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高中語文答題總結范文1
【關鍵字】高中語文 詩歌教學 審美教育
詩歌是一種高度概括和反映社會生活的文學載體。我國現代詩人何其芳曾經說過，詩歌飽含著豐富的想象和感情。詩歌鑒賞能力方面是高中生必須掌握的基本能力，在高考中也經常會涉及到詩歌鑒賞的題目，很多學生平時因為積累不夠，鑒賞能力不足，往往出現丟分的現象。本文主要針對高中語文的教學方法進行探討，以期更好地提高學生的詩歌鑒賞能力，實現高中語文詩歌教學的突破。
一、提倡反復誦讀，增強情景想象
反復的誦讀詩歌是學習詩歌的基礎，誦讀詩歌是培養詩歌語感，提高詩歌鑒賞能力的主要手段之一。老師可以安排專門的時間進行早讀，讓學生在反復誦讀中品味詩中的韻味以及意境，詩歌寫作的情景才能被學生所模擬出來。在進行誦讀的時候，學生也會不經意間展開對詩歌的想象，還原出詩歌中所描繪的場面和情景，不斷體會作者寫作的心境。大量的誦讀還可以提高學生的審美能力，增加學生對于詩歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教師可以先帶領學生泛讀，語調中可以帶著一些蒼涼與沉悶，讓學生感受到杜甫當時寫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蒼涼。然后在樂曲的伴奏中讓學生集體誦讀詩歌全文，在反復誦讀中讓學生感受到詩人憂國憂民的寫作心情。
二、注重日常積累，培養審美情趣
高中階段詩歌鑒賞知識的學習要注重日常積累。首先，要注重要對中國古典詩歌的流派有相當清晰的認識，其次要注重對格律知識的學習，如詞牌、曲牌等。同時，還要高度地概括和學習詩歌的特點，對詩歌高度的概括性、抒情性與形象性要有所認知。同時要掌握不同類型詩歌的基本特點。比如山水田園詩的特點可以概括為一切景語皆情語。詠物詩的特點是以物言志。邊塞詩的特點主要是與當時時代的背景關系較大，展現著時代的風貌，所在邊塞詩歌的理解上要結合當時的時代特征。比如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！狈从呈厡⑹康乃寄钪椤Ｔ亼言姷奶攸c就是記事抒懷。詠史詩的特點就是作者對于人生和歷史的感嘆，比如《念奴嬌赤壁懷古》。
同時，閱讀詩歌也是精神上的一種愉悅。對于詩歌美的欣賞在于對美的感受的基礎上。在教學過程中，老師可以引導學生審美，使學生的審美情趣在欣賞詩歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，詩詞通過 “云中誰寄錦書來？ 雁字回時，月滿西樓”典型意象來傳達了詞人比較細膩的心理情感。老師可以先把一些相關的文化常識介紹給學生，讓學生了解到 “回文織錦”“雁足傳書”，一直就是寄托思念、表達感情的一種方式。詞中的明月自滿，人卻未圓，雁字空回與錦書無有，怎能不引發詞人深深的思念之情呢？“才下眉頭，卻上心頭”是情感難以排解的表現。
三、強化書面表達，靈活運用答題技巧
學生進行詩歌賞析答題的時候，老師要給予一定的指導。詩歌的題目、作者的風格以及注釋等，這些往往暗示了詩歌的主要基調和大致內容，要讓學生學會利用這些潛在或者已知的知識進行答題。所以抓住以上三點，詩歌鑒賞就已經成功了一半。經過一段時間的學習，學生對于一首詩歌也大致有了自己的看法和見解，但是很多學生卻很難用書面語言表達出來。從以往閱卷的情況來看，老師也比較喜歡那些邏輯清楚、條理明顯的答卷，所以書面表達的訓練非常重要。老師可以組織學生對一些有代表性的文章進行翻譯等，讓學生更加清楚文章的內涵和結構。在進行具體答題的時候，則需要訓練學生抓住關鍵，注意其表達的語境，根據題干進行綜合思考以防止片面化等方面進行不斷的總結和訓練，提高學生的應試能力和技巧。
高中語文應該將學生的詩歌賞析能力納入重點教學內容，詩歌鑒賞能力不僅是學生學好高中階段語文的必備素質，而且是學生日后走向更高階段學習的重要能力。詩歌作為文學的經典形式，學習好詩歌，也有利于陶冶學生的個人情操。作為老師，應該在學生誦讀詩歌、詩歌審美方面以及書面表達和日常積累方面給予指導，同時也可以開展一些詩歌朗誦會來增加學生的學習興趣，還可以主辦班級文學期刊，讓學生進行詩歌投稿，對于優秀作品向一些專業詩歌期刊進行推薦，鼓勵學生熱愛詩歌，學習詩歌。只有這樣，才能超越高中詩歌教學的層次，達到培養學生良好詩歌素養的最終目的。
參考文獻：
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高中語文答題總結范文2
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.132
《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現在中學語文教學不斷進行著反思和總結。最后得到的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮。
現在高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：
1.教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。
2.教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程。
3.教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力。
閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。
根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”
為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：
1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2.可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導?！币虼?，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
三、目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。
2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。
3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導。
在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權威，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的駕馭能力、組織協理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學心態。同時學生也應該主動積極探索、獨立思考、質疑問難、互動合作、注重總結。有目的性的提高學生的閱讀水平?？傊诮虒W過程中要牢牢確立教師都應該是教學的配角，學生才是教學的主角。
參考文獻
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[2]張淑云.小學語文閱讀教學的幾點體會[J].硅谷.2009（16）.
高中語文答題總結范文3
一、教師的主導作用
1.明確高考方向
作為高三教師,首先應該做到準確把握《考試大綱》《考試大綱的說明》以及它們前后的變化,從中摸索出命題趨向,并且把握好其中的重點、難點、薄弱點。在教學中處理好它們的關系,分清輕重緩急,才能做到突出重點,不留盲點。在此基礎上,再對學生進行有計劃、有目的的訓練,做到有的放矢,就可以收獲更好的教學效果。
2.處理好基礎知識和能力培養的關系
要注重基礎、培養能力,實現學生的全面發展,知能并重的結合在高三教學中十分重要。教師的導向應是平時注重書本和生活的結合、基礎和能力的結合,在基礎和能力的統一中培養學生學習的能力、思考問題的能力、實踐的能力。如:
(1)課前活動:時間不超過5分鐘,內容形式可以多樣化,如口頭作文、時事評價、名句背默、美文賞析、字詞句糾正等。
(2)作文教學:采取大小作文相結合、口頭與書面相結合的方式。把作文評改的主動權交給學生,全員參與,分組、分人負責,由學生推薦佳作,再一起找出作文中存在的問題。
3.歸納解題思路與答題技巧
在高一、高二階段,學生很少進行有系統、有步驟的訓練。為此,在高三的教學中,對各個章節、專題,教師都應及時給他們講解、歸納有關解題思路與答題技巧。如習題評講課,由于該課重在歸納解題思路與答題技巧,對此我們提出了三個基本要求:
(1)評講要有針對性。我們堅決反對不加選擇地從第一題講到最后一題的講課方式。評講前一定要對學生答題情況進行分析,做好統計工作,確定評講中的重點。我們評講中的重點有4個:①全班出錯率較高的題目;②具有典型性的題目;③創新題;④暴露出的“教學盲點”。對于那些錯誤率較低或已經反復講過的題目則不講或一帶而過,留待課后個別解答。
(2)評講要講出規律,我們堅決反對簡單地“對答案”。評講習題一定要幫助學生探尋解題規律,找尋解題技巧。例如講病句辨析題時,要讓學生掌握:①看主、謂、賓,查成分是否殘缺;②看定、狀、補,查語序是否恰當;③看句間關系,查結構是否混亂;④看句中文言詞語,查是否與現代漢語意思重復;⑤看事理,查是否符合邏輯。對某一類題目的解題方法進行總結,可以使學生做一題,會一類。
(3)評講要講出變化,我們堅決反對就題論題。在試卷講評中,要講變化,講發散,以提高學生的思維水平和應變能力。例如在評講標題含義時,要引導學生總結標題的作用,還要聯系開頭段的作用、中間段的作用、結尾段的作用。通過講變化,講發散,達到舉一反三、觸類旁通的目的。
4.把握好教學內容的難易
學生基礎有好有壞,成績也各不相同,因此在把握好教學內容的重難點、難與易后,課下對學生進行個別輔導、分層教學也是有必要的。這樣不僅能讓一些后進生燃起對學習的希望,也能讓優等生有更大的進步。
二、學生的主體作用
“教是為了不教?！睂W生的主體作用主要是通過老師的主導作用實現的,為此應該注重以下幾個方面:
(1)重基礎、多總結。①注重課本,做到“舉一反三”,知能并重。試題源于課本,要讓學生抓基礎、重課本,走出來、活運用;②備錯題本,主動做好錯題再現及試題分析?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！逼匠Ｒ髮W生在做題的過程中,對典型的、易錯的形、音、義等題進行分類匯編,課后多看。
(2)重閱讀、多識記、備抄本。每周兩節的閱覽課是我們學校課程的一大特色,從多年實踐來看,該課對提高學生的閱讀能力和寫作能力有較大的幫助。另外,還要注重培養學生的識記能力,如要求每人備摘抄本,每周摘抄不少于1200字,內容形式不限。由教師批改,學生互評。
(3)配合教師的復習計劃。學生可以有自己的學習計劃,但是,整體復習的步驟應該和教師保持一致。
(4)積極認真地進行日反思及周總結。只有不斷反思,才能不斷進步。
三、重視情感交流
教師要經詢學生的意見,找學生談心,幫助學生具體分析學習得失,鼓勵學生勤奮學習。并且要重視學生的心理輔導,及時排除學生心理障礙,如應付心理、浮躁心理、自卑心理等。
總之,在高三的復習教學中,老師應講究科學、系統、有針對性的方式方法,學生應合理地安排復習計劃,只有師生共同努力,才能在高考中取得勝利。
參考文獻:
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高中語文答題總結范文4
一、 整理語文知識，繪制歸類圖表
語文學科與其他學科不同，往往教師很費力的講解卻收不到理想的效果，學生語文成績提高也并不明顯。所以，高中語文教師必須講究復習方法，既要幫助學生積累基礎知識，又要快速提高學生的綜合能力，使高中生能夠以最佳的狀態參加高考。教師應該根據考綱和教學目標合理選擇復習策略，系統整理語文知識，對于需要記憶卻比較分散的知識，可通過繪制圖表的方式進行歸類，便于學生掌握。
詩詞是高考語文的必考題，針對詩詞內容繁多的情況，學生可以根據作者進行分類整理，如分別找出李白的詩、杜甫的詩、李清照的詞等。還可以根據詩詞中的景物進行分類整理，如分別找出詩中有“月”字的，詩中有“雨”字的，詩中有“春”字的等。當學生能夠在心中形成嚴密的知識網絡以后，就能夠輕松自如地答題了。高考語文中對易錯字詞和注音等內容的考查也是必不可少的，這類題型考查學生的語文功底。對此，學生在復習的時候可以制作圖表，如分別歸類常見的易錯兩字詞語、常見的易錯三字詞語、常見的易錯四字成語等，還可以將易錯注音按照字母的順序進行劃分，以便于在備考復習時查找。
二、 做好專項復習，掌握答題技巧
高考考查的是高中生的綜合能力。所以，在高考語文備考復習的時候，語文教師要正視學情，立足現實，為學生建立專項復習計劃，利用有效的教學資源做好專項復習工作，以促進高中生牢固掌握各類題型的答題技巧。只有高中生把各個知識點都理解透徹，才能提高解題速度，確保正確率。
高考語文現代文閱讀題是綜合性較強的試題，考查的不僅是高中生的閱讀能力，還涉及到修辭手法、寫作技巧、字詞段落分析等知識。所以，教師要針對學生的實際水平進行詳細全面的復習，注重探究式和開放式題目的答題技巧指導，抓住典型的例題進行訓練，提高學生的書寫能力和語言表達能力。再如作文，備考時可以進行專題訓練，選取一些符合學生實際的社會熱點問題，讓學生發散思維，掌握作文寫作要求。同時，要求學生作文書寫要做到字跡清晰，切忌字跡潦草；要做到主題突出，切忌流水賬式寫法；要做到有個性，切忌抄襲克隆。
三、 明確復習重難點，提高備考效率
語文教師要根據每個高中生的實際水平確定復習內容，有針對性地幫助每位學生提高語文水平，為高考做準備。對于語文優等生，要讓他們提高對于發揮題和探究題的解答能力，突出提高其語文素養。對于語文學困生則要讓他們從基礎出發，確?；A題的得分率，不斷提高語文學習效率。在高考備考階段，教師要讓學生明確自己復習的重點和難點是什么，減少不必要的彎路，節約復習時間，提高備考效率。教師不要搞題海戰術，因為這樣會使學生找不到重點，還會使他們產生厭煩心理，對語文失去興趣。學生應該做到精練多思，學會歸納和總結，形成全面的思維視角。
在帶領學生復習時，教師應徹底掃除學生知識結構中的障礙，幫助他們查缺補漏，建立完整的知識體系，提高應試能力。如很多學生對高考語文試卷中的語病題感到困惑，找不到答題的突破口。其實這類題并不難，大致分為六種語病類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺、結構混亂、表意不明、不合邏輯。語病題大多是復句形式，學生在做題時要看清句子的主干，分析修飾成分，從而快速、準確地找到答案。
四、 重溫歷年真題，明確命題思路
在備考時，重溫歷年高考語文試題是非常必要的，因為這些試題包含了眾多考點和語文知識難點，能夠找到高考試題的新走向，是最寶貴的復習資料。高考題型的設計相對穩定，而且具有權威性和科學性，學生在復習時也能夠切實感受到高考語文的難度，對自己的真正實力做出準確的估量。如進行作文復習時，教師可以找出近年來各省高考試卷中的作文題目訓練學生，給他們展示高考滿分作文，激發學生的寫作興趣，并給學生做出詳細的寫作技巧指導。
2015年高考語文山東卷的作文給出了一則鄉間諺語：“絲瓜藤，肉豆須，分不清?！币馑际墙z瓜的藤蔓與肉豆的莖須一旦糾纏在一起，是很難分辨的。有個小孩想分辨兩者的不同，結果把自家院里絲瓜和肉豆的那些糾纏錯綜的莖葉都扯斷了。父親看了好笑，就說：“種它們是用來吃的，不是用來分辨的呀！你只要照顧它們長大，摘下瓜和豆來吃就好了。”這是一則材料作文，可以多角度立意。從父親的角度，可以寫注重結果，尊重自然規律，分清主次等；從小孩的角度，可以寫鼓勵探索精神和創新精神；從整體來看，可以寫認準目標，懂得放下必能成功。
高中語文答題總結范文5
提高高中語文學習成績的方法：
1、作為高中生，要擴充自己的閱讀量。只有閱讀量達到了一定程度，語文成績才會有明顯的提高。
2、學會總結規律，在做題的基礎上研究題設置的規律，答題的方法和思路。
3、要學會整合知識點，把需要學習的信息、掌握的知識分類，可以做成思維導圖或知識點卡片。
（來源：文章屋網 ）
高中語文答題總結范文6
一、讓學生認識到語文的重要性
有些學生輕視語文，忽略對語文的學習，教師要讓學生認識到語文的重要性。我們知道：語文是人與人之間一種非常重要的交際工具，《語文課程標準》中曾這樣描述語文這一學科的地位，“語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！弊詮恼n程改革實施以來，對高中語文教學也帶來一定的變化，過去我們一直在探討，語文應該怎樣教，怎樣的課堂才是我們所追求的課堂，也有人說：語文課也就是，閱讀課文，對準字音，理解字詞，縷清文章結構，總結中心思想等等固定的模式。的確，我們的語文課堂在一段時間里，一直被這種枯燥乏味的固定模式和應試的答題技巧講解所霸占著，語文的人文藝術性和課堂的活力被徹底壓制著。真正的語文課堂是要面向全體學生的，通過一種自主、交流、合作、探究的學習方式，最終使學生獲得基本的扎實的語文素養，提高包括語言表達等多方面綜合能力。學生的創造性思維和情感體驗被嚴重的扼殺，迸射活力激情的語文課堂被枯燥乏味的固定模式和應試的答題技巧講解所壓制著。高中語文課堂真的需要生命力，教師真應該把課改的春風也送進高中語文的課堂，即使是語言文字訓練，也應該讓學生在對語言文字的訓練和感悟中，把語文的學習當作一種生命的需要，一種精神的愉悅。
二、鼓勵學生充分調動學生的積極性
教師要重視學習積極性對語文的重要性，教學中要充分調動學生積極性。營造和諧的學習氛圍，教師作為恰當的引導，使得學生的主體能動性能靈活的得以發揮。在語文教學中，主要是分析解讀作家的作品。由于受傳統教學模式的影響，在教學過程中，很多語文老師都是只顧自己教，而非想著學生學，一味的以知識灌輸為主，學生進行刻板的記筆記，對知識的理解只是記憶，而非理解領悟語言文字中字里行間的深層意思。把學生都培養成了記錄工具，長久以來大大的束縛了學生的思維能力和探究能力，更談不上所謂學生為主體的主體性教學。因此，個人認為在高中語文教學過程中，要針對不同的文體風格，不同的文章為學生進行講解的時候不能采用同一個模式，不能千遍一律照本宣科的教學模式，應該從不同的角度來分析具體的內容，以學生的角度來結合文章中的實際內容進行分析問題、實施語文教學，從而起到發展學生個性，開發學生的思維能力。
教師要提高學生的語文能力，要重視對語文散文詩歌的教學以提高學生素養。在高中語文散文詩歌的教學過程中要想發揮學生的主動靈活性，主要培養學生對詩歌、散文作品的濃厚興趣，豐富學生的感情世界，養成健康高尚的審美情趣，提高學生的文學修養。那么教師在教學過程中，首先介紹寫作這篇文章的時代背景和作者的個人經歷，讓學生在閱讀文章的過程中，用心去體會作者當時的心境和思想內涵，帶著情感因素去體會文章內涵，帶著情感去閱讀文章內容，可以培養學生的豐富情感。如《古都的秋》之類的文章，語文教師在教授這篇課文的時候，首先、介紹作者所處的環境和社會背景等因素，而后教師將自己融化到課文所描寫的內容中去，蘊含情調誦讀給學生聽，讓學生明白，如何培養情感。其次、要求學生誦讀的時候具有舒緩、深沉、豪邁、急促等抑揚頓挫的語調，而后用心去體味、感受語言的音韻美，從而使得學生能領會其意境、思考語句中蘊含的美妙意境，達到提高學生閱讀和表達能力的目的。
三、實施師生互動了解學生的學習需要
教學要有目標，教師要圍繞學生的學習需要而開展教學活動。新課改重視教師與學生之間的互動，主張通過提高學生的學習積極性和主動性來提高課堂效率。所以在課堂上，教師尤其應該注意發揮學生的作用，改變傳統的灌輸式的教學方法，增強師生互動和生生互動。發揮學生在課堂上的作用，教師可以采用的教學方法有很多，筆者對兩種較為有效的方法進行舉例說明。語文教師可以嘗試一些教學方法，提高教學效率。實施小組合作教學是增強學生之間互動的一種較為有效的教學方法。教師把班上的學生按照5-7人一組分成幾個小組，然后提出問題，讓學生進行小組討論，討論之后，教師讓小組代表闡述本小組的結論，最后進行進行總結與評價。各個小組分別對自己的評價進行表達，彼此又能夠相互借鑒。這個過程就體現了學生在課堂上的主體地位。
