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大學行政工作計劃范文1
在校企合作體制下，高職院校和企業之間能不能實現高效合作，通過合作辦學從而達到為教育教學的提升服務；高職院校中層領導干部在工作任務和崗位職責有所加重的情況下，能否起到“中流砥柱”作用，貫徹落實相關體制，實現高職院校與企業間的對接至關重要。相應而來的對高職院校中層領導干部的考核評價機制也應做出調整，在校企合作體制下執行一種更為有效的考核評價機制。
一、校企合作體制與高職院校中層領導干部工作職能對接
（一）校企合作體制
校企合作體制是校企合作的組織架構和運行制度。校企合作體制的形式主要有以下四種：一是通過建立校企合作理事會及相應組織體系，以制度創新和組織創新構建校企合作體制機制框架，如職教集團。二是創新“產學研”結合組織模式，通過契約形式建立一種長效穩定的利益共同體，如大學科技園。三是以資源鏈方式實現組織功能，組織化運作與市場化運作互為補充，探索定單培養、培訓連鎖超市、教學工廠等組織載體模式。四是行業主導。中小企業居多的行業，單個企業不具備單獨與學校合作的條件時，由行業部門或行業組織出面牽頭搭建校企合作平臺，可進行合作研發、信息交流和疑難咨詢、人才培訓、委托開發、共同組織重大項目的招標和重大技術的引進以及技術轉讓。校企合作體制下，企業和學校的分工和起到作用如下表：
（二）校企合作體制下高職院校中層領導干部工作職能的對接
高職院校中層領導干部根據崗位設置一般分為七類：校機關黨群部門、校機關行政部門、教學行政工作、保障部門（如后勤、離退休工作處等）、教輔部門（如電教中心、圖書館等）、附屬單位（如附屬學校、學報編輯部門校企等），每一類再分正職、副職等。
在校企合作體制下，高職院校中層領導干部應該適應體制變化，在原有崗位工作職責基礎上，增加校企合作這一崗位職責，成為貫徹執行校企合作體制的中堅力量，這樣才能真正的實現校企合作。
二、傳統高職院校中層領導干部考核評價機制
機制是指有機體的構造、功能和相互關系，重在事物內部各部分的機理即相互關系。傳統高職院校中層領導干部考核評價機制是以崗位分析為起點，績效考核為中心，薪酬分配為結果的考核機制，而考核方法主要是個人述職、民主測評（包括師生員工的民主測評）、領導和部門評價等定性考核評價。
測評由共性和個性評價指標構成：
共性評價指標按照“德、能、勤、績、廉”五個類別設置測評內容和評價要點。德，主要從黨性修養、理論素養、大局意識、堅持原則、道德品質等方面評價干部；能，主要從政策水平、組織協調、業務能力等方面評價干部；勤，主要從精神狀態、工作作風等方面評價干部；績，主要從履行職責成效、解決復雜問題以及基礎工作等方面評價干部；廉，主要從廉潔自律方面評價干部。
個性評價指標，立足于注重不同崗位工作的差異性，主要針對“績”方面，如高校的黨務、行政，以及具體分工細化的教學、科研、人事、學生等各崗位的職責不同，應該用不同的標準考評不同崗位的干部。實行個性評價指標考核，其前提必須核定不同崗位的工作量，對干部實行目標管理。以事業發展規劃或當年的黨政工作計劃為基礎，制定中層領導干部的工作責任目標，工作目標可以包括核心工作目標、常規工作目標、崗位工作目標、黨風廉政建設目標等?？己藭r，依據工作目標的完成情況對干部進行定量評價。
三、校企合作體制下高職院校中層領導干部考核評價機制設計
黨的十報告強調，要完善干部考核評價機制，促進領導干部樹立正確政績觀。這對加強高職院校中層領導干部考核評價機制建設提出了更高要求，高職院校應當進一步完善中層領導干部考核評價機制。
（一）設計原則
1.堅持傳統考核評價機制并有所改進。
仍然采取普遍考核與個性考核相結合，強化“合作”考核操作，使考核方式更加科學。
2.突出合作中心主線，使考核導向更加鮮明。
加強中層領導干部考核評價機制建設的根本價值取向，應當圍繞校企合作、促進高職教育發展這一中心，充分發揮考核評價機制的助推器作用，科學設置中層領導干部考核評價的指標體系，以品行指標塑造干部成為合作代言人，以教育發展指標引導干部成為合作發展人，以能力指標促使干部成為合作干事人，最大限度激發干部內動力、形成有效促進科學發展合力，引領干部在發展中多做打基礎、利長遠、惠民生的工作。
3.創新“合作”內容設置，使考核內容更加全面。
對機關職能部門中層領導干部的考核：主要側重于“德能勤績廉”和“校企合作”服務，應把服務對象的滿意度作為考核衡量的主要標準，主要考核其發揮職能作用，制定政策措施，加強綜合協調等情況。
對二級領導班子和領導干部個人的考核：主要側重于二級單位“校企合作”科學發展的績效與貫徹學校主要政策的執行能力。
對中層正職領導干部考核：重點考核其領導“校企合作”科學發展能力，駕馭全局的能力，抓班子帶隊伍，民主作風，道德修養和清正廉潔等情況。
對中層副職領導干部考核：重點考核其“校企合作”工作思路、工作作風、工作態度和敬業精神、執行能力、效能提升、履行崗位職責和廉潔自律等情況。
（二）中層領導干部具體崗位職責與考評內容設計
對于高校黨群和行政部門的考評內容，可以參考其是否進行了相關的法規制度建設，出臺專門制度，引導和激勵教職員工主動同企業合作，珍惜和愛護教職員工開展校企合作的熱情，對承擔技術培訓、技術研發、技術服務等校企合作工作的教職員工，在職稱評定、評優評先、物質獎勵等方面給予一定的政策傾斜。
對于教學系部及教學管理部門的考評內容，可以參考其是否在課程開發方面、雙師型培訓方面進行對接，同時在教材建設方面也應該針對企業發展方向進行相應調整。在這些方面學校進行相應的教育改革，去除傳統教育的單純書本式教育。以便在人才培養方面形成比較優勢和特色優勢，指導學校的專業建設整體發展，規劃專業設置和課程開發，研究制定專業改革和建設的有關政策，指導學校各專業開展工作。
對于人事部門的考評內容，可以參考其是否根據人才需求情況，協調校企雙方人力資源的開發與合作，構建校企互利雙贏的人力資源互動機制，制定一系列校企合作項目的績效評價體系，組織第三方對高職院校辦學質量與校企合作水平進行評估。
對于招生就業部門的考評內容，可以參考其是否同合作企業相協調，使招生就業工作有更強指向性。
對于科研部門的考評內容，可以參考其是否推動了校企培訓、咨詢、技術合作、科技研發等方面的合作機制的建立。
對于財務部門的考評內容，可以參考其是否開拓辦學資金渠道，管理資金，出臺激勵政策，吸引企業與社會各界參與辦學。
對于后勤部門的考評內容，可以參考其是否整合了行業與企業資源，協調校企雙方需求及利益，制定了實訓基地建設和管理運行等合作事務的有關政策。
對于學生工作部門的考評內容，可以參考其是否在學生的日常管理中貫徹學生學以致用，學有所用的學習目的，以及在企業中實現自身價值的理念。對在企業合作實習中的學生表現進行相應評估，制定獎懲措施。
（三）考評方法設計
