前言：中文期刊網精心挑選了計算機網絡教育論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
計算機網絡教育論文范文1
（一）講授型模式
講授型模式其實是傳統授課方式在網絡基礎上的新發展，主要是以教師講授學習內容為主，并利用網絡將教師和學生聯系起來，系統授課，從而達到教學目的。講授型教學模式也可以在局域網和廣域網中進行?；趶V域網的講授型教學模式打破了時空限制和環境限制，教師可以通過攝影、攝像，將講授過程上傳到網絡上，學生自行搜索，然后對教學內容進行學習。以火星時代視頻教程為例，火星時代是一家集圖書出版、在線教育以及網絡媒體于一身的大型動漫企業。該企業每天都會利用網絡進行在線公開課的講授，講授內容包括Photoshop、Aftereffect、Maya等，影視后期處理軟件以及網頁媒體設計、數字繪畫設計等專業知識，學生可以利用在線網絡收看視頻教程，獲得相關專業知識。但是這種廣域網的講授教學模式也存在其弊端，如缺乏真實的教學場景，學生過于自由，沒有約束等。同時，其也具有一定優勢，這種教學模式將傳統教學模式與網絡教學有機地結合起來，充分利用了傳統教學模式的優點，同時也發揮了網絡教學的作用，提高了學習效率。
（二）討論型教學模式
討論型教學模式主要是指根據具體問題自由討論，發表見解；主要分為同步式討論和異步式討論。同步式討論主要是利用計算機網絡在線討論，其一般過程是，首先由教師提出討論問題，然后讓學生進行分組討論，討論過程中，教師只需要通過網絡傾聽學生的討論情況，適時加以引導。例如，教師建立一個教學討論區，通過學生的留言，幫助學生解決問題。異步式討論區別于同步式討論的一點就是由教師圍繞主題先引起爭論。這種教學模式主要是使學生與學生之間、學生與教師之間，根據教學問題進行交流，教師通過通信工具，對學生提出的疑問進行及時解答，此模式對學生的語言表達能力和寫作能力有很大的幫助。
（三）協作型教學模式
協作型教學模式主要指學生間通過相互合作，獲取知識的一個過程，此模式對學習氛圍的要求很高，要求有良好的硬件環境、資源環境以及組織環境。與傳統教學模式相比，基于網絡教學模式的協作式教學，更加重視師生平等合作；重視學生的自我實現；重視協作學習的交往過程；重視環境的創設；重視整體的學習效果。
二、網絡教學模式下的計算機教育改革與創新策略
（一）“學生為主，教師為輔”的改革創新策略
通過網絡教學模式開展的計算機教育，在傳統教育模式的基礎上進行；了創新。教師可以借助多媒體以及數字信號交換，將學生聯系起來，通過計算機，教師可以跟學生直接視頻對話；通過監控了解學生的學習情況，對學生進行適當的引導，為學生的學習創造一個良好的網絡環境，在提高學生積極性的同時，對學生的學習也起到了輔助作用。網絡教學模式與傳統的教學模式相比，更加注重學生的想法，更多的是鍛煉學生的自主學習能力和思維創造能力，在計算機教學中需要學生通過大量的練習，才能牢固所學的知識，而且由于計算機網絡具有交互性和開放性的特點，學生通過網絡進行學習時，缺乏上課環境的真實性，沒有約束力，學生只有擁有一定的自制力以避免網絡上海量信息帶來的信息困擾，才能達到學習目的。
（二）共享優質教學資源
網絡模式的計算機教學能夠為學生提供大量的學習資源，教師可以將其制作的教學課件，例如幻燈片、視頻以及音頻等，上傳在計算機網絡上。此外，也可以將教師上課的情景錄下來放在網上，學生可以將其下載下來，在課堂之余通過網絡上的學習資源進行學習。學生獲取知識的渠道增多，通過網絡自主學習，大大提高了學習的趣味性和學習效率。
（三）網絡教學模式下評價策略
學生可以通過網絡平臺對教師的教學質量進行評教，不僅節約了時間精力，而且可以有效地達到評教目的。以某大學的實踐教學管理平臺為例，該平臺是為即將畢業的學生而設置的，規定學生每個星期都要登錄該平臺填寫實習日志，以便學校隨時了解畢業生的實習動態，教師通過對實習日志的評教，了解學生的心理狀態，必要時對學生進行及時的心理教育；學生也可以通過老師的評閱，認識到自身的不足，努力提高自我修養。
三、結束語
計算機網絡教育論文范文2
課程開發是一個過程，也是確定課程的過程。職業導向的成人教育培訓課程開發是以一定的教育理論和課程思想為指導，瞄準成人學習者所從事的職業，通過系統地采集和分析信息，對成人學習者預期培訓需要的程度做出判斷，在此基礎上生成課程目標，形成具體的課程方案，并付諸實施、評價與改進，以期達到成人教育培訓機構管理者、培訓教師、成人學習者共同發展的過程。
2職業導向的成人教育培訓課程開發模型與結構
用系統的方法來思考成人教育課程開發的過程，可以把成人教育課程開發過程視為反饋控制閉環系統。根據職業導向的成人教育培訓課程開發系統模型。
3職業導向的成人教育培訓課程開發實踐
《計算機網絡技術與應用》是我院開設的面向企事業單位信息化工作人員的成人教育培訓課程，目前已有近400名學員接受了本課程的培訓。本文以該課程為例，介紹職業導向的成人教育培訓課程的開發過程。
3.1確認職業需求。
《計算機網絡技術與應用》課程是學習計算機信息管理、計算機應用技術等專業的專業入門課程，是企事業單位信息化工作人員的崗位基本技能課程，是學習其他計算機網絡類課程的基礎和關鍵。通過本課程的學習，使學員掌握計算機網絡的基本知識和網絡應用的基本技能，為后續課程的學習及從事計算機信息管理等職業崗位工作打下必要的基礎。
3.2制訂課程方案。
該課程建設針對成人教育的特點，對課程教學體系、教學內容、教學模式和學習成績評定等方面進行了大量的改革。運用先進的網絡技術，實現遠程教學；精心制作大量的視頻資料和課程網站，使得學員可以利用工作之外的閑余時間學習課程；利用網絡論壇等方式對學員學習進行指導；利用在線考試系統實現遠程作業提交和考試，從而構筑了集面授、網絡教學、自學等方式于一體的“立體化”教學模式。
3.2.1課程目標。
該課程以計算機信息管理崗位應具備的計算機網絡的基本理論和基本操作技能為目標，按照成人教育教學規律設計教學過程，用計算機網絡的最新技術更新教學內容，構建基于工作任務的模塊化課程體系，采取“任務驅動”組織教學，將相關知識點融入到實操項目中，在做中學，同時提高學生的理論水平和操作技能，符合成人的學習規律。
3.2.2課程大綱。
課程教學內容包括了計算機信息管理員崗位所應具備的基本知識和基本技能，參照《計算機信息管理員職業資格證考試大綱》。
3.2.3課程考核。
課程采用形成性考核和終結性考核相結合的方式進行評價，包括：面授成績、自學作業成績、實驗成績、終結性考試成績4部分組成，這樣的評價方式強調了對學員學習過程的考察以及對應用能力和實踐能力的重視。
3.3實施培訓課程。
本課程搭建起網上教學平臺，采取教師教授、學員自學、在線交互等的學習活動組織形式。充分利用網絡，滿足任意學習者在任何時間、任何地點、任意章節進行學習。為達到學習目的，充分利用現代教育技術對學員的學習活動采取了一系列計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節措施。
3.3.1環節控制。
在環節控制方面，《計算機網絡技術與應用》課程針對成人教育與遠程教育的特點，對教學活動的各個環節進行了精心的設計和控制。①面授環節的控制。制定嚴格的面授考核制度，要求學員參加定期和不定期的面授。②自學環節的控制。教學中教師不僅給學員講述課程的要求、特點，還要給學員講授學習方法和學習技巧。通過網絡資源學習，確保每個學員都能熟練尋找自己需要的學習資源，掌握學習方法，熟悉課程管理。③教學過程環節控制。每個知識點后，提供了涵蓋知識點全部內容的在線測試題：包括選擇題、判斷題等；還提供了模擬實驗，學習過程自動記錄。學習活動和作業是教學過程控制的主要環節。④課程結束考試環節的控制。本課程主要采取終結性評價的方式，學員集中參加考試。嚴格的考試環節的控制，保證考試成績的真實性，是促進學習質量提高的有效措施。
3.3.2作業管理。
在線測試模塊，《計算機網絡技術與應用》課程根據教學目標編制作業題，網上提交、批改，并規范作業管理，嚴格實施有關作業管理規定。
3.3.3促學措施。
采用“導學＋助學＋督學”三學相結合的促學措施。①導學。對學員自學課程給予具體的指導。本課程的導學部分為遠程學習導學、課程內容導學和平臺活動導學三個方面。②助學。為學員自學過程中提供的幫助。課程“在線答疑”欄目中提供了常見問題答疑等，這些內容照顧到了學員的整體水平。而教學平臺上的個別輔導則滿足了不同層次學員的不同學習要求，主要是由教師通過論壇、E-mail、電話等手段及時回復學員提出的各種問題。③督學。對學員自學過程的監控和評價。課程中提供了在線測試題，學員可以進行實時練習，及時檢驗學習效果，反思存在的不足。教學平臺上有教師不間斷地與學員交流，激勵著學員學習。各項教學活動作為考核的一部分，也起到了促進學員學習的重要作用。
3.4評價培訓課程。
《計算機網絡技術與應用》課程經多年教學改革與建設已經組建起一支教學能力強、結構合理、具有豐富的成人教育教學經驗的師資隊伍，該課程教學內容體現了傳授知識、培養能力、提高素質相結合的成人教育教學理念，并有適合成人業余學習的紙質教材和自學輔導教材。該課程合理運用了現代信息技術制作教學課件，網絡教學資源豐富、特色鮮明，并結合成人教育教學特點，積極進行教學模式、教學方法和考試方法的改革，教學效果較好。同時，該課程注重在教師的導學下，較好地滿足了學生自主學習的需要。由于課程構建了較為完善的教學支持服務體系，有效地為學生提供信息資源、導學助學、教學引領等方面的支持服務，較為及時地解決學生學習過程中碰到的各類問題，較好地滿足學生自主學習的需要。學生學習興趣高漲，課程論壇的帖子總數多，學生發帖踴躍，參與積極。
4結語
計算機網絡教育論文范文3
網絡教育作為成人教育發展的一個階段，同函授教育和以廣播電視教育為代表的遠程教育一樣，在傳播知識的過程中需要媒介的幫助，不同的是在網絡教育過程中，書信、廣播、電視等傳統教育媒體被互聯網、服務器等新的網絡教育支撐平臺設備所替代。傳統的網絡教育支撐平臺的架構，模式中不同的網絡教育資源根據服務器的性能被存放在不同的服務器上，當一個服務器負載達到一定的水平后，就增加新的服務器。這種硬件架構模式配置簡單、建設速度快，但是在實際應用過程中存在一些問題。
（一）硬件資源的利用率低
在傳統的架構模式中，統計發現80%的服務器的日均負載不到20％，大部分硬件資源都處于閑置狀態，這主要是由成人網絡教育的特點造成的：（1）成人網絡教育時段性特點決定了硬件資源的負載不均衡。教師在線授課和答疑具有固定的時間段，在這些固定的時間段參與的學習者數量要多一些，因而服務器的負載就高；在固定的時段之外，由于成人網絡教育平臺提供的是有針對性的教育資源服務，所以訪問量少，這時服務器的負載相對較低。（2）成人網絡教育的雙向性特點決定了硬件資源的負載低。在函授教育和廣播電視教育階段，成人教育是單向的，學習者只能在規定的時間參與到學習中來，但是網絡教育卻給學習者更大的靈活性和自由性，他們可以自己安排學習時間。為向這些學習者提供服務，網絡支撐平臺仍需工作。在傳統網絡架構中，硬件資源無法根據學習者在線數量的多少進行硬件資源動態調配，從而造成了設備負載低和資源浪費的問題。
（二）配套資源的浪費
由于網絡設計不當造成了支撐網絡教育平臺的硬件資源如CPU、內存、硬盤等很多設備處于閑置狀態，但是資源的浪費不僅如此，網絡教育的硬件平臺既包括上述服務器設備，還包括為保證服務器正常運行而配套建設的電源、空調、機房等設施。由于服務器資源未能充分利用，從而造成了與之配套資源的浪費。
（三）服務質量的穩定性差
傳統的架構模式中，經常是一臺服務器的負載將近飽和時才增加硬件資源來為新的教育資源提供服務。一臺滿負載運行的服務器能應對日常的訪問要求，但是由于缺少足夠的彈性資源調配機制，因此常被突然增加的訪問量破壞，這種破壞輕則造成服務器的堵塞，嚴重時造成硬件設備的損壞以及教育資源的丟失。因此傳統架構的服務質量往往不穩定，從而引起學習者的不滿。節約資源和提供穩定的網絡教育服務似乎是一對矛盾，在傳統架構模式下，由于缺少在不同的硬件資源間進行動態調配的功能，節約資源意味著減少投入，而要提供穩定的服務卻必須有大量的硬件資源保障。以云計算為基礎架構的網絡教育支撐平臺則能很好地協調這個矛盾。
二、云計算和虛擬化技術
（一）云計算
“云計算”的概念在2007年由IBM首次提出［6］，是并行計算、分布式計算和網格計算的進一步發展，能夠給用戶提供可靠的、自定義的資源利用服務，是一種新的分布式計算模式。從服務的角度講，云計算可以提供三類服務：SaaS（SoftwareasaService，軟件即服務）、PaaS（PlatformasaService，平臺即服務）和IaaS（InfrastructureasaService，基礎設施即服務）［7］。1.軟件即服務（SaaS）是一種成熟的、得到廣泛應用的云計算，是一種軟件分布模式。在這種模式下，軟件提供商將軟件部署在網絡上，用戶通過網絡得到軟件的使用權。2.平臺即服務（PaaS）是為軟件開發而提供的一種服務平臺。用戶利用該平臺提供的軟件工具與開發語言，開發自己需要的軟件運行環境和配置。在開發過程中，與網絡、存儲、操作系統等有關的操作由PaaS負責，用戶以此為基礎開發可以大大減少工作量和開發難度。3.基礎設施即服務（IaaS）是云計算三層服務中的最底層服務，直接操縱物理硬件資源，利用虛擬化技術，用戶可以按照需要定制CPU、內存、存儲等硬件資源方面的服務，并以此為基礎部署操作系統。
（二）虛擬化技術
虛擬化是云計算的核心技術之一，是對服務資源的一種抽象。將網絡上的服務資源虛擬化，就是將資源的管理、維護等工作都交由專人負責，而向用戶提供透明的按需服務。虛擬化技術可以將多個物理資源虛擬成一個物理資源，也可以將一個物理資源虛擬出多個物理資源。按照對底層硬件虛擬化程度的不同可以將虛擬化技術分為硬件仿真器、全虛擬化、半虛擬化和操作系統級虛擬化［8］。云計算的IaaS模式主要是利用虛擬化技術將硬件資源進行整合以后根據用戶需求進行重新分配。
三、基于云計算的網絡教育平臺建設
（一）網絡教育平臺硬件建設
在傳統的平臺架構模式中，對外服務的硬件資源相互獨立，主要表現為一臺臺的服務器，部署了教育資源的服務器獨立地通過網絡向學習者服務。在云平臺中，多臺物理服務器通過云計算技術組建成一個大的資源池，利用虛擬化技術從資源池生成不同配置的虛擬服務器，教育資源部署在不同的虛擬服務器上對外提供服務；由虛擬化技術生成的虛擬服務器和相同配置的物理服務器能提供完全相同的服務，用戶根本感覺不到虛擬化的存在。
（二）網絡教育平臺虛擬資源的配置策略
搭建云平臺的目的是通過硬件資源的整合及統一調度，從而使得零散的、低效、高耗能的架構模式變成統一、高效、低能耗的服務模式。大部分虛擬化軟件如Vmware等都提供了將硬件資源虛擬成資源池及生成虛擬服務器的功能，甚至可以按照需求動態的增加或減少某個虛擬服務器的配置。但是如何分配整個資源池中的資源給不同的服務需求卻需要管理者根據實際情況來動態地調整。不同于一般的網絡信息服務，成人網絡教育服務與教師授課時間、學生學習時間安排有很大的關系。在生成支撐成人網絡教育所需要的虛擬資源時，我們根據成人網絡教育的特點作為配置資源的依據，具體的做法就是根據教育資源的訪問量來動態調整硬件資源配置。設定對于某一學習資源每千人訪問量所需要的硬件資源為S，則在某一時刻該學習資源所需要的硬件資源S′＝（IP/1000）S（1）其中IP為某時刻的在線用戶數量。S′是在線的所有學習者能正常學習所需要的最少硬件服務資源，而且S′也能保證所有學習者的需求。如果按照S′來配置硬件資源，則能完成前文所述的兩個目標：節能和完成服務。但實際運行中S′無法得到，因為它由IP決定，而IP代表的是實時在線的用戶數量，如果按照（1）來定制硬件資源，服務已經處于堵塞狀態。所以在實際運行中我們采用的是根據歷史統計規律來按時段對資源進行配置，但是當用戶增加或減少時，再增加或減少資源，于是（1）就變為S′＝S′1±S（2）S′1為歷史同時段所需資源，按照S來增加或減少資源是防止由于頻繁調整而給系統帶來額外的負載。
四、總結
計算機網絡教育論文范文4
Abstract： Nowadays， with the rapid development of network technology， the speed of China's network learning is breathtaking. However， compared to other forms of education， network education started late， so it faces many problems. In the current network teaching activities， the influence of distance learners' learning performance， learning willpower， and the "software" factors of network learning are considered less. In this paper， the factors that affect the effective learning of distance learners are discussed and analyzed from two aspects： the characteristics of effective learning in the network environment and the factors that affect the effective learning of distance learners. It expects to provide a theoretical basis for network learners to learn more effectively.
關鍵詞： 遠程學習者；有效學習；因素分析
Key words： distance learners；effective learning；factor analysis
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0213-02
0 引言
現今伴隨互聯網技術的飛速發展，人們對于網絡學習的關注度也是逐年提高。因此對于網絡學習研究投入的財力、人力與物力等方面都有了很大的提高。但是在現實的網絡遠程教育中，存在著較多的問題，諸如學習者與教師之間缺少直接的交流與溝通，彼此之間是分離的；學習者對于豐富的網絡資源不知如何篩選、運用；學習者在網絡學習中缺少對于問題的提問與關注度；學習者容易在網絡的環境下，缺乏自我的約束性，可能會沒有目的的閑聊與瀏覽。諸多的情況都會導致學習的效率降低，因此，本文就對影響遠程學習者的有效學習的相關因素進行一定的探討與分析，期望可以為網絡學習者更加有效的學習提供一定的理論依據。
1 網絡環境下有效學習的特點
通常網上學習的概念有廣義和狹義之分。狹義上的網上學習是指基于各種通信電子網絡的學習，主要是指基于計算機網絡的學習，在條件允許的情況下大家都可以為之；廣義上的網上學習是指在專門的網絡教學平臺上學習的遠程教育的學習者為了完成遠程教育目標進行的學習。有效學習對應于低效學習和無效學習，主要體現在學習效率和效果上，指能夠順利達到預期目標、取得良好學習效果的學習活動。因此，網上有效學習則是和網上低效及無效學習相對應，指網上學習者基于網絡教學平臺、能夠順利達到預期目標、取得良好學習效果的學習過程和學習行為。網上有效學習具有以下四個方面的顯著特征。
1.1 策略性
網絡學習者在進行知識的學習的過程中，需要應用思維策略與學習策略的相關知識進行有效的學習。策略性指學習者在學習中在關注解析習題與學習知識的同時，還需要關注如何解答習題與如何學習知識的問題。學習者在學習中應該監控自己的學習方法與思維方法，從而有意識的不斷調節學習的方法。
1.2 自主性
有效學習的自主性，主要就是指學習者在學習的過程中，可以進行學習目標的設定；可以管理與調節自身的學習過程；具有合適的學習策略；可以有效的管理與使用學習的資源與學習的時間；可以對自身的學習成績進行合理的評價。
1.3 建構性
有效學習的建構性就是指學習者應該根據原有知識對當前的知識進行重新建構，進而在積極的建構的過程中學習新的技能與新的知識。學習者通過多種的渠道獲得知識，同時進行知識的整理，更加組織化、條理化的建構知識，提高學習的效率。
1.4 目標性
有效學習自身就是一種目標性較強的學習，學習者只有確定了學習的目標，可以顯著的促進有效學習的發生，繼而大大的提高學習的效率。
根據以上網絡環境下有效學習的特點，要想促進有效學習，學習者必須運用已有知識及網上提供并學到的新知識來解決實際生活中的問題。因此，學習者在網絡環境下進行有效學習活動模型如圖1所示。
2 影響遠程學習者網上有效學習的因素
2.1 學習動機與學習意志力對網絡學習的影響
現今的網絡學習，已經成為一種比較便捷的學習方式，學習者在網絡的環境下可以進行自主的學習。伴隨IT 技術的不斷發展，遠程教育的學習方式與教育理念都發生了較大的變化。網絡學習過程中的學習者需要自己負責自身的學習過程，因此要求學習者本身應具備制定學習計劃；適應學習環境；評定學習的效果與控制學習過程的能力。學習者掌控復雜學習局面的關鍵的因素就是學習者的學習動機。學生的學習動機明確，就可以在學習的過程中很好的應對多種困難與挑戰。但是在實際的學習過程中，僅僅具備學習的動機是不夠的，還需要學習者具備堅強的學習意志力作為支撐。當學習者在學習中遇到學習的障礙，進而產生焦慮的情緒的時候，就需要學習者在學習動機的支撐下，運用自身的堅強的意志力克服學習中的諸多困難與挑戰。學習意志力可以阻止學習動機的衰退，進而有效的減少消極情緒的產生，顯著的增強網絡學習者持續學習的能力。
2.2 網絡學習環境對網絡學習的影響
2.2.1 人文環境缺失的影響
現今的網絡學習中，在師生或學生之間以雙向通信交流為主進行各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務，存在師生分離的情況，沒有師生之間面對面的交流，缺少常規校園的文化氛圍，在這種人文環境欠缺的情況下，必然會導致學習效率的降低。
2.2.2 學習者個人情況與學習效率關系緊密
學習者注重通過視聽媒體進行學習的人，進行網絡學習較為合適。而對于不能長時間靜坐或者是喜歡紙質閱讀的人來講，網絡學習的效率就需要一定的適應過程。
2.2.3 網上學習條件影響學習效率
現代遠程教育的學習環境，主要是指學習者的上網的條件。網絡通訊對于網絡學習的影響較為顯著，網絡速度對于學習者的學習有著直接的影響。如果上網的速度較慢，視頻點播不連貫、不清晰，上傳、下載等傳輸以及交互和通信服務慢，就會導致學習者的學習積極性與學習的心情喪失，造成學習者的挫敗感，影響學習者的學習的行為。學習者計算機網絡知識與技能的掌握程度；學習人員是否具有足夠的上網時間等諸多的學習條件的限制都會影響到遠程學習者有效學習的效率。
2.3 學習平臺對于網絡學習的影響
2.3.1 學習平臺為學習者提供學習資源、學習空間與時間上的保證
建構主義學習觀，認為網絡環境是確保學習者完成學習的首要條件。同時，學習平臺的建構，可以為學習者提供多種信息資源，進而支持學習者進行有效的學習。學習平臺的創建，可以為學習者營造一個良好的學習環境，讓學習者從自身的角度感知世界、感受知識。
2.3.2 學習平臺資源及合理的設計為學習者提供良好的學習環境
網上資源是遠程學習者網上有效學習的重要保障。課程資源的設計與開發是遠程教與學的前提和基礎，網上資源只有豐富多樣、有吸引力、針對性與指導性強，才能滿足不同學習者的需求，使遠程學習者各取所需，學有成效。另外，遠程學習者登錄的網上教學平臺，其界面設計要清晰、美觀，功能模塊劃分合理、有序。只有這樣，才能為網上學習者提供一個良好的網上學習環境。
2.3.3 學習者運用學習平臺進行有效的交流
學習者可以通過學習平臺進行學習情況的交流，而且交流的方式應該是多向的，可以針對不同的問題進而選擇不同層面的學習者進行回答，學習者通過與同學、教師的互相交流，可以對學習的內容有一個更為深刻的理解，進而有效的提高學習的效果。
3 結語
現今，伴隨網絡技術的飛速發展，我國的網絡學習的速度也是十分驚人。但是，相對于其它的教育形式來講，網絡教育的起步較晚，因而也就面臨較多的問題。在當前的網絡教學活動中，對于網絡學習的“硬件”因素考慮的較多，但是對于影響遠程學習者學習績效、學習者的學習意志力，以及學習者的學習障礙等影響網絡學習的“軟件”因素考慮較少。遠程教育中存在著師生分離的特點，在這種情況下，軟硬件的因素只有進行綜合的作用才可以有效的確保教學的質量。而當前重硬輕軟的現象必然會直接的影響到教學的質量，是遠程教育發展與生存急需解決的問題。
參考文獻：
[1]張紅艷，梁玉珍.遠程學習者在線學習行為的實證研究[J].遠程教育雜志，2013：42-48.
[2]李小明.遠程學習者網絡有效學習的影響因素研究――以河南省中小學教師遠程培訓為例[J].教師教育論壇，2014，27（7）：25-30.
[3]雷靜.遠程學習資源分類及學生自主利用學習資源的能力研究―以北京成人遠程學習者為研究對象[D].首都師范大學碩士學位論文，2013.
