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會計基礎實驗報告范文1
關鍵詞：地方高校 會計 實踐教學體系 對策
二十世紀末到本世紀初，我國各地方政府為滿足社會大眾對高等教育需要和服務地方經濟的目的，對當地的高等教育辦學資源進行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱之為地方高等學校。這類學校與部屬、省屬重點高校等相比，辦學歷史不長、辦學資源不廣、生源質量不高。經濟管理類專業是絕大部分地方高校都開設的專業，但由于自身的辦學條件和辦學特色，這些專業都把應用型創新性人才作為培養目標。應用型創新型人才的顯著特征應該是學生具備較強的動手能力、知識綜合應用能力，這些能力的培養依賴于完善的實踐教學體系的支持。
一、建設會計專業實踐課程體系的必要性
會計專業的實踐教學在培養學生的動手能力、知識綜合應用能力等方面有著不可替代的作用，也是當代經濟管理類大學生了解社會、適應社會和服務社會的重要渠道。經濟和管理學科的理論研究相對成熟，其知識體系完整嚴密，但也比較抽象，在教學上需要一套完善的實踐課程體系與之相適應。由于種種因素的制約，當前的會計專業實踐課程體系建設相對滯后，和理、工、農、醫等學科相比，會計專業實踐教學所受到的重視程度遠遠不夠，這一狀況在地方高校中表現得尤為突出。因此，高校會計專業，特別是地方高校的會計專業尤其應該重視實踐課程體系的建設。
二、會計專業實踐教學存在的問題
地方高校經濟或工商管理學院的專業一般包括工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易、財務管理、會計、信息管理等一些類似的專業，其實踐教學體系主要包括：實踐課程體系；實踐教學內容、方法；實踐教學管理辦法以及與之相配套的基礎條件。在地方高校的會計專業中，實踐教學體系的問題集中主要表現在：
（一）實踐教學課程設置不合理
課程體系是整個教學體系的核心。從地方高校會計專業培養計劃來看，這些專業的實踐教學主要由兩部分組成：校內實驗和校外實習。校內實驗一般和相關的理論課程一一對應，都采用實驗室上機的方式，開設的目的是為了通過驗證鞏固理論學習，加深對知識掌握的效果。校外實習中除大學生綜合素質培養的教學環節外，和專業教學相關的實踐性環節一般包括專業認識實習、專業課程實習、專業綜合實習和畢業實習等，通常采用到企業參觀、見習、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點大學而設置的，也有的是根據本專業自身情況而設置的。這些實踐教學課程的設置目的性不強，重點不突出；課程間有的相互重復，有的相互脫節，并未形成有機的內在聯系，課程體系松散。
（二）實踐教學的師資隊伍還需要進一步加強
地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學歷。教師基本上是從一個學校門到另一個學校門，經濟管理學科方面的理論功底很深，但和社會、企業接觸不多，對企業一線的實踐知識了解不夠，從事實踐教學并非所長。實踐教學的師資力量不強直接導致了教師在實踐教學的內容安排、教學方式方法設計等方面有所欠缺。在教學中，指導教師常常安排了較多的驗證性實驗，安排很少的綜合性、設計性實驗項目，而且為數不多的綜合性、設計性實驗項目還存在認定的問題，所教授的內容既不代表學科前沿又不能反映企業生產一線的應用需求。有些實驗教學的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實踐環節指導教師重理論輕實踐的現象對于本科教學培養目標的實現是非常不利的。
（三）實驗實習場所不足
會計專業的實踐教學場所分為校內實驗室和以各類企事業單位為主的校外實習場所。在一些地方高校，會計實驗中心建設起步比較晚，投入不足，實驗室數量比較少，規模比較小。同時，由于個別實驗室建設的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會計專業的校內實驗、實習場所存在結構性矛盾，不能滿足教學需要。在校外實習場所方面，在市場經濟條件下，企業不再承擔接納大學生實習的義務，企業出于擔心商業機密外泄、干擾正常的工作秩序等對自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學生實習的機會。即使部分教師通過私人關系聯系到實習單位，企業也不能提供有實習價值的工作崗位。因此，實驗實習場所的制約已經嚴重影響了實踐性環節的教學效果。
（四）考核評價方法效果不明顯
實踐教學的考核評價分為對指導教師的考核評價和對學生的考核評價兩個環節，其中以對學生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對學生實踐性教學的成績考核依附于理論課，考核的依據主要是實驗、實習報告和考勤。一些學生上機實驗的自覺性、積極性不高，上機以完成實驗報告為目的，剩余時間玩游戲、聊天，甚至有個別學生抄襲別人的實驗報告。而校外實習也流于形式，有些學生找個實習單位蓋個章，再寫個實習報告就算完成任務，個別工作責任心不強的教師可能存在對學生管理松懈的情況。同時由于對實驗實習教學的量化評價比較難，一般的規章制度可操作性不強，教學質量難以有效監控。
三、完善會計專業實踐教學體系的對策
要改善會計專業實踐教學質量，必須堅持以學生能力培養為主線，修訂培養計劃和規章制度，并采取相應的措施，完善會計專業的實踐教學體系。
會計基礎實驗報告范文2
【關鍵詞】中職會計;會計模擬實習;改善;教學
在經濟體制改革浪潮的沖擊下,以就業為導向,根據社會需要, 培養“高素質、強能力”的應用型復合型人才是教育部門和教育工作者所追求的最終目標,并依此確定學生的知識能力素質結構,突出技能優勢。而會計是一門實踐性、技術性較強的學科,比其他社會學科具有更強的社會實踐性,我們要掌握會計理論,并能勝任會計實際工作,必須有一定量的實踐做基礎。會計模擬實習正是會計教學中實踐環節的重要組成部分。這就要求會計專業的學生應具備較強的會計實踐運作技能。本文就加強中職會計模擬實習教學淺談個人見解。
一、會計模擬實習教學的優勢
會計模擬實習教學是指學生在教師的指導下,在仿真的環境中,扮演實際角色進行實務操作的一種教學方式,是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑,是有效解決實踐教學目標與彌補校外實習不足的最佳途徑,是提高學生動手能力,推動素質教育,培養應用型人才的有效途徑。傳統的會計教學手段比較單一,難以激發學生的學習興趣,造成抽象的理論知識難以和實際相對應的局面?，F行會計專業教育中仍然存在著“重知識傳授,輕技能培養”的傾向,在一定程度上制約著會計人才綜合能力特別是創新能力的培養和發展。
從會計人才市場需求看,許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經歷,多數企業單位要求應聘會計人員具有會計實踐經驗,有較強的實踐動手能力。而我們的畢業生往往是動手操作能力、應用能力差,走上工作崗位不知從何入手,感到非常陌生,不能馬上勝任工作。究其原因,學生在校時接受的實戰訓練太少,接觸的企業實際業務、實際案例太少。隨著社會對職專生要求的提高, 學生很難上崗頂崗,畢業后很難馬上適應工作環境。基于這種考慮,越來越多的職校已開始重視校內會計模擬實習。所以,應從多方面、多渠道加強鍛煉學生的實際操作能力。而加強會計模擬實習教學,是提高學生的實踐能力和應用能力的最佳途徑,能夠很好地適應應用型會計人才培養的需要。
二、創建好模擬實驗室
模擬實驗室既是學生進行會計模擬實習的場所,也是學生了解會計工作,認識會計工作的場所,除配備必要的手工操作所需的各種會計器具(如模擬實習資料、財會記帳文具等)外,還應陳列有關的會計資料,主要內容有《會計法》、《會計基礎工作規范》、《企業會計制度》,還有會計憑證,會計帳簿,會計報表等,以及部分圖表(如會計機構、會計崗位設置圖,會計業務流程圖等);其中對《會計基礎工作規范》除了解逐一列示外,還要配以各種會計實物資料進行解釋和說明,如:規范的各種類型的原始憑證、記帳憑證和帳簿。讓學生進入實驗室后,首先對一些財會法規、會計工作的基本內容產生初步的感性認識。
三、充分做好會計模擬實習的前期準備
在會計模擬實習的仿真模擬環境中,學生根據實習內容的要求,自己動手,從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務分析,如同置身于真正的財務部門一樣。而且還能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制環節, 通過實習可以對會計工作的全貌有清晰、直觀的了解,培養動手能力,加深對會計基礎理論和會計實際工作的理解。這樣可以補充學習理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能,同時培養學生用學到的理論知識指導實踐,分析實踐中出現的現象和問題,提高學生解決實際問題的能力和創造能力。為此,在實習前必須做好充分的準備工作,具體包括:實驗場所、實驗設備、實驗材料和知識的準備。
教師的前期準備有:根據所選教材中的經濟業務和在日常會計工作中應準備的必備用具,指導學生提前準備好應使用的記賬憑證、各種賬簿、賬頁、報表的種類及數量;在組織學生進行會計綜合業務模擬實習之前,必須對全部模擬業務進行試做;撰寫實習指導教案(在教案中詳細注明每一實驗步驟所涉及的理論知識的出處,以及知識要點和應用時應注意的問題)。
四、會計模擬實習的核心組織運作
在模擬實習正式開始之初,指導教師集中講解本次模擬實的目的和意義,并概括講解模擬單位的生產組織形式、管理制度和會計核算制度,使學生對整個實驗有一個整體上的把握和了解。根據實習材料,以某單位某年12月份完整的會計資料,按照實習的總體要求從填制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,編寫財務情況說明書,到完成實驗報告進行全面、系統的綜合會計模擬演練。
(一)實習的組織運作方式
綜合模擬實習的組織運作方式一般有兩種:一是混崗運作;二是分崗運作。
為了使學生在整個實習過程中,對各項專業技能得到系統的、全面的掌握,運作方式一般采用混崗式,既要求每位學生單獨完成全部會計模擬實驗內容。這種運作方式的優點是:學生通過整個實驗過程可以全面系統地掌握各項專業技能。而且在學生人數多的情況下,便于組織集中學習。
(二)實習的內容和過程
會計模擬實習按實習內容的綜合程度分為單項模擬實習、階段性模擬實習和綜合模擬實習三類。
1.單項模擬實習。是以理論教材的章節為實驗單位,按理論進度分別組織實習。如在《基礎會計》的教學過程中,可分別開展原始憑證的填制和審核實習,記賬憑證的填制、審核和傳遞實習,會計賬簿開設和登記實習,結賬和錯賬更正實習等。
2.階段性模擬實習。在學生學習完某一門會計專業理論課后,學校應安排一至二周的時間,對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行較綜合的模擬演練,讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。如在學完《財務會計》后,可設計一些涉及流動資產、長期投資、固定資產、負債、工資、收入、費用以及利潤結算和分配等的經濟業務,讓學生全面掌握從最初原始憑證的取得,記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。
3.綜合模擬實習。一般在畢業前夕組織,以提高學生將前面學過的知識(如各種會計方法、程序和會計實務等)加以綜合運用的能力。綜合模擬實習的實習資料,是某一模擬單位某一特定月份(通常為12月份)完整的會計資料,包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。按照實習的總體要求,從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務說明書,到完成實習報告進行全面系統的綜合模擬演練。例如:在“工資與福利費的核算”這一章節中,遇到這樣一個問題,即從工資中扣除的個人所得稅、房租。應該記入“其他應付款”還是“其他應收款”賬戶,學生很不理解,通過指導教師的分析講解,具體問題具體分析,如果是先付后扣應記入“其他應收款―職工XX”,如果是先扣后付則應記入“其他應付款―應交稅金”等賬戶。使學生通過親自實踐,把以前學到知識有機地結合起來,從而全面提高自己的職業素質和綜合能力。
五、會計綜合模擬實習的考核與評價
實習成績的考核是會計模擬實習系統的重要環節,是提高實習質量、促進實習過程良性運轉的有力保證。為此建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實習考核體系,將實習要求與實習項目完成的質量進行指標量化,按量化指標和規定的評分程序對每一個學生的實驗運作全過程進行考核并評定成績。
一是過程考評,占40%。主要注重組織管理、全部工作過程及其各個環節之間銜接。
二是結果考評,占60%。主要看提交的實習資料和實習報告。
評分參考標準為:原始憑證的填制與審核占30%;經濟業務的賬務處理、記賬憑證的填制與審核占30%;賬簿登記、報表編制占20%;會計檔案裝訂占10%;實習報告編寫占10%。
總之,會計教學不僅要向學生全面系統地傳授會計基本理論和基本方法,而且還應特別注重培養學生運用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。會計模擬實習教學增加了學生對會計實務操作的感性認識,較好地解決了將所學會計理論、方法與實際操作相結合的問題,為學生畢業后更快、更好地適應工作崗位打下了良好的基礎。
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會計基礎實驗報告范文3
【摘要】本文分析了我國綜合性大學《會計學》課程教學在會計專業與非會計專業的共性與差異的實際，指出教師應把握好會計專業與非會計專業學生對此課程的不同需求，明確其共性與差異，有針對性“因專業施教”，力求在會計信息提供與會計信息應用之間找到平衡。
【關鍵詞】會計學 本科教學 共性與差異
一、引言
自1998 年教育部將會計和審計整合為“會計學”專業并將其歸為管理學門類中的“工商管理”學科后，我國的會計本科教育走上了通識教育的軌道。目前相當多綜合性大學的經濟與管理學院都將會計學作為經濟類、管理類本科生的專業基礎課。學生在大一下學期就要修讀會計學課程，而此時并未分專業，大二分專業時只有管理類學生將來選修會計專業。換句話說，講授會計學課程的教師只明確自己所教的是經濟大類還是管理大類學生，并不知道有多少學生將來會從事會計專業。眾所周知，會計專業與非會計專業學生對會計學課程的需求是有差別的，教師教學時如何區分？本以下探討。
二、會計學教學差異及共性分析
（一）會計專業與非會計專業在會計學教學差異
1．教學目標存在差異。對會計專業學生而言，會計學（傳統上稱會計學原理）是專業基礎課、入門課，會影響學生對后續專業課程的掌握，因此教學目標是使學生明確會計的基本技能、對象、任務；理解會計要素、會計科目、賬戶和記賬方法的相關理論及其具體應用；掌握會計憑證、賬簿的基本內容和實務操作中的要求，明確賬務處理程序的種類和各種賬務處理程序；能夠掌握工商企業基本業務的會計核算，能閱讀和編制資產負債表和利潤表。
對非會計專業學生而言，會計學只是眾多經濟、管理課程中的一門基礎課，教學目標是在學生全面、系統掌握會計學的一般理論和方法的基礎上，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應用，注重培養學生的“會計感覺”，使學生學會怎樣用會計信息，并通過對會計報告的利用，分析和解決企業日常經營活動中一般財務會計問題，以適應將來從事經濟管理工作的需要。
2. 教學內容應體現專業需求。課程教學內容取決于教學目標。如上所述，對會計專業學生的教學目標是使其成為會計信息的提供者；對非會計專業學生的教學目標是使其成為會計信息的應用者。因此，對會計專業學生我們的教學內容應側重以借貸記賬法為核心的基本方法的講解，讓學生熟練掌握從會計憑證的填制和審核，到會計賬簿的登記再到財務會計報告的編制為流程的整個會計核算過程。在此基礎上可稍有提高，補充特殊行業特殊業務的會計分錄的編制，增加與后續中級財務會計課程的銜接，避免會計學原理與中級財務會計的脫節。對非會計專業學生我們的教學內容應注重會計信息與經濟和企業經營的關系；不僅讓學生了解會計分錄的編制，更重要的是讓學生明確分錄的經濟意義及對企業管理決策的影響。鑒于學生一般只對與自己專業相關的教學內容感興趣，非會計專業會計學教學應淡化會計基礎理論和具體核算程序。教師在用一定學時講解會計信息生成過程后，按照資產負債表和利潤表的報表項目順序，講解每個項目的分錄的經濟意義及對企業管理決策的影響。在這其中強化與學生專業相關的內容。以金融工程專業學生為例，“金融資產”的講解應是重點?！敖灰仔越鹑谫Y產”“可供出售金融資產”“持有至到期投資”的會計處理是不同的，會計政策是可以選擇的，教師的講解應注重對此三個項目的會計處理為什么不同，會計政策選擇對企業、投資者和證券公司的經濟后果。
3. 選用教材應有所區分。教材是學生學習的主要依據，是教師組織教學的主線。目前我院的大學一年級學生的會計學課程統一選用的是《會計學原理》教材。對今后選修會計專業的學生而言，這是適合的。因為其注重會計學基本理論、基本方法和基本操作技能的講解。其中基本理論主要介紹會計的兩大平衡公式及復式記賬原理；基本方法以會計核算方法為主，其他方法為輔，而會計核算方法中以設置賬戶、復式記賬為重點；基本操作技能講解賬戶和復式記賬方法的應用，即如何采用借貸記賬法對企業發生的主要經濟業務進行賬務處理。這為會計專業學生學習和理解后續專業會計課程奠定了基礎。但對于非會計專業學生而言，這樣的教材包含了過于復雜的具體核算過程，只是就會計論會計，沒有上升到一定的管理高度，不適合非會計專業學生今后“掌握會計信息的獲取”的需求。鑒于此，為保證會計專業學生扎實的專業基礎知識，我們建議對管理類學生選用《會計學原理》教材，因為按近五年選專業情況，管理類學生中到大二選小專業時70% 是選會計專業的。經濟類學生選用《會計學》教材，目前還很少有本科階段非會計專業專用的《會計學》教材。因此選用時注意這類教材在內容上應包括以下幾方面：包含會計基本概念在內的會計學的整體框架；會計循環過程；基本核算業務（報表項目閱讀）。其中基本核算應注重會計核算與經濟活動相結合；注重會計核算中會計師會計選擇的經濟后果；讓學生掌握會計信息的獲取，理解會計學在管理決策中的應用，明白會計信息對決策的幫助。
（二）會計專業與非會計專業在會計學教學共性
1. 應注重對學生能力的培養。不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，教學過程中都應加強對學生能力的培養。在學生未來的職業生涯中，不僅要勝任會計核算和管理工作，還要具備創新能力、職業判斷能力、人際關系能力、領導能力等多種能力，這需要通過課程的創新性講授，如案例教學、互動教學以及會計實驗實踐環節等促進學生多種能力的提高。
哈佛大學的John Boehrer 教授認為案例教學是“以學生為中心，對現實問題或者某一特定的企業案例進行互動式探索過程”。對于沒有經濟學、管理學常識和實踐經驗的大學一年級學生，傳統意義上的案例教學應用起來有一定難度，可以開發“案例引導教學”模式。提前將案例資料和應完成的任務布置給學生，讓學生分組準備。如講解存貨核算時，在把幾種存貨計價方法講解完以后，將一個實際企業進行存貨計價選擇的案例數據給學生，讓學生有一段時間通過自己前期的資料搜集來思考問題，為課堂案例教學打下基礎。同時加強分組的課堂討論和辯論，通過學生辯論和教師點評不僅加深學生對會計理論和方法的理解，而且鍛煉了學生團隊合作能力。
實驗教學可以及時將會計理論與會計實踐相結合，讓學生感受理論對實踐的指導作用。鑒于課時原因一般安排3 個學時的實驗課，但選用的實驗軟件有所區別。目的是讓會計專業學生了解會計工作的具體操作程序，掌握會計業務的處理方法和技巧。是讓非會計專業學生了解會計工作在整個企業管理中的地位，理解會計信息如何為決策提供幫助。為達到實驗教學效果，實驗指導教師應在實驗前作必要的講解和提醒，實驗中加強指導，實驗后認真總結。同時，學生在實驗前要了解實驗內容、實驗步驟，積極參與實驗過程，實驗結束后撰寫實驗報告。通過課程實驗環節，加深學生對會計基礎知識的理解。
2. 應加強對學生的職業道德教育。不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，教學過程中都應加強誠信教育和商業倫理道德教育。
會計誠信危機危害著我國市場經濟的良性發展，阻礙著經濟體制改革的深化，職業道德教育無疑是決定會計信息的客觀性、公允性的重要因素，現行MPACC 的課程中有“商業倫理與職業道德”，而很少有高校在本科階段就設置相應課程，當然這和高校對本科生的學分要求有關。以武漢大學為例，學生畢業應取得的總學分為140 學分，但通識課程就要67 學分，占總學分的47.9%，在專業課程學分只有總學分的52.1% 的情況下，很難再設置專門的“職業道德”課程。所以受制于學分因素，只能在專業課程的教學中，向學生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業道德觀。英國特許公認會計師公會(ACCA)就一向致力于提倡“道德教育是會計課程的基石，是會計職業教育的靈魂”。作為會計專業學生的入門課程，在會計學原理授課過程中再多強調職業道德也不為過。如在會計憑證審核環節，對于違法憑證會計師可拒絕受理，“如果單位負責人授意會計師受理違法憑證，作為會計師，你如何做”。將這樣的問題讓學生去討論，強化他們對客觀、公正的認識。鑒于目前還存在腐敗現象，社會影響較大，非會計專業學生對會計職業道德教育同樣有需求。為提高學生學習興趣可采用案例教學，通過典型案例讓學生明確虛假會計信息對資本市場乃至整個社會的影響。另外，對非會計專業學生還應強調其管理道德。管理道德水平的高低對企業的影響是巨大的，由于管理者特定的工作職能，因此需要有一定的規范和制約力量來保證其正確行使職權。如對市場營銷專業學生，可以在講解銷售環節時強調企業銷售高管制定銷售政策的道德問題；對人力資源管理專業學生，可以在講解員工薪酬核算時，讓其明確在績效和薪酬中的不公正做法。
3. 應注重新規范、新準則的傳播。不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，教學過程中都應注重會計知識傳授和會計法規傳播相結合。作為經濟、管理專業的基礎學科，會計學課程除具有專業性、操作性強的特點之外，還具有極強的法規性。會計師在提供會計信息、管理者在應用會計信息的過程中均應明確這些會計信息是在怎樣的法規環境下生成的；是否有新法規的出臺；新舊法規的差異又如何影響會計信息的產生和應用。由此，教師應將新規范、新準則的內容融入日常教學中，結合相關內容改進原有的教學理念、知識結構和教學方法，使之得以不斷更新。
《公司法》《證券法》《會計法》等從2005 年以來相對穩定，但由國務院及各部委頒布的各項準則卻在不斷變化中，會計規范經歷了由“制度與準則并存”到“以準則為主”的轉變，特別是2006 年會計準則體系形成后，2014 年以來又頒布了“合并財務報表（修訂版）”“財務報表列報（修訂版）”“職工薪酬（修訂版）”“長期股權投資（修訂版）”“合營安排”“在其他主體中權益的披露”“公允價值計量”等準則，且要求所有執行《企業會計準則》的企業于2014 年7 月1 日正式執行這些準則。這些變化應在“會計學”課程教學中有所體現。如對會計專業學生講解金融資產會計處理時，應明確公允價值計量準則變化的影響；對非會計專業學生講解報表項目閱讀時，應明確財務報表列報準則帶來的影響。
另外，繼2008 年財政部等五部委聯合《企業內部控制基本規范》后，2010 年又制定頒布了《企業內部控制應用指引》《企業內部控制評價指引》和《企業內部控制審計指引》。中國企業內部控制從內部會計控制轉為內部管理控制。對會計專業學生講授“會計學”課程時，應向學生灌輸內部控制規范逐步完善的背景和精神；對非會計專業學生講授《會計學》課程時，可通過一些內部控制失效的案例，向學生強化管理者的職業道德。
三、會計學教學共性與差異應對策略
（一）要關注學生專業差異
因會計專業學生與非會計專業學生在會計學課程中的教學目標存在差異，而教學目標的差異決定該課程在不同專業的教材選用與教學內容上應有所區分。針對目前所有修讀會計學課程的學生統一采用《會計學原理》教材的現狀，我們建議為會計專業學生選用《會計學原理》教材以保證本專業學生扎實的專業基礎知識，同時在教學內容上側重以借貸記賬法為核心的基本方法、基本技能的講解。為非會計專業學生選用會計學教材，教學內容應輕會計核算，重會計信息與經濟和企業經營的關系以及會計學在管理決策中的應用。
（二）重視案例教學
為培養學生的多種智能，不管是會計專業還是非會計專業的會計學教學都應注重案例教學、互動教學以及實驗實踐環節，通過課程的創新性講授及課堂討論和辯論促進學生多種能力的提高；同時不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，都應加強誠信教育和商業倫理道德教育。在專業課程的教學中，向學生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業道德觀，為整個社會的誠信教育奠定基礎。案例教學法不僅要求教師擁有全新的扎實理論基礎知識，而且還必須了解和掌握最新的方針政策以及有關的法律法規、規章制度，通過各種手段將新頒發的各項法律法規、規章制度及時準確的傳授給學生。針對會計學課程法規性強的特點，不管是會計專業還是非會計專業的會計學教學，教師都應將新規范、新準則的內容融入日常教學中，加強學生對新知識的掌握能力的培養。
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會計基礎實驗報告范文4
論文摘要： 會計模擬實驗教學是會計專業教學的重要組成部分，尤其在高等職業教育的會計教學中，越來越被會計教育者所重視。但是由于受多年傳統的教學觀念、教學方法、教學設施，以及教師的素質等方面因素的影響，會計模擬實驗教學還遠遠未能實現其預期目標。本文就會計手工模擬實驗教學存在的主要問題進行分析并提出教學改進的措施。
會計學是一門理論性、實踐性很強的學科，會計專業教師不僅要向學生傳授會計理論和方法，而且必須組織大量的實踐性教學以鞏固驗證課堂知識，其中會計模擬實驗是目前各高職院校采用最為普遍的實踐教學形式。它在培養學生的社會適應性和專業適應性，以及運用知識分析解決問題的能力等方面起到了不可替代的作用。
一、高等職業教育中會計模擬實驗教學的重要性
會計教學的目的是使學生掌握會計基本理論和會計處理方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，參與企業經營管理和決策的能力，其中模擬實驗教學是會計學專業教學的必要環節。長期以來會計教學一直偏重于理論知識的傳授，對學生的職業意識的培養重視不夠，這有悖于職業教育的培養目標。因此，一些學生參加工作以后，雖然有較強的會計理論知識，但實際操作能力很差，不會制憑證、登賬、結賬和編制報表。而通過會計模擬實驗創造一個模擬的企業，可以使學生在這種模擬環境中，根據實驗內容的要求，自己動手，填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表直到進行財務分析。在實驗過程中，學生對會計工作的全貌有了直觀的了解，既加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識，又大大縮短了從理論到實踐的距離。wWW.133229.coM
二、高等職業教育中會計手工模擬實驗教學存在的主要問題
（一）手工模擬實驗教學方法和手段滯后，教學組織沒有創新。
目前各校會計模擬實驗采用的教學方法主要是“演示法”，這種教學方法流于形式，不能真正實現“教學做”一體化。如在真實企業中，會計業務實際是分崗操作的，但在校內進行模擬實驗時往往都由一人包辦所有崗位所有業務。由于業務量都比較大，學生只要按部就班往下做即可。在此種封閉環境下完成會計模擬實驗，學生不僅體會不到會計部門與其他業務部門的聯系，而且體會不到會計工作的協作性，從而易產生疲勞厭倦感，不利于思考分析問題能力的培養，以及批判性思維技能的提高。
（二）缺乏科學完整的實驗手工模擬教材，實驗教學的內容和范圍狹窄。
目前，會計模擬實驗的教材主要來源于公開出版的實驗教材及自編實驗資料，這些教材內容大多源自于真實企業經濟業務。但存在較大的缺陷：（1）各高職院校使用實驗教材普遍存在一些問題，如內容狹窄陳舊，明顯落后于國家會計法規政策的變化。（2）教材中涉及的業務主要是企業的常規業務，業務簡單、類型單一，不具有代表性。（3）業務很少涉及《財務管理》等專業課程知識。實驗資料只注重會計核算方法的練習，沒有體現專業課程間的橫向聯系，不能有效地提高學生綜合運用能力和解決問題的能力。
（三）輔導教師普遍缺乏實踐知識，后續教育滯后。
會計實驗教學要求教師不僅具有深厚的會計理論知識，而且應有豐富的實踐知識。但目前會計專業教師大多都是從學校畢業直接走上講臺，從事過會計實際工作的寥寥無幾，“雙師型”教師所占的比例甚小。部分教師即使有過從業經驗，也未能很好地接受后續教育，與會計實務日益脫節。因此，教師在指導學生實驗時往往力不從心，使會計手工模擬實驗教學難以達到預期的效果。
三、高等職業教育中會計手工模擬實驗教學的改進措施
（一）采用靈活多樣的手工模擬實驗形式，健全教學考核制度和方法。
現行會計模擬實驗主要是讓學生獨自全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。但企業實際的操作是以分崗為基礎的?；诖?，會計模擬實驗教學也應采用分崗式教學形式。它要求對學生分組，并進行輪崗，課程模擬實驗可以充分發揮遠程學習小組的作用，即把所有的學生編成學習小組，分組時把有過會計實踐工作經歷的和沒有任何會計工作經歷的學生編為一組，利用知識的落差，實現信息的交流。在整個實驗過程中，教師講完后，聽懂的學生幫助沒有明白的學生，或者是每個小組內部就一些比較難做的部分展開討論，教師這時只是協助者和解惑者。通過這一過程，每一個參加實驗的學生都能在教師和其他同學的幫助下，順利完成實驗任務，而且實驗效果也有保障。除了以上手工模擬實驗項目外，還可以在實驗中不定期開展會計法規的專題講座和企業會計人員的專題講座等，加強學生的會計職業道德教育，培養學生良好的會計職業修養。
為了使每個學生都認真地參加會計模擬實驗，必須制定一套具有針對性和約束力，并能充分調動學生積極性的靈活考核制度。教師應在檢查作業的基礎上，結合學生在手工模擬實驗中的表現，從實驗技能、實驗紀律和實驗報告等幾個方面來綜合評價實驗成績，其中以實驗技能為核心。如有條件的，綜合性模擬實驗可進行答辯，檢查學生的學習效果，了解學生對模擬實驗內容的掌握程度，促使學生努力學習。
（二）加強具有高等職業教育特色的會計手工模擬實驗教材建設。
隨著會計實踐教學手段、教學目的的改變，為使學生能夠擁有良好的會計實戰功底，實驗教材質量是直接影響實驗教學質量的關鍵，它的形式應多樣化、靈活化。目前這方面的教材比較混亂并且也少，這就要求輔導教師要慎重選擇教材，并適時地設計出一些有代表性的、符合新會計制度要求的實驗資料。實驗教材應以新準則為基準，內容上應包括手工模擬實驗實例（可以工業企業為例），這是核心部分，也可以結合專業側重點選取各個行業的會計實驗教材，如有關金融企業會計、旅游企業會計模擬實驗教材，此類教材的使用目的是使學生了解特定行業會計核算的特點，能夠相對熟練地對特定行業的經濟業務進行會計核算與會計資料處理。同時，需要將新舊準則變化較大的知識點以模擬業務的形式體現出來，要將會計核算中的難點、重點、易錯和其他一些易混淆點在模擬業務中有所表現，以此提高學生的專業素質，滿足社會對會計專業人員的需求。手工模擬實驗能加強學生的動手能力，讓學生理性認識會計職業道德規范，會計法規在實際工作中的應用，等等。
（三）強化手工模擬實驗師資隊伍建設。
會計實驗教學對指導老師要求比較高，既要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。因此必須加強會計實驗教師隊伍建設，提高會計實驗教學質量。會計學科知識更新很快，市場經濟下新的會計事項不斷出現，如2007年出臺了新的企業會計準則，在實質上與國際會計準則實現趨同。因此，教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結構，只有這樣，才有能力在教學內容上根據學生的實際情況對教材作適當調整或增減變動。
為了培養實踐能力強的應用型會計人才，高等職業院校應有計劃地安排實驗指導老師到企業、事業等單位進行實習和掛職鍛煉，鼓勵專業教師在完成教學和科研任務的同時，參加社會執業資格考試，豐富試驗知識內容，成為“雙師型”教師，為培養應用型會計人才創造條件。會計實驗教學除了聘用本校專職指導老師外，還可以外聘企業優秀的會計人員為校內手工模擬實驗的兼職指導老師，加強校內手工模擬實驗的多樣性和實踐性，增加學生實驗的現場真實感，這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。
參考文獻：
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會計基礎實驗報告范文5
關鍵詞：高校課程教學；考核方法改革；過程化教學；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0081-02
一、目前高校成績考核概況
高等學校的課程考核，既是對學生的專業知識學習掌握程度進行檢驗，保證大學生培養的質量，也是對教師教學效果的衡量。傳統的課堂教學考核辦法，主要是以期末一次性閉卷考試作為標準進行衡量，既不能全面反映學生對該課程的掌握能力，也無法展現學生對專業知識的運用能力，更無法衡量并促進學生的創新活動。大多數學校、大多數科目還是以閉卷考試、百分制打分為主要的評價標準，其他的考核方式僅作為非專業課、非必修課的考核方法，或者在必修課考核中僅占較小的比重。
目前的課堂教學考核辦法，存在一定的問題。第一，部分教師平時并未詳細記錄平時成績，并未批改作業，甚至不對期中考試進行合理的衡量，僅根據期末考試的最終卷面情況來推算該生平時的表現，既是對平時認真學習的同學在成績考核上不公平，也是對多樣性考核方法的抹殺，換湯不換藥，相當于傳統的一次性卷面考核形式。第二，部分高校，尤其是高等教育擴大招生后，錄取學生高中基礎較差的學校，為保證學生順利畢業，存在教師考試前劃范圍，給重點，提前透露考試題的現象，并且又缺乏平時的考核，導致學生臨時抱佛腳，背了就考，考了就忘，完全沒有學習和掌握專業知識，培養的大學生專業水平不足，就業困難。第三，各門課程之間缺乏聯系，各考各的，各教各的，導致學生不能全面應用專業知識，無法將書本與現實結合起來，具體表現為畢業論文完全無頭緒，走入社會就業運用能力差。
高校課堂教學亟須考核方法改革，以給予學生與教師更為公平的教與學的績效考核，促進學生的學習積極性和創新能力，提高高校的培養質量和學生整體素質。本文將從考核方法改革、課堂與實踐相結合、個性化考核等方面分析高校課程教學考核方法改革。
二、課堂教學考核方法改革
全面推進“過程化”教學考核。高校缺乏升學壓力，即使考研也是個人行為，并且考研科目與教學科目經常并不符合，導致大學生學習不夠努力。而教師方面，很多學校重科研，輕教學，導致教師工作重心向科研傾斜，不注重教學工作?！斑^程化”教學考核，不僅對學生平時的學習是一種激勵，也是對教師認真負責的約束，并且幫助學生更深度地理解專業知識。
大學生在經歷了中小學十二年以應試教育為主的學校教育之后，通常不能理解除考試之外學習的意義和目標。從新生開始，推行過程化教學考核，可以提高學生的主觀能動性。例如，有一定比例的新生無法通過高等數學課程的期末考試，是各層次院校都存在的現象，然而高等數學既是重要的學位必修課，學生獲取學士學位的必要條件，也是大多數理工農醫經管學科以后課程學習的基礎。如果在高等數學課程中推行課程化教學，隨時通過作業、小測驗、分析報告的形式進行考核，教師可以及時發現學生學習的薄弱環節，及時給予指導，也督促學生不放松地隨時學習，并且降低了期末一次性考試的成績比例，提高了通過率。杭州師范大學推進“過程化”教學考核已有一段時間，教學效果良好，深受學生好評。而以課程系數的形式作為教師工作量增加的補償，也激勵了教師更多參與到中間過程評價中來。
過程性評價不拘形式，根據課程性質、教學目標、專業特色不同，由主講教師自行決定，課程組通過，并征集學生的意見。但是須限制評價次數，一學期至少十次過程性評價成績。專業基礎課，可以通過小測驗、小作業、小論文、小組討論等形式。理論與實驗結合的課程，可以通過多次實驗報告，以小組等團隊為單位的實驗設計等形式進行考核。語言類的課程可以通過聽說讀寫全方位地進行考核。
三、課堂與實踐相結合的考核方法
1.課堂教學與實踐教學環節相結合。課堂教學與實踐教學相結合，不但具有考核的連續性，幫助學生各門課程之間的理解和融合，也能促進學生創新。大學之大，并不僅僅是提供未來就業的一個專業工具，而是為了對本專業有深度的理解，有創新的能力。各高校根據教育部的要求，都開設了畢業論文、畢業設計、畢業實習等大四的專業知識運用型的實踐類教學，大多數學校還開設了短學期、學年論文、學年設計等從大三開始的對實踐能力的準備。然而，實踐環節往往與課程教學聯系不大，與各門課程的關系都是孤立的。并且存在師生對實踐環節教學積極性不高的問題。暑期短學期適逢期末考試結束，學生存在厭學情緒，并且短學期的成績通常打等級制，是否積極認真、學習效果如何不影響學生通過。而畢業論文、畢業設計、畢業實習實訓環節與學生尋找就業機會的時間相互沖突，導致學生將考研、考公務員、應聘面試作為大四的主要任務，對畢業論文等實踐教學環節則抱著能通過就行的心態。若將課堂教學與實踐教學環節相結合，不但可以減輕學生在大四的負擔，而且可以培養鍛煉綜合分析能力、專業知識運用能力等可以讓學生受益終身的綜合知識能力和專業素養。以金融學科為例，在進行證券投資學、金融市場學、金融工程、金融衍生品、投資銀行學等投資相關的課程教學的同時，可以引導對投資方向有興趣的同學，逐步在各門課程的過程性評價教學中，培養資料收集、數據查詢、數據分析等研究能力，同時學生選擇的課程論文的題目，可以進一步成為學年論文或者短學期教學的研究話題，再更深入一步成為畢業論文的題目。在金融學科中，貨幣銀行學、銀行會計、國際結算等商業銀行相關的課程教學中，可以引導對于銀行業有興趣的同學，按照教學規律在各門課程中，培養起商業銀行資料、信息、文獻、數據的收集、整理、分析能力，為以后的學年論文、短學期、畢業論好準備。課堂教學與實踐教學環節的結合，可以提高學生對專業知識理解的深度和廣度，通過研究型學習，系統性地學習了某門課程的某個專題的知識，并且培養了研究問題的能力。
2.課堂教學與就業相結合。雖然就業并不是高等教學唯一的目的，卻是高校教學中不可或缺的問題。學生未來的職業發展，應融入專業教學，將象牙塔和社會實際相結合，培養出社會需要的人才，也為學生奠定好良好的職業發展基礎。高校課程所提供的專業理論學習，與學生所需的就業綜合競爭力，并不矛盾，是一種相輔相成、互相促進的關系。專業能力強的學生，在競爭激烈的就業市場中更具優勢。面對近幾年大學生就業形勢嚴峻的考驗，在校大學生頗具危機意識，并對學校課程開設與就業接軌有強烈的需求。部分學生提前逃課在校外實習或創業，部分學生花費大量時間漫無目的地參加各類職業資格相關證書考試，缺乏針對性，職業目標不明確，甚至花費大量金錢參與校外培訓，忽略了校內課堂教學。課堂教學考核，可以與獲取相關行業的資格證書相結合。如果課堂考核本身，即與相關行業的從業要求相聯系，可以提高學生課堂學習的積極性，而考證與期末考試相結合，也可以減少學生重復勞動，減輕負擔，增加用于創新和實踐的時間。例如，非會計專業的其他經濟管理類學生，在學習會計基礎這門課程的同時，可以結合當年的會計從業資格考試的大綱要求，并可以允許以會計證來作為會計學基礎課程的期末考試成績，可以用會計電算化單門課程的成績作為實驗教學成績。證券投資學課程可以融入證券從業資格證考試中的知識點，可以將證券從業資格考試成績作為期末考試的成績。除了獲取資格證書，行業實踐也非常重要，可以在傳統理論授課的教學大綱中，增加實踐實驗學時和學分，通過部分課時在相關企業觀摩學習，例如每學期一至兩周，培養學生的職業認知程度。
四、個性化考核
各門課程性質不同，考核方法各異；各位學生能力不同，具有不同的個性特點，也可以設計出不同的考核方法。即使是同一門課程同一專業的學生，隨著時間推移，該專業理論與實際的發展，考核方法也不宜一成不變，也應與時俱進，不斷改變，采用最合適的考核方法。從課程的角度來說，以金融學專業為例，有需要廣泛閱讀的類型的課程，例如金融學；有需要思考分析的課程，例如金融數據分析；有注重實踐能力的課程，例如證券投資學；有需要關注最新動態的課程，例如國際金融學；雖然上述課程在培養計劃中的分類均為專業必修課，考核類型均為考試課，但是各類課程不宜采用統一的考核方法，而應結合各課程的特點設計出特有的考核方法。學生個性各異，既需要因材施教，也需要因材施“考”。例如考試緊張型的學生，可以給予更多的過程性考核機會，在學習興趣濃厚的情況下完成難度較大的論文、設計、項目等；背誦困難型的學生，可以不用條條框框的試卷進行記憶能力考核，而專注于其對相關概念的理解和應用；缺乏實踐能力，偏向應試的學生，也需要更多培養實踐能力，降低期末考試比例，促進其主動地參與實踐學習。
五、結論
目前高校普遍采用的課堂教學考核方式存在一定的缺陷，不能夠全面地反映學生的專業知識掌握情況和運用能力，也不能起到促進學生創新發展、激勵教師課堂教學的作用。通過考核方法改革，推進過程化教學；課堂與實踐教學結合、與就業結合進行考核；因人而異、因課而異進行個性化考核，可以全面提高學生學習主觀能動性、創新實踐能力，激勵教師的教學積極性，培養全面發展的高素質人才。
參考文獻：
