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單詞教學論文范文1
小學英語單詞教學是英語學習的基礎，單詞的發音更會直接影響到口語的交際和語感的學習。而遠程教育資源很好地解決了這個問題，它的口型示范讓學生能夠更快掌握標準口型發音，同時快速總結出發音規律，真正做到了舉一反三，終身受益。
二、遠程教育資源的教學模式
通過不斷的摸索和改進，遠程教育資源整合運用了以下提高小學英語教學質量的教學模式：
（一）認知單詞
在單詞認知階段，我們主要通過視覺、聽覺、律動和情景來幫助學生認知單詞。在課堂教學中可靈活多變，用多種認知方式來結合教學。
1、視覺認知單詞所謂視覺認知單詞，就是老師通過展示實物或圖片來解釋單詞。遠程教育資源中就是利用幻燈片的形式進行視覺認知教學。
2、聽覺認知單詞學生對于動物的聲音很敏感，所以我們在遠程教育資源中就投其所好將動物的聲音運用到教學中，抓住學生的注意力。
3、律動認知單詞學生感覺在歌聲中學習是一件很愉快的事情，在遠程教育資源中我們就很好地運用到了這一點，將單詞融入歌曲中，讓學生在不知不覺中輕松學習單詞。
4、情景認知單詞在遠程教育資源中我們設置不同的情景，讓學生在“玩”的過程中愉快輕松學習單詞，這也正是情景教學的魅力所在。
（二）教授單詞
在遠程教育資源的輔助下，我們的英語教學模式更加重視體驗、實踐、參與和創造，通過單詞拆分教學讓學生很好地掌握單詞發音。
1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學方式來幫助學生記憶單詞，同時能夠幫助學生學習相似的新單詞，讓學生能夠更快地學習和牢固掌握單詞。
2、資源教學為了減輕老師的教讀壓力，我們通過口型資源和媒體資源進行單詞教學，學生跟著口型模仿發音，不僅標準而且省時省力。
3、教師輔助實踐表明當學生在模仿口型發音后再由老師來進行輔助發音將會有更好的教學效果。
（三）鞏固單詞
最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺、聽覺、律動和練習鞏固，在教學中可運用一種或多種相結合的教學方式。
1、通過視覺鞏固傳統的游戲做多了學生也會厭倦，而通過遠程教育資源下載的資源，將給學生帶來更多的興趣和激情。
2、運用聽覺鞏固將單詞的形和音結合起來，將會讓學生對單詞的印象更加深刻。
3、通過律動鞏固我們經常采用的律動方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達到鞏固單詞學習的目的。
4、通過練習鞏固這種方式主要用于高年級的課堂，通過練習的方式，學生將會對單詞有一個更深刻的記憶。
三、結束語
單詞教學論文范文2
我是一名小學教師，歷任英語科的教學工作、學校英語科教研組長等。該同志從教以來，思想上進，師德高尚；在教學方面，我自覺學習新的教育理念，自覺參加各級各類的教師專業培訓，積極主持教學科研課題實驗，不斷創建有效課堂，教學風格適應當前的教育教學新形勢，教育教學質量連年先進，深受學生的喜愛、家長的好評和學校的充分肯定。我先后擔任班主任、中隊輔導員、學校英語科教研組長等職；因各項工作出色，2017年8月提拔為學校教導處副主任。
我同志積極參加教學改革工作，努力提高科教研水平，進行了《小學英語合作學習模式》市級課題實驗，獲得韶關市教改成果二等獎；《樂學——課堂口語交際的研究》、《英語聽說讀寫能力培養的策略》、《生活知識走上英語課堂》等小課題實驗，被評為學校優秀課改專題。
我同志積極探索課堂教學新方法，經過長期的摸索走出了一條課堂教學的新路子：“5+25+10”的教學模式。在平時的教學、校內外公開課、縣城小學對基層學校教學開放課、縣城小學片區教研交流和省“一師一優課，一課一名師”課堂教學實錄等方面不斷嘗試、更新和推廣，教學效果好，師生評價很高。
我十分重視英語教研組建設，身先士卒，敢為人先，經常開展集體備課、親自上示范課，有效幫助學校的英語教師提高業務能力、促進他們的專業成長；還悉心指導青年教師撰寫教學論文，其中羅麗珍、彭飛燕的教學論文獲韶關市三等獎；主持出版了英語墻報、舉行了教學英語單詞競賽、英語小作文比賽等學生喜聞樂見的活動，想方設法普及與推廣英語知識，提高了全校學生的英語知識水平。
任現職以來，我積極收集、整理和總結教學經驗，撰寫的《讓孩子浸泡在英語的氛圍中》等多篇論文獲市縣獎勵，《Unit6 The story of rain》等教學設計獲縣一等獎，縣城片美文誦讀比賽一等獎，縣優秀少先隊輔導員，學校優秀班主任、優秀教師，廣東省中小學教師教育技術培訓省級優秀學員，2013年還推薦入選韶關市中級專業技術資格評審委員會評委庫入庫人員。
單詞教學論文范文3
一、消除焦慮心理，樹立學習信心。由于外語難學的社會輿論至今很盛，初學者常被這樣的說法搞得過分緊張，憂心忡忡。有些學生剛開始，覺得新鮮，而隨著單詞量的增加，靠死記硬背往往記不住，信心便喪失大半。因此，必須幫助學生消除焦慮，樹立信心。要做到這一點，光憑說教是不夠的，還要具體地教給學生學習方法，使他們學得比較輕松和順利。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會隨之樹立和增強。
根據新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學同小學語文識字教學進行比較。首先從英語語音教學入手，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時注重進行字母和音標的比較，其余的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學任務，而且基本完成了48個音標的教學任務，為培養學生的預習能力打下了良好的基礎。
二、加強引導，抓好預習。要學生學好英語，對學習方法進行正確的引導非常重要。同其它學科一樣，課前預習是學好英語的一個重要環節。初一學生的預習，必須在教師的指導下進行。例如學單詞要求學生首先正確劃分音節，找出元音字母及組合在單詞中的發音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領讀單詞。對話和短文，則往往給學生提出一些問題，如 What’s(are)…?Who ishe(she)?Where is(are)…? How old…?What colour?Is he(she)…?這樣就能在教師的指導下，充分發揮學生的能動作用，對所學的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養。另外，還可以讓學生超前預習（主要是指預習單詞）。
三、設置情景，注重操練。新編教材向學生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應該多設置情景，讓學生進行對話。如教What’s this?What’s that?時，讓學生學著里德太太的模樣發問；再讓學生模仿小鳥波莉發問，學生聽到這些發問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發言，使學生在輕松愉快的氣氛中學會用英語表達思想。為了使教學效果更理想，運用實物教學，教師要盡可能地創造運用語言的各種情景。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，而且用實物進行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達到用語言交際的目的。
在課堂教學中，還須注意進行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時，除了要用課文后現成的練習外，還根據學生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學表示顏色的單詞時，讓學生根據自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學習用品等顏色進行問答。
四、統籌安排，提高效果。初一入門階段使用新編英語教材強調的是聽、說為主，但往往學生聽、說能力提高了，卻在寫的方面出現了問題，在許多學生身上有會說不會寫的毛病。這就要求英語教師要能統籌兼顧，避免顧此失彼，從而全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。這了避免上述現象的出現，在學生寫的方面要求上不能放松，堅持讓他們聽寫。這不僅鍛煉了聽的能力，而且也鍛煉了寫的能力，避免了讀寫不協調的不良現象。學生每天要聽寫，每天就得準備，督促他們養成自覺讀書的良好習慣。
此外，教師每講完一個單元，就要出該單元重點，讓學生提問，由教師集中解答，同時進行有目的、有計劃的單元測試，如：詞形變化，單詞、短語、短文的聽寫、填空，完成對話、看圖寫話、看圖回答問題等不同形式的檢查，教師認真批改，從檢查中發現薄弱點后再進行講解，加強訓練，保證聽、說、讀、寫能力的全面提高。
單詞教學論文范文4
作者：嚴易芬
在英語教學中，高效課堂行動計劃明確指出，“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。小學語文教學論文這是英語高效課堂的主要任務之一。在高效課堂教學行動計劃推進實施，英語教學倡導的小組合作任務型教學的今天，組織有效的英語小組合作活動對英語教學十分重要。在英語詞匯教學方面我采取如下策略指導學生的學習方法。
一、在小組（4人一組）內由組長帶領3位組員，采用英漢對比記憶的方法，記憶單詞
我們在學習英語的時候如果稍加留心，就會發現英漢兩種語言在習語、比喻、量的表示法和諺語等方面有著相通或相似的地方，在英語學習中，遇到上述幾種情況時，似乎“一見如故”往往可以“望詞生義”，且易記難忘。在學習英語詞匯的時候，將英漢兩種語言進行對照比較，尋根溯源，弄清其中相同、相似和不同的地方，會幫助學生們加深理解，鞏固記憶。下面進一步舉例說明：mango芒果，beer啤酒，bus巴士，公共汽車，card卡片等。由一人說漢意，其他3人拼讀出英文單詞?；蛘?人說出漢意，一人說出英文單詞。
二、在小組內，根據單詞的含義用圖畫表示，即單詞配畫的方式趣味性地記憶單詞
通過直觀的圖畫式單詞學習策略，讓學生在學習單詞時獲得很好的視覺享受，在圖畫中的情景把握單詞的意思，比如在學習sea這個單詞的時候，學生可以畫出美麗的大海的畫面，在學習monkey這一單詞時，可畫出調皮可愛的猴子形象的圖畫。一般可以通過簡單的繪畫來幫助學生們記憶單詞，如在volleyball單詞時，可以用簡單的簡筆畫或者漫畫形式在白紙上畫上一個排球和排球網，表示單詞volleyball。小組成員分組合作單詞配畫，圖畫的風格不同，形式各異，比比誰畫的好，畫的相像，更加有趣味性，更加有助于記憶單詞。小組可展開評比，讓畫的認真的，畫的好的同學受到表揚從而產生成就感，有利于增強學生記憶單詞的積極性。
三、小組活動，一位學生用動作或表情表現單詞，其他的小組成員學生猜是哪個單詞
在學習英語單詞時，一位學生可通過自己表演，讓其他學生猜出并記住單詞。比如sleep單詞時，可做睡覺的姿勢；eat單詞時，可做吃飯的姿勢；在write這個單詞時，可做寫字的動作，學習run這個單詞時，可以一邊做跑步的動作，一邊喊著one，two，one。也可以讓小組的每位學生主動來邊做表演邊讓同學猜英語單詞，這種形象生動的表演學習單詞的方法不僅可以滿足學生強烈的表演欲望，還可以滿足他們好動的天性，讓他們在輕輕松松中記住單詞。
四、小組活動，一位組員出示音標卡片，其他的小組成員根據音標猜是哪個單詞
學生自己制作單詞卡片隨時隨身進行記單詞，卡片正面寫上單詞的詞形，背面寫上音標。一位學生出示背面的音標，讓小組其他成員根據音標說出單詞。看一面，嘗試著記憶另一面。4人進行打撲克式的玩卡游戲，看誰正確拼讀出更多的單詞，贏得更多的單詞卡片。音標-單詞卡片還可以隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。這種方法的特點是簡單實用且便于攜帶，不受時間和空間的限制，可隨時隨地用。寓學于樂，而且還可以大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用。這樣能有效地掌握了大量生詞，并形成長時記憶。
五、“井字格填單詞”等小游戲，比賽記憶單詞
單詞教學論文范文5
一、教研工作應精細化
學校的教研工作需要研究的課題有很多，我們的研究內容不可能涵蓋教學問題的方方面面，這樣做不切實際，也不科學。教研工作應聚焦在一些突出的、迫切需要解決的教學問題上，而且還應盡可能地把這些問題進行細化，不能過于寬泛，要便于實踐研究，以提高實效，具體應體現在以下幾個方面：
1.教研工作應體現主題性。教學研究的內容不能過于寬泛，否則只會浮光掠影，什么都不能深入，這樣便失去了研究的意義。因此，教研工作應主題化，“主題化”是基于“問題解決”的研修主題，主題化教研活動是學校策劃、組織、實施的促進教師專業發展和解決教育教學問題，進而促進學校發展有機統一的專業活動。在學期初，學校教育科學研究室集教研組長與組內成員，根據實際教學中所存在的問題，確定一個富有代表性的研究課題，作為本學期需深入研究的內容。
如近年來，江蘇省蘇州市吳江區金家壩小學的英語教研組確立了“提高小學生單詞記憶能力的實踐研究”這一研究主題，本課題的研究對象和目標非常明確，也非常具有典型性和可操作性，小學生學習英語的一大難關就是單詞記憶，而且這一問題可以通過課堂教學研究加以解決。在具體的研究過程中，我們還對本研究課題進行細化，直觀法單詞教學、語境法單詞教學、拼讀法單詞教學、構詞法單詞教學以及音特征聯想式單詞教學，都是我們在實際研究中進行細化的研究內容。
2.教研工作應體現共通性。所謂共通性，就是我們確立的課題是全體成員都存在的問題，且大家都感興趣的話題，這樣在實際開展教學研究過程中大家才能有共同的話題進行交流和討論，才能最大限度地提高全體成員的積極性和主動性。
3.教研主題應具可操作性。通常，教研活動形式主要是課堂教學研討，因此，我們確立的課題應聚焦于課堂，要具有可操作性。如“提高學困生學習成績的策略研究”這一教研課題，就不太具備可操作性，因為在課堂教學中，教師為了顧全大全，不可能有效地去實施因材施教，這樣的課題更多的是指向課外的輔導工作，不屬于課堂教學研究的范疇。
二、教研工作應常態化
學校組織的教研活動充其量只是為教師提供一定的研究時間和空間，它不能保障研究人員一定會在教學上有實質性的提高和進步，畢竟這些研究時間是有限的，而且每個研究人員的主觀能動性也是有差異的。就像文學上有句經典名言所講的，讀詩的功夫在詩外。教研活動的功夫應該也在教研活動之外，因此，學校應設法使教研活動的整體需要內化為教師個人的內在需求，提高教師的主觀能動性，讓教師在正常教學研究之外自覺進行自我的教學研究，這才能使教研工作常態化，才能提高實效。那如何來激發教師的這種內在需要就成了學校教研管理的重中之重。
1.專業引領。教研工作是非常專業的研究活動，筆者認為，并不是所有教師都能把這項研究活動做得扎實而有效的。很多教師都認為，教研活動形式化的東西較多，沒什么實效，造成這樣想法的根本原因就在于我們缺少真正的專業引領。真正的專業引領者應是博覽群書、教學實績突出的專業研究者。因此，學校應設法邀請有關這方面的專業型專家來校進行指導，讓教師們切實體會到教研活動是必需的，是能切實提高教學質量的，是普通教師能在專業指導下完成的，這樣教師才會有信心自覺地進行自我研究。
2.不拘形式。教研活動的形式是多種多樣的，學校不應拘泥于如課堂觀察、教學筆記、教學反思、教學論文、主題研討等這樣正規化的研究模式，要鼓勵教師在課外進行自我的非正規化研究。這種非正規化研究更多的是教師的內在思考，并非一定要用文字進行傳達，只要能切實提高教學質量即可。有些教學方法和技巧，并非一定要系統地寫出來就是有用的，我們不得不承認，各行各業都存在一些不善言辭、但業績突出的實干家，他們確實有自己的一套有效的處事思想和理論，指導著他們成為本行業的佼佼者。有一位英語特級教師曾經說過，“你們聽我的講座，不需要記下來，記下來的東西并不一定能記住。”熟話說，好記性不如爛筆頭，我們提倡文字記載，但更強調對于事物本質的內心思考。因此，學校應形成特定的競爭機制來量化教師個人的教學研究成效，可以定期組織學生進行專項競賽，專項競賽的目的是要測查教師在相關方面的教學質量，只要學生做得好，那就說明所教教師在這方面有自身的想法和做法，并且這種想法和做法是有效的。而且我們要多搞這樣的專項競賽，督促教師們進行持續性的研究。對于教師們所取得的重大進步，我們要及時給予物質獎勵或是精神獎勵。鑒于人與人之間存在客觀上能力的差異，有些教師可能很多次都不能在教學質量上超越他人，為避免他們產生消極懈怠心理，學校應鼓勵教師進行自我比較，只要教師們在自身原有的基礎上有所提高、進步，或是在逐漸地縮小與競爭者之間的差距，那就是成功的，學校也應給予一定的獎勵，從而激發全體研究人員的主觀能動性。
三、教研工作應具務實性
1.教研工作服務教學。一個“實”字才能撐起一片天空。務實是一種嚴謹的科學精神，它是做好事情的基本原則；務實傳遞著積累與漸進的思想。務實性就是要讓教研活動回歸本質，回歸它的服務主體，即教學質量。我們做教研活動的最終目的是要切實提高學校的整體教學質量。因此，學校在考核教師個人的教研業績時，應以教學質量為主要參照點，并適當考慮其它的教研成果?？梢赃x擇近五年的教學質量為主要參照點，如果一個教師近五年的教學質量超過半數在全年級排名都處于中上游，那說明他的教研成果是有效的；反之，如果一位教師的教學質量排名總是在后面，即使他寫了很多教學隨筆、教學論文等，都不是非常有效的。只有這樣進行考核，從上級到下級，教研活動才能日趨務實化，才能回歸理性，提升實效。學校的教研工作應本著如何來提高教學質量來展開，從活動的主題、形式以及考核的標準，都應體現這方面的要求。
單詞教學論文范文6
一、保持學習的原動力----好奇心。
學生往往剛學了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創設問題情景，引導學生在原有需要得到滿足的同時不斷產生新的需要顯得至關重要。如果只簡單重復“What’s this?”學生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“I have some thing in my bag-guess. What’s this?”這一問，學生們紛紛舉手，把他們剛學的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包?！癇ag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“a bag in a bag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“Guessing Game”成了孩子們的最愛。
二、建立學習的加油站----自信心。
首先，讓孩子敢于出錯。
沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創設密切配合和諧的教學氛圍，讓孩子明確初學英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學說英語的熱情被激發起來，也不用擔心“走調”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當孩子有進步時，一句“How clever!”就能讓他鼓起自信的風帆。因此，教師在課堂上組織學生操練的時候，不必擔心學生的表達錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創造、發揮的能力。只是人們在學習語言的過程中必然要經歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學生的語言錯誤，要采取寬容的態度，不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度，同時也要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被緊張得“蒸發”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”
其次，發揮孩子的特長。
也許個別孩子學習英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優勢帶進英語教學中來，歌唱得好的，請他領唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學圖片，喜歡表演的，請他指導同學“play the story”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準教學切入點，充分發掘孩子的特長，也能建立起他們學習的自信心。如：我所帶班上有位同學，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導，他就是怕張口說。但我發現他的英語單詞寫的很規范、句子也很符合標準。于是我就在他的作業上寫了幾句：“You’re great! 如果上課能開口讀，你會把英語學得非常好！”等批語，同時，把他的作業也作為樣本模范，讓全班同學學習。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學生。
三、供給學習的太陽有----求知心。
如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學習動力。
新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學上要不斷變換教學內容的呈現方式。讓學生感受到英語學習的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學習“Boby”時，我讓孩子們“make a puppet”，當孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學習的趣味性；在學“Happy birthday”時，我們可以開一個“birthday party”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。
精當的表情和動作引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。如在學“swim”時，我做出一個游泳的姿勢，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學會了，又如在學“fly”時，我做出一個小鳥飛的動作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學習效率有了很大提高。我?？瓷賰汗澞?，動畫化合物和主持人時尚而充滿童趣的表情動作是我借鑒的主要對象，它讓英語教學變得更加活躍、有趣了。
營造自由的學習氛圍。只要孩子在積極主動地學習，就不必苛求他學習的。比如學習“Animal”時，我一邊教一邊模仿動物的動作，多數孩子跟我一起手口并用，我很高興；有的孩子沒做動作，但他們也在認真跟著讀，我同樣滿意；有孩子能保險單地做另外的動作，我更高興。在這種自由的學習氛圍當中，孩子們學習的主動性大大提高，求知心更強了。