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大學物理知識點總結范文1
【關鍵詞】安全工程；大學物理；教學改革
【Abstract】Beginning from the set of cultivation schemes and the feature of talent cultivation，analyses mutual connections between College Physics and Safety engineering courses.Optimizes The Teaching Content and proposes a Teaching Procedure of “physics and safety” which can make students aware of the important role of College Physics.And then，learning motivation of students could been raised and teaching quality of teachers could been improved.
【Key words】Safety engineering；College physics；Education reform
0 前言
物理學是研究物質的基本結構、運動形式及物質間相互作用的自然科學，它是其他自然科學和工程技術的基礎[1]。以物理學基礎為內容的大學物理課程，是所有理工科專業學生必修的一門基礎課程，通過該課程的學習，不僅可以培養學生的科學素養，增強學生分析問題解決問題的能力，開發學生探索精神和創新意識，還為學生日后專業課的學習打下堅實的]基礎。但是對于不同專業，所需的物理知識側重點是不同的[2-5]，例如電子類專業側重于電磁學，化工類專業側重于熱學，機械類專業側重于力學等。然而目前我國大部分大學物理教材及教學內容并無專業差別，教學內容往往偏重于理論知識，容易造成理論和實踐及專業的脫節，導致學生無法體會大學物理課程與自身專業的密切聯系，使得教學效果大打折扣。要充分發揮大學物理課程的作用，就應該根據各專業的特點，有針對性的合理安排教學內容，這樣才能高效的達到更好的教學效果。本文以中國勞動關系學院安全工程專業為例，對該專業的大學物理課程進行針對性的改革探索。
1 安全工程專業課程與大學物理相關性分析
1.1 大學物理教學內容
根據《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》[1]，將大學物理教學內容分為11個教學模塊。
1.2 與大學物理相關的安全工程專業課程
將表1中11個教學模塊與安全工程專業各門課程教學大綱中教學比對，便可以總結出與大學物理有關聯的相關課程。
1.3 大學物理各模塊與安全工程專業的緊密程度
將11個教學模塊中的125個知識點與各課程教學大綱中的知識點比較分析，可以進一步分析大學物理各個知識點與安全工程專業課程的相關性及緊密程度，現將這種緊密程度由高到低分為A、B、C、D4個等級分別代表強、較強、弱、很弱4中關系。
2 課程改革
2.1 教學內容的改革
鑒于中國勞動關系學院安全工程專業大學物理只有80個理論學時，遠達不到《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》建議的最低126學時。因此有必要對教學內容做有效調整。結合安全工程專業培養要求，以學生應掌握的最基本的物理基礎知識為綱，該簡化的內容簡化，該深入的內容深入。具體作如下調整：
一是，刪除部分課堂講授內容改為學生自學。將表3中等級為D的幾塊內容（狹義相對論、量子物理、天體物理及高新技術）略去不在課堂講授。
二是，縮減部分內容學時。和高中物理相比，大學物理需要應用高等數學基礎，物理量也由簡單的恒量間的關系轉變為變量間的函數關系，突出變量間的瞬時性和矢量性，能夠解決更為復雜普適的問題。盡管如此，大學物理的很多知識點都是學生熟悉的，例如質點力學中質量、速度、加速度、牛頓定律等內容。教師應根據學生基礎，著重針對加深學生對概念的理解。對于這些內容可以適當縮減學時。另外還有部分內容和其他課程重復（比如熱學中熱力學第一、第二定律和普通化學、工程熱力學與傳熱學重復），可與其他任課教師協調后精簡。
三是，加強和專業緊密程度高的內容教學。例如對于力學中的剛體轉動，一方面學生對這部分內容陌生，一方面它是工程力學、機械原理課程等后續課程的重要基礎。
2.2 教學模式設置
為了能夠讓物理知識與專業知識相結合，引起學生興趣，在教學中引入“物理與安全”環節，圖1中以知識點“靜電場中的導體”為例，展示“物理與安全”環節的教學過程，在物理知識環節，涉及靜電平衡、電荷分布規律、尖端放電、導體接地后的電荷分布、靜電屏蔽等內容，通過對尖端放電的理解，便可以導入電氣安全、靜電安全、雷電安全等安全知識，同時又可以結合物理知識講解如何比防止相關安全事故的發生。通過這個環節的設置，會讓學生體會到物理知識與安全知識之間的相互關聯。
3 總結
大學物理作為安全工程專業的一門基礎課，一方面可以培養學生的科學素養，另一方面也能夠增強學生們的學習能力，為后續的專業課程學習打下堅實的基礎。研究基于安全工程專業的大學物理教學改革，既能夠使該課程的教學更好的為專業課服務，體現理論與實踐的相互結合，又能夠增加學生的學習興趣，從而有效的提高大學物理課程的教學效果。
【參考文獻】
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[2]白浪.材料類專業的大學物理教學探索[J].讀與寫雜志， 2016，11（7）.
[3]陳偉.化學專業對大學物理教學需求的調查報告[J].物理通報，2015（2）.
大學物理知識點總結范文2
Abstract： No matter from the teaching content and teaching method， teaching purpose， high school physics and the university physics have obvious differences. This article embarks from the differences and relation of high school physics and university physics to find a solution to move between cohesive device.
關鍵詞： 中學物理；大學物理；銜接
Key words： high school physics；university physics；cohesion
中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0264-02
0 引言
大學物理是工科院校一門十分重要的基礎課程，大學物理一般都是面向大學低年紀的學生開設的基礎課程，筆者在實際的教學中發現，雖然學生剛從高中階段過來，但在大學物理的學習中，學生總習慣用高中的思維和方法來理解已經比較復雜的大學物理問題，比較難接受新的概念和方法，比如在中學物理中的路程等于速度乘以時間沒有錯，但在大學物理中求物理碰撞后移動的距離再利用這個規律就不對了，很多同學在學學物理的過程中還是習慣用中學的題海戰術來學習發現最終掌握知識的效果并不好。
下面筆者從以下方面來談幾點感受。
1 中學物理和大學物理的聯系與區別
1.1 中學物理和大學物理的聯系與區別
大學物理和中學研究都是物體運動規律的學科，包括：力學，熱學，光學，電磁學以及原子物理五大內容，雖然在內容上有所重復，但中學物理只是描述了基本的物理現象和概念，而大學物理是通過深入的學習并揭示出產生這些現象的物理規律，研究這些規律所需要的數學表達式和推導過程。
比如在靜電場中，高中物理因為數學知識的限制只講述了一些基本的規律和概念，無法描述靜電場的相關性質，大學物理通過靜電場中的高斯定理，環路定理揭示了靜電場為有源無旋場，這是在高中學習中無法做到的。
1.2 在教學和學習方法上的區別
大學學習主要以復習和自學為主，而中學往往是集中時間學習一個概念和公式，然后強化訓練舉一反三，在教學形式上，高中物理內容比較少，課時多教學進度比較緩慢，教師有時間對內容進行講解，分析，提問并進行隨堂練習，大學物理在內容上多，課時卻相對很少，所以課堂教學知識量需要學習的就比較大，在大學物理學習中如果學生不能從高中的學習方法上過渡過來在某個知識點方面花過多的時間就會感到力不從心，學習進度跟不上來。
1.3 學生學習目的和學習心理的區別
在高中階段學生學習物理的目的就是為了高考有個理想的分數，所以在成績決定論的作用下學生學習很刻苦，鉆研也比較深，但在大學中由于大學沒有了升學率的要求，只需要修完相應科目的學分即可，60分就算合格，所以在這樣的要求下，學生學習積極性下降學習起來比較隨意，甚至有曠課，考試的時候帶小抄蒙蔽過關的情況。
2 如何做好中學物理和大學物理的銜接
2.1 教師在教學方法和手段上要更新
在大學物理開課時候就要向學生講解高中物理和大學物理在學習方法上的區別，并介紹一些有建設性的意見。
教師要根據學生從高中過渡到大學的特點，剛開始適當的放慢教學進度，從學生由高中比較緩慢的節奏過渡到相對快，學習內容信息大的教學當中，對高中已經學習過的基礎知識只需要復習一下，對需要加深的內容花更多的時間進行推導和講解，采用啟發式和討論式的教學方法，增強師生的互動和交流，教師在上新課程之前可以向學生以布置作業的形式，提出相關的問題，讓學生通過查找資料，預習教材相互討論得到初步的答案，教師在上課的同時讓學生回答相應的答案，通過答案給予肯定和意見，在比較抽象和深奧的知識點，應多利用多媒體教學的優點和演示實驗通過模擬實驗生動畫面和實際的操作相結合，這樣就使學生從高中的生硬的學習到能自主學習的成功轉變，同時也加深了學生對理論知識的理解，也鍛煉了他們的想象力。
2.2 了解中學物理教學，加強教材改革
大學老師應該首先對中學物理的教育特點，現狀和內容有非常明確的了解，這樣在實際的教學中能知道哪些知識點是學生可以掌握的，哪些知識點是需要重點講解的，比如恒力沖量的定義式和恒力做功公式在中學都學過，但變力沖量和變力做功沒有接觸，在教學中在可以先通過簡明扼要復習高中的知識，目的是引入大學的物理新內容。
在教材上，要了解中學物理教材改革的動向，密切聯系學生學習的實際，把大學的物理教材和高中的物理教材緊密聯系起來，避免知識點重復和過大的跨越，內容要做到少而精，真正把高中的物理和大學物理很好的銜接起來。
3 總結
目前已有許多高校開始重視大學物理和高中物理教學的銜接，根據自己學校學生的學習水平來制定適合本學校的大學物理教材，做好兩者之間的銜接不僅可以增強學生學習的興趣同時也提高了大學物理教學的質量，有助于學生對知識的全面理解達到一個全新的高度。所以現階段作為大學物理教學的工作者要重視中學物理和大學物理銜接的工作，使大學物理的教學質量得到不斷的提高。
參考文獻：
[1]趙水標等.關于大學物理習題的幾個問題[J].寧波教育學院學報，2003（4）.
大學物理知識點總結范文3
一、大學物理和中學物理的主要區別
1．教材的區別。
從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。
從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。
從教材的編寫體系和書寫風格來看:中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；每節內容后都配置有關本節主要內容的練習題,這除了使學生掌握本節主要內容外，還有二個重要作用：一是幫助學生及時鞏固、復習所學內容，二是增強學生學好物理的自信心，因為每節內容后給出的練習題都是本節公式、原理的直接應用，所以絕大多數學生都能正確求解，而教學心理學的研究表明，學生能正確求解習題時會有一種成功的感覺，這種感覺不僅會提高學習物理的興趣，而且會增強學好物理的自信心（中學物理實驗編排在教材之中）。大學物理教材很少從演示實驗,生產實際,生活經驗等引入相關知識，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少,所以比較抽象；每章后才配有思考題和習題,對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難（大學物理實驗不編排在教材中）。
2.教學方法和手段的區別。
中學物理由于教學內容少，課時多,所以教學進程相對較慢,老師有時間對內容進行詳細講解、分析,對學生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶,在每一章節或每一部分內容結束后,安排課堂練習或習題課,幫助學生總結歸納本章節的主要內容。大學物理由于教學內容多、課時少,課堂教學的信息量大,很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題,課堂上以老師講解為主,要使學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難,要求學生課后自己總結和歸納。中學物理教學,以物理知識點的傳授為主,將知識點講深講透；大學物理教學,以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現象都可通過實驗進行演示,大學物理教學中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學。
3.教學信息反饋方法的區別。
中學物理老師和中學生平時接觸時間多,學生會隨時隨地向老師反饋有關信息,大學物理老師和大學生除上課外,平時接觸時間比較少,學生平時很少向老師反饋有關信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習等,只能通過作業得到學生平時的學習情況,由于部分學生有抄作業的現象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。
4.學習方法上的區別。
中學生一般課前不預習，上課不做課堂筆記,課后很少仔細閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業外，就是求解大量的題目,學習的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后及時復習,總結，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學習主體意識。
5.學習目的和目標上的區別。
雖然中學物理教學大綱已經明確規定了學習中學物理的目的，但現實中大多數的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學,因為目標明確，所以大多數中學生學習比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學物理教學大綱已經明確規定了學學物理的目的，但現實情形是，剛考入大學的許多新生（因為大學物理一般在大一開設）學習目的不明確,學習目標不確定；一些學生學學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可；作業只是應付了事；上課不認真聽講，甚至于個別學生隨意曠課。
6.學習心理上的區別。
在中學，接二連三的小考、大考、聯考、模擬考，迫使學生緊張地并超負荷地學習?？既氪髮W后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上產生了一種惰性;部分學生自制能力較差,在中學里，學校的老師,家長對他們是保姆式的管理,在大學里，主要是自我管理,生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排,使他們產生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學物理沒有學好，對大學物理產生畏懼心理。
二、如何做好銜接教學
1．重視緒論課的教學。
良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課,應將大學物理和中學物理的區別,學學物理的目的，本學期的教學計劃,教學內容,教學方法,成績考核、評定方法告知學生,同時介紹一些好學習的方法和經驗,使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。
2．適當放慢起始教學進度,使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。
教育心理學的研究表明:學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法,需要一定的時間。學生己習慣于中學物理課堂教學慢節奏,少容量，講練結合的教學方法,若一開始就進行快節奏,大容量的教學,學生一下子不能適應,這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。
3．研究中學教材內容,由中學物理知識順利過渡到大學物理知識的學習。
物理知識具有系統性和連貫性,大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高,在進行這部分內容教學時,首先簡要復習中學物理知識,隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點,首先必須了解和研究中學物理教材內容,這部分內容較多,如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規律,但當速率變化時,圓周運動的規律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題,速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過,變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意,復習中學的內容要重點突出，簡明扼要,目的是要由此引入大學物理新內容，重點是講解大學物理知識。
4.精心選擇例題和習題,鞏固所學的新知識和新方法。
大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少,但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題,而是要精選例題和習題.通過典型例題講解和補置作業,達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題,用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以,我們精選習題補置作業的原則是:完全用中學物理知識求解的習題一律不補置,凡是補置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識,以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。
5.通過指定參考書等方法,有意識地培養學生的自學能力和學習的主體意識。
為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識,應開列出參考書目錄，要求學生借二本不同類型的參考書,一本是教材型的參考書,讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中,一是不完全按照教材內容和次序進行教學,如有的內容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容；二是將教材中部分內容定為自學內容,列出自學提綱要求學生課后自學。
6.采用多媒體教學手段,激發學生學學物理的興趣。
為了克服大學物理教學過程中基本上沒有課堂演示實驗,因于學生覺得大學物理比較抽象,深奧的問題,應利用多媒體進行大學物理教學，充分利用多媒體教學的優點,用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗,利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。
三、結束語
做好大學物理和中學物理教學的銜接,不僅可以提高大學物理教學的質量,增強學生學學物理的興趣,而且有利于大學后繼課程的教學,有利于學生綜合素質的提高,這方面所作的探索只是初步的。我們將繼續認真分析大學物理和中學物理教學脫節的各種情況和主客觀因素，努力探索做好教學銜接的具體方法和措施,使大學物理的教學質量得到進一步提高。
參考文獻：
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［2］馬文蔚.物理學［M］.北京:高等教育出版社,1993.
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大學物理知識點總結范文4
伴隨著我國教育部倡導的課程改革的不斷的推進和網絡技術的日益成熟，微課資源在大學物理的教學實踐中已得到廣泛的應用。在微課資源的輔助下，不盡能激發同學們對物理學科的學習興趣，還能提高教師教學效率和完善教學方法。本文對微課資源在大學物理教學過程中的應用方法進行了介紹和分析。
【關鍵詞】
大學物理教學；微課資源；應用
隨著科技的進步，網絡技術已經在教育領域發揮了重要作用。微課就是課程改革和網絡技術相結合的產物。開發和利用微課資源是一項重要的教學工作。合理有效的利用微課資源是對傳統教學方式的有效完善和補充，使課堂教學知識碎片化、系統化，層次化，課后同學們能利用微課資源落實課堂內容，夯實物理知識。下面就目前工作中的實際問題和微課資源的有效利用進行分析和闡述。
1教學工作中存在的實際問題
1.1繁多的課程內容與有限的課時數不匹配
大學物理課程內容多，而課時相對不足是很多高校在這門課程設置中存在的問題。有限的課堂教學時間使教師無法就課程設置的內容做到全部精講、細講。教師只能講一些重點內容，對于要求學生自學的內容講不到，所以勢必導致學生接受課堂內容的情況出現差異，影響教學效果。
1.2學生基礎水平不同，教學實施中不能做到因
“才”施教物理學科做為一門自然學科，很多知識比較抽象，難理解，導致學生的基礎情況由差異，接受新知識的能力與不同。教師若對授課知識統一講解或略有拔高，則會出現基礎薄弱的學生對授課內容無法有效接受和更深入的理解，從而對物理學科失去學習的信心或興趣但如果降低教學難度，又無法滿足基礎較好的學生的知識更多需求。這個矛盾很難協調，不能做到每個同學都滿意。
1.3教學過程中不能切實做到以學生為本
大學物理教師在上課時，經常會受到課堂時間的限制，教師將重點放在知識點的講解中，未能和同學們進行更多的互動和交流，導致課堂參與度較低學生的主體地位受到影響。因此，學生無法對物理知識進行更好的吸收和理解，同時教師無法對教學工作的效果及學生的學習情況進行掌握，對以后教學工作的開展以及同學們的學習形成不利。
1.4課堂知識在課后鞏固方面存在的問題
學生在課上可以對教師通過板書、課件幻燈片等形式講解的物理知識點、講授的內容進行記錄，或是將教師的課件進行復制，然而無論是筆記或是課件中，往往均無法將教師講授的全部內容包含在內，使學生不能很好的鞏固所學知識。大學階段教師不能經常監督和陪伴學生的學習，更多的是增強同學們的自主學習的能力。教師與學生見面的時間和機會相對較少，對于課后知識點的落實及課后作業不能做到及時的溝通和講解。
2微課資源在教學實踐中的應用方法
2.1應用微課資源進行教學內容的導入
學生在大學階段，學生的感性思維較強，學生對物理學這門學科的興趣和喜愛程度直接影響著教師教學工作的質量和效率。因此，教師就需要對傳統灌輸式教學方式進行調整，對教學方法進行調整和豐富，將微課視頻資源應用到教學工作中。教師在對新課知識進行導入時，可以利用微課資源，在一節課的前幾分鐘播放給學生進行觀看，通過創設這種生動、有趣的教學情境不但可以為后續知識點的講解奠定基礎，而且對這種教學方式具有更多的興趣，注意力可以更好的集中[1]。例如以“激光”相關知識點的教學工作為例，教師在對其進行講解時，通過微課視頻資源向學生播放激光在生活中的各種應用，比如激光焊接、雷達以及武器等。學生通過對微課視頻資源的觀看可以對本節課的知識產生更多學習興趣，進而使教學工作的效率和質量得到改善。
2.2微課資源在物理實驗教學中的應用
大學物理實驗是物理教學過程中很重要的環節，不僅能使學生對教材中的知識點進行更好的理解，而且使學生對物理知識產生更多清晰、直觀認識。但是一些物理實驗較為復雜，實驗過程及現象也具有一定的不可重復性，教師在實驗教學之后無法使學生對實驗內容進行更好的回顧，實驗教學無法達到預期效果[2]。基于此教師應用微課資源對學生進行教學，一方面可以將實驗的操作過程以及相應的物理現象進行重復演示，便于學生對實驗內容的觀察和理解，另一方面可以使學生可以觀察到某些不易操作實現的實驗現象。
2.3應用微課資源對碎片化的知識進行講解、串連
大專物理教師在對學生進行教學時，往往需要對較為零碎的知識點進行講解，由于無法將其更好的串連，對教學工作產生一定負面影響。針對上述問題，教師可以應用微課資源對學生進行碎片化知識的講解，將某些教材中的重點、難點知識分別制作成微課視頻，并將資源上傳到網上以供同學們反復的觀看學習和下載[3]。這種情況下，學生可以結合自己的需要對自己未能掌握的知識點進行反復的攻克學習，最終實現對學生物理知識體系的構建。
2.4微課資源在錯題點播中的應用
大學物理教師在對學生進行授課時，為了使學生可以對知識進行鞏固復習，對自己講授的內容產生更多理解，往往會為學生布置一定的練習題目或是課后作業。教師對學生的作業進行檢查，進而對學生的知識點掌握情況進行了解，同時教師可以對學生們的共性問題進行總結和整理，在課堂中向學生進行集中式的講解。但是總有一種情況是無法避免的，學生出錯的題目不可能完全一致，存在困惑的知識同樣不可能完全相同，教師在對某些學生未出錯的題目進行講解時，這些學生注意力無法集中，而出錯的學生對問題產生的錯誤理解和偏差情況可能各不相同，錯題點播針對性不佳。此時教師可以應用微課資源對學生進行錯題點播，使學生在課前對微課視頻進行觀看，有針對性的對自己存在錯誤的部分進行反復的觀看和學習，之后大專物理教師在課堂上對學生進行統一的答疑，將學生未能自行解決的問題進行講解。
綜上所述，物理知識的難度較高，大學物理教師在對學生進行教學時，若通過傳統機械灌輸式的教學方法對學生進行教學，學生可能無法對物理知識產生更多的理解與認識，課堂效率及質量均會受到一定程度的影響。應用微課資源進行教學彌補了傳統教學工作中的不足，本文通過對微課資源應用方面的工作進行分析，希望能夠為同行教師提供幫助。
作者：王琦 單位：山西臨汾職業技術學院
參考文獻
[1]陳少榮.微課資源在大專物理教學中的應用研究[J].黑龍江科技信息，2016（28）：19.
大學物理知識點總結范文5
【關鍵詞】仿真技術；大學物理；實驗教學
大學物理的教學內容在知識的深度和廣度上都有更進一步的提升，而學生對其中概念等基礎知識和內容的理解往往要通過實驗過程輔助，但是，傳統的大學物理實驗由于各種條件等的限制，往往不能達到預期的效果[1]。而作為一種綜合性的信息技術，仿真技術涵蓋了網絡、多媒體等多種先進的計算機技術，將其運用于大學物理的實驗教學過程中，對學生隨時隨地進行物理實驗，并且自主學習、揭示其內在規律等都具有重要的作用[2]。
一、傳統大學物理實驗教學中的問題
1.教學模式單一
傳統的大學物理實驗往往嚴格按照有關的實驗教材進行，教師在課堂上進行相應的講解，而學生往往以此進行實驗，幾乎所有學生的實驗過程和實驗結果都有相同的效果。而不能有同樣效果的學生，為了提高自己的成績往往會修改實驗數據以期達到預期的效果，這與物理實驗的科學性極不相符。
2.實驗內容有限
大學物理的實驗往往緊貼教材，實驗課程的課時設計通常也十分有限，而實驗課上，教師的教學內容往往是根據教材進行相應的“復習”，將其中的理論知識進行再次疏通，以期對課本上的定理等進行驗證，這就大大限制了學生的創新性。
3.實驗資源不足
大學的物理學習中，有許多章節可以進行有關的實驗，但是，受制于實驗室的數量、實驗設備的短缺，很多實驗往往只能有教師進行有關操作步驟、實驗現象、實驗結果的講解，而學生并不能進行實際操作，對教師所講的內容往往不知所云，這與培養學生綜合素質的基本目標極不相符。
二、仿真技術應用于大學物理實驗的優勢
目前，應用于大學物理實驗的仿真技術已經相對成熟，其中的各種軟件如JAVA、VRML、FLASH等都可以對物理實驗進行三維模擬，而針對不同的專業學科，還有不同的其他軟件，諸如應用于電子電路技術的Labview，應用于自動控制的Matleb等等[3]。對實驗模式、實驗內容等都具有多方面的優勢：
1.改進實驗教學模式
首先，仿真技術使物理實驗不再拘泥于實驗地點和實驗器材的限制，而是通過網絡和相關軟件就能隨時隨地進行，這樣，學生不僅可以在實驗課上進行實驗，在課下也可以主動進行實驗，提升自己的實驗能力。其次有關的仿真實驗軟件大多具有良好的交互性能，即使沒有教師的指導，學生也可以自主進行實驗。再次，某些比較危險或者較難操作的實驗過程，通過仿真技術來實現，對學生有更強的保障，同時還能提高其動手能力。
2.豐富實驗內容
仿真實驗軟件的不斷改進，使得其在物理實驗中的應用越來越廣泛，而其不同的實驗內容往往都可以找到合適的軟件進行模擬，甚至教材上并沒有設計實驗的內容，學生也可以充分發揮其創造性，對其中涉及的原理等通過實驗進行模擬或者驗證，而那些相對復雜的綜合性實驗，也可以順利進行，并針對其中的問題進行改進，這對激發學生的學習興趣也有重要的作用。
3.降低實驗成本
物理實驗往往需要多種教學器材，大型的實驗甚至需要耗資數萬不止的高質量儀器，而仿真實驗往往不需要復雜的實驗器材，也不需要充足的實驗空間，只需要電腦或者網絡就可以隨時進行，這在實現開放性實驗教學的同時，也降低了有關的實驗成本，節約了教育經費。
三、大學物理實驗應用仿真技術的問題
1.應當與傳統實驗模式相結合
仿真技術盡管可以在大學物理實驗教學中得到較廣泛的普及，但是，為了保障學生的實際操作能力等多方面綜合性能力，仿真實驗并不能完全取代實際的實驗操作，而是應當將二者進行充分的有機結合，使其相互彌補，相互促進，進而培養學生的綜合實驗能力。
2.做好良好的技術支持
仿真實驗的順利進行，需要計算機技術作為有力的支持，而針對仿真實驗的施行，有關的工作人員應擔具備較高的計算機水平，對設備進行科學的管理和維護。同時，在實驗開始前，也應當對學生進行相應的課前培訓，使其能夠使用正確的方法和步驟進行有關的實驗，保障實驗過程的順利進行。
3.在實際應用中應得以不斷優化
應當結合實際對仿真實驗進行優化，首先，針對有關的虛擬元件庫，有關人員應當及時進行補充，方便更多實驗的順利進行；其次，針對不同的知識點，理應設置科學的實驗流程，引導學生個性化學習，或者針對某些知識點進行強化和鞏固；再次，針對實驗數據，應當將某些數據分析軟件與仿真實驗軟件進行兼容和鏈接，方便實驗結束后進行復雜的數據處理。
綜上所述，仿真技術的應用對促進大學物理實驗教學的科學化、完善化發展具有十分重要的作用，同時也可以提升學生的綜合實驗能力和創新能力，激發學生的物理學習興趣和科學的實驗精神。在實際應用過程中，有關的教師或者工作人員應當結合實際情況和實驗過程中的問題，不斷進行總結和改進，使仿真技術對大學物理實驗教學起到真正地促進作用。
作者:李秀文 單位:中北大學理學院
參考文獻：
[1]馬如遠,朱永安.計算機仿真在大學物理實驗教學中的應用探討[J].裝備制造技術,2013,08:212-214.
大學物理知識點總結范文6
1.大學物理分級教學的模式
大學物理分級教學有兩種模式：
（1）對學生進行分級
大學物理分級教學中對學生分級就是對大學物理課程進行分層次教學，是基于教育學和心理學的理論，根據學生在學習基礎、認知能力、學習習慣等方面存在的差異程度，按照程度相近的原則，歸結成同一層次，有針對的加強不同程度的學習指導，制定不同的學習計劃，使每個學生在大學物理的學習中都能得到更好的發展的一種教學模式[2]。根據現有水平對學生進行層次劃分，促使學生主體層次化，根據學生現有的知識化水平，對不同程度的學生實行不同的教學方針。
（2）對教學內容進行分級
大學物理分層教學中對教學內容進行分級就是針對不同專業的學生對大學物理基礎知識和基本技能的掌握要求不同，在具體的教學過程中選取側重點不同的教材，設計不同層次的教學內容，給出不同層次的學習任務，進行不同層次的教學，選擇不同層次的評價，使學生獲取數量和層次不同的知識與技能信息的一種教學模式[3]。
2.大學物理分級教學的內容
大學物理課程的分級教學模式的核心是有一個完整的分級系統，筆者認為，大學物理課程分級教學應分兩方面進行實施：
（1）對學生分級
我們可以根據學生的高考成績、學生的摸底成績、學生獨立完成物理實驗的能力和學生的意愿對學生進行分級，將學生分成A、B兩個層次，在學生認可的基礎上可對學生的層次進行適當的調整[7]。對不同的層次采取不同的教學計劃，A層次的學生的高中物理知識基礎掌握的比較扎實，在這基礎上，可以讓該層次的同學在學好大學物理基礎知識的情況下，可以進行一些更深層次的內容的講解，對B層次的同學來講，他們的基礎比較差，在講課的過程中重點講授基礎知識，并和他們的專業知識相聯系，讓學生意識到物理知識的重要性，激發他們的學習興趣，讓他們在掌握基礎知識后進一步加深對有點難度知識點的講解。分級的目的是為了使學生學到更多的物理技能和物理知識，為后續課程的學習打下堅實的基礎，也是為了有針對性的培養適合社會需要的人才。
（2）對教學內容進行分級
根據不同的專業特點，選取知識側重點不同的教材，有些專業對物理知識的要求比較少，針對這種情況我們可以選擇課時相對較少的教材進行講解，一般這種教材一個學期就能講完，學生理解起來也比較快，知識點沒有那么的晦澀難懂，該教材是為培養大學生的基本物理素養，及后續課程對物理知識的簡單應用，有些專業對物理知識的需求比較大，這類專業適合選擇課時比較多的大學物理教材，這類課本的知識點比較多，需要學生會應用的知識也比較多，這類教材要分兩個學期進行講解，因此教師要以《大學物理》教學大綱為依據，根據教材的知識框架，準確的選擇教材，根據不同專業學生的需要，合理地確定不同專業學生的教學計劃，把教材的訓練目標合理分配，教師要根據學生實際需要，適當的對教學內容進行刪減、整合、調整，對同一知識點的教學實行不同的教學計劃，要求不同專業學生掌握的深度不同。
3.對分級教學的幾點建議
相對于統一進度、統一內容的教學方式而言，分級教學在因材施教、調動學生學習積極性和提高學生學習成績等方面起到了積極作用，但是，也顯而易見的存在一些問題。因此，如何有效的進行分級教學，提高教學的質量值得人們的深思。筆者建議：
（1）轉變觀念，正確的看待分級
分級教學實質上是教學組織形式上的改革，要使它順利進行，首先必須轉變觀念。首先是對分入B班的同學進行心理上的一個輔導，讓他們意識到分入B班并不意味著他們的學習不好，而是B班的教學方式更適合他們，更有利于他們對大學物理課的學習，使他們走出受歧視的誤區；其次就教師來說，要將分級教學作為自己的研究課題，積極找到最適合的分級標準和教學目標，以保證教學的質量。
（2）合理安排教學內容，把握適宜的進度
按照大綱要求并結合學生后續專業課的需要，選擇適合各級學生水平的教材，合理安排這門課程的教學內容。教學內容和教材選擇要求過高，可能會讓一部分學生失去信心；要求過低，可能會使學生因過于簡單而對這門課程失去興趣；快節奏的學習進度可能會使一部分同學跟不上；慢節奏的學習可能會使一部分同學厭煩；因此，教學內容的安排、教材的選擇及教學的進度都要符合學生的實際水平。
（3）形成科學合理的分級體系
分級是分級教學的基礎，如何科學的進行分級，將影響分級教學的質量。
首先要有科學的分級標準。要制定合理的分級標準，如果標準訂的過高或者過低都會影響分級教學的初衷，所以在分級標準上既要根據《教學大綱》，又要堅持有利于調動學生積極性和學生的意愿為原則，尤其是對處在邊緣線上的學生要進行具體分析，盡量做到讓學生滿意。
其次要有科學的分級試題。要做到科學分級，必須嚴格按照《教學大綱》對各級教學的具體要求編制試卷，建立分級試題庫。試卷以教學大綱為準繩，既要有基本要求題，也要有適量的、一定難度的試題，。徹底清除那種沒有統一標準，學生成績掌握在老師手中，考試成績不一定能準確反映學生實際水平的現象。只有這樣，分級考試才具有權威性，分級教學才能正常進行，教學質量才能得到保證[4]。
（4）加強對分級教學的管理
