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公共基礎考試真題范文1
關鍵詞： 四級翻譯 高職學生 公共英語教學 啟示
近年來，高職院校學生報考大學英語四級考試的人數逐年增加，而考試的通過率卻普遍較低。高職學生在英語四級考試各個考查項目中的得分均不理想，這其中四級翻譯的低得分率顯得尤為突出。因此，通過分析上述現象背后的原因和四級翻譯題型的特點，可以對高職院校公共英語課程教學的實施起到一定的啟示作用。
一、高職學生熱衷于報考英語四級考試的原因
目前，高職院校出現了報考四級考試的熱潮。大學本科學生的大學英語四級考試之所以會受到廣大高職學生的追捧，其原因主要有以下幾點：其一，大部分高職學生不滿足于僅僅獲得一張PRETCO（高等學校英語應用能力考試）A級或者B級證書，他們在制定下一個英語學習目標時，往往都會把目光投向具有更高含金量的大學英語四級考試。其二，盡管絕大部分高職畢業生手中都握有一張A級或者B級證書，但是該證書的社會認可度卻不高。在就業形勢日趨嚴峻的形勢下，一些用人單位開始提高高職畢業生的入職門檻，作為社會認可度最高的大學英語四級考試成了錄用高職生的優先條件。因此通過了四級考試的學生手中無疑將增加了一塊重量級的砝碼。其三，部分高職畢業生就業后，往往不滿足于基層崗位，而是想要在職業上有進一步的發展。這就要求他們不斷提高各方面的能力，而英語綜合能力就是其中之一。那些通過了四級考試的畢業生將擁有更高的起點，具備明顯的優勢。其四，由于大學英語四級考試只對在校大學生開放，這就使得廣大高職學生更加珍惜在校期間的每一次機會，出現多次報考四級考試的情況。
二、高職學生四級考試通過率低的主客觀因素
與高職學生報考英語四級考試的熱情呈現鮮明對比的是持續低迷的高職院校四級考試通過率。這一鮮明的反差主要來自于高職學生自身和高職英語教學兩方面的不足。
（一）學生自身主觀方面存在的短板。
1.英語語言基礎薄弱
這種語言基礎的薄弱集中體現在語法和詞匯兩個方面。在語法方面，大部分高職學生在中學時期由于對英語學習不夠重視，忽視了英語語法的學習，因此語法知識的掌握不到位。就詞匯方面而言，大學英語四級考試要求考生掌握4000多個詞匯，而絕大多數高職考生的平均詞匯量只有2000個左右。這兩者之間的巨大差距反映出高職考生詞匯量的匱乏。語法知識的不到位加之詞匯量的匱乏，使得大部分考生根本達不到四級考試的要求。
2.缺乏端正的態度
大部分報考英語四級考試的高職學生盡管有著通過四級考試的強烈意愿，卻大多沒有付出與之相匹配的實際行動。部分人只是報著碰運氣的心態參加考試，沒有為考試做過任何努力。有些考生甚至到了考試時對題型都還不了解，成為所謂的“裸考”一族。部分考生在初期確實為了考試自覺地進行了一番準備，但是當他們意識到自身水平和考試要求之間的巨大差距后，就逐漸失去了信心，從而放棄了后續的努力和行動。
3.缺乏科學的學習習慣和應試技巧
一些考生沒有良好的學習習慣，例如在備考期間沒有制訂系統的復習計劃；復習缺乏持續性，容易受到外界的干擾，出現三天打魚、兩天曬網的情況等。此外，部分高職考生沒有掌握科學的應試技巧，只是盲目做題，而不善于歸納總結，其結果自然只能是事倍功半。
（二）高職公共英語教學存在的客觀不足。
1.教學目標缺乏針對性
在大部分學生通過了英語應用能力考試之后，廣大高職院校在后續公共英語教學目標的制定上缺乏明確性，往往沒有考慮到用人單位把通過英語四級作為錄用條件的事實和高職生報考四級考試的趨勢，在制定教學目標時沒有把使部分學生通過四級考試納入其中。
2.教材缺少合理的銜接
現行的高職公共英語教材與大學英語四級考試脫節嚴重，教材內容和難度都遠低于四級考試的要求。因此，僅僅局限于現行教材的教學對于學生通過四級考試的幫助并不大。
3.教學內容中忽略方法和技巧的傳授
英語教師在教學過程中往往忽略了對學生進行學習方法和解題技巧的傳授，未能很好地承擔起引路人的責任，導致廣大學生在備考時陷入茫然狀態。
正是在學生自身短板和當前公共英語教學存在不足的共同作用之下，高職院校英語四級考試的通過率才一直在低水平線徘徊不前。在四級考試中許多考生對于段落翻譯尤其感覺無從下手，甚至直接放棄，這在一定程度上導致他們考試的失敗。
三、大學英語四級翻譯題型介紹及分析
（一）英語四級翻譯的考試要求及評分標準。
大學英語四級考試的翻譯題型是對一段總長為140-160字的段落進行漢譯英，分值比重為15%，考試時間是30分鐘，段落內容主要涉及歷史、文化、經濟、社會發展等方面。段落篇幅通常為5-8個句子。段落翻譯滿分為15分，成績分為六個檔次，具體評分標準如下：13-15分，準確表達了原文的意思。用詞貼切，行文流暢，基本上無語言錯誤，僅有個別小錯。10-12分，譯文基本上表達了原文的意思。文字通順、連貫，無重大語言錯誤。7-9分，譯文勉強表達了原文的意思。用詞欠準確，語言錯誤相當多，其中有些是嚴重語言錯誤。4-6分，譯文僅表達了一小部分原文的意思。用詞不夠準確，有相當多的語言錯誤。1-3分，譯文支離破碎。除個別詞語或句子外，絕大部分文字沒有表達原文的意思。0分，未作答，或只有幾個孤立的詞，或譯文與原文毫不相關。上述考試要求和評分標準可以總結為如下兩個方面：一方面要求考生能運用合適的詞匯無誤地表達原文、意義連貫，另一方面要求考生的譯文能語法結構正確、無重大語言錯誤。
（二）英語四級翻譯真題剖析。
1.題材剖析
在對2013年12月到2016年6月的四級段落翻譯真題梳理后，發現被考查的段落逐一涉及了以下題材：烹飪，中國結，茶（2013年12月真題）；閱讀，核能，農村教育（2014年6月真題）；互聯網，大熊貓，旅游（2014年12月真題）；快遞業，經濟發展，主食（2015年6月真題）；外國人漢語演講比賽，麗江古鎮，教育模式（2015年12月真題）；功夫，風箏，烏鎮（2016年6月真題）。盡管涉及的題材看似豐富，毫無規律可循，但其實它們都圍繞同一個核心，即“中國”。這也體現出了英語四級考試委員會的出題意圖：鼓勵引導學生關注國情和本土文化，以促進其在跨文化交流中的傳播。
2.語言點剖析
通過對每個翻譯段落的研究，可以得出一些所考查語言點的共同特征。第一，段落的篇章結構并不復雜。在翻譯時，大多數情況下只需把一句中文翻譯成一句對應的英文即可，涉及對句子進行斷句和合并的情況比較少。第二，段落中的句子結構以簡單句居多，通?？梢灾弊g。即使每個段落含有1-2個長難句，但翻譯時所涉及的語法比較常見，通常為從句、倒裝等。第三，段落中的詞匯考查，既有常見的固定搭配，又涉及一些特殊數字和專有名詞的翻譯。
基于上述分析，可以把四級翻譯的考查原則總結為“少量考查翻譯技巧，重點考查詞匯、常用語法和句型”。這就要求學生具備良好的語法功底并掌握豐富的詞匯，從而能夠運用英語進行書面表達和篇章組織。同時對學生的知識面和綜合文化素養提出了較高的要求。
四、英語四級翻譯對高職英語教學的啟示
（一）堅持“實用為主，夠用為度”的教學原則。
在高職公共英語課程教學過程中，要始終遵循“實用為主，夠用為度”的原則。這一原則應該在教學目標的制定、教材的選用、教學內容的編排等各個方面體現。只有這樣，才能突出教學的實用性和針對性。
（二）增加教學目標，使其明確化。
在制定高職公共英語課程教學目標時，應該充分調研，綜合考慮社會和學生的實際需求。把使部分學生具備大學英語四級考試所要求的語言運用能力作為一項新的目標納入其中，這樣才能體現高職公共英語教學與時俱進的務實性。
（三）引入英語四級真題作為教材。
在進行高職公共英語課程的翻譯教學時，可以直接引用英語四級真題作教材。因為四級真題無論是題材、難度還是考點都能夠最直接、最真實地體現四級考試對學生翻譯能力的要求。這樣做可以使教學更有針對性，實用性也會更強。
（四）優化整合教學內容。
基于高職學生語言基礎較差的事實，以及四級翻譯的考查原則，對英語翻譯教學內容的編排可以主要從常用語法結構、詞匯、應試技巧和學習方法四個方面入手：第一，在進行翻譯教學時應該重視常用語法結構和句型的講解，淡化翻譯技巧的傳授。因為強化四級翻譯常用語法的講解既能幫助學生夯實基礎，又能提高針對性。對不具備扎實語言基礎的高職學生一味講解高深的翻譯技巧其效果可想而知，無法體現“實用為主”的原則。第二，在詞匯方面既要強調常用詞匯和固定搭配，又要適當補充“中國特色”詞匯，幫助學生積累擴充詞匯量。第三，要重視諸如解題步驟、句子結構分析、句子邏輯關系分析等翻譯解題技巧的傳授，學生在掌握了科學的技巧之后，翻譯時就不會再因為覺得無從下手而直接放棄。第四，在翻譯教學過程中要應用講解、練習、總結、背誦的方法。一方面要把教師的“講”和學生的“練”結合起來，讓學生感受理論運用于實踐的效果。另一方面要求學生對典型譯文進行背誦。因為段落翻譯中經常會有重復考查的詞匯和句型，學生在背誦記憶后，應考時就能夠熟練自如地運用，提高翻譯的準確率。
總之，高職院校公共英語課程教學要緊跟時代步伐，及時變革，推陳出新。只有這樣才能獲得學生的重視，從而真正體現高職教育為培養高素質的技術技能型人才而服務的目標。
參考文獻：
公共基礎考試真題范文2
此次計劃招錄公務員共7179名，公共科目筆試為《行政職業能力傾向測試》和《申論》。但公務員考試的激烈程度也是參考人員可明顯體會到的，未曾參加過考試的考生，也應從社會輿論、媒體平臺、一些相關點評中了解現在考試的競爭壓力。時逢良機，面對壓力，廣大考生應如何積極地備考，從而脫穎而出呢？下面，京佳教研人員結合近年來**省招錄公務員考試特點來談談《行政職業能力傾向測試》科目的備考思路，希望給廣大考生提供幫助。
一、明確考試形式與題型、樹立正確的復習思路
通過對公告大綱的分析，我們可以看出，本次**公布的大綱無論是從行測五個部分的排列順序、還是從所選示例上來看，與20**年國考大綱均完全一樣。由此，我們可以看出，在題量、題型上，本次**省考也會參照20**年國考出題形式，并且難度應不會高于國考。
同時，這幾年各個省市的公務員招考都會借鑒國考的出題經驗，有時候甚至直接用以往國考的原題來作為考題，這給我們的備考提供了一個良好的途徑。廣大考生在復習備考時可以借助國考和各地市考試真題來歸納總結規律，用巧勁借力打力，一樣可以取得事半功倍的效果。
二、借助“知識結構圖”、重點攻破考點與難點
許多考生在復習的時候，由于對行測缺乏一個整體的認識，總是感覺題型太多、題量太大、題目太難，沒有時間或者不知道從何入手復習。在此，京佳老師提供一個有效的復習備考方法——“知識結構圖法”，考生可以通過“知識結構圖法”達到突破考點、攻克難點的目的。
“知識結構圖法”具體操作如下：
1.首先根據考試類型，把可能考到的知識點一一列舉出來；
2.結合列出的知識點，按照難易程度和自己的能力水平，制定復習計劃，做到全部知識點復習的全面到位、沒有遺漏。
行測“知識結構圖”示例
考察題型
考察內容
復習方法
第一部分
常識判斷
法律常識
憲法、行政法、民法、公務員法等
從往年考過的知識點出發，將知識點涉及到的相關知識做重點復習
其他常識
時政、哲學、文學、
經濟等
重點是近段時間以來重大的時政熱點、包括一些政府工作報告等
第二部分
言語理解與表達
選詞填空
近義詞、成語
練習語言的敏感度、對易混成語加強記憶
片段閱讀
長句理解、歧義分析、觀點判斷等
學習用“關鍵詞”、“語境”等方法來做題
第三部分
判斷推理
圖形推理
奇偶、共性、折疊、數量、旋轉、平移、
陰影等
將上述規律復習到位，找對應的習題練習，加深印象，運用自如
定義判斷
抓住關鍵詞，如“主體”、“客體”、“環境”
類比推理
并列關系、事物與其特性關系、原料和成品關系、隸屬關系、節日與代表性活動關系、近義關系、事物及其產出物
將上述規律復習到位，找對應的習題練習，加深印象，運用自如
邏輯判斷
加強支持型、削弱質疑型、結論型、解釋型等
將上述規律復習到位，找對應的習題練習，加深印象，運用自如
三、復習中注意以下四個細節：
1.首先分析自我，了解自己的強項和弱勢，有針對性地復習，要在有限的時間內克服自己的弱點。
2.要選擇高質量的輔導資料，多做歷年真題（包括歷年國家真題），無論命題規律還是試題的難度、考查點，真題的設置都是非?？茖W到位的。而且在地方考試中有大量公務員考試真題重復出現，甚至一些考題不止一次的重復出現。因此在進行真題練習的時候，不要走馬觀花，一定要做到位，最關鍵的是充分掌握每道題的規律和技巧。要在做真題過程中根據自身學習特點來總結規律，提高自己綜合分析試題的能力。
公共基礎考試真題范文3
關鍵詞: 全國計算機等級考試 Access考試 學習策略
通過對歷年全國計算機二級的真題分析,我們可以看出:較之VFP、C語言等二級課程,Access有著不可取代的優勢。無論是在題型上,還是考試所涉及的范圍,Access都要容易得多,它拋開了復雜的命令方式,考試過程中極大減少對SQL語言編寫查詢語句的考核,幾乎所有的操作可以用鼠標來直接操作,即所看即所得。在實際學習的過程中,考生也覺得Access特別容易上手,這一點繼承了Microsoft一貫的軟件人性化的風格?？v觀Access過級,大體可分為兩個方向的難點:一是公共基礎知識部分(這部分占30分,這是平時教學過程中課本未曾涉及的內容),二是Access VBA部分(也就是我們常說的編程部分,這部分通常在考試中占有高達28分左右),可以看出,要想順利通過Access二級考試,關鍵是看對這兩部分的知識掌握程度如何。
筆者下面簡單談一下學習策略。
一、考試要求
1.打下一定的理論基礎。
這里所謂的理論基礎是指理論的基本概念、基本原理和基本知識點。在全國計算機等級考試中,概念性的知識點比較多,特別是公共基礎知識部分?？忌鷮@些理論基礎知識應專門學習,用心記憶。這一類型的題目一般都是教材中的原話,以一些簡單的題目出現。其實公共基礎知識在整個考試當中不是丟分點,反而是得分點,很多考生之所以容易丟分,就是因為沒對這部分內容系統地學習和總結?？荚囍?考生可以買一本專門關于公共基礎的教材,系統復習。
2.熟練的操作技能。
“二級”注重程序設計軟件實際操作能力的培養,要求考生運用所學理論知識解決實際問題,這是對考生的基本要求。綜觀考核的整體布局,“二級”考核的主要內容就是一種程序設計軟件的基本操作和綜合應用。
3.較強的綜合運用能力。
所謂綜合運用能力,是指把所學理論知識和操作技能綜合起來,并能在實際應用中加強對這些知識的熟練掌握。其中包括操作的快捷鍵、工具按鈕,以及多種操作方式,等等。
二、應試策略
1.讀透教材,系統地掌握基礎知識和理論教材。
考生最好選擇國家考試中心指定的教材。等級考試的新教材由高等教育出版社和南開大學出版社出版。在初次學習教材的過程中考生應以通俗易懂為出發點,可打破教材安排,暫時回避困難問題,抓住主干,忽略小的細節,以掌握全書的理論體系及知識點為中心任務。
2.多做練習題,筆試與上機相結合。
習題是檢驗考生對知識的掌握程度?？忌粌H要能熟練做題,而且要明白題目中所考查的知識點是什么,難點何在,相類似的問題以后能否解決。在做題目的過程中,考生可以把不清晰的題匯集起來,在電腦上做實驗。如果是程序題,就把程序輸進電腦進行運行,看得出什么結果,與自己的思維結果是否有差異,這樣便能深入發現一些技巧和加深對問題的理解。檢驗考試實力的最好方法是用全真模擬考試試題進行自測,檢測自己的掌握程度,然后針對不足部分重點進行復習。這是最快、最有效的方法之一,能以最短時間取得明顯效果。
3.擴大知識面,開闊思路。
在讀懂教材,做透習題,勤于上機的基礎上,考生可以去看一些報刊和雜志,這樣能夠幫助開闊思路,把握考試脈搏;同時,可以去一些網站,及時了解最新消息。
三、題型分析與解題技巧
單選題和填空題一般是對基本知識和基本操作進行考查的題型,它主要是測試考生對基本的、重要的理論及概念是否掌握、理解是否準確、認識是否全面、思路是否清晰,而很少涉及對理論的應用。具體地說,考生應注意以下幾個方面。
1.選擇題的分析與解題技巧。
選擇題為單選題,多選、錯選或不選都不給分,但錯選不倒扣分,考生在做答選擇題時要注意。選擇題每個小題只有2分,單位試題的分值量較小,且試題部分覆蓋面廣,各類內容的試題均有。一般情況下,考生根本不可能做到對大部分的題目都有把握。這時,考生需要學會放棄,即不確定的題目不要在上面糾纏過多,應該在此題上作上標記,立即轉移注意力,作答其他題目,最后有空余的時間再回過頭來仔細考慮此題。但要注意,對于那些實在不清楚的題目不要浪費時間,要放棄繼續思考,不要因小失大。
2.填空題的分析與解題技巧。
填空題一般難度都比較大,一般需要考生填入準確的字符,往往需要非常精確,錯一個字都不得分。而分值方面,每空只有2分,建議考生對填空題不要太過于看重,為個別問題耽誤時間,不如回過頭檢查一些不確定的選擇題,如能檢查出兩題,在分值上就抵得上一道填空題。
3.綜合應試分析。
(1)當遇到不會做的或答不出來的題,考生一定不要慌亂(尤其是平時學習好的考生),可以把這題留下暫時不做,先把會做的題做好,能做多少就做多少。
(2)當題做得非常順利時,考生不要太得意,因為越看似容易的題目越錯得多,這當中有一小部分是陷阱題目,考生應該加倍注意。當然考生也不要過于逆向思維,覺得這題這么簡單是不是做錯了,要相信自己,說到底還是要審清題目的意思。
(3)不要受周圍環境影響,當別人開始交卷時,考生不要慌張,只要沉著冷靜,認真回答每一個題目就可以了。
四、真題分析
最后,我們來看下最近5次全國計算機二級考試分析。
1.筆試部分。
通過對近5次考試試卷的分析,我們可以發現筆試試卷的出題規律。
(1)各部分分值
涉及“模塊”的考題占40%的分值,是Access考試的重中之重,應集中精力拿下該類型的分值?！皵祿L問頁”、“報表”,以及“窗體”等內容呈逐年下降趨勢,特別是“數據訪問頁”這幾年考試幾乎未出現相關題目,“報表”也僅占3%,只出現一題(2分),“數據庫基礎知識”和“查詢”分值基本相同,較為穩定,而“數據庫和表基本操作”有上升趨勢。因此,考生對表中的基本操作應予以高度重視。
(2)關于試題難度
試題難度總體上有逐年增大的趨勢,在最近的考試中,關于VBA程序代碼編寫的試題呈上升趨勢,特別是在最近幾次考試中,該部分試題的分值高達28分。這是一個考試出題的方向,考生要對VBA程序代碼編寫給予足夠的重視。大部分報考二級Access的考生都是初次接觸計算機語言,編程對他們可能有些困難。那么怎么才能更好地學習程序設計呢?對于沒有學過任何計算機語言的初學者,最好是先閱讀教程,學習完每一節,都要認真體會這一節的所有概念,然后不放過這一節中提到的所有例題,仔細研讀程序,直到每一行都理解了,再找幾個編程題目,最好是和例題類似的或一樣的,自己試圖寫出這段已經讀懂的程序,不要認為例題已經讀懂了,就可以寫出和它一樣的程序。如果寫不出來,初學者也不要著急,回過頭來再繼續研究例題,想想為什么寫不出來,然后去寫這段程序,反反復復,直到手到擒來為止。
(3)關于考試內容與范圍
試卷的總體考核內容沒有大的變化,沒有發現有超綱試題,綜合概念性試題有所增加,有些考點并不是每次都考查,但考生復習時也不要遺漏,有些考點是必考的。例如:實體間的聯系(即一對一、一對多、多對多)、關系運算(通常給出3各關系表,問其中第3各關系表是由第1和第2兩個關系表通過什么操作得來的)、輸入掩碼(考此項目時,建議考生在考試前天晚上把輸入掩碼表再看一遍)、窗體及窗體控件的屬性(比如:Caption、Visible、Enable等)。所以做熟歷年考試真題是非常關鍵的,這樣可以把握最新出題方向,考生考前一定要把歷年真題做透,并力爭做到對每題都理解。
2.上機試題
(1)命題方式
全國計算機二級考試命題方式沒有變化,還是基本操作、簡單應用、綜合操作3種題型,都單獨對不同的數據庫進行操作,3個題型的試題之間一般無明顯邏輯關系。上機考試過程中對于做題的先后順序也無要求。
(2)考核范圍與內容
試題考核內容無明顯變化。主要分為數據表的建立和維護,查詢的建立和維護,窗體和報表的建立和維護。
I.基本操作題主要考核表的建立和維護。
II.簡單應用題主要考核查詢的建立和維護,很少涉及其他操作。
公共基礎考試真題范文4
2、英語：在任何英語考試中，讀者都會贏得世界，考研也不例外。如果你的大學英語成績很高，至少要達到70分。
3、數學：數學是許多人的弱點，所以它也是最開放的分數門。如果你沒有一個好的基礎，如果你想在研究生入學考試中取得成功，你還需要通過考試和沖刺到110分。如果你有一個好的數學基礎，你必須在130到140之間工作。
4、專業課程：不參加數學考試的學生通常在主修課上得300分。專業課150分。如果你想在初試中拉開差距，還是依靠專業課程。
公共基礎考試真題范文5
【關鍵詞】詞匯記憶模式 真題語境 有效性 實用性
【基金項目】海南省教育廳高?？蒲匈Y助項目《高職高專院校學生英語單詞記憶模式研究》（Hjsk2011-122）成果之一
一、引言
目前，多數大學生存在背單詞枯燥乏味，背了又忘，忘了又背，還是記不住的問題。特別是高職高專院校的學生，基礎相對于本科院校學生要薄弱，學習積極性也不高。市場上針對高職高專英語能力測試的詞匯教輔書較之本科的同類書也少，所以高職院校學生的單詞記憶方式很容易被學生甚至是教師所忽略。同時高職生的數量在不斷增加，高職高專英語能力測試的影響力也在不斷擴大，因此，對高職學生單詞記憶模式有效性研究非常必要也是迫在眉睫。
我國著名英語語言學家許國璋先生說過：“最好的記生詞的辦法不能只是背單詞，我認為最好的辦法莫過于通過詞句或文章來記，這樣就學得活，就記得牢。因此，我向同學們建議：不要單憑生詞去記生詞，而要結合詞句或文章去記，這樣學看起來費事些，但是能真正把單詞學到手，其實是最合算的。”
二、語境記憶的概念及其記憶模式
語境，即語言環境，指“說話人與聽話人共同擁有的背景知識，即‘上下文’，包括詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境”。這是狹義語境。還有一種語境指“語言交際相關的整個自然、社會、文化的環境”，即社會文化環境，又叫廣義語境（管琳，1999）。如果我們通過詞組語境、句子語境、段落語境、篇章語境、社會文化環境猜測、學習、理解詞匯意義，從而達到語境記憶目的，那么這種記憶模式就稱為語境記憶模式（歐求忠，2004）。
三、實驗目的與假設
本實驗的目的在于驗證根據高職高專英語能力測試真題語境背單詞的記憶模式在高職高專院校非英語專業學生中的可行性，即這種單詞記憶模式是否可以替代或補充傳統的單詞記憶模式。這一教學實驗的基本假設有兩個：1.在單詞的積累上，使用真題語境記憶單詞模式的學生的詞匯量比對照組的學生大；2.在詞語應用上，使用真題語境記憶單詞的學生的語言實踐能力優于對照組學生。
四、實驗對象
參加本次教學實驗的對象為海南工商職業學院2010級學生中的國際商務系會計專業1班與2班學生，其中會計1班為實驗組，會計2班為對照組。選擇這兩個班的學生參加實驗是為了盡可能減少干擾因素。這兩個班的學生英語學習經歷大致相同，他們在中學時已經學過6年英語，都參加過全國高等學校統一招生英語考試，被錄取入同一高職院校同一專業，被隨即分成兩個自然班，從整體上講他們在學習及認知能力上大致相當。
五、實驗設計
本實驗屬于準實驗設計Quasi-experiment類型。這一類型的特點是有實驗前、后的觀察和測試，有實驗組和對比組，但無受試的隨機抽樣。根據有對比組這一特點，我們對實驗組和對比組的設計上采用的是非等值控制組CN-Equivalent Control Design，可表示為 （其中X代表實驗處理，O代表對實驗的處理或觀測）。（何廣鏗：2002）
為保證兩個班起點相同，我們在實驗前對兩個班進行一次測試（pre？鄄test），比較他們的分數。這樣可以控制因為不能隨機安排受試而產生的選擇誤差。此次測試由兩部分組成：第一部分是高等學校英語應用能力考試2011年6月真題，此部分成績占總成績的35%；第二部分是詞匯測試，采用選擇題題型。從《高職高專教育英語課程教學基本要求》所列的詞匯中等距離抽取詞匯共組成300個詞。每個詞后配有4個漢語詞義選項，即一個正確答案和3個干擾項。此次考試成績占35%，學生上一學期期末考試成績占30%，這兩個分數構成了實驗前測試的總分數，兩組學生都進行為期一學期的常規課堂學習。此外，實驗組和對照組都還將完成給定的詞匯記憶任務。實驗組和對照組要記憶的詞匯完全一樣，但實驗組使用的材料為按照高職高專英語應用能力測試閱讀理解的文章中選出的核心詞匯順序編寫，附有閱讀理解文章中的句子作為例句；而對比組的材料為相同的詞匯，但是按照字母順序排列，沒有閱讀理解文章的句子作為例句。兩組記憶單詞的時間一致，教師安排的任務也一致，同時采取定時聽寫檢測記憶情況。實驗組每次聽寫的是包含新單詞的句子，而對照組僅聽寫新單詞本身。在一個學期后再進行一次測試（post？鄄test）。此次測試和之前的測試一樣采用詞匯測試成績和期末成績相結合的方式。再對兩次測試結果進行對比得出結論。
六、實驗結果分析
綜上所述，本研究實驗前測試于2012年9月進行，實驗班與對照班各一班，每班38名學生都參與了測試，在接下來的一個學期當中，實驗班的學生接受了大學三級真題語境記憶詞匯的記憶訓練，在一個學期的訓練之后，實驗班與對照班各38名學生在2013年1月進行了實驗后測試。2013年2月，得出實驗成績。
通過對實驗結果進行分析可知（如下表所示），在實驗前成績當中，對照班平均成績為71.053，其中最高分為90分，最低分為60分。實驗班平均成績為75.842，其中最高分為91分，最低分為0分。在實驗后成績當中，對照班平均成績為70.053，其中最高分為90分，最低分為0分。實驗班4班平均成績為77.132，其中最高分為94分，最低分為66分。
由上表可知，對照班實驗前后成績相比，下降了1分，下降幅度為1.429%。實驗班實驗前后成績相比，成績提高了1.29，提高幅度為1.72%。實驗結果顯示，根據高等學校英語應用能力考試真題語境記憶詞匯是高職高專非英語專業學生在短時間之內擴大詞匯量的有效方式，因此，本次實驗的兩個假設（1.在單詞的積累上，使用真題語境記憶單詞模式的學生的詞匯量比對照組的學生大；2.在詞語應用上，使用真題語境記憶單詞的學生的語言實踐能力優于對照組學生。）成立。
七、結語
從以上研究結果可知，根據高等學校英語應用能力考試真題語境記憶詞匯對高職高專非英語專業學生在短時間之內擴大詞匯量具有十分良好的幫助作用。在此背景下，高職高專非英語專業英語教師可以根據本實驗的研究結果，有的放矢地開展公共英語詞匯教學活動。
本次教學實驗所用的根據真題語境記憶單詞的資料以國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》所列詞匯為依據，收集2007—2012年高職高專英語應用能力測試閱讀真題進行電腦分頻統計選出高頻?？荚~匯編寫。本套資料有如下的特點：收錄了2007年至2012年間高職高專英語應用能力測試真題中集中反映A、B級考試核心詞匯聽力理解、語法詞匯和閱讀理解部分，選了其中的重點、難點詞匯及詞組加以注釋。每一個單詞不但給出音標、中英文注釋，例句和短語搭配，還附有常用的近義詞、反義詞、同根詞、習慣搭配及同義辨析，幫助學生從深度和廣度上拓展詞匯。為了更好地服務學生、服務教學，此套資料目前已編輯成一部針對高職高專公共英語教學的詞典，由國內某知名出版社出版。
參考文獻：
[1]管琳. 從語境中學習詞匯談詞匯教學[J]. 英語學習， 1999
[2]歐求忠. 英語詞匯記憶模式初探. 中南民族大學學報（人文社會科學版）. 2004第24卷
公共基礎考試真題范文6
論文關鍵詞：高職學生；自主學習能力；教學計劃
我國的高職教育興起于20世紀80年代，由于我國經濟的迅猛發展，需要大批有知識、懂技術的應用型技術和技能人才，所以高職教育的出現恰好滿足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問題，英語教學就是一個突出的方面。高職教育強調實際操作能力培養，英語教學也應該向這方面傾斜，這就與多年來形成的英語教學模式形成了對立和沖撞。因此，必須改革現存的英語教學模式，以學促教，才能促進高職教育的健康可持續發展。
問題探究過程
在正確制定合適的教學對策之前，首先要對學生的英語基礎、英語學習能力、英語學習興趣與動機等各方面進行考察和測試，使學生明確學習目的，培養學生自主學習能力。同時，也要使教師擺脫過去以課本為中心的教學模式，使學生變被動為主動，教學相長。從這一目的出發，筆者在入學初期對學生分別進行了摸底測試和問卷調查，希望能夠清楚地了解學生的水平以便制定合理的教學方案。
摸底測試筆者采用“高等學校英語應用能力A級和B級考試”的真題，分別在開學之初及開學一個月后對學生進行測試。B級真題可測試大部分學生的英語基礎水平，A級真題可測試大部分學生在語言知識方面的不足，從而確定學生的英語入學水平及與A、B級考試及格水平之間的差距，找出學生的弱項，調整以往教學中的不適合之處及時間分配，并提出整改措施。通過測試，我們發現以下幾個問題：1學生大多英語底子較薄，B級真題測試能達到及格水平的不超過四成，能通過A級真題測試的更是屈指可數；2學生的層次劃分很復雜，以專業為單位的層次劃分尤為明顯，文科專業學生的英語水平相對較好，而理科專業學生的英語水平普遍較差。因此，針對不同專業的學生所用的教學計劃也應當有所差異；3學生在閱讀理解和語法等常規題目中得分尚可，但在聽力、翻譯、寫作等應用性較強的題目中得分較低，而這對高職學生而言恰恰是更為重要的，因為高職教育的關鍵就在于其實用性。
調查問卷分兩次進行，問卷1的調查是在學生剛入學的時候進行的，通過學生對自己目前學習現狀的描述及對英語學習方面的建議，幫助教師確定教學目標和重點。內容包括：是否屬于“三校生”，對以前英語學習狀況的滿意度，有待提高的英語學習方面和喜歡的英語學習方式等。問卷2的調查是在開學后兩個月進行的，主要是針對學生英語學習自主性情況的調查，此時學生已經對授課教師、授課過程及學習內容和方式比較熟悉了，此時進行測試可幫助學生進一步認清自己的現狀，同時，教師也可以通過學生的自我評價和描述找出問題所在，建立新的評價機制，采取合適的教學方法。內容包括：對教師教學目的與要求的了解情況，學習目標的確立與學習計劃的制定情況，學習策略的使用情況及英語學習過程的監控情況等。
問題根源解析
通過問卷1，我們發現高職學生對英語的重要性是很清楚的，對英語成績提高的愿望也很迫切，但是他們英語水平不高，對英語的興趣也不大，認為學習英語主要是依靠教師在課堂上的教學，在課下很少通過閱讀、上網等方式自學，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學生認為授課速度較快聽不懂，這說明學生在剛入學階段尚處于被動學習的狀態，沿襲著舊的學習模式，缺乏主動性，學習目的不明確，學習動力不足。針對這些問題，我們在教學中做了相應的調整，經過一段時間的學習和適應之后，學生的英語學習狀況發生了很大的改觀。通過問卷2，可以發現他們的變化：80％的學生對教學目的比較清楚，能夠較好地了解教學意圖，并能在課上積極地配合教師的教學；30％的學生能夠制定并很好地實施自己的英語學習目標和計劃，在課外積極主動地利用學習資源，及時調整學習計劃?？梢?，學生的學習狀況已經有了好轉，但是學習方法和學習能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學任務。
根據英語教學的現狀及教學過程中出現的問題，可以得出以下結論：英語教學的重要性不容忽視，雖然教師和學生都在為之不懈努力，但是問題還是大量存在。1學生來源復雜，有一部分是“三校生”，英語基礎不扎實，學習理論知識已經很吃力，張口說英語更是困難，在英語學習中“啞巴英語”現象凸顯，這與高職教育“注重能力、強調實踐”的宗旨是相違背的。2學生英語基礎差、底子薄，綜合能力和應用能力與職場要求相距甚遠。同時，課時太少，一周平均不到4節課，想在短時間內迅速提高學生的聽、說、讀、寫能力非常困難。3教學模式存在嚴重缺陷，以教師為主導的“填鴨式”課堂教學模式普遍存在，教學目的不明確，教學方法與知識運用脫節，導致大部分學生還停留在應試教育階段，口語交際能力差距明顯。4考核手段簡化單一?？荚囘€停留在筆試階段，這類考試只能部分考查學生的聽、讀、寫的能力，但是不能對學生說的能力進行考查。對教師的制約機制也不完善，學生當中放任自流的現象也很嚴重。
問題解決對策
既然問題出現在教與學兩個方面，改革就必須從這兩方面入手，培養學生自主學習的能力。要逐步實現“以學生為主體，以教師為主導”的教學主導思想；建立“實用為主，夠用為度”的教學原則；轉變教學觀念；改革教學模式；優化課程結構和內容，使教與學逐漸達到一個平衡點，實現教學相長。筆者為此采取了一些實踐嘗試。
首先，學生是教學的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學內容與社會及個人需求緊密聯系在一起，有的放矢地開展教學，注重培養學生自主學習的能力。英語教學不僅要傳授語法知識，還要讓學生能夠在工作和生活中自如運用。對于高職高專的學生而言，英語更多的是一門工作語言，而不是為了對其進行深入研究，所以，在聽、說、讀、寫各方面協調發展的同時，更應注重培養學生的口頭表達能力。要讓學生在課上充分利用每一次練習口語的機會，采用多媒體、網絡等各種教學手段提高學生的學習興趣。同時，應采取立體化教學方式，抓住課外輔導和課外活動的機會，讓學生開口說英語，學以致用，擺脫“啞巴英語”的境況。
其次，學生的英語基礎差、底子薄，僅靠課上的有限時間難以使他們的英語水平符合時代的要求。要緊扣“實用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學生基礎知識的同時，還要有意識地培養學生自主學習的能力，創造輕松愉快的學習氛圍，教學內容要更多地體現教學內容的趣味性、針對性和適用性。除了正常的英語課之外，還要充分發揮英語第二課堂的作用，在課外通過校園廣播和校園網絡等方式加強對學生英語的輸入，使學生不但可以在學校，而且可以在家里或其他任何地方隨時補充英語知識。
再次，要糾正過去“知識等于技能”的看法，明確素質教育應與能力教育并重，改變教師“滿堂灌”的教學模式，將學習的主動權交給學生，逐步引導學生發現問題、解決問題、主動地學習新知識，從而有效地完成教學任務。教學重點應放在聽說訓練與一些具有實用性的專業英語知識上，培養學生在實際中運用英語進行交流的能力，提高學生的學習興趣，轉化以往被動學習的局面。
