培養“雙師型”教師的方式和方法，不斷優化培養方案
1.積極探索“雙師型”教師培養的方式方法，加大培養和培訓力度
目前我國高職院校師資的培訓形式主要有：崗前培訓、單科進修、社會實踐、國內訪問學者、短期研討班、助教進修班、以畢業研究生同等學力申請碩士學位教師進修班、骨干教師進修班、出國進修培訓、學術休假制度等，此外，我們還需要創新培養方式，比如采用委托培養或訂單式培養的方式，即高職院校跟優秀的在校碩士或博士生簽訂就業協議，規定在校期間除了學習理論知識外，還定期或不定期的派他們去企業鍛煉，以提高他們的實際應用能力。積極探索培養的方式方法，加大在職教師的培養培養培訓力度，逐步提高“雙師型”教師比重。
2.提高教師準入門檻、多渠道引進高學歷“雙師型”素質教師
在招聘方面，要提高準入門檻，對新進教師的學歷和企業工作經驗要有硬性要求，在招聘中突出要求具備“實踐應用”能力，招聘具有豐富企業工作經驗的高學歷人才充實教師隊伍。同時廣開聘用渠道，可以采用全職聘任和兼職聘用的方式，引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員到高職院校任教，引進全國重點建設的師資培養培訓基地院校的碩士和優秀本科畢業生充實師資隊伍。如東南大學、同濟大學、天津工程師范學院等職教學院的畢業生理論知識扎實，實踐能力，初步具有雙師素質。
3.加強校企合作，走產學研結合之路，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐
高職院校跟企業簽訂合作協議，學校選派青年教師以脫產或半脫產形式，在合作企業掛職鍛煉。教師在崗閑余時間回學校參加教學及科研活動，同時支持教師在合作企業中擔任職務，鼓勵教師獲得行業資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質。在技術研發方面，職業院校跟企業共同承擔科研經費，由專業教師帶領青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔技術研發任務，企業、學校和教師共同分享科研成果，實現風險同擔，利益共享。通過校企合作，教師獲取最新的行業信息、新技術和行業發展新動向，并使之融入課堂，讓學生能學到最新的知識和技能，從而有效促進課程內容改革，實現三方共贏。
4.健全激勵機制
高職院校要健全激勵機制，對特別優秀的“雙師型”教師，在評獎、評優、職稱評定、職務晉升等方面給予優先考慮，同時為他們提供優秀的住房和工作條件，增強他們的歸屬感，調動他們參與工作和科研的積極性和主動性。
（三）教師要結合自身和專業特點，制定職業發展方向和目標，樹立終身學習的理念
1.做好高職教師職業生涯規劃，積極投身科研
高職教師要根據“雙師型”教師應具備的素質要求，結合自身的特點和專業特長制定其職業發展目標和實現路徑，在職業發展的每一個階段，進行規劃和總結，找出不足，提出改進的方法，使自己盡快從一名普通教師向“雙師型”教師轉變。
“雙師型”教師除了做好教學工作，還應積極的投入科研，通過參與科學研究不斷增強“理論創新，知識創新，科技創新”的能力；通過科學研究，可以更好的把握本學科知識發展的最前沿，更新自己的知識體系，豐富實踐經驗，促進教學質量的提高。
2.樹立終身教育的觀念，不斷更新自己的知識結構和實踐技能
高職教師應樹立終身學習的意識，主動吸取新知識，專注提升自身的教學技能，創新教學方法，博采眾長，努力提高教學質量和專業素養。高職教師要不斷尋求機會補充與更新自身的知識和技能，可通過研討會、聽講座、參加行業會、接受技能培訓、考取行業資格證、參與技能比賽等方式進行再教育，同時通過進修獲得更高學歷，使自己知識更專，經驗更豐富和閱歷更廣。
參考文獻：
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新教師跟崗培訓總結范文6
摘要：針對一體化教學改革需求，本文從實際培養方式方法入手，對技工院校機械類專業一體化教師的培養，尤其是從院校到院校類的一體化教師培養途徑進行研究。
關鍵詞 ：機械類專業 一體化教學 一體化教師 教學工廠
社會的發展對人才的需求和定位越來越準確，尤其是近年來國內工業水平的大幅度提高，對機械類人才的需求量增大的同時，對職業技能及素養要求也更高。由此對應的技工類院校的教育教學手段也在不斷地更新，傳統的技工教育模式和理念已經呈現疲態，開始滯后于產業發展需求。因此構建一個以就業為導向、以職業為本位的一體化教學體系成為必然，對應于一體化教學的一體化教師培養便顯得尤為突出，技工學校的教師從傳統模式向一體化教師的轉變就顯得更加關鍵和緊迫。
一、一體化教學改革狀況
一體化教學改革目前已經成為國內職業教育的教學改革方向，國家出臺了相關的制度和政策，各個院校都在一體化課改上形成高度一致的認同和重視，積極探尋新方法，實現現代技工教育方法的新突破。各個職業院校已經轟轟烈烈地開展了一體化教學改革，其中有些改革發起的較早的學校，已經形成規模，建立了一整套完善的一體化課改方案，并且在實驗實施過程中取得了較好的效果；有些院校還處于摸索、學習、逐步推進的改革階段。筆者所在學院目前也在積極探尋和推進一體化課改，并在機械類專業全面推開一體化課程教學改革，目前已經取得了較好的效果。
二、一體化教師的標準和機械類專業一體化教師培養的需求
一體化教師的標準與要求：理想中的一體化教師在工作過程系統化課程模式下，根據教學項目的要求將專業理論教學、實踐技能教學和企業生產管理融于一體，既能講授專業理論，又能指導專業技能訓練，能將專業理論知識和專業實踐能力有機整合。同時根據一體化教師按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，將一體化教師按照教學能力分為三級、二級、一級三個等級，標準依次遞進，高級別能力要求涵蓋低級別能力要求。
全國各大職業類院校都在積極推進一體化課改，尤其是學院機械專業有較好的基礎，在實現典型工作任務提取的對象上更容易和真實地實現，以任務為載體的課堂教學更加容易實現，目前機械類課程多數都進行了一體化課改。隨之而來的是對傳統的單純理論型或者單純的實操型教師的需求量將慢慢縮減，對一體化教師的需求量快速增大，目前筆者學院機械類教師要求90%以上為一體化教師。
三、培養途徑研究
院校在進行一體化課改的進程中，一個棘手的難點就是一體化教師的培養問題。各個學校教師的來源有不同的途徑，綜合起來教師的引進大概有兩個途徑：從院校畢業后直接通過招聘等形式引進到學校的教師，在企業工作一段時間后被引進到學校的教師。而對應的需要培訓的層次又會因為在職在崗的不同分為大概三個類別：院校新引入到院校的一體化教師培養，企業新引入到院校的一體化教師培養，院校現有的在職教師的一體化教師培養。而在這三類中由于從院校新引入到院校的教師教學經驗不足，企業經歷幾近空白，培訓的急迫程度最高，培養的難度最大，筆者著重對這類教師的培養途徑進行研究。
1.參與各類人社部、省、市級一體化培訓班
人社部通過對專業教師進行專業認知能力、教學能力和職業拓展能力為主要內容的示范性高端培訓，為快速培養出一批專業化、高素質、高技能的一體化教師隊伍提供了前提保障。參與人社部組織的一體化教師培訓和各類省市機構舉辦的師資培訓，可以面對面向視野開闊的專家學者學習，可以直接與個體差異較大的同行進行交流互動，學習如何更加完美地把握知識的深度與廣度，更好地把握課堂尺度；通過案例教學與專家的獨特視角剖析，學習一體化教學的各個步驟如何在課堂中貫穿和發揮良好效果；最終通過培訓使這些一體化教學經驗不足的教師能夠對一體化教學有完整的、系統的認識，能夠有效利用教學資源，采用一體化教學方法，合理實施一體化教學環節，最終從專業教師向全面的一體化教師發展。
2.企業鍛煉，跟崗學習
根據技工院校培養的學生必須具有較高的針對性和實用性的要求，對應技工院校專業教師必須熟知其所授專業知識在企業工作實踐中的應用情況，同時要對企業生產的組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等非常了解，因此進行企業實踐活動是獲取這方面信息的最好途徑，在企業進行鍛煉和學習也是補充、更新教師知識的有效途徑。學院目前在教師培訓中效果比較好的有兩種：一是利用寒暑假時間教師進企業鍛煉學習；二是引入新加坡南洋理工學院的“教學工廠”模式，注重校企合作中進行一體化教師培養。
在企業實踐的過程中可以采取現場觀摩、交流研討、頂崗鍛煉、專題學習等方式開展現代師徒制學習，由教師轉變為學生，在企業這個前沿陣地現場學習、拓展視野、豐富專業知識。通過利用寒暑假的企業鍛煉和學習，教師親眼所見，親身參與，能夠快速了解和掌握企業當今的先進理念和工藝知識，更新自身知識。并在參與過程中可以提取更多新鮮的素材，為典型工作任務積累更多更新鮮的載體。在此過程中，理論教學教師可以快速有效地增長實踐經驗，為進行一體化奠定基礎。
引入“教學工廠”模式，在校內按照工廠真實場景模擬建設教學工廠，可以將教師、學生、企業三者緊密結合起來，讓學生足不出戶即可感受到工廠的氛圍，以工廠的真實產品作為典型工作任務，依據任務來制定學習任務和內容，做到學校與企業的無縫對接。教師在實施教學的過程中扮演一名企業工程技術人員的角色，通過接單、設計、生產、過程控制、檢測、出貨等環節設計教學，實施和組織自己的課堂，讓學生在日常教學中按照一個準職業人要求自己，現場參與企業運行的各個環節，鍛煉和豐富實踐經驗和一體化課堂教學的組織、實施能力，對一體化教學開展和一體化教師培養是個雙重的促進。
3.參與各類教研教改
參與教研教改活動，教師間可以學習和交流課程標準、教材和教學，結合實際教學工作深化教學理論和專業知識學習。通過開展經驗交流，不僅可以擴大視野，培養教師教學能力，還能在交流中突破固有教育教學理念，提升教育教學能力和視野，提高教師科研水平和教學能力。
4.技能競賽大比武，重塑知識結構
開展職業技能大賽可以加強知識與技術交流，學習同行先進技術和經驗，展示師資隊伍建設和人才培養的成果，推動職業培訓和人才培養。無論是世界技能大賽還是全國數控技能大賽，都對團隊和選手在理論知識、設計、加工、裝配、工量具使用、檢測等方面專業知識提出嚴格的要求，在集訓過程中本身就是對教師知識結構和理論、實操能力的再造。通過選拔學院教師和學生參與世界技能大賽和全國數控技能大賽，按照大賽的標準要求訓練教師與學生選手，學習其他院校的先進做法，借鑒企業先進工藝，邀請專家教授進行指導，這對教師團隊是一種回爐與歷練。在學院師生選手每次世界技能大賽全國選拔賽和全國數控技能大賽取得優異成績的同時，也收獲了教師團隊的巨大進步，通過學習與培訓培養出一批理論扎實、技術過硬的一體化教師團隊，并通過這些教師的影響和輻射，帶動其他教師、尤其是青年教師的學習與進步。
四、培養效果與結論
