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高中生物實驗歸納總結范文1
[關鍵詞]生物教學 銜接教學
1 高中生物教師要充分認識初中生物科教材
高中生物科教材是以初中生物教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，如果沒有充分認知初中生物教材，就會給高中生物教學帶來一定的不利因素。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學校特別是農村大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握生物學的準確性等現象。我們已經認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在必然的聯系，學生的認知、教師的教學，都是以教材為基礎的，所以生物教師要認真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。
2 做好高、初中生物的銜接教學的策略
2.1 做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣。初中生物的教學方法，由于受到初中生知識水平的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的生理從少年轉向青年，學習心理也就由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變；在教學方法上則更多地采取啟發式的教學，激發學習主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學的內容。因此，我們初中生物教師，也不能”穿新鞋走老路”，要扎扎實實地做好課堂教學方法的改革，在課堂教學方法上，要注重學生學習興趣的培養，引發學生對高中生物學習的向往。我認為這一點是我們初中生物教師處理初高中生物教學銜接的落腳點、在平時的教學過程中，要利用各種手段激發學生學習生物學的興趣。
首先，要充分利用教材上的圖表圖示、演示實驗、教學模型、等直觀材料，結合當前社會的熱點和生活實際進行教學，讓學生認識到，生物與社會，生物與環境，生物與經濟都有著重要的聯系，以此培養學生學習生物學的興趣。其次，要充分利用生物課程資源，如生活環境的自然資源；人類實踐活動的實物資源；社會發展的信息資源；還可以從網絡中獲取豐富的課程資源，這些資源的充分利用，使學生體會到，生物與經濟、社會、科學密切聯系，作用巨大，前景美好。
2.2 重視做好實驗。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為主體的新課改的教育理念下實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物學科中大量的知識是通過實驗手段獲得的，從而引導學生體驗知識，感受知識的存在。高中教材中實驗很多，有些實驗方法與初中聯系很密切，對此教師要了解學生的初中實驗基礎，做好銜接。而且實驗過程對一個人的科學態度、思維品質的養成是很重要的。
2.3 指導學生高中生物的學習方法。
2.3.1 學會閱讀自學。課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
2.3.2 學會知識歸納。生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。
2.3.3 學會科學的記憶和正確的理解方法。教會學生改變初中時的死記硬背法，學會科學的記憶法，記的時候不要盲目記憶，要跟生活中的經驗聯系起來理解；要仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念，并根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習，不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習，要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思，把所學的內容跟實際生活聯系起來理解，把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶，把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解，實驗整理以后跟概念聯系起來理解，把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產生的原因，養成寫實驗觀察日記的習慣，以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。
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實踐。
關鍵詞：高中生物；學習技巧；學習習慣
隨著現代教育教學的不斷完善和更新，現代學校內部我們參與學習的相關方法和技巧需要真正予以重視，在課堂學習的過程中，學習技巧的幫助可以讓我們了解和掌握學習知識，有效提高學習能力。
在學習過程中要想獲得高效的學習成果，使學習過程活躍輕松，學習技巧和有效學習方法就顯得尤為重要，在現代高中生物學習實踐里，有效積極地應用學習技巧高效地獲取知識。以下幾點學習方法和技巧經過實踐和分析是值得參考和借鑒的。
一、引導學生養成良好的學習習慣，總結和歸納相關知識點
在高中生物的學習過程中，高中生物學習內容呈現多、密、雜的分配布局，良好的學習習慣，能夠及時讓我們針對學習過的相關知識點予以總結和概括，真正做到對于學習內容的有效掌握。
二、通過做題做到對學習知識的鞏固和落實
學習的相關內容只有真正落實到實踐才能真正做到對學習知識的鞏固和落實。在高中生物的學習實踐中，我們應該不斷參與做題，把學過的知識通過做題真正有效地鞏固，真正實現對已學知識的有效掌握。
以第六章第一節“雜交育種與誘變育種”為例。
問：雜交育種依據的遺傳學原理是（ ）
A.基因突變 B.染色體結構的變異
C.基因重組 D.染色體數目的變異
讓學生在參與做題的實踐中有效掌握學習內容，并使和課堂教學真正有效。
三、鼓勵學生參與實踐實驗，保證課堂教學有效性落實
實驗是高中生物教學落實和學習掌握的必須途徑，能夠讓學生真正參與動手實踐，實現對學習內容的有效掌握，這樣才能真正有效地落實高中生物的教學有效性。
以“細胞中的元素和化合物”一節為例，引導學生參與“蛋白質的檢測”實驗，取三只試管，各加1ml蛋白質溶液，分別加3滴6%醋酸鉛溶液、3滴2%硫酸銅溶液和3滴1%硝酸銀溶液，看其中的變化并做筆記，使學生在課堂上真正掌握所學知識，有效實現現代教學。
綜上所述，把學到的內容、知識通過做題真正得到有效的落實和鞏固，才能真正使學生的學習有效地落到實處，保證高中生物課堂教學的有效性。
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[關鍵詞]高中生物 教學實踐 模型教學
新課程改革是現代教育發展的必然趨勢，新課改的核心要求是變應試教育為素質教育，通過創新教學形式，變學生被動接受為主動發揮，充分挖掘每位學生的學習潛能，從而提高教學效果。隨著新課標的學習不斷深入，模型建構教學方式越來越受到大家的歡迎，因為它能讓學生系統地學習高中生物知識，而且可以引導其在學習過程中自主發現、探究和解決各種新問題?；诖耍疚慕Y合教學實踐，分析了高中生物教學中運用模型構建的三大要點，以供借鑒。
1 正確認識模型構建的地位
模型構建已經成為當前高中生物教學的內容之一，在某種程度上講，模型構建和理解模型是學生理解和掌握生物學知識的有效工具。高中學生構建模型均以清晰的背景知識為基礎，構建模型的過程是思維與行為的統一，在構建活動中實現主體的體驗、思考和創造，實現對知識架構的理解和把握。簡言之，模型教學不僅有助于揭示事物的本質，將內在的邏輯關系或者抽象概念轉化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結信息的能力。可見，模型構建在高中生物教學中發揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎上，有效地利用這一教學方法。
2 于課堂教學全過程中貫穿模型構建的方法
2.1 復習課程。生物教學中，復習課質量主要取決于教師能否有效地歸納和總結已授課程。實際上，在復習課上，依據知識之間的內在關聯構建抽象模型能夠實現有效地歸納和總結已授課程的目標。這樣構建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內在聯系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內容在于闡述生命運動的形式及規律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯系與區別，達到事半功倍的教學效果。例如：關于動物的激素調節，可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構激素的概念；再聯系日常生活中的實例，如：吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構血糖調節模型。
2.2 新授課程?！靶蜗蟠笥谒季S”。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結構，對剛剛接觸這些內容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作“細胞立體結構模型”則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內容，而且可以激發其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內容，符合學生的認知規律，有助于幫助學生建立知識聯系，把握知識重點，避免產生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。
2.3 習題課程。在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構建數學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內容轉化為圖示或者公式形式，以數量關系、空間關系等來描述解題思路。
3 正確理解生物教學模型的涵義
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關鍵詞 實驗能力 高中生物 新課改
高中生物新課標對學生的實踐能力、合作能力和創新能力有了更高的要求,并提高了對“實驗及科學探究能力”的重視,把其列入到重要教學目標的行列中。為了落實新課改,我們有必要對高中生實驗能力的培養對策進行探討和研究,并總結出具有可行性的具體教學建議,以便全面提高學生對生物實驗的操作能力、分析能力和設計能力。
1 高中生物新課標對學生能力的要求
“探索、實驗、研究”是科學的最本質特征。而“實驗”在高中生物學教學的體現就是為驗證或探究某種生命現象的活動規律而展開的教學活動,一般是由教師組織學生通過某種操作或活動來完成的。新課標的課程目標提高了對學生實驗能力培養的重視,要求高中生初步學會生物科學的一般探究方法,進一步掌握生物學實驗的基本操作技能,并在實驗中提高搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、判斷性思維能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力等,初步了解與生物科學相關的應用領域,為繼續學習和走向社會做好必要的準備。
2 高中生生物實驗能力的三個層次
面對新課改的形勢,我們在培養學生實驗能力時應根據能力要求劃分三個層次的內容,主要包括:一是讓高中生們理解所學實驗的目的、原理、方法和操作步驟等基礎知識,掌握相關實驗器材(如顯微鏡等)的正確操作技巧;二是引導學生把書本上學到的生物知識和實驗思想轉化為實踐技能,借助嚴謹的實驗對相關的生物學現象進行驗證,并科學地解釋實驗現象和結果,寫出完整的實驗報告;三是鼓勵高中生進一步探究生物學問題,開展各種生物探究性活動,通過收集、整理和分析實驗數據,歸納總結出生物學問題的正確答案,強化對生物知識的理解。
3 新課改形勢下培養高中生生物實驗能力的對策
3.1 明確儀器藥品特性,強化學生實驗操作能力
操作能力體現于實驗的全過程,是新課改形勢下高中生物實驗能力的重要基礎。但在實驗課上,仍有不少學生只重視實驗結果而忽視實驗過程,使得實驗過程出現了很多的不規范操作,不僅降低了實驗的成功率,而且削弱了實驗的教學功能,不利于學生實驗操作能力的提高。為了改變這一現狀,教師們應在學生進行實驗之前明確儀器的原理和藥品的特性,并在實驗過程中對學生的操作進行引導,規范實驗操作。例如在進行《觀察植物細胞有絲分裂》這一試驗時,教師應明確向學生講解堿性染料(龍膽紫或洋紅)不是指染液的pH呈堿性,而是指其有色離子是陽離子。醋酸在這一實驗中的作用不是為了與堿性溶劑反應,而是作為燃料的溶劑,增加植物細胞在染色時的通透性,以便染液的有色離子進入細胞核之中,對染色體進行有效染色,提高實驗的清晰度。只有在充分理解和掌握儀器的使用原理和藥品特性后,高中生才能靈活地運用這些知識進行實驗操作,從而在試驗中加深對實驗原理和器材使用的理解和體會,奠定培養實驗能力的基礎。
3.2 緊扣要領巧設疑問,提高學生實驗分析能力
實驗是高中生生物認知發展過程中最直接的知識和能力來源之一,學生不僅要規范各個操作環節,提高操作能力和實驗成功率,還要學會在實驗中分析操作的目的和要求,吸取實踐經驗。要獲得這一實效,教師應適時適度地在實驗過程中針對材料、試劑、儀器的選擇以及實驗步驟的設計進行提問和點撥,以便提高學生觀察、分析、操作等實驗能力。
以《葉綠體色素的提取和分離》這一實驗為例,教師可以設問的形式引導學生理解實驗的關鍵要點,如:
(1)為什么在研磨葉片時要動作迅速?
(2)為什么在過濾時不能使用濾紙或紗布?
(3)為什么要剪去濾紙條的兩角?
(4)為什么濾液細線越細越齊,實驗的效果越好?
(5)為什么一定不能讓層析液沒及濾液細線?
(6)為什么實驗后的濾紙需要進行避光保存?
學生們只有在弄明白以上6個小問題才能真正掌握實驗的操作要領,并體會生物實驗的科學性和嚴謹性。事實上,當學生沒有完全正確解答問題時,其錯誤操作會導致實驗的不直觀甚至失敗。為此,教師們有必要在實驗教學過程中梳理實驗的重點操作要領,抓住一系列生物實驗的特性和共性,并通過巧設疑問等方式引導學生思考和分析實驗過程和結果,提高實驗成功率的同時形成科學嚴謹的思維,進而培養高中生的實驗技能。
3.3 組織合作探究實驗,強化學生實驗設計能力
新課程改革后,高中生物課本中相當一部分的驗證試驗調整為探究實驗,加強了對培養高中生的團隊合作能力并強化實驗創新、設計的能力的重視。為了達到這一目標,教師要在規范實驗過程、巧設疑問來提高驗證式實驗效率的同時,積極組織各類合作探究實驗。在組織探究實驗時,教師應主動創設寬容、民主、自由的實驗氛圍,鼓勵高中生放飛思維大膽探索,培養學生獨立思考的能力。同時,教師還應組織學生進行有序的討論、交流和合作,讓他們在互相探討學習中培養實驗能力,形成團結協作的精神品質。
例如,在探討《pH對酶活性的影響》時,我讓學生自行組隊開始合作探究實驗。在實驗過程中,部分小組選用唾液淀粉酶而沒有按照教材建議選用H2O2酶。他們把唾液淀粉酶加入到潔凈的試管中,然后加入NaOH或HCl容易進行pH值的調節,使之分別達到pH值為1(胃液為1~1.5)、7(唾液為6.2~7.4)、7.5(小腸液為7. 6)、9(強堿),再加入可溶性淀粉充分反應,滴入碘液,觀察實驗現象。他們發現pH=1時試管顏色為藍色,pH=7時不變藍,pH=7.5時不變藍,pH=9時變藍。根據實驗現象,他們得出“pH影響酶活性,且過酸、過堿使酶活性喪失”這一結論。而在討論時,不斷有人提出相關論斷,如“唾液淀粉酶在小腸中不起作用,因為唾液淀粉酶在胃中已失活,到小腸后不能再恢復”等等。我在充分肯定他們的創新精神的同時鼓勵他們進行設計實驗進行驗證。此后,學生們在“將pH從1調到7.6觀察顏色變化”的實驗中獲得了對酶活性更深入的了解,在體會合作探究實驗的樂趣,并有效培養了探索精神,提高實驗設計、創新的能力。
總之,我們應積極響應新一輪課程改革中關于“深化教育改革,全面推進素質教育”的號召,提高對培養高中生生物實驗能力的重視,并通過明確儀器藥品特性、緊扣要領巧設疑問以及組織合作探究實驗等途徑提高學生的實驗操作、分析、設計等能力,切實增強他們對生物知識的理解應用能力。
參考文獻:
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關鍵詞：高中生物；課堂教學；有效教學；合作探究
生物是一門實用性極強的學科，與我們的生活息息相關，因而教學務必達到學以致用的目的。而這，也就強調了高中生物教學的有效性。因而在高中生物教學中，教師應采取哪些方式來構建高中生物有效教學呢？結合新課改的精神及高中生的心理特征，筆者通過積極探究后認為，要構建高中生物有效教學，還應在課堂教學中采用合作探究的教學模式，方能實現這一目標。以下就合作探究教學模式對構建高中生物有效教學的作用做簡單闡述。合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。
一、自主學習是合作學習的前提
在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的腦子思考，概括的一句話就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感。
教學中教師通常需要通過問題引導學生去進行自主學習。如在“細胞核的結構和功能”的教學中，教師讓學生回顧之前做的《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動》的實驗時，用光學顯微鏡曾看到細胞質中還有一個比細胞器大的結構，它處于細胞中央，顏色比較深，是什么呢？請學生思考：在電子顯微鏡下觀察又是什么景象呢？以此來導入細胞核的結構模式圖，引導學生自主學習。
二、合作探究是合作學習的核心
首先、科學合理地進行分組。要對學生進行合理的分組首先要基于對學生的深入了解。既要了解他們的知識與能力的高低，又要熟悉他們的心理品質。是小組成員異質搭配，異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面是不同層次的。這樣即便于取長補短，互相幫助，共同提高，也能有效地促進組內的合作與組際的競爭，組與組之間的相對平衡。也有利于學習效果的評價。
其次，讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關系，在合作交流前，要讓每個學生先獨立思考，有了初步想法后，再進行探究交流，共同解決問題，這樣給不愛動腦筋和學習有困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生學習能力有所幫助，不講原則，過多的合作，也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的，離開學生獨立學習深入思考，相互間的交流就不可能有深度，不可能真正互動和啟發。如“植物細胞的吸水和失水”的教學中，按提出問題：原生質層是一層半透膜嗎？作出假設：原生質層相當于一層半透膜；設計實驗方案：將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化；再將細胞浸潤在清水中，觀察其大小的變化；預期實驗結果：在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹；按預定方案進行實驗；分析實驗結果，得出結論；總結，寫實驗報告并適當交流的流程引導學生進行探究。
最后，以小組合作形式組織的教學過程，在重視學生間的合作學習的同時，不能忽視教師的主導作用。 教師要吃透教材，了解實際情況，生成有價值的合作學習問題和任務，提供有效操作材料。哪些學生能獨立解決，哪些需要發揮優勢互補，要做到心中有數。教師始終應是小組合作學習的積極的設計者和引導者。在布置合作操作任務時，不僅要“發號”命令，而且要妥善安排。在小組開展合作交流時，教師應當是一個促進者和合作者，置身于學習小組中，參與到學生中間，在內容、時間、學生情緒、組織紀律等方面，進行適時調控。如“捕獲光能的色素和結構”的教學中，教師引導問題是“為什么樹葉一般都呈綠色？”學生探究后教師要給予指導，點撥：葉綠素占葉綠體色素的3/4，葉綠素對綠光吸收量少，綠光被反射出來，葉綠體呈現綠色。
三、總結評價是合作探究的輔助
在課堂教學中開展有效的交流與評價，可以使師生之間的信息能夠在多層面、多方向上展開，能拓展課堂教學的時間和空間，課堂教學也因此不再出現被遺忘和冷落的角落。同時，通過交流與評價可以把合作學習小組的認知成果轉化為全體組員或全班學生的共同認知成果，可以互相啟發，拓展思維，進一步深化對知識的理解。教師的歸納是建立在學生交流與評價的基礎之上的，是全班學生討論交流的結果，反映了學生對所學知識的感悟和體驗。
總之，在高中生物教學中，要突出教學的有效性，采用合作探究的教學模式是極為有效的途徑之一。因為在課堂教學中采用合作探究的方式進行教學，有助于體現學生的主體地位，促使其積極主動地進行學習，從而有效構建高中生物有效教學。因而，各高中生物教師務必立足于教學實際，切實通過合作探究教學來構建高中生物有效教學，最終提高其教學效率。
參考文獻：
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高中生物實驗歸納總結范文6
【關鍵詞】高中生物；創新能力；措施
創新能力是指一個人通過自我創新活動而獲取創新成果的能力，是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程。高中生物教學中有很多貼近生活的內容，學生的日常生活都跟生物有密切的關系，周圍環境中的花香鳥語可以充分調動學生的積極性，啟迪學生的創新思維。在高中生物教學中，大力培養學生的創新能力，是順應時展的要求，也是激發學生對高中生物學習興趣的必然選擇，本文結合筆者多年的高中生物教學工作經驗，對如何提高學生的創新能力進行簡單的探討。
一、激發學生的學習興趣
在高中生物的教學活動中，有效激發高中學生學習生物的積極性十分重要。讓學生對自己所學的生物知識產生好奇心，生物教師要充分利用好學生的這種好奇心，將好奇心轉換成為學生無窮的求知欲望，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，將興趣轉換成為學生學習的內在動力。
例如，在植物“光合作用”這一知識點的教授過程中，為了能夠激起學生的好奇心，生物教師可以設計一個“樹葉照片”的實驗。首先，在教師的指導下學生將已經拍攝好的照片的底片固定在新鮮的葉子上，將帶有底片的植物放在陽光底下，保證植物充分的進行光合作用。經過幾天的太陽照曬之后，把葉子摘下來，去掉相片的底片。將葉子放進酒精中煮沸，等到葉子的顏色完全退掉之后，取出來再放入培養皿中。此時往培養皿中加幾滴碘液，照片就會在葉子上顯現出來，這讓學生感到非常新鮮與好奇。這時生物教師抓住學生的好奇心，組織學生對出現這種現象的原因進行討論，通過討論得出結論：這是因為照片的底片黑白濃度不同，導致接受的光線不同，所以光合作用時的沉淀積累不一樣，碘染色就會不一樣，因此樹葉上就形成了人像。這種實驗教學的方式，可以充分調動學生對高中生物的學習積極性，讓學生在收獲學習樂趣的同時，可以牢牢的掌握所學知識，激發學生的內在學習動力，對培養學生的創新能力打下牢固基礎。
二、引導學生進行創新思維培養
1.培養學生創新思維的自主能動性，引導學生進行自我探究
在高中生物教學中，教師要注重對學生思維獨立性的培養。一方面可以提出一些典型的問題，并向學生提供一些感性的材料，提出相關要求，讓學生自我探索答案。在學生充分閱讀這些材料之后，給學生一些適當的提示，讓學生看到一些非本質的東西似有似無，對一些規律性的東西也似懂非懂，這樣就在學生的腦海中形成一個思維的謎團，進而激起學生的求知欲。最后指導學生對這些材料進行整理、探究、分析和歸納，得出問題的解決方法，發現解決問題的規律。另一方面可以采取現代的教學方法，例如“啟發教學法、自主探索法”等。
2.培養學生的發散思維
在高中生物教學過程中，引導學生進行多向思維，也就是培養學生思維的發散性和求異性。指導學生從不同的角度和不同的方向去思考問題，讓學生對一個現象可以得出不同的結論。發散思維是學生培養創造性思維的核心，教師可以引導學生在解決問題的時候，從不同角度、多層次、多途徑的找到解決方案。一題多解、一題多變，培養學生的發散思維。例如，在講解生物與環境的相互關系這一知識點的時候，可以設置一些開放性習題，比如“俗話說吃什么補什么，這種說法對不對？”可以有效激發學生進行多向思考，培養學生的發散思維。
三、突出實驗教學的重要性
生物學作為一門實驗性的科學，高中生物教學中，除了理論知識的傳授，還應該注重實驗教學對理論教學的輔助作用。高中實驗教學可以進一步的培養學生的科學素養探索精神和創新思維。高中生物實驗課對學生創新能力的培養可以從以下幾個方面入手：
一是營造良好的實驗課氛圍。在高中生物的實驗課上，教師應該鼓勵學生大膽嘗試，對學生進行實驗方法的指導，而具體的實驗過程則交給學生自己動手操作，培養學生勇于探究的精神。例如在細胞壁的分離實驗中，老師指導學生用洋蔥表皮做標本，交給學生制作標本和顯微鏡等器材的使用方法，讓學生自己動手操作，教師在一旁輔導學生順利完成本次實驗教學。
二是大力開展設計性實驗。設計性實驗可以極大的提高學生的創新能力，高中生物的設計性實驗要求學生必須熟悉理論知識和具備一定的實驗能力，可以對知識進行靈活的運用。在設計性實驗上課之前，教師應該要求學生對所學知識進行復習和預習，在實驗課上對要進行的實驗進行討論，讓學生通過實驗驗證理論知識的正確性。此外，對于學生在實驗中出現的一些新想法，教師應該鼓勵學生大膽創新，嘗試對實驗的重新設計。
三是要求學生撰寫生物實驗報告。在學生完成實驗之后，教師應該指導學生撰寫實驗報告，實驗報告的準確撰寫可以幫助學生總結實驗過程，鞏固理論知識，為以后學生的創新活動奠定基礎。
總之，隨著新課改的不斷深入，在高中生物教學過程中，對學生創新能力的培養成為教學的首要目標。因此，必須在教學中激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師；培養學生的發散思維，提高學生的多向思考能力；突出實驗課的重要性，引導學生通過實驗培養自我的創新能力。只有不斷提高學生的創新能力，才能為社會和國家培養出合格的生物科技人才。
【參考文獻】
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