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實訓報告通用總結范文1
關鍵詞：職業院校；實踐教學；管理模式（方法）
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0257-02
一、前言
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創業、創新意識和實踐工作能力的高素質技能型人才的重要環節，是培養學生職業素質和提高綜合人文素養的重要途徑，是激勵學生主動參與、思考和探索，促進學生總體素質全面發展為主要目的教學觀念和形式。
二、實踐教學分類和形式
實踐教學就廣義而言就是除理論教學之外的所有教學環節，狹義的實踐教學是指教學計劃之內的課堂實踐教學、技能訓練、綜合實訓、學生見習和實習等，是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式，可分為：
1.按性質分為：（1）認識實習。通過見習、參觀、訪問等形式，了解生產、管理、服務第一線的局部或全面情況，鞏固、印證課程內容，加深對所學知識理解，了解將要學習課程內容，增加感性知識，為學好專業課做好準備。（2）畢業實習。通過開展集中或分散的頂崗實習活動，在實際工作崗位上獨立開展業務工作，具體分析和解決實際問題，感受實際工作環境、工作氛圍和工作條件，提高適應實際工作的能力，鞏固所學知識，擴大知識范圍，并結合工作實際搜集資料，深入研究畢業設計（論文）內容。
2.按場所分為：（1）校內實習。利用校內實訓基地（實訓室、實習工廠等）對學生進行的基本技能、基本素質的操作訓練和定向專業項目、專業技能實訓。（2）校外實習。學生到校外生產現場（校外實習實訓基地）進行的認知實習、專項實習（訓）、社會調查和頂崗實習等。
3.按形式分為：（1）集中統一實習。由各教學單位統一組織，在校內和校外實習場所相對集中的實習。（2）分散自主實習。學生自己聯系實習單位，利用規定的時間或假期進行分散在若干實習單位的實習。（3）集中統一與分散自主相結合的實習形式。
三、實踐教學改革和管理
建立具有職業氣氛和職業文化的校內實訓基地和穩定的校外實訓基地，使學生受到與現代生產、管理和服務技術水平相對應的崗位實際訓練，以增強學生的職業能力、職業素質和創新創業精神。
1.實踐教學組織和管理。（1）學校在主管院長領導下，教務部門負責全校實踐教學的組織、管理和協調工作。其主要任務是：審查實踐、實習教學方案、大綱；審查和協調全院的實習實訓計劃和經費預算；配合有關教學單位組織并推動實習實訓前的各項準備工作；協助各教學單位開展實踐基地建設，收集資料、組織經驗交流；實地調查、了解實習工作狀態和實踐教學管理情況。（2）各教學單位負責人負責指導、管理本單位的實踐教學工作。其主要任務是：指導編制本教學單位各專業的實習實訓方案、教學計劃和大綱、經費預算，審定專業負責人指派的指導教師；督促、指導和幫助各專業進行實習實訓的各項準備工作；檢查各專業實踐教學工作質量及效果；總結本教學單位的實習工作經驗并組織經驗交流。
2.實踐教學教材（指導書）管理。實踐教學教材即實習實訓教學大綱（指導書）是組織實習實訓活動和對學生進行考核的依據。實習實訓大綱（指導書）的內容應包括：實習實訓的性質、目（標）的、任務與要求；實習實訓的內容、方式與方法；實習實訓的地點、程序與時間安排等要求；現場教學（包括參觀、講座、報告和社會調查等）的內容與要求；對學生、指導教師和實習單位的要求；實習實訓考核方式與標準及參考資料等。
3.實踐教學場所使用和管理。（1）校內實習實訓場所由學校實訓主管部門和各教學單位管理。原則上，公共類實習實訓場所由學校實訓主管部門統籌管理；專業性強的實習實訓場所由各教學單位自行管理。（2）實習實訓室（場所）的管理單位要做好資產的維護、維修和保養，做到賬實相符。根據教學需要，提前做好耗材的計劃、預算與采購工作。（3）各教學單位要充分利用所管轄實習實訓室（場所），最大限度地發揮其功能。專業通用實習實訓室（場所）的利用率應達到85%以上，專業性強的實習實訓室（場所）的利用率應達到60%以上。
4.實踐教學經費管理。學生實踐教學活動經費根據參加實習實訓的學生數、學時數、耗材需求、指導教師情況等項目進行預算，報教學單位及實訓主管部門、教務部門審核或審批，按照學校的經費管理規定支出和核銷。
5.實踐教學教師管理。（1）指導教師應深入實習現場，指導、監督學生完成實習實訓任務。在實習實訓前，切實做好動員工作，組織學生認真學習實習實訓（方案）計劃、實習實訓大綱。（2）生產實習中，校內指導教師要密切聯系行業企業指導教師，加強指導、嚴格要求，組織好各種教與學的活動，引導學生深入實際工作。（3）指導教師要以身作則，言傳身教，全面關心學生的思想、學習、生活、健康與安全。（4）應以實際操作為主，注意抓好“講、演、練、導、評”五個環節：①講―指導教師根據實習實訓大綱和（方案）計劃，向學生講解實習實訓的內容、目標、方法和要求；②演―指導教師向學生進行操作示范表演，應邊演邊教；③練―學生自己動手操作，要求動作規范，掌握操作要領、技巧和程序；④導―教師巡回指導，糾正學生錯誤的姿勢和操作方法，解決學生實習過程中的具體問題；⑤評―每天或每階段實習實訓結束時要組織評議，可采取教師評議或學生互評等方式進行。（5）負責分散自主實習的指導教師應按規定檢查學生的實習情況，定時、定點給予指導和考核。
6.實踐教學學生管理。（1）學生應按實習實訓（方案）計劃要求，在實習實訓指導手冊指導下，按照計劃進度的要求與規定，認真完成實習實訓的每一個環節、每一項任務。按時完成實習實訓任務，認真撰寫好實習實訓報告或總結。（2）分散自主實習實訓的學生，必須根據單位實際情況，與單位指導教師一起制訂好實訓計劃，并及時寄給負責本人實習實訓指導工作的校內教師。認真記錄，收集、積累資料，認真撰寫實習實訓總結或報告。
7.實踐教學成績考核管理。（1）學生必須按照實習實訓方案（計劃）要求，完成實習實訓的全部學習和工作任務，提交實習實訓日志或記錄、總結或報告及其他作業或作品，并參加規定的以口試、筆試、答辯或實際操作及其他有效方式進行的實習實訓考核。（2）在評定實習實訓成績時，各專業可根據不同工作內容、作業或作品、日志或記錄、總結或報告等所用時間、所用精力和對專業知識、專業技能、工作內容等表現水平、效果等，在各自實習實訓（方案）計劃中，明確具體地規定所占比例、考核評價方式。
參考文獻：
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實訓報告通用總結范文2
[論文關鍵詞]高職院?！⌒葘嵱柣亟ㄔO
高職教育的培養目標是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。高等職業技術教育強調的是能力綜合與實用，而學生的實踐過程主要是在實訓基地中完成，實訓基地是高職院校一個重要的教學組成部分，是培養學生應用技能、創新能力及實踐能力的必備條件，實訓基地建設的好壞，直接關系到教學水平的高低，關系到學生就業和適應工作的能力，是提升教學質量的重要環節，是高職高專院校辦出特色的關鍵。因此，實訓基地的建設是發展高職教育的必然需要。
一、實訓基地建設的原則
實訓基地建設的規律是必須滿足一定時期經濟社會發展對高素質勞動者和高技能人才數量、質量方面的要求，必須使學生所學的理論知識在實踐中得以理解和應用，必須促進學生職業技能和綜合職業素質的發展。高職實訓基地建設的原則是建立在高職實訓基地建設的客觀規律的基礎上，并且是對高職實訓基地建設實踐經驗的總結、歸納，以及對經驗進行的一定程度的思維抽象的結果。從科學角度上講，高職教育實訓基地建設的原則是指導高職教育實訓基地建設的行動指南、依據或總則。有了科學原則的指導，高職教育實訓基地建設就能夠走上良性發展的軌道。因此實訓基地建設必須堅持以下原則：
1 先進性原則。實訓基地的建設要以先進的職業教育理念為指導，借鑒發達國家和地區的先進經驗，并具有豐富的高科技內涵和跟蹤技術前沿的特征；建設方案的設計要有一定的超前性。在建設方案的設計中，要以職業教育課程開發的理論與技術為指導，方案的開發要經歷分析、設計、編制三個階段。在整個設計過程當中，都必須以科學嚴謹的態度，認真分析，能夠反映科學技術進步和社會經濟發展趨勢，體現職業與職業教育的發展趨勢，體現現有行業中的高技術含量，代表本行業技術應用發展趨勢。在實訓項目及實訓內容的設置上。要超前本地區、行業、社會發展的需要。要明確職業群里不同專門方向或相關新職業發展的動向，從而建立一個與社會接軌，引領本職業技術發展的先進的實訓基地，使學生所掌握的知識技能能夠適應未來技術發展的需要。
2 現實性原則。實訓基地的建設方案一定要按學校的實際需求來規劃，要根據專業及課程的需求而建設，不應追求大而全。要適度考慮到校外實訓基地的補充作用。實訓設備的購置必須適合專業實踐教學組織需要，適合學生的學習特點，不應盲目地追求高、精、尖。購置的設備和儀器要發揮使用功能的最大化，避免出現閑置和不方便使用的情況，不要追求一步到位、一勞永逸，要整體規劃，分階段建設。實訓基地的建設還要量力而行，積極與行業企業共建生產性實訓基地。同時實訓基地建設還要突出生產性，要營造出真實的生產環境，要符合標準的工藝流程和操作規范，使學生能夠按照職業、崗位(群)的技能要求得到有針對性的訓練，做到“真題真做”，縮短學校與企業的距離。
3 通用性原則。實訓基地必須既是培養高等應用型人才的場所，又是職業技術教育師資培養單位，是高新技術開發、應用、推廣基地，是終身教育培訓、職業技能培訓、考核、鑒定的依托。在基地建設總體設計上要充分考慮相關專業的通用性。在設備、軟件、師資、人員等方面要考慮到各專業能夠相互共享，提高設備的利用率和投資效益。不要強調實訓基地與校內所設專業一一對應。要以骨干專業學生技能訓練為基礎并覆蓋相關專業群。實訓基地要將專項技能訓練與綜合技能訓練有機結合，將技能訓練、技能競賽、技能考核鑒定、創業就業訓練和社會技術服務有機結合，充分發揮實訓基地的綜合功能。
4 開放性原則。實訓基地建設要突出開放性。從空間到時間都要向師生、社會人員開放，而不能成為學校，甚至某個院系、專業的專用場所。只有這樣才能充分發揮其作用，產生最大效益。實訓基地不僅為學生技能訓練、競賽、考核鑒定服務，還要為教師培訓提高服務；不僅要為本校服務，而且要為其他院校服務；不僅要為教育系統服務，還要為企業服務、為社會服務，使實訓基地成為校企合作、校校合作的橋梁。要充分發揮高等學校的社會服務功能，成為社會服務的科技基地。
二、實訓基地建設的步驟
1 建設方案的制訂。實訓基地建設方案設計的好壞，直接關系到基地的建設水平和今后的利用情況，關系到教學目標是否能得到真正的實現。因此。方案的制訂一定要科學、全面、合理和可操作。建設方案的制訂要經過以下幾個過程。
第一，對學院基地現狀進行調查分析。(1)調查分析本院實訓基地(實訓室)現有的實訓項目及設備情況。(2)學校師生要對現有實訓基地(實訓室)及規劃的實訓基地(實訓室)進行評價與認識。(3)對全國有關同類實訓基地(實訓室)建設隋況進行調查分析。
第二，對社會需求情況進行調查。(1)要對實訓基地建設的需求性進行分析。要廣泛征詢社會和各專業的不同對象。(2)要對職業崗位進行工作分析，吸納行業專業及職教課程專家共同分析。
第三，專業技能的確定。(1)明確從事該職業工作的技術人員所有的工作內容，并對這些內容分析和總結，找出主要的工作任務和具體的操作項目。(2)然后根據這些內容列出該職業工作任務分析表，通過各種形式和渠道與工作多年的技術骨干、專家老師溝通，再作分析、篩選和補充。(3)最后進行列表整理，分析討論，最終確定該崗位工作任務。
第四，實訓項目和實訓設備的確定。(1)通過課程專家和學術委員會，依據工作任務，確定學生在學校階段的實訓內容。(2)根據該項任務出現的頻率和工作的難易程度確定實訓基地的規模和儀器設備的數量。
第五，根據確定的實訓內容和基地規模及設備數量，再結合現有基地條件及資金情況最終確定實訓基地建設方案。
2 實訓基地建設方案的實施。實訓基地的建設與實施，必須有嚴密的保障體系、強有力的保障措施作保證，才能實現實習實訓基地建設，才能完成高職人才培養目標。
第一，重視實訓基地建設工作，建立有效的運行機制。如成立實訓基地建設項目領導小組，確定各項目負責人，加強對項目的統籌和協調，為實訓基地的建設提供組織保證。強化項目管理，特別是對建設過程的管理，確保項目按期完工，保證質量。專業教研室、高職教育研究室等部門要與建設項目負責人共同研究實訓基地建設問題。
第二，學院要加強資金保障力度，要確保資金按時到位。職業教育實訓基地的建設是一項比較復雜的系統工程，根據高職教育人才培養目標和培養方案，要加大實訓基地建設方面資金的投入，從而保證實訓基地建設和發展。學院要根據職業教育的辦學特點多渠道吸納資金，特別要尋求國家和地方政府的支持。在資金的使用過程中，要加強對資金的管理，使資金發揮最大的效益。
第三，建立完善的實習實訓基地建設的檢查、評價體系、驗收標準，加強監督檢查，實現施工的科學化管理。從施工隊伍的招標到現場的監管及設備儀器的集體采購，從基地項目的確立到項目竣工驗收，學院建設領導小組在明確各崗位工作職責的基礎上必須進行全程跟蹤，保證實訓基地高質量完工。
第四，加快教師的培養，要把雙師型教師的培養和引進與基地建設同步進行。雙師型教師隊伍建設是發揮實訓基地功能的根本保證，學校需以制度建設為基礎，以深入企業生產實踐為重點，以產學研結合為途徑，以法律法規建設為保障，建設雙師型教師隊伍。重點加強教師實踐技能的提高并積極引進社會技術人才，可選派教師參加技能培訓及社會服務，也可通過老教師的幫帶及聘請企事業單位的技術人員對教師進行培訓等措施，為實訓基地的建設及使用打下堅實的基礎。
三、基地建設中應注意的問題
高職院校實訓基地的建設是一項系統復雜的工程，隨著高職院校資金的不斷投入，實訓基地的規模和檔次都有了顯著的擴大和提升，保證了實訓項目的實施，滿足了學生實訓的需要。但在建設的過程中，以下幾方面的問題還應該引起我們的重視。
1 更新建設理念，尋求多元投資途徑。實訓基地是職業院校鍛煉學生操作能力、培養學生職業素養的基礎平臺，是提高教學質量、彰顯職教特色的硬件依托，承載著實踐教學、職業訓導、研發生產、技術培訓、社會服務、職業技能資格鑒定等功能。但高職院校的建設資金有限，單靠學校的資金很難達到建設的要求，因此在建設過程中一定要尋求國家及地方政府的大力支持，要探討和企業、行業共同建設，互利雙贏，實現實訓基地資源共享。
2 實訓基地應注重職業文化的滲透。實訓基地應該是實際工作崗位的模擬。學生在校期間，就應該接觸到職業的文化，了解本職業的特點。實訓基地應是集理論與實踐的專業能力培訓和職業素質訓練為一體的職業教育的場所，為職業現場輸送既有能力又有強烈職業感的合格人才。
3 加強仿真模擬實訓基地的建設。從操作技能學習的過程來看，學生的實訓有三個階段：課堂實訓階段、仿真模擬實訓階段和頂崗實習階段。而仿真模擬實訓一般都是在校內實訓基地完成的。學院的實訓基地建設的重點應是完成第二階段的工作，因此，在規劃過程中，應重點加強仿真性和生產性的建設設計，絕不能是傳統實驗室的擴大。
4 加強實訓基地的產業化進程。實訓基地或實訓室的功能不應只停留在單純的學生實訓方面，應加強與行業協會和企業的共建。學校辦實體，既能解決學校學生實訓問題，又能解決資金不足問題，最主要的是走出了一條學校培養雙師型的道路。校企合作、實訓基地產業化是實訓基地發展的必由之路。
四、實訓基地建設項目驗收
實訓報告通用總結范文3
一、職業能力分析
職業核心能力體系開發的主要對象為：主要是需加強素質教育的中等學校的在校學生等要求提高綜合素質的各類在職人員。職業核心能力體系構成可概括為與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新和外語應用等8個項目。 職業核心能力培養的目標是做事或做人的能力，是完成一系列與職業相關的活動所需要的一個基本能力，核心能力標準體系包括在職業活動中的工作態度，敬業精神、誠信、熱情和職業道德等內容，使中職教育成為教會學生如何生存、如何就業、如何創業、如何發展，進而建立起核心技能培養的特定模式。 通過社會調查和研究，按確定目標、制定核心能力標準、開發核心能力課程和教材、開展教育和培訓、考核認證等程序進行核心能力開發。 職業核心能力的開發是要改變人的行為方式和工作態度。
（1）職業核心能力培訓的課程開發。核心能力培訓課程開發體現以下特點：教學目標反映能力本位的主導性，課程開發的教學內容反映各種職業的共同性。
（2）職業核心能力培訓教材模式。根據行為導向的教學理念，制定配套的培訓教學計劃和大綱，課程主要采用項目教學法，進行工作現場等工作任務驅動的教學設計、開發課堂教學的多媒體課件、考試試題、技能考核等內容。
（3）職業核心能力培訓的教學方法。核心能力培訓是為了改變人的行為活動及表現，用行為活動的方式來引導教學全過程，以實現學生行為活動的改變。在整個教學過程中，采用“六步教學法”進行項目教學，學生是主角，教師只是教學活動的主持人，指導學生在專業學習和技能訓練過程中學會做事做人，學會學習，全面提高綜合能力。
二、 行業通用能力和職業特定能力培養
行業和專業種類、性質不同，其需要的通用能力和職業特定能力有很大差別，因此，從宏觀角度出發探討職業通用能力和職業特定能力培養。成立由學校、企業和行業協會組成的專業建設指導委員會，通過行業人才需求調研、分析，確定專業的人才培養目標。構建以典型工作任務為導向的課程體系。根據專業人才培養目標，大力推進課程體系改革。按照“校企合作、工學結合”的人才培養模式，重構以能力為培養目標，以典型工作任務為導向，以項目教學為載體構建專業的課程體系，使課程學習內容貼近生產實際，提高學生的職業行動能力。 建立適應各課程模塊的考核辦法，建設精品課程和優質核心課程建設，建立共享教學資源庫。深入生產一線，收集教學資料，確定項目，制訂課程標準，研究和制訂技能培訓大綱，開發、編寫適合本專業學做一體化教學和技能培訓的相關教材；注重國家級精品課程、省級精品課程和校級精品課程建設，不斷提高教學質量。 校企合作共同開發建設專業學習網站，共享電子課件、電子教案、仿真動畫、試題庫以及教學參考項目和創新項目，并開展網上答疑、互動等功能。學生技能考核體系注重學生在完成項目過程中的態度、能力以及項目完成的質量。共享型專業教學資源庫建設。開發計算機網絡課程和多媒體課件，建立實驗實訓資料庫和試題庫，建設行業資源庫和素材庫，整合各種優質資源，建立模具設計與制造專業教學、科研的共享平臺，發揮專業優質教學資源的輻射服務能力，使其產生更大的社會效益。 圍繞課程體系，進一步加大師資隊伍建設力度，采取培養、引進、外聘等多種措施，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教、學、做合一“雙師”隊伍。
三、學習型生產性實訓基地建設
擴展和完善校內實訓基地功能，注重生產性加學習型特色的創建，提高實訓基地的綜合能力，進一步深化校企合作，引入企業資金、設備、生產項目，建立科學的運行管理模式，打造融教學實訓、技術培訓、職業技能鑒定、生產和技術研發于一體的多功能實訓基地。完善相應的管理制度，如實訓操作規程、實訓室管理規定、學生實訓守則等。實訓室管理引進企業化管理模式，實訓任務選定實際的生產項目，產品嚴格按照企業圖紙要求加工，最后將產品推向市場，使消耗性實訓變為效益性實訓。頂崗實習是學生畢業前的最后一個教學環節。學生畢業前半年下廠頂崗實習前由教研室組織相關專業的學生召開頂崗實訓動員會議，布置頂崗任務，提出實訓要求、規范實訓報告的書寫格式和內容、介紹頂崗實習考核辦法，安排頂崗實習單位，落實廠方和學生聯系人，頂崗實習崗位和頂崗實習項目由廠方、學校和學生三方根據專業培養方向和工廠實際情況協商確定，廠方和學校簽訂學生頂崗實習協議，共同承擔學生日常管理，專業教師定期對頂崗學生巡回指導，把頂崗實習工作落到實處，通過頂崗實習進一步提高學生的專業技能，保證學生畢業時能“零距離”就業。
參考文獻：
[1]教育部文件.2003-2007年教育振興行動計劃.北京，2004.
實訓報告通用總結范文4
關鍵詞:畢業實踐;軟件實訓;大學生就業
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
當前高校普遍采用“3+1”模式教學,目的是提高大學生的實踐能力,讓大學生通過實習提高實踐和動手能力,以達到企業需要的實際應用能力。但據我們這幾年的實際調研發現,絕大部分軟件專業畢業生由于知識和實踐技能不足,無法找到合適的實習崗位,而軟件公司基本不愿意花費人力物力培訓大學生,而是需要有工作經驗的人能立即進入工作狀態,為公司創造效益。
在將近八個月的畢業實踐期間內,部分同學由于找不到實習單位,無所事事,荒廢了提高自己的關鍵時機,將所學的專業知識也忘得所剩無幾。另一部分同學在無法找到合適實習單位的情況下,選擇參加各種培訓機構,而往往項目實際開發能力的提高也十分有限,實際效果與宣傳相差太遠。
如何真正解決以上問題,是我們義不容辭的責任。我們學院專門成立了工程實踐中心,從財政預算上向實踐教學傾斜,并下設各個專業的工程實踐中心,高薪聘請在公司工作多年資深的工程技術專家擔任實踐中心負責人,實行科學教育和工程教育并重的教學理念。
2問題的分析和解決對策
軟件大學生無法成功就業的根本原因就是欠缺實際開發項目的能力,再加上基本理論知識掌握得不夠扎實,就無法通過企業的第一輪筆試關,即使通過筆試,在第二輪面試中,因為沒有熟練的項目實際開發和解決問題的能力,無法回答企業技術主管的各種實際問題,最終難免被淘汰。
學院充分認識到畢業實踐在本科生培養中的重要性,專門成立了學院工程實踐中心,全面負責大學生實際能力的培養,在加強平時實驗和專業實踐教學的基礎上著重改革畢業實踐,校企合作,打造真正的畢業實踐基地。
以軟件工程實踐中心為例,在畢業實踐設計環節上進行了全面的改革和創新。專門安排八個月的畢業實訓環節、利用大連軟件外包城市的有力條件、與多家知名軟件公司合作,成立了校內軟件開發實訓中心,在實訓課程體系、實訓項目選擇、過程管理等方面完全模擬軟件公司的實際工作環境和氛圍,高薪聘任著名的系統架構師、項目經理擔任實訓負責人,按照企業的要求培養畢業生,對全院畢業生開放,自由選擇實訓方向(目前提供J2EE、、嵌入式、數據庫管理),全程免費。剛開始時,學生傾向校外培訓,報名人數較少,現在由于效果顯著,知名度不斷提高,選擇在校內實訓中心實習的學生越來越多。
3畢業實踐內容體系建設
軟件專業畢業生不能滿足企業需求的首個原因是所學知識落后于企業使用的最新知識和技能。據我們調查,大連高校軟件專業方向課在Java方向只講授到J2EE基礎,甚至有的只簡單講授了JSP,而企業已經全面使用了SSHA和RIA軟件開發框架體系。學生面試時被問起是否使用Struts、Hibernate、Spring和AJAX時,頭腦中簡直沒有這些概念,使用經驗更無從談起。
在實訓課程體系設計中,我們全面采用與企業銜接的最新軟件技術和架構,如Struts2、Spring、Hibernate、AJAX(熟稱SSHA)、SOA技術(Web Servie, SOAP, UDDI),尤其是最近兩年逐漸興起的WEB2.0、RIA開發技術,如DWR、DOJO、EXT JS和Flex等以及整合服務器端技術和客戶端技術的方法,這些已基本超越大連絕大多數培訓機構的內容,使我們的學生站在了軟件開發技術的前沿。
實訓軟件平臺全面采用企業最流行的產品,如數據庫使用Oracle、MySQL、DB2等,應用服務器使用JBoss、WebLogic、WebSphere、GlassFish和Tomcat。開發工具選擇大多數企業普遍使用的Eclipse、MyEclipse、NetBean、JDeveloper等開源產品。
畢業實踐中,學習和掌握這些最新的技術和框架與課堂學習有所不同,我們是在項目開發過程中邊學邊練邊使用,重在自學,重在應用,每個技術都在項目中大量使用,保證同學們都能熟練精通。由于反復使用這些技術,同學們不像理論學習那樣容易遺忘,他們基本能在不參考資料的情況下熟練編寫相應的軟件代碼,這正是企業技術人員必備的基本能力之一。
4實踐項目的選擇和開發策略
以往畢業實踐的課題都是學生成績管理、圖書管理、在線購物等簡單應用項目,脫離企業實際,應用范圍窄,實用價值小。
我們的畢業實踐選題是針對大多數軟件公司的熱點應用領域,選擇已開發完畢的實際項目來開發,實用性強,開發工作量大,能真正鍛煉學生的軟件開發能力和業務分析能力。經過認真篩選,確定了辦公自動化(OA)、通用進銷存、CRM、簡化ERP、連鎖店經營管理、物流配送管理等幾個實際項目,學生們在開發過程中參觀了實際企業的運作,如物流公司、服裝連鎖店等,實地了解軟件在具體業務中的使用流程。
我們也利用各種渠道與各行業企業聯系,免費為企業開發應用軟件,企業也愿意與我們合作,因為不用支付昂貴的開發費用。如我們為大連今冶機械有限公司開發了外貿CRM管理系統,由項目經理帶領15個實訓同學,開發為期14個月,已經投入試運行,取得了企業的信任。今年初與大連北市汽車配件城合作開發大連汽車配件網,其他項目也在進一步的洽談中。同時學院自己的所有項目完全由實踐中心自主開發,目的就是鍛煉學生,實現學院的無紙化辦公。
在開發策略上,所有項目采用團隊開發模式,每10～15人為一組,獨立承擔項目的分析設計和編程工作。在團隊開發軟件過程中,學生的團隊合作能力、溝通和交流能力、工作的分配和調節能力、工作目標的確認和跟蹤能力得到提高,這些是合格員工必需的,也恰恰是公司最看重而學生較欠缺的能力。在軟件開發過程中,項目經理不斷針對實際問題言傳身教,講解合作的策略、溝通的技巧,學生在潛移默化中提高了這些能力。
熟練運用軟件團隊開發工具也是軟件工程師必須具備的能力之一,這在理論教學中涉及很少,學生欠缺較明顯。在實訓項目開發中,全面使用企業流行的團隊開發工具產品,如CVS、Subvision、VSS等,所有學生都熟練掌握這些工具的使用,完成了項目的共享、更新、提交和版本管理等,為將來到軟件公司工作打下了良好的基礎。
5畢業實踐過程管理體系
管理出效益。沒有嚴格的管理,即使知識體系再先進,也無法保證每個開發小組都能按計劃完成各自的開發任務?，F在的大學生雖然對新知識渴望,對新技術興趣濃厚,但做事普遍比較散漫,缺乏責任心,隨意性嚴重,這些都是工作中的大忌,不及早改正這些不良習慣和作風,必將在今后的工作中釀成大錯。
我們在實訓過程中完全實行公司化管理,為每個準員工配備工作卡,上下班使用電子指紋打卡器打卡,杜絕代考勤,將之與學分進行掛鉤,違反紀律就得不到相應的學分,嚴重的延緩畢業,甚至得不到學位證書。
項目經理為每個小組制定詳盡的日、周、月開發計劃和進度,每個小組長對經理負責。每天小組開會,總結項目遇到的問題,并布置開發任務,每個人都要求仔細填寫每日工作記錄表,并匯總遇到的問題。每周由項目經理召開總結會議,小組長匯報各自小組的開發進度、遇到的問題、解決方案、新思路新建議,并形成標準報告。這些環節和措施極大地鍛煉了學生分析問題、解決問題、獨立鉆研、工作總結、語言表達等綜合能力,而這些技能是在課堂教學中無法學習和掌握的,必須在長時間的工作實踐中才能領悟并潛移默化地掌握。
質量是產品的生命。當今軟件系統因為功能復雜,系統結構龐大,團隊開發,客戶要求高,開發時間短,因此對質量的要求更加嚴格。軟件公司普遍成立了QA部門,專門負責軟件測試、質量評估,對系統中的Bug進行檢測。而在校學生普遍缺乏質量意識,為提高進度和工作量,編寫的軟件穩定性極差,初期階段對此根本不介意,這也是歷屆實訓在開始階段一定會遇到的問題。
在軟件實訓中,專門強化學生對軟件質量的責任感。項目經理和QA成員每天對各小組的項目進行測試,每周編寫測試報告,統計Bug出現率,并進行學分扣除,每周召開質量會議,不斷地灌輸質量意識,提高每個學生對質量的重視程度。在項目的考核中,也把軟件質量作為第一指標,加大質量在考核中的份額。經過長時間的教育、引導、督促和考核,到實訓結束時,每個同學的質量意識都有了質的飛躍,有可能影響他們的一生。
軟件成功部署后,所有開發小組召開項目總結大會,對開發項目進行綜合評比,從文檔編寫、架構設計、代碼規范、團隊合作等方面進行全面考核,每個成員編寫項目開發報告,總結在實訓中的經驗和教訓、成功與不足。從每個同學發自內心的報告和發言中,我們真切地感受到他們確實成長了,穩重了,成熟了,責任心強了,經驗豐富了。
6改革成果和思考
經過我們精心打造的畢業生,得到了軟件公司的青睞,每期實訓生近70%能進入軟件公司工作,其中20%能進入較知名的軟件公司,這在目前經濟危機企業普遍減少用人數量的情況下是難能可貴的。用人單位普遍反映這些學生知識和技能嫻熟,到企業能很快適應,在質量意識、團隊合作、做事認真、工作細致、責任心強等諸多方面都符合企業的要求,有幾名同學剛工作1～2年就成為公司的主力,這些都說明我們的培養模式是正確的。
模擬軟件公司不如真正的軟件公司,我們計劃成立軟件開發公司,以零利潤接攬實際的國內和外包軟件項目。因為面臨無法按時交付受處罰的風險,強迫我們更要有強烈的責任意識,這是模擬軟件項目永遠達不到的。我們已經和多家軟件公司接洽了很長時間,他們也非常愿意把合作初期的非關鍵項目外包給我們,為他們節省巨大成本,同時鍛煉畢業生的能力。
近三年畢業實踐環節的改革和創新證明,加強畢業實踐對提高大學生就業起著非常關鍵的作用。大學生經過系統的畢業實踐鍛煉,自信心大大增強,就業競爭力提高迅速,能迅速地適應企業的要求,融入到實際項目開發中。
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實訓報告通用總結范文5
關鍵詞：高職；模具制造專業；專業基礎實訓；專項實訓；綜合實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0125-03
專業實訓是培養學生職業技能的最重要的手段，在高職教學中占據了十分重要的地位。我院模具專業在十多年的教學實踐中，探索總結了一套較為實用的專業實訓教學模式，而“模具制造綜合實訓”則是其中的特色所在。通過師生的共同努力，取得了良好的實訓效果，我院學生參加省內及全國技能大賽屢獲佳績，畢業生的專業技能與綜合素養也獲得就業單位的一致好評。
初期的實訓模式
最初的高職模具制造專業實訓是學科系統式的，結合專業理論課而開設，是專業理論課的輔教學環節。實訓內容側重于對加工設備的了解及其基本操作技能的訓練，主要包含以下三個部分：（1）鉗工實訓（2～3周）。以“手錘的制作”為載體，通過劃線、鋸割、銼削、拋光、鉆孔、攻絲、鉚接等實際操作，培養學生掌握基本的鉗工職業技能。（2）普通機床加工實訓（2～3周）。包括車床、銑床、刨床、磨床等普通機床的加工操作實訓，以簡單的回轉體、六面體零件的加工為項目任務，主要使學生了解普通機床的功用與使用方法，初步具備設備操作技能。（3）數控機床加工實訓（2～3周）。包括數控車與數控銑，通過典型零件數控加工程序的編制及數控機床操作兩方面的實踐訓練，使學生對數控加工技術在模具制造中的應用有比較感性的認識，初步具備設備操作技能。
在教學實施中，上述實訓方式重在對常用加工方法的了解與認知，有助于對專業理論知識的理解和掌握，體現出專業教學的系統性，對于普通高等教育來說，是長期以來行之有效的模式。但由于培養目標不同，這種模式對于高職學生是否合適則有待商榷。另外，這種實訓安排，特別是實訓項目內容方面，著眼于基礎性和通用性，并非專用于模具專業，也用于機械類其他各專業，實訓效果對于各專業來說其實都是不夠理想的。但從學院總體考慮，其通用性有利于實現教學資源共享，比較節省教學成本，且實訓安排及其實施均較為便利，所以這種方式有其存在的必然性。
發展后的實訓模式
高職教育經過一段時間的發展后，目前在各高職院校普遍實行的實訓模式屬于基礎實訓與技能鑒定培訓相結合的模式。
高職教育的培養目標是要求畢業生掌握較高的專業技能，能在各自專業領域的生產一線崗位上工作，最理想的是能夠實現“零距離”上崗。如果專業實訓能夠根據各專業相應職業崗位的技能要求，有針對性地對學生進行培訓，并按照勞動部門統一制定的職業崗位技能考核標準進行考評頒證，學生畢業時即可直接憑證上崗?；谶@種理念，要實現畢業生“零距離”上崗這一目標，專業實訓必須做出相應的改進，而這種改進主要體現在以下幾個方面：（1）實訓項目設置的增加。專業實訓項目安排應該與職業崗位對接，即根據畢業生就業方向，有針對性地安排技能訓練項目。通過對畢業生就業情況統計分析來看，模具專業畢業生初期就業超過八成以上集中在模具制造類崗位，包括模具鉗工、普通加工機床操作工、數控加工機床操作工、電加工機床操作工、模具成型設備操作工等。前三類崗位與原來的實訓是相對應的，學生一般能很快上崗，而后面兩類崗位在模具行業也是很普遍的，但學生在校時只在課內實驗中有所接觸，缺乏所需的操作技能，有必要增設相應的校內實訓項目。（2）實訓內容與要求的擴展。原有的實訓安排可以說屬于基礎實訓，任務內容較簡單，達不到職業技能標準的要求。學生要通過技能鑒定考核，必須在完成基礎實訓后，再進行專項培訓。由學生根據個人興趣及能力情況，在學校具備培訓條件的范圍內，自主選擇工種項目參加相應的培訓與考核。由于國家在職業技能鑒定方面已經逐步完善，各工種的考核標準比較明確，專項培訓的內容與要求只需將相應的職業技能鑒定標準引入即可。（3）實訓條件的改善。由于實訓項目的增多及實訓內容的擴展，相應地在實訓條件方面也需要有一些必要的投入，包括教學計劃的準備、師資力量的加強、實訓設施的添置、消耗品的配備等，并需通過申報審核，獲得相關部門授權的職業技能培訓鑒定資格。以學科系統式的實訓為基礎，輔以職業技能鑒定的專項培訓，即學生首先完成全部的基礎實訓，然后根據個人興趣與能力，選擇參加某一工種的職業技能培訓，并通過考核獲取職業資格證書。這種適應于職業技能考核的專項培訓，對高職畢業生就業具有良好的促進作用，是對基礎實訓的補充和提高，以此形成了一種較為實用的高職實訓模式，目前在國內各高職院校得到廣泛采用。所不同的是，各院校根據自身具體情況，如專業培養方向、實訓設施條件、師資力量及資金投入能力等，所開設的職業鑒定工種、項目數與等級等有所差異。
實訓模式改進探索
近幾年，國內大力發展職業教育，以提高職業人才培養水平為目標，積極開展示范性院校、精品專業、精品課程等項目建設，同時也開始了新一輪的專業課程改革與建設。專業實訓怎樣安排和實施才能更好地滿足畢業生就業需求？我們對此展開了深入的調研，包括對國外職業教育先進經驗的學習，特別是德國的學習領域課程方案，它提出了工作過程系統化的思想，采用校企合作開發課程的方式，在課程內容的選擇和課程內容的序化方面，都取得了具有現實指導意義的理論成果，國內高職教育研究機構及相關管理部門也一直在努力引導推行。就培養職業崗位技能方面而言，學習領域課程方案確實是一種好的教學模式，但是在國內并不能簡單套用。實施這種教學方式，其核心是“訂單式”培養、校企合作開發課程、任務驅動的理論實踐一體化教學?？梢哉f，畢業生有明確的就業崗位是實行學習領域課程方案的前提，而這一點，至少目前國內模具專業是無法真正做到的。學生就業壓力大，競爭激烈，而且內地模具企業大多未能形成規模，畢業生就業一般比較分散，校企間少有能形成“訂單式”合作的。偶有訂單，也難以維持穩定，今年訂一批，明年也許就沒有了。對于這種情況，教學計劃也就只能臨時性地調整一下，難以建立真正意義上的學習領域課程方案。另外，專業課程采取理論實踐一體化教學需要較大的資金投入，絕大多數高職院校不具備相應的經濟實力，只能選擇幾門課程作嘗試性的教改，要做到全面實行理論實踐一體化教學至少現階段是不可能的。所以，結合現階段的國情，學習領域課程方案也并不是很實用，可以選擇性地學習，但不能照搬，對于國內高職教育來說，還得找適合自己的路。在課程設置與能力培養方面，不能針對某個特定崗位去做計劃，只能采取加強專業基礎訓練、全面培養綜合素質的策略，使畢業生在行業內具有較強的適應性，拓寬就業方向，這才是適應國內現狀的教學方針。
適應社會需求，提高畢業生就業率是高職教育能否成功的硬指標。對模具專業畢業生進行跟蹤調查，經過兩年左右時間，與畢業初期相比發生了較大變化，大約30%的畢業生已涉足其他行業，而在模具行業就業的畢業生中，仍在一線制造類崗位工作的已不足20%且集中在模具鉗工、數控加工等高技能崗位，大多數畢業生已轉向生產管理、質量管理、技術服務、營銷業務等方面。這些新的崗位對工作者要求更高一些，需要全面了解模具生產過程，需要對模具結構及其生產質量進行總體把握。由此可見，相對于單項操作技能而言，綜合素質培養對高職畢業生更為重要。為此，我們認為有必要開設模具制造綜合實訓，從工藝規程制定，到主要零件加工，再到模具裝配調試，針對模具專業畢業生進行一次模具制造的全方位訓練。此項實訓相對其他實訓項目而言，實施難度較大，主要問題包括：（1）對教師素質要求高。主持實訓教學的教師需要準備全套模具設計圖，需要對生產過程進行總體計劃，安排采購標準件、外購件及毛坯材料，掌握模具加工與裝配工藝，能夠對模具制造過程中出現的種種質量問題進行靈活處理?？傊?，能主持綜合實訓的教師應該是集設計師、工藝師、生產調度員、采購員、操作技師、質量員等多項崗位技能于一身的行業專家。（2）前期準備工作量大。一方面，需要對原有的專業教學計劃進行總體調整，保證實訓所需課時；另一方面，牽涉很多具體的東西需要準備，包括模具設計圖樣、實訓實施方案、標準件、外購件、毛坯材料、工量刃具等。這些準備工作需要專業教師付出較多的時間與精力。（3）涉及工種多。一般而言，制作一套模具涉及的工種是比較多的，通常包括車、銑、刨、磨、鉗、數控加工、電加工、熱處理，還有檢驗試模等，諸多工種的協作牽涉實訓設施、指導教師等問題，安排落實比較麻煩。（4）時間緊任務重。由于教學總課時有限，模具制造綜合實訓只能安排三周左右時間，與其他單項實訓相比，課時基本相當。但是，綜合實訓比其他實訓多得多，包含工藝規程制定、主要零件加工、以及模具裝配調試等，在三周內完成全部實訓任務非常困難。（5）制造難度大。通過此前的各項實訓后，學生仍只是初步掌握設備操作方法，其操作技能還不足以加工實際零件。即使零件較簡單，也很難保證加工質量。最終裝配精度能否保證，對學生而言是一道難題。（6）教學成本高。有限的實訓費用與模具制造成本相比，完全無法滿足生產所需，如果再加上教師工作量的計酬，此項實訓所需教學成本費用很高，使得一般學校望而卻步。
雖然實施難度很大，但是仔細權衡，開設“模具制造綜合實訓”，其必要性應該是毫無疑問的。模具制造綜合實訓是工學結合、學以致用的具體體現，是畢業生走上生產崗位前的實戰演練。通過綜合實訓，可以使學生在校內學習期間就能夠對模具生產過程有真實的接觸和了解，對模具生產質量的總體把握有較為直接的體會和感受。通過綜合實訓，可以使學生在校期間所學的專業知識得到總結和融通，操作技能得到針對性的加強，即使在制作過程中可能產生種種質量問題，甚至導致最終模具裝配失敗，同樣也能從中總結教訓，積累經驗，提高職業技能與綜合素養。當然，考慮到校內實訓條件的限制，在模具制作過程中，不可能完全按照企業實際生產過程來運作，必須適當簡化、有所取舍。
具體實施過程我們采用了如下方案：（1）根據各班實際人數，將學生分成若干小組，組內采取分工協作的方式，合作完成一副模具的制作。這樣可以使總的工作量及實訓成本大大降低，并能充分發揮集體的智慧和力量，培養學生團結協作的精神。（2）模具圖由專業教師設計，精選典型結構模具，并適當降低精度要求，控制合適的加工難度。（3）選取部分典型零件進行加工實訓，其余采用標準件、外購件，或采取外加工的形式來準備，以減少工作量，確保實訓能如期完成。（4）對應三周的實訓，每個待加工零件只進行三道主要工序的加工制作，大致是普通切削加工（車、銑、刨）、精加工（磨削、數控加工、電加工）、鉗工（鉆孔、鉸孔、攻絲、修研、裝配），其余工序精簡，包括熱處理工序。當然，正確的工藝路線需要跟學生交代清楚。（5）配專業教師一人全程主持，另外分周次、分工種安排實訓教師協助。（6）實訓結束時，指導教師對實訓中的問題進行總結點評，學生應就參與實訓的過程寫出實訓總結報告。對學生而言，不管是成功，還是失敗，都是學習過程的寶貴經歷。（7）經過統籌規劃后，可以將一部分零件加工內容安排在前面的基礎實訓及技能鑒定專項培訓中完成，使各項專業實訓都更接近實際生產，同時也能從整體上減少實訓教學成本。
對于模具制造綜合實訓，學生的參與熱情很高，實訓效果很好。由學生自己動手制作的各類實物模具，雖然達不到生產實用的質量要求，但總體結構是沒有問題的，可以作為學生作品陳列展示，還能用于教學，從而體現出一定的使用價值。而更重要的，這是學生自己的勞動成果，學生在制作過程中學到了知識，鍛煉了技能，提高了素質。
結語
經過十多年的研究探索，我院的模具制造專業實訓模式漸趨穩定。從專業基礎實訓到專項技能培訓，再到最后階段的綜合實訓，三個階段相輔相成。專業基礎實訓是初學者入門必修，專項技能培訓是畢業生涉足行業的橋梁，而綜合實訓則是提升畢業生綜合素養的點睛之筆，對增強學生可持續發展能力起到了良好的促進作用，為畢業生未來發展奠定了良好基礎。由這三個方面構成的實訓模式才是比較完整的，適應現階段的國情，而且也具有較好的實用性和可操作性。
模具制造綜合實訓在實施過程上還存在一些不盡如人意之處，如組織形式能否實現校企合作，工藝方案如何更貼近實際生產等。另外，實訓過程中學生的自主參與程度也存在一定的局限性。這些問題都還有待進一步探索完善，但開設這項綜合實訓，其意義是顯而易見的，這種嘗試無疑是正確的選擇。
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實訓報告通用總結范文6
關鍵詞：中等職業學校；教師；技能結構；能力層次
作者簡介：李運萍（1976-），女，河南滑縣人，河南科技學院講師，碩士，主要研究方向為職業教育。
基金項目：河南省教育廳2010年度人文社科規劃項目“河南省中等職業學校教師專業技能培訓研究”（編號：2010-GH-065）階段性成果，主持人：李建芹。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）13－0067－04
一、中職教師技能的界定
雖然學術界和理論界對教師技能定義不一，比如有學者稱為“能力結構”，有學者稱為“教學能力”，有學者稱為“職業素質”等等，不一而論。但是究其實質，卻大致相同，主要是指在教育教學活動中教師必須具備的基本能力，在這里我們稱之為教師的技能。當然，由于對內涵理解的差異、分類標準的不同，學者們對教師技能的外延的劃分差別也很大，有學者把教師的能力劃分為一般能力、教學能力、科研能力三個方面。[1]也有研究者認為教師能力結構包括現代教育觀念、系統化教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力、教學監控能力、信息素養、終身學習的能力等幾方面[2]。還有學者認為教師的能力結構包括教學能力、科研能力、管理能力和創造能力四個方面［3］。
在這里，我們把中等職業學校教師（以下簡稱“中職教師”）應具備的能力或者說是素質等稱之為“技能”，其內涵是指中職教師從事中等職業學校教育教學必須具備的基本能力，它是中職教師從事教學工作的前提條件。與普通高中教師相比，中職教師技能具有顯著的實踐性和職業性特點。一方面，中職教師要具有普通教師都必須具備的通用技能；另一方面，中職教師由于所教專業、所教課程與專業密切相關，與學生的就業緊密相連，因此中職教師除了具備普通教師的通用技能外，更重要的是要具備專業需要的特殊的專業技能，而且中職教師專業技能的高低在很大程度上影響著教育教學的質量，影響著學生就業的質量和水平。
但就目前的研究來看，大多數學者在研究中職教師應具備的技能結構時，往往側重于中職教育的通用技能，忽略了專業技能。即使有所涉及，也往往是論及其中的某一方面，而缺乏對中職教師專業技能系統的總結和概括，導致中職教師技能的培訓缺乏針對性，沒有達到提高教師專業技能的目的?；谶@種情況，“河南省中等職業學校教師專業技能培訓研究”課題組在借鑒前人研究經驗的基礎上，經過多次研討、座談之后，將中職教師應具備的技能結構分為通用技能和專業技能兩大塊，并針對中職教師工作的特點，對這兩大塊技能又進行了分解，細化了二級指標，并針對教師層級結構的不同，對不同職稱的教師提出了不同的要求。
二、中職教師通用技能的結構及層次
中職教師是教師隊伍中的重要一支，必須具備一般教師所必須具備的通用技能，主要包括基礎技能、教學技能、教育技能、教育教學研究技能等，其結構如圖1所示。
（一）基礎技能
基礎技能主要是指中職教師所必須具備的最基礎的通用技能，如語言技能、溝通技能等。由于基礎技能本身就是對教師最基本的要求，是一種前提性的條件，是對教師普遍的要求，但對不同等級的教師的要求略有不同，體現出了教師等級層次的差異。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，在語言方面的基本要求是普通話符合國家的管理規定，具有基本的與學生、與同事溝通的能力。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上更進一步。普通話不但要標準，而且能通過音調等的變化體現出教學內容的差異；不但要具備基本的溝通能力，而且要具有一定的溝通技巧，能更好地解決面臨的問題。此外，職業學校的中級教師應具備帶領和指導學生實習的資格，還需具有與學生實習單位或校企合作單位的溝通技巧。
——高級教師。對于具備高級資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，具備指導初級、中級教師的能力，能協調來自學生、同事、學生實習指導教師以及他們之間的關系。
（二）教學技能
教學技能是教師通用專業技能的核心部分，主要包括課程開發技能、教學設計技能、課堂教學技能、課外教學技能、教學評價技能、現代教育技術運用技能等。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，要懂得課程開發、教學設計、課堂教學、課外教學、教學評價等方面的基本理論知識，通過向老教師學習、從實踐中學習等途徑不斷提高自身的課程開發能力、教學能力與評價能力等，逐步適應教學生活。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上有所提高，能總結出一套適合自身特點與專業特點的教學方法或者是心得體會。能恰當地根據教學內容進行課程開發，能根據中職專業及學生需要進行教學設計，能科學合理地安排課堂教學與課外教學的關系，能恰當地進行教學評價，并能合理地運用現代教育技術輔助教學。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上進一步提升自身的教學技能，能使這些技能上升、內化為自身的技巧，能根據專業的變化、學生的特點、大綱的要求等適時轉化教學方法與技巧，教學質量優秀。而且能發現初級教師、中級教師教學技能方面存在的問題，能提出合理化、有針對性的提高意見和建議。
（三）教育技能
教師職業是一項特殊的行業，教師不但要教書，還要育人。教書有教書的技能，當然，育人也要有育人的技能。如果說教師的教學技能是教師通用技能的核心技能的話，那么，教師的育人技能就是教師通用技能的有效手段。如果離開了教師的育人技能而純粹地來強調教師的教學技能，那么教師培養出來的學生的人生觀、價值觀可能就會跟我們國家的要求背道而馳，不符合國家的規定。因此，在強調教師教學技能的同時，一定要強調教師的育人技能，在教書的同時強調育人。對于一般教師而言，育人技能主要包括輔導技能、思想教育技能與班級管理技能。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，要學習一些基本的心理學知識與日常生活知識，能根據學生出現的問題進行輔導；懂得思想道德教育的基本知識與方法，能根據情況對學生進行基本的人生觀、價值觀教育；逐步擔任班主任工作（1-2年），能夠管理好一個班級，使班級形成良好的班風與學風，能基本解決班級中出現的問題與矛盾。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上更進一步。能及時發現學生心理上、生活上出現的問題，并能妥善解決這些問題；能把思想道德教育融于到教學內容中，時時處處對學生進行思想道德教育；擔任班主任工作三年以上，班級管理經驗豐富，能妥善處理培優、補差、促中的工作，能協調好班級各任課教師之間的問題，能處理好家校之間聯系。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，進一步提升自身的教育技能與技巧?？傮w來說，要理論聯系實際，把書本上學到的理論知識與實踐經驗結合，上升、內化為具有專業學科特點、符合教師自身特長與實際的經驗。能把學生的生活問題、心理問題消滅于萌芽之中，能把學生的思想品德教育融入日常生活之中，做到潤物細無聲，在潛移默化中培養學生良好的情操。擔任班主任工作4年以上，所管理的班級的班風、學風良好，在學校、縣級評估中能獲得好評。另外，高級教師還有一項重要的職能就是能根據初級教師、中級教師育人工作中的特點，尤其是不足的地方，進行有針對性的幫助與指導。
（四）研究技能
研究技能主要是指教師從事教學研究的能力與水平。如果說前面幾種技能是教師提高教學質量的重要途徑的話，那么研究技能就是教師提高自身能力與水平的主要途徑，對教師、對教學工作都有很好的促進作用。教師的研究技能主要包括教學研究技能、學生科研能力的培養技能等方面。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，主要處于知識積累階段，對研究技能的要求不高，能用學到的理論知識指導實踐工作，能根據自身的實踐工作，不斷地總結反思工作中存在的問題與教訓，不斷發揚優點，克服不足。多觀察、多學習中級教師、高級教師是如何從事科學研究、如何指導學生創新的。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師不斷反思總結的基礎上，撰寫心得報告，系統總結教學經驗與技巧，并上升到一定的理論高度，能公開發表自己的研究成果。能初步指導學生開展課題研究，有意識地培養學生的創新意識與能力。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，嚴格要求自己。能根據學校、專業發展中存在的問題，有意識地開展課題研究，不但自己能撰寫研究報告與研究論文，還能組成一個研究團隊，帶動同學科教師一起攻關，解決具有普遍性的問題。能根據學生的特長和愛好，及學科與專業的要求，對不同的學生進行不同的創新能力的培養，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。并有一定數量的學生在全校、全鄉、全縣的科技創新比賽中脫穎而出。
三、中職教師專業技能的結構及層次
專業技能是指作為中職教師所必須具備的特殊能力，主要包括專業實踐技能、專業教學技能、模塊設計技能、職業指導技能等，其結構如圖2所示。
（一）專業實踐技能
由于中等職業學校學校的專業設置與市場密切相關，學校的教育目標是以就業為導向的。所以，如何提高學校的教育教學質量，提升學生的就業水平就成了中等職業學校教學中的重點。而這個重點工作的成敗在很大程度上取決于學校教師專業實踐技能的高低。具體來說，中職教師的專業實踐技能包括校內實習技能、校外實習技能、專業實驗技能三大塊。對于一個中職教師來說，其專業實踐技能是其專業技能的核心部分，如果一個中職教師缺乏專業實踐技能，那么這個中職教師肯定是不合格的教師。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，有在企業實踐的經歷，能結合所教專業特點有目的有計劃地開展實習實訓。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，具備除了教師資格證之外的其他證書，能夠獨立指導學生進行校內實習與校外的頂崗實訓， 能夠與相關行業保持密切聯系。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，具有豐富的實踐經驗，能充分發揮學校和企業各自的優勢，開展聯合攻關，解決相關行業中的某些技術難題。能指導學生進行專業技能操作，提高學生的實踐能力，指導的學生能在一定規模的競賽中取得好成績。能指導初級教師、中級教師進行專業實踐技能訓練，提高他們的專業實踐教學能力。
（二）專業教學技能
專業教學技能是指作為從事某一專業教學的教師來講，除了具備一般教師應該具備的教學技能與技巧外，還要具備跟本行業、專業特點密切相關的教學技能與技巧。比如，對于市場營銷專業的教師來說，就必須掌握引導文法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、頭腦風暴法、頂崗實習教學法、仿真模擬教學法、素質拓展教學法等跟市場營銷專業教學密切相關的方法[4]。雖然說不同的專業有不同的教學方法，但是有些教學方法在中等職業學校教學中是通用的，比如案例教學法、頂崗實習教學法、項目教學法等，但是不同專業側重的重點不同，方法的具體實施也有差異。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，掌握本專業教學的設計與實施，掌握基本的職業教育方法與現代教育技術，能夠在“一體化”實訓室實施“一體化”教學；掌握本專業常用的教學方法；能夠承擔一門及以上專業理論或者實踐教學，能對教學方法及教學效果進行反思；有計劃地進行自學和進修，參加繼續教育。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，能夠承擔兩門及以上專業理論或實踐教學；能結合教學實踐，撰寫水平較高的教學科研論文；能結合專業特點及教學內容，選擇合適的教學方法，教育教學質量高；能夠隨著專業崗位的發展和學校教學的需要不斷更新知識，提高教學水平。
——高級教師。對于具備高級資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，能夠承擔三門及以上專業理論或實踐教學，教學效果達到良好或者是優秀；培養兩名及以上青年教師；擁有豐富的教研能力，不但自己能夠撰寫有一定借鑒意義的報告和發表高水平的文章，還能組成一個科研團隊，帶動其他教師共同成長。
（三）模塊設計技能
模塊設計能力是新形勢下中等職業學校對教師提出的一種新的要求。這種能力主要包括模塊開發、模塊細分、模塊實施等幾個步驟。河南科技學院經濟管理學院的史保金教授及其團隊，經過多年的調查研究與實踐，將中等職業學校市場營銷專業細分為市場分析、營銷策劃、產品銷售、客戶管理、團隊建設等五個模塊，并由這個五個模塊劃分出19個能力領域，每個領域都制定了詳細可行的實施計劃與步驟[5]。這些經驗總結對于其他專業的模塊設計能力開發具有很大的借鑒與啟發意義。在此基礎上，我們抽取出不同層別的中職教師在模塊設計中應該掌握的內容及要求。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，要能根據專家或者是高級教師設計的模塊領域及實施步驟，能夠按部就班地進行實施。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，對實施中的經驗及時總結，對實施中發現的問題及時提交，并能配合高級教師找出解決問題的辦法。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要能夠帶領一個團隊至少開發設計一個專業模塊，或者是對既有模塊中不合理的成分進行補充、完善、修改，使專業模塊能夠與時俱進；能夠根據模塊設計及實施中的經驗與問題，及時撰寫研究報告或者是論文，使好的思想能夠得到及時推廣；能夠指導初級教師正確地實施模塊，提高模塊實施的效果；能夠指導中級教師掌握模塊設計的方法與技巧，提高中級教師模塊設計的能力。
（四）職業指導技能
職業教育是以就業為導向的教育，要求教師具有踐行職業道德的能力，能為學生作出表率；要求教師不僅能規劃好自己的職業生涯，而且要具備指導學生開展職業生涯設計的技能；要求教師能結合專業特點及市場就業行情，能有針對性地對學生開展就業技能指導；要求教師能夠在日常的教學活動中，在潛移默化中培養學生的創業意識和能力。
——初級教師。對于初入教師行業的初級教師而言，要能夠有目的、有計劃地對學生開展職業指導，能使學生根據市場行情及自身實際，制定出切合自身實際的職業生涯規劃，并能在日常的生活中逐步付諸行動。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，要求教師自己首先必須獲得除了教師資格證之外的其他資格，或者是跟行業有關的技能鑒定等級證書；其次，能夠根據日常觀察及一定的測試手段，了解學生的特點，進行有針對性的職業能力評價及建議，能提高學生的擇業能力，培養學生創業意識與能力。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，能夠根據學生的就業意向、就業能力及相關行業的發展趨勢，對學生的就業提出建設性的指導意見與建義；能夠指導學生進行創業教育，并且能有個別學生付諸實踐；能夠獨立指導學生獲得相關專業的資格等級證書或者是技能鑒定等級證書；能指導初級教師、中級教師開展職業指導實踐，提高他們職業指導的能力和水平。
由于我們對中職教師技能結構的研究才剛剛起步，不論是其結構的劃分還是能力層次的架構都比較模糊，而且這些劃分也只是基于觀察、推論而來的，沒有經過大規模調查及實驗的驗證，難免會存在很多疏漏之處。但我們也深知“玉不琢不成器”的道理，希望能得到大家的批評指正，使我們的設想能不斷完善。
參考文獻：
[1]教師的能力結構[EB/OL].[2012-02-13].http：//edu6.省略/tln015a/xuexiziyuan/mingci/32.htm.
[2]陳麗，李芒，陳青.論網絡時代教師新的能力結構[J].中國電化教育，2003（4）：65-68.
[3]張波.論教師能力結構的建構[J].教育探索，2007（1）：78-80.
