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【摘要】本文重點從公共藝術基礎教育的課堂教學模式改革進行較為深入的研究。通過對藝術鑒賞課程的“轉動課堂”教學模式的探索與實施過程進行分析、改進及調整來優化課程教學設計。在課程改革的教學實踐中對課程改革效果進行研究與調整，就公共藝術基礎教育教學“轉動課堂”教學模式改革中遇到的問題進行分析并提出解決辦法。
【關鍵詞】公共藝術基礎教育；轉動課堂；實踐能力；創造力
一、公共藝術基礎教育人才培養目標“轉”起來
（一）樹立美好理想。大學階段的青年人生正處于人生階段中的黃金時期。渤海大學基礎教研部公共藝術基礎教研室通過對音樂、舞蹈、美術、戲曲等不同類型的公共藝術基礎課程進行深入討論和研究，注重推廣藝術文化內涵的學習，以全面推進素質教育。公共藝術基礎教育的“轉動課堂”堅持將“學習”、“思考”、“實踐”三者相結合，設計知識點模塊化，學生根據模塊進行興趣探索的方式進行自主學習，通過小組分享實現小范圍知識交流，再通過課堂教學與討論進一步拓展藝術基礎知識和基本技能的分享與積累。打開個體間的壁壘，建立知識互通聯系，有利于青年人創新學習方法的建構與情感交流，在實現美好理想的道路上結伴而行。（二）提升人文素養。公共藝術基礎教育的“轉動課堂”通過開展豐富多彩、具有藝術性、健康高雅的“轉動式”實踐性藝術課程教學，指導帶動小組成員更為有效的參與課程實踐中。公共藝術基礎教育的“轉動課堂”培養大學生正確的審美觀，提升人文素養，增強與人交往、團結合作的能力的同時初創學習與生活的團隊，搭建研究與實踐人脈資源平臺。（三）增強創造能力。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人類的左右腦分別從事邏輯思維與形象思維，加大形象思維訓練有利于促進右腦創新能力開發。而藝術和科學本是相通的，人類對知識的積累，正因為有了無限的想象才能不斷發展與發現。非藝術類學生的日常學習中，左腦的記憶與邏輯思維長期處于訓練狀態，而公共藝術基礎課程中的視覺圖像與豐富的色彩、優美旋律與舞蹈姿態都能刺激右腦的中樞，促進學生左、右腦思維方式的多元化交匯，開啟創造力的源泉。
二、公共藝術基礎教育課堂教學“轉”起來
（一）重視藝術理論學習和藝術實踐。從此階段公共藝術基礎教育開展的“轉動課堂”調研情況看，學生藝術素養的維度有較為明顯的提高。在藝術知識的探索模塊中，以興趣為先導的自主學習狀態有利于學生今后的理論學習研究。藝術理論課程模塊中，將“藝術”作為歷史和文化的載體，把藝術成就結合人類社會、政治經濟、科學發現，更多元化的解讀“藝術”對于人類社會發展的價值。學生對人類不同時期、不同地域、不同民族的優秀藝術成就及作品的鑒賞，積累基本的藝術知識，提高藝術鑒賞力和藝術表達能力。藝術創作實踐的課程模塊中，學生以小組形式確定實踐題目，每個人都是藝術創作的實踐者。這樣的實踐環節可以促進他們更好地感受藝術，并有助于提升他們基本的藝術表達能力。課后的作業中鼓勵學生在生活中運用“藝術”發現美、記錄美、表現美的方式抒發情感、美化生活。針對藝術理論與藝術實踐課題反饋中可以發現，超過一半的大學生表示藝術類課程可以緩解學習壓力，開闊交往圈，提升生活質量，因此在公共藝術基礎教育課堂教學中開展的“轉動課堂”正是滿足了學生對藝術實踐參與和操作的渴望。（二）建立藝術素養教育與生活的聯系。藝術源于生活，而高于生活。在課程教學中設計與生活的模塊中，介紹藝術設計前沿成果的同時優選設計與生活內容，引導學生身邊的美，將日常用品及廢物進行藝術創造，材料來源廣泛、成本低廉卻可以很好的激發學生熱愛生活，創造生活中的藝術美。此過程既是平淡生活過程，又是發現生活魅力的過程，關注身邊新出現的大眾審美文化現象，豐富他們的審美經驗。當今世界各種藝術流派、藝術風格千變萬化，藝術與人們日常生活之間的界限不斷被打破的現象表明藝術越來越走向與生活的多元融合。繪畫藝術的數字化表現、音樂藝術曲式、曲風與多元化的樂器混搭、書法藝術的古法新寫與新媒介展現、影視藝術的多維體驗都將現實生活變得更加藝術化。（三）創建濃郁的校園文化藝術氛圍。大學時代是一個人精力高峰時段，也是一個人心態成長中容易沖動的時段。而近年來人才市場競爭日益激烈，大學生面臨較大的就業壓力，大學生的心理健康狀況令人擔憂。公共藝術基礎教育課程改革的實施過程大學公共藝術基礎教育開展的“轉動課堂”通過愉快、輕松的學習方式來傳授知識，可以很好的緩解大學生的緊張與疲勞狀態，通過學生親身的藝術實踐來愉悅身心、提升藝術審美，使大學生能夠在興趣中學習，更為積極、樂觀地面對現實。
三、公共藝術基礎教育
“轉動課堂”遇到的困難及解決辦法（一）課時與班型。通過增加學時和縮小班型的方法，在實踐環節中增加了小組實踐與展示機會。使學生藝術基礎實踐能力、動手能力、創造能力、團隊協作能力有明顯提升。（二）學生的差異性。在此段時間的教學反饋中可以發現，較大部分學生比較喜歡“轉動課堂”的生動有趣化的授課方式，但部分同學因自主能力稍差，沒有做好課前自主學習部分內容而在課堂上無所適從。針對掉隊學生進行調組，以多數的積極組員帶動個別自主能力差的組員，用優化環境的方式“以線帶點”去幫助。（三）網絡覆蓋。通過與通訊機構合作，進一步拓寬了無限網絡的覆蓋面，“課堂”滿足移動化、時時化的個性需求。
四、結語
大學公共藝術基礎教育的教學模式改革，通過教學上的“轉體、轉型、轉法”，把美育教育貫穿教育教學活動的始終，充分發揮美育的作用，實現使教學活動有益于學生綜合素質的提高。大學藝術基礎教育的“轉動課堂”實施，在各個專業的教育教學中滲透積極的、創造性的美育思想，將創新能力和實踐動手能力滲透到學生的專業學習中。
作者:杜美佳 單位:渤海大學大學基礎教研部
