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語文識字教學范文1
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0113-01
我們常用漢字至多不會超過3000個，但是要把這3000個漢字真正掌握好不是一件容易的事情。一個高中生，甚至大學生，寫錯別字，是很常見的現象。生活中有關寫錯別字的笑話故事層出不窮。因為寫錯字給工作、生活造成巨大損失，比比皆是。
一、重視初中識字教學的必要性
新課程標準對第四學段（7—9年級）識字與寫字要求為：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用字3500個，其中3000個左右會寫。學生于前幾學段中沒有掌握漢字的音、形、義的聯系，造成許多字的書寫、運用錯誤。
初中學段仍有重要的識字任務，抓好初中識字教學是提高學生語文水平的基礎。古往今來，人們學習語文（特別是書面語）首重“字”這個環節。從消極方面說，字掌握不好，會導致錯別字難糾正，導致語匯貧乏；從積極方面說，字掌握得好，錯別字當然就少，語匯就必然豐富。呂淑湘認為：“有人主張只講詞義，不講字義，這也是片面的。漢語詞匯的基本單位還是一個一個的單字。應該把現代漢語中最有活力的兩千來個字（估計不超過此數）給學生講清楚?！?/p>
實際教學中，很多教師認為學生已經掌握字典工具書，完全可以自主學習生字詞，對于生字的教學就只是讀一讀、寫一寫。缺少對字義、字形的講解歸類，更缺乏對字源的探究。學生不知道一個字為什么讀這個音、為什么要這樣寫，自然在使用上也就容易混淆，造成錯字、別字。另外還有的學生在初中后認識的漢字比較繁難，而英語卻是詞與詞的組合累加，易識記，從而抱怨漢語難學難記。
語文教學的本質就是，培養學生的語文素養，應該立足于培養適應現代社會人的目標，那么，我們培養的學生就應該是離開學校能獨立地閱讀和表達。因此，讓學生在學習語文的過程中提高對于祖國語言文字的理解和運用能力，應當是我們語文教學目的。如果學生對語言文字理解得越深，運用得越好，那么他的語言能力就越好，而語文教學的目的也就達到了。初中是語文知識的積累的重要階段，而字詞學習是積累的一個極其重要的組成部分。我們以課改理念創建初中語文識字教學新模式，改變我們識字教學“少、慢、差、費”的狀況。使我們初中的識字教學在做到學生愛學、學了能用、用了不亂。
二、初中識字教學現狀
現階段初中語文字詞教學的誤區主要體現在：為了應付考試，進行僵化的機械訓練，讓學生不斷的讀寫；在基礎訓練時，不太注重對字詞錯誤的糾正；培養學生“能讀、能聽、能說、能作、能寫”這是我們語文教學的目標，而在落實“寫”這一環節因為重視內容整體的表達而偏廢了內容在字詞上的準確。
現階段已有的識字方法主要是針對小學生的思維和心理，缺乏對已有一定思考能力、社會閱歷的初中生的識字教學模式。實際教學中很多老師忽略或是放棄了對字詞的深入教學。
三、識字教學方法的根基
漢字是我們的祖先在長期社會實踐中創造出來的，無一例外都是由字根組合而成，或者它們本身既是字根又是一個基礎文字。認識漢字并不難，只要我們認識了字根，了解字根，了解漢字的六種造字方法，即象形、指事、會意、轉注、形聲、假借，所有的文字不僅能知其然，而且知其所以然，就像庖丁解牛一樣。而且每個漢字背后都有鮮為人知的意象和故事。如：“狙”，左邊“犭”反犬旁，右邊“且”構形源自有立腿的桌案，也是切肉的案板，以臥伏在肉案旁邊的犬，表示伏擊之義。這樣一講，學生就不會再把“犭”寫為“扌”。諸如此類的很多錯字別字就可以避免了。
四、識字教學新方向
1.漢語、漢字是各具獨特規律、緊密關聯統一的語言文字系統。漢語漢字不同于印歐語言；學習漢字、以及學習以漢字為載體的中文，只能遵循漢語、漢字自身的規律性。其中，識字是基礎，識字的核心是識形，音和形中又蘊藏著義，因而必須堅持在識字教學中堅持“音、形、義”三維一體，同時教學，互為補充。決不能把學習印歐語言文字的“洋靴子”套在語文學習者的腳上。
2.漢字是形音義三者有機統一的表意文字，每個字都有特定的字理，人文性是寓于其中的本體特征，識字教育肩負漢字文化的弘揚與傳承，需要融匯文道、情境、智能的協調發展。脫離識字學習“語言”就不可避免地導致疏遠漢字文化，而疏遠漢字文化的語言文字學習則更是不可取的。決不能把專家學者教授的主觀設想當作決策依據，把低估初中生智力發展的實際水平和文化背景的“小鞋子”套在學生的腳上。初中生識字必須從這個基點出發——滿足學生發展的語言需要，這個“發展”是現代社會的、中華文化的、整體素質的綜合。
語文識字教學范文2
識字教學目標是評價教師教學效果的標準，對小學語文識字教學開展具有導向作用，是識字教學的主線，貫穿于識字教學全過程。小學語文識字教學目標為：一是使學生掌握一定的識字量，小學低年級學生需要掌握的識字量是1600～1800個漢字，占到小學階段識字總量的60%，中高年級的識字量有所減少，占小學階段識字總量的40%，這與“低年級教學重點是識字教學，中年級教學重點是閱讀教學，高年級教學重點是寫作教學”的小學語文教學指導思想是一致的；二是使學生具有獨立識字的能力，識字能力是對識字質量的要求，教會學生漢字，不如教會學生識字的方法，提高學生的識字能力應是識字教學的重點，這就需要充分發揮字典、詞典等工具書的作用，教會學生使用工具書，掌握一定的識字方法，培養學生的獨立識字能力，學生就可以通過多種渠道自主認識漢字了；三是對識字效果的具體要求，學生認識的字應該是在任何語境下，都能準確讀出字音，理解字義，而不是只在課文的語境中才能認識這個字，識字不能對語境產生依賴。此外，獨立的識字能力應該是看到生字，能夠根據拼音讀出字音，根據上下文內容，理解字義，利用工具書來證實自己的理解是否正確，以后在任何語境中見到這個字，都能夠準確把握。
二、小學語文識字教學的對策
1.識字教學規律。識字教學應遵循漢字音形義的結構規律，每一個漢字都是按照一定的規律，由一定的部件或筆畫組成，呈現出指示、形聲、會意及象形規律的特點，教師要發掘漢字的這些規律，用形旁幫助學生理解字義，用聲旁記憶字音；識字教學要遵循學生的認知規律，根據不同年齡段學生的認知特點，開展識字教學；識字教學還要遵循語文學科的規律，語文教學的最終目的是培養學生的聽說讀寫能力，因此，識字教學要與詞、句、文相聯系，使學生在詞、句、文中認識漢字，并能夠將學到的漢字應用到詞、句、文中。2.識字教學方法。標注拼音、提前讀寫法，這個方法是在兒童識字之前，借助拼音，進行讀寫，目前有大量的拼音讀物，即標注拼音和漢子雙行文章，學生通過反復閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強兒童的記憶力，幫助兒童認識漢字。韻語識字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進行識字教學，將分散的沒有聯系的字集中在一起，借助一定的語境來識字，實現“在詞中學習字、在句中學習詞、在文中學習句”，有利于學生加深對字詞的理解。[3]3.識字教學課后作業。課后作業是教學的重要組成部分，要想提高識字教學效率，就要對識字教學作業進行科學、合理的設計。識字教學作業要體現趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達到鞏固識字的效果，又要促進學生對語文文字的拓展和延伸能力。因此，小學語文識字教學課后作業一定要精心設計，注重質量。4.識字教學評價體系。新課程標準對識字教學的評價為：讀準字音、認清字形、理解字義的情況，在具體語境中應用漢字的能力，借助工具書學習漢字的能力。新課程的評價標準，既注重了對學生識字量的要求，又注重了對學生識字能力的要求。在教學實踐中，要綜合運用這兩種評價標準。此外，新課程標準還提出要培養學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，將識字習慣和識字態度納入評價標準，使識字教學促進學生的發展。
三、結論
語文識字教學范文3
在新課程環境下，必須要進一步實現小學語文教學的優化設計，從而顯著提升小學語文教學質量。在小學語文教學中，識字教學作為其他各項教學的基礎，在實際教學中更應當受到教師的重視。本文對小學語文低年級學生識字效果低下的原因以及所存在的問題進行分析，并且提出了解決方法與提高教學質量的改革策略。
關鍵詞：
小學；語文教學；改革策略
引言：
小學低年級學生主要是指一、二年級的學生，低年級學生剛進入小學，首要學習任務就是識字，這是現代小學語文教學的基礎教學內容。盡管新課程標準改革下，低年級小學語文教材都重新進行了改編和創新，并且在教材內容的設計上，插入比較多的圖片，大大降低了教學難度。但是實際調查結果顯示，小學低年級學生識字困難仍然是語文教學的一大問題。筆者對目前小學語文教師識字教學的現狀進行觀察，發現很多教師存在識字教學誤區。
1小學語文低年級識字效果低下原因
在現階段，小學語文低年級識字教學的效果不盡人意，盡管教師在教學過程中，比較重視識字教學，但是實際效果卻不盡人意。低年級學生年齡一般在6到9歲，這個年齡段的學生的識字方法一般是通過死記硬背，但這種記憶方法往往記憶時間比較非常短，記憶程度較弱。學生在課堂上的有效注意力時間一般在二十分鐘左右，一旦超過這一時間，學生的學習難度就會加大；另外還有一種情況是，教師在進行識字教學時，沒有有效的教學方法，使用傳統的“填鴨式”教學，忽視學生的實際情況，不能夠對學生的空間知覺能力、情緒表達能力進行有效引導，導致學生學習積極性低下，學習效果較差。
2小學語文識字教學中存在的問題
2．1強調興趣，忽視書寫：
眾所周知，“興趣是最好的老師”，教師在識字教學中，重視學生學習興趣的培養是極為必要的，但同時教師也不能過度重視學生的興趣，忽視學生的寫字訓練。小學低年級語文課堂時間一般為40分鐘或是45分鐘，在實際學習中，學生的注意力集中時間在20到25分鐘，教師重視學生的興趣培養，能夠吸引學生的注意力，提高學生的積極性。例如教師在課堂上將“日、口、月”等生字編成兒歌，大大提高了學生的記憶效果，但在很多時候，這些興趣活動導致學生將注意力都放在興趣活動上，反而對識字、寫字的注意力下降，由此出現學生對某些字的記憶比較深刻，但真正寫作時，難以完整寫下來的情況，這是教師教學極易出現的誤區。
2．2教學方法單一，脫離實踐：
低年級小學語文識字教學中，教師經常使用“死記硬背”的教學方法，這種教學方法比較單一，同時也不能夠調動學生的學習積極性，忽視學生的個性?，F階段教師為了在教學課堂上完成教學任務，常常會使用集中識字的方法。低年級教師通過板書或者是多媒體，將本課所要學的生字都展示出來，例如人教版二年級上冊《秋天的圖畫》中的“圖、梨、波、浪”等字的學習上，教師在板書上將本課的生字全部羅列上，然后讓學生學習、記憶，然后進行組詞等，這種教學方式實際上不適用于低年級的學生。由于低年級學生的注意力不集中，對于直觀的事物的記憶程度較高，并且對新鮮事物比較感興趣，單一教學，脫離文本的教學效果較差。
2．3重視識字，忽視寫字：
教師進行識字教學時，容易出現重識字，輕寫字的情況。漢字教學中，不僅是簡單的形體教學，還包括“音、義”，漢字兼具“形、聲、義”于一身，并且有較多的同音字、形近字等，教師在進行教學時，只重視識字，簡單認識字形，忽視字音以及生字的實際寫作，無法使學生準確的掌握漢字，則會使識字教學的效果大打折扣。在小學語文低年級的識字教學中，教師容易割裂“識字”與“寫字”之間的關系，在識字中，忽視情景教學，使學生不能夠靈活的運用學習的知識。
3小學語文識字教學的改革策略
3．1做好課程安排：
識字教學作為小學語文教學的基礎內容，教師在對低年級學生進行教學時，要合理安排課程教學內容，保證每項內容都有充分的時間來完成。一般情況下，低年級語文課文教學分為兩個課時，第一課時主要教學生認識生字，學習字的音、形和義，教師在這一課時中，要合理安排時間，不僅要重視識字時間，還要為學生留下時間進行寫字鍛煉，讓學生對生字有基本認識，然后將生字放在文章中，讓學生閱讀文章，進一步鞏固識字效果，或者也可以進行識字練習，提高識字教學的效果。
3．2選擇合適的識字教學方法：
教師在識字教學中，可以運用情景教學法，將學習的生字放置在特定的語言氛圍中進行學習，不僅能夠了解生字的讀音，還能夠了解其基本意義。還要重視對學生的寫字規范指導，可以對不好把握的生字進行重點講解，分析字形等，以便完成識字教學的任務，提高學生的閱讀能力。小學低年級識字教學中，“大量讀寫，提前閱讀”是現階段教學不可避免的趨勢，教師在這一階段，就要針對低年級孩子的身心特點，引導學生的進行識字學習，同時也對學生的學習策略進行指導，以提高學生的學習效果。
3．3多媒體技術的運用：
網絡時代的到來，為教育教學也提供了更多豐富的形式。目前多媒體教學已經成為教育過程中最有效的一種教學手段，它具有不可比擬的優越性。多媒體教學通常包括圖片、音樂、視頻等形式，這在一定程度上對小學生的視覺產生了一定的沖擊，能夠集中他們的注意力，使學生能夠更有效的投入到識字學習中。比如在進行識字教學時，可以將相關的圖片、視頻展示給學生，在學習“花”這個字的時候，可以利用多媒體向學生展示各類花的圖片，讓學生在欣賞的過程中，加深對字的印象與理解。還可以通過視頻故事引入新字，比如學習“年”這個字，可以組織學生觀看有關“年”的傳說的視頻，讓學生知道這個字的由來，然后加強深化學習，達到學習的目的。
結語：
新課程改革標準要求“低年級語文教學要滿足學生的識字愿望”，但在小學語文的識字教學中，現階段的教學效果并不好，教師在教學中經常走入誤區，導致學生的識字效果較差。針對小學語文識字教學的誤區展開研究，并根據教學問題提出有效的改善對策，促使教師在低年級語文教學中有效規避誤區，提高識字教學的效果。要想提高低年級識字教學效果，避免教師走進教學誤區，教師在了解小學語文低年級識字教學現狀后，要選擇正確的教學方法，創設課堂情境，讓學生在實際教學中認字；同時教師要區分難易，按照由易到難的原則循序漸進教學；教師要規避無效教學，做到有的放矢，在識字教學中講求實效；針對低年級學生的身心特點，教師要避繁就簡，不僅要鍛煉學生識字，還要重視實踐，讓學生能夠在具體實踐中靈活運用，強化學生的記憶；最后，教師要大力開展課外閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，提高識字教學效果。
作者：趙翠 單位：江西省南昌市經濟技術開發區英雄學校
參考文獻
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語文識字教學范文4
【關鍵詞】小學語文；識字教學；有效性；高效
識字是閱讀和表達的基礎，是小學低年級語文教學的重點。讓學生多識字，讓識字成為學生快樂旅程。從內心喜歡語文，是識字教學的目標之一。我們要改變傳統的識字教學“高耗低效”現狀，真正實現“小學語文識字教學的有效性”目標，應從以下幾個方面入手。語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡？學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，對于小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學的好方法，通過這些方法的運用，的確發現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松。在識字教學中，我們要善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料，充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣，使學生真正愛識字、樂識字，從而達到輕松識字之目的。
一、采用多種教學方法，培養學生“主動識字的愿望”
（一）插圖識字法
在低年級教材中，課本配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。再把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。還可讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
（二）游戲識字法
在識字教學中，根據字形特點，編成謎語或兒歌，以猜謎的方法教學生字。方法是先把幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林――“相”；人在云上走――“會”；三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄――“心”等。
（三）字配“畫”識字法
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教“休”字時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。
（四）歌訣識字法
兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！比缃獭皦摹弊?，編成“地里不長草，壞了”。如教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此歌訣，易學易記，妙趣橫生。
（五）比賽識字法
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
二、領悟漢字神奇構字規律，激發學生學漢字興趣
（一）感受漢字之源
教材第一冊第 2 課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，其中有“口、耳、目”“羊、馬、兔”“日、月、火”“木、禾、竹”12 個象形字。在教學中，要運用生動的識字課本，引導學生在觀察中感受漢字的演變規律。簡潔而形似的象形字、端正而神似的楷書字、清楚而鮮明的呈現方式，使孩子們豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的，很快就記住了這幾個字。接著通過課堂擴展練習“我會連”，學生很自然地利用象形字特點，由圖到字，通過觀察，猜讀認識了“魚”“石”“井”“網”“刀”“水”“田”“雨”等字。
（二）嘗試造字之趣
第一冊教材識字二的第4課《日、月、明》為會意字識字。以“日月明、魚羊鮮……二人從、三人眾”的韻文形式出現，要求學生認識會意字“明、鮮、滅、男、你、看、標、森、從、眾”課后的讀讀想想，讓學生擴展認識“歪、晃、品、晶”在讀中，漸漸明白了“日 + 月=明、一+火 =滅、二木為林、三木是森”的字理關系，很容易地認識了這些生字，為了激發學生識字熱情，感受造字樂趣，請他們說說哪些是“品”字形的字，特別是讓學生中有名字帶有“品”字形字的同學講自己名字的字更有感染力，如w“鑫”w“磊”等。教師再即興提出：你們能嘗試用這樣的方法造字嗎？一石激起千層浪，孩子們很快想出了許多“三水”“三山”“三田”“三土”“三火”……雖然只有淼、矗、焱是正確的，但孩子們畢竟嘗試了造字的樂趣。
（三）感悟漢字之理
漢字是音、形、義結合體，根據這一特點，教師在教學中要講清字的形與義。例如：“比”――兄弟兩個在一起，一個彎來，一個提；用手遮目為“看”；用竹毛制成“筆”；“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁等。三、加強寫字訓練，培養良好的書寫習慣《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調寫字能力的培養。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”。要達到這個要求，就必須堅持一個“少”字。同時還應注意：
1.重視對寫字姿勢的指導
正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。
2.引導學生掌握基本的書寫技巧
第一學段中，要求學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。
語文識字教學范文5
關鍵詞： 小學語文 識字教學 教學策略
識字是閱讀和作文的基礎。《小語大綱》規定，整個小學階段，學生的識字總量約為3500個，低年級就要求認識常用漢字1800個，學會1200個，因此在低年級階段，教師應努力培養學生的識字興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。識字教學質量直接關系語文教學質量，關系學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識學習的質量。研究識字教學，探究出既減輕學生負擔又提高識字質量的，更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。
一、多鼓勵，引導學生自主識字
引導學生隨時隨地地自主識字，既擴大認字量，又不斷鞏固課內所認的字。有的老師指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主的識字成果；有的老師每周設立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題，如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞（學校的、社區的、國家的、世界的，像十，巴以沖突）等，交流識字成果……實踐證明，只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現，兩年認識1800個字的目標一定會輕松實現。
二、識字教學要遵循兒童的認識規律
識字教學的對象是學齡初期兒童，他們只有6～7歲。心理學研究證明，這一年齡段孩子的共同心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記易忘……即使是那些所謂的“神童”，也是通過與他們心理特征相適應的內容和方法獲得知識，產生興趣的。
我們教學生識字，切不可忽略這一普遍規律性。識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學內容要由易到難、由簡到繁、由淺入深；教學形式要生動活潑；教學難點要分散；教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。如漢語拼音是一個個毫無意義可言的表音符號。死記硬背固然能讓兒童掌握，但耗時多，精神壓力大，不可取。編者為此不斷加以改進，為漢語拼音字母設計出了越來越便于教學的圖像。
識字教材內容要貼近兒童的生活、思想實際，字形要由簡單到復雜，配上色彩鮮艷的圖畫，兒童才樂意學。漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立意義，便于用圖形表達字義，有不少獨體字還是以后所學合體字的組成部分，看圖識字便應運而生，且經久不衰。低年級的課文，句子宜短，篇幅宜小，要有故事性、趣味性，讀起來朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，才能吸引兒童。
三、課堂上不斷復習，鞏固訓練
當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回就成了好朋友。鞏固認字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂認字后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子——一邊學，一邊丟。要重視在合作、游戲、活動中鞏固認字。比如，同位或小組比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲方式使同學們在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字?？傊?，認字教學一定要把工夫花在讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識、當堂鞏固。
四、在游戲中讓學生識字
愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。
我在教學中經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法，希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。
例如，“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺：邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀：在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認的字拿在手里或擺在一旁；考：學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想辦法教；收：學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
語文識字教學范文6
1激發興趣——樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發學生學習漢字的興趣,使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結合學生的生活實際,巧妙創設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。
2變換形式——“玩”中學
心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短,無意注意占優勢。根據這一特征,要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式,不斷滿足學生的好奇心,是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中,教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲,使學生真正“動”起來,做到在玩中學習,玩中思考,玩中創新。
3教給方法——學會學
教學是以動態形式呈現出來,而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,應根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字,其中70 %以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
