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【摘要】單詞是英語學習的基礎，是每個學生學好英語的前提，也是英語學習應該掌握的基礎知識。為了解決詞匯教學中存在的教學方法單一、學生學習積極性不高、英語單詞學習效果不佳等問題，文章以小學英語語境式單詞教學為研究對象，對如何利用語境式單詞教學解決以往教學中存在的問題提出幾點建議，希望為同行提供參考。
【關鍵詞】小學英語；語境式；單詞教學；實踐
在英語詞匯教學中，采用語境式教學法可以提升學生詞匯理解、記憶與應用的效果，保證詞匯教學質量。如何利用這種語境式詞匯教學方法，提升學生詞匯學習質量，解決以往英語單詞教學中存在的問題，是英語教師需要面對、思考和解決的問題，本文就此進行分析。
一、當前小學英語詞匯教學中存在的問題
（一）教學方法單一
在小學英語詞匯教學中，教師一般會采用灌輸式的方法進行課本知識教學，將詞匯的讀法、含義、詞性等內容講給學生，并要求學生在課余時間自主學習記憶。詞匯是學生學好英語、掌握英語表達方法的重要媒介。運用單一的教學方法無法激發學生主動學習的意識，會使學生對單詞學習產生抵觸情緒，造成英語課堂教學效果不佳。此外，部分英語教師對單詞教學環節的重視程度比較差，認為只需要讓學生掌握詞匯的讀法、組成與含義即可，不需要進行其他方面的教學與指導。實際上并非如此，該內容的教學對學生閱讀、寫作、聽力、表達均有促進作用，若仍以傳統單一的方法進行教學，則會影響學生英語綜合能力培養。
（二）學生學習積極性不高
通過對小學生英語學習情況的調查分析，發現大部分學生都存在消極的學習情緒，認為英語詞匯非常難于記憶。造成這一問題的原因，主要有以下幾點：
第一，學生學習基礎薄弱。英語作為一門外語，大部分學生都是在小學階段才接觸，因為語言環境的問題，學生英語學習基礎比較弱，復雜繁多的英語詞匯增加學生學習壓力，影響學生學習熱情。
第二，學習氛圍比較低沉。課堂教學活動中，大部分教師都比較重視課本中語法、閱讀、寫作等方面的教學，忽略對詞匯教學的創新，致使英語課堂氛圍比較沉悶，影響課堂教學質量。
第三，缺乏實踐的機會，學生無法感受英語學習的意義。實踐是提升學生學習熱情，培養學生主動學習意識的重要媒介。由于學生缺乏詞匯實踐的機會，產生英語學習無用的錯誤觀念，最終影響課堂教學質量。
二、小學英語語境式詞匯教學對策
隨著素質教育的深度推進，需要學生進行大量的英語閱讀實踐來提高英語閱讀和學習素養，這就需要學生掌握大量的英語詞匯，能夠對英語詞匯進行靈活運用。如此，以往的死記硬背單詞、詞匯等英語基礎知識的學習就顯得捉襟見肘。語境是指語言運用的環境，一般來說，語言是需要上下文聯系的，關注句與句乃至篇章主要內容的。而句段、篇章都是由單詞、詞匯構成的，在語境中學習詞匯，是注重篇章教學的需要，是詞匯有效學習的需要。［1］
（一）立足課本語境，引導學生感知詞匯
課本是英語教學的核心，是教育工作實施的媒介。為了提升詞匯教學質量，培養學生積極主動的學習意識，教師可以將課本作為語境式詞匯教學的載體，利用課本中的語境對學生進行詞匯教學，使學生在學習的過程中掌握詞匯的音、形、義，并在實踐中靈活運用。課堂教學活動中，教師可以讓學生自主閱讀文本，了解文本內容，然后帶領學生分析詞匯，對詞匯在語境中的含義、應用方式都呈現出來，以此小教學研究學生提升詞匯教學質量。例如，進行《Howdoyoucometotheschool？》教學時，要求學生掌握bike、bus、plan、ship、taxi、train等詞匯，為了讓學生對詞匯產生更加直觀的學習感受，教師可以利用課本中的“storytime”進行詞匯教學，這一環節主要以對話為主，通過幾個同學之間的對話，描述了是如何來到學校的。課堂教學中，教師可以利用圖文并茂的方式，讓學生猜一猜每個詞匯代表的含義，利用這種方式引導學生學習記憶。通過與課本文本的結合，可以提升學生詞匯學習興趣，使學生在語境中掌握更多的基礎詞匯，并獲得靈活應用的能力。
（二）創建語言情境，培養學生的應用能力
在小學英語課堂教學活動中，為了提升學生詞匯應用的能力，教師可以利用創建語言情境的方式進行課本知識教學，讓學生在表達的過程中形成學以致用的能力。英語作為一門語言類學科，需要教師改變傳統說教式教學手段，為學生創建實踐學習的機會，使其在實踐的過程中掌握詞匯，并可以利用此解決問題。課堂活動中，為了提高學生參與學習的熱情，可以就某一單元詞匯的類別設計相應的場景，然后引導學生以小組的方式進行對話練習，讓學生在語言對話的過程中加深對詞匯的記憶，為后續英語學習打下堅實的基礎。以《Chinesefestival》為例，該單元的話題就是中國的傳統節日，要求學生能夠聽懂、會說、會讀單詞，如下：SpringFestival、Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、theDoubleNinthFestival等詞匯。當基礎內容教學結束后，教師可以對學生說：Therearesomanyfestivalsinourcountry．Whatdoyoulikethatfestivalbest?Pleasehavetotalktoyourdeskmate。確定學習任務后，則要求學生兩兩組合，設計關于中國節日的對話，并將所學詞匯應用在對話中。經過一段時間的討論，某小組中的兩名同學進行以下對話表演：學生1：Whatfestivalsdoyoulikebestinourcountry?學生2：IliketheDragonBoatFestival。學生1：Why？學生2：BecausetheDragonBoatFestivalcanseethedragonboatracing，eatzongzi。Whatholidaydoyoulikebest？學生1：IliketheSpringFe-stivalbecauseIcanbewithmyfamily。通過學生對話的方式，使其對節日英語產生深刻的認識，從實踐中積累經驗，掌握傳統節日相關英語詞匯的使用方法。
（三）利用語篇填空，提升學生詞匯學習效果
在課堂教學活動中，運用語篇填空教學模式對學生語言應用能力、詞匯學習能力培養具有推動作用。課堂教學活動中，教師可以根據學習過的詞匯為學生設計語篇填空問題，引導學生根據自己對語篇的理解填入相對應的詞匯，讓學生在實踐過程中獲得成就感，意識到詞匯學習的重要性。［2］以《Seeingthedoctor》為例，該內容中要求學生掌握Brushone’steeth、drinkwater、eatsweet等詞匯。針對這一單元的內容及學生前期學習過的詞匯，教師可以為其設計以下語確定語篇填空內容后，則引導學生進行實踐，以此加深對詞匯的記憶。
總而言之，在小學英語課堂教學活動中，語境式詞匯教學方法是提升學生詞匯英語學習效果，使學生掌握詞匯的有效方法。課堂教學活動中，教師可以利用課本中的語境、設計語言情境及語篇填空的方式進行詞匯教學，鼓勵學生運用以往學習經驗解決問題，以此提升實踐能力，促使學生英語素養發展。
作者：邵春霞 單位：江蘇省淮安中欣實驗學校
