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研究生英語作文范文1
關鍵詞：跨文化交際；英語原聲電影；英語教學
作者簡介：鮑松彬（1978-），女，吉林省吉林市人，東北電力大學外國語學院，講師；楊艷玲（1979-），女，遼寧撫順人，東北電力大學外國語學院，講師。（吉林吉林132012）
基金項目：本文系2011年吉林省教育廳“十二五”社科項目（項目編號：吉教科文合字[2011]第40號）、2010年東北電力大學校級教改項目（項目編號：201027）的研究成果。
中圖分類號：H3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）17-0152-02
隨著國內經濟的不斷增強與發展，我國與其他國家之間的交流越來越頻繁，跨文化交際成為人們生活中不可缺少的組成部分。眾所周知，在跨文化交際中，人們的言語行為會受到各自文化的影響和約束，進而產生不同文化模式之間的沖突與融合。在此背景下，近年來我國教育界逐漸開始了外語人才的“復合專業”轉變，其中較為明顯的就是，學校培養的人才是否具有良好的跨文化交際能力，是否具備在國際人才市場中的競爭力，已經成為評價其外語教學水平的重要標準之一。但目前在我國，外教數量少、跨文化交際機會有限是大多數學校短期內無法克服的共同難題，嚴重制約了學生跨文化交際能力的提升。由于較之傳統的英語教學手段，英文原版電影在視覺、音效等方面都有其獨特的特點。因此，本文在利用英文原版電影提升學生跨文化交際能力方面開展了研究與實踐。
一、我國學生跨文化交際能力發展現狀
1.跨文化交際能力的含義
什么是跨文化交際能力？跨文化交際能力是隨著語用學的研究而興起和發展起來的概念，是語用學領域中的一個重要術語。因此，它與語用學的研究范圍有著一定得相關性。威多森（Widdowson，1989）認為，跨文化交際能力以語法能力為基礎，涉及語言的使用規則，不僅是指正確地運用語法規則遣詞造句的能力，而且包括在特定語言環境條件下正確地使用語言形式，實施某一交際功能的能力。[1]姜占好（2009）指出跨文化交際能力的欠缺會直接導致語言交際的失誤，影響語言交際的順利進行。[2]何自然、陳新仁（2004）指出，跨文化交際中導致失誤的原因不是一般遣詞造句中出現的語言運用錯誤，而是說話不合時宜，或者說話方式不妥，表達不合習慣等導致交際不能取得預期效果的失誤。[3]
2.學生跨文化交際能力的發展現狀
對于國內許多英語學習者來說，學習英語的主要目的是通過考試?！笆帜弥⒄Z等級證書，實則啞巴英語，英語文盲”的現象不足為奇。為了適應時代的發展需要，許多英語等級考試已逐漸進行改革、完善，向實用性考試轉變。[4]例如：大學英語四級考試自2006年改革以來，聽說能力日趨得到重視，英語文化知識在考試中所占比例日益增加。在這樣的社會背景下，跨文化交際能力就顯得更加的重要。在中國大學生跨文化語言能力調查中，（鄔穎祺、陳周華，2006）學生在適當執行請求行為以及準確使用語用慣例語方面，能力均不強。在選擇某一語言形式時，主要是憑習慣。學生在執行請求行為時在語言形式的選擇及語用慣例語的使用方面會受到個人表達習慣、教材及本族語言等的影響。如：Mrs Smith已年近60歲了，一天她穿了一件漂亮的新衣服上課，一位中國學生看見了后，說：You look so nice and younger wearing this clothes。這位中國學生本想討老師歡心，結果Mrs Smith聽了學生的話語后，表現得很不高興。她認為學生這樣表達是在說她老了。很明顯，這位學生在跨文化交流中，受到本族語言文化的影響，并將漢語的言語交際規則運用到了英語交際中，因此出現了這樣尷尬的場景。
近年來，隨著外語教學的不斷改善與提高，一些簡單的交際失誤基本可以避免，但仍有很大空間亟待改善，英語學習者應當意識到跨文化交際能力的重要性，并在習得語言的過程中注重相應文化知識的導入。
二、英語原聲電影的優越性
1.語言素材真實、實用
英語原聲電影在語言輸入上具有真實性的特點，它不僅有生活中真實的語法、詞匯、語音、語調，還有為每一位演員量身打造的隱語、委婉語、雙關語、詼諧語。學生通過觀賞英語原聲電影可以感悟到語言表達的多樣性和生動性，通過模仿電影中地道的角色對白，可以發掘語言中暗含的隱性規律，從而掌握英語語言表達模式。
英語原聲電影根植于英語國家，電影中的語言承載著這個國家的文化。當學生觀看英語原聲電影的時候，就會了解到英語國家的風俗習慣、社會歷史、人文風情，感受到英語國家的文化和歷史背景知識，從而更好地適應英語國家的交際習慣和思維模式?？梢赃@樣說，英語原聲電影用其真實的語言環境和生動地道的語言素材為學生創造了習得語言的真實環境，對于提高學生跨文化交際能力有著自身的優越性。
2.有效提升語言感知力和直接理解力
現代英語教學已從過去的“傳統單一型”教學模式轉變為“綜合型”教學模式，注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯五位一體的語言綜合能力。該能力不僅包括學生的語言知識技能，還將語言應用技能納入其中。但在我國，學生所使用的聽力材料大多是經過編輯改寫過的，與真實生動的生活英語有一定的差異，這就使學生在跨文化交際方面的能力大打折扣。英語原聲電影中的對話是真實生活英語的再現。在影片中，不同性別、不同年齡、不同職業、不同身份的人物為學生展示了生活英語的不同特色和特點，例如，成年女性語音柔美、成年男性語調剛毅等。
通過欣賞英語原聲電影，學生在輕松自如的環境中感受英語語言的魅力，了解英語國家的民俗習慣，熟悉英語語法、句法、句式，增強對英語語言的感知能力。在教學過程中，教師可以利用英語原聲電影資源，讓學生進行角色模仿，使學生真實地感受到英語語言的文化內涵。在課余時間可以安排學生對某一精彩片段加以介紹、描述、評論，鼓勵學生積極主動地開口模仿、練習。在愉快輕松的氣氛中培養自身的語言感知力和直接理解力，從而提高語言綜合運用能力。
3.極大激發學習主動性和積極性
英語原聲電影不僅僅是英語語言和其文化的載體，而且是一種體現藝術的形式，它能夠實現圖文并茂的立體表現形式。英語原聲電影通過聲音、文字、畫面等藝術形式的有機結合，使學生在欣賞電影的同時，感受到英語語言的魅力，從而提高自身的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以激發學生學習的主動性和積極性，從而達到事半功倍的作用。由于電影本身充滿了娛樂性，因此在英語教學過程中，適時的利用英語原聲電影教學能夠引起學生的學習熱情，并將這種學習熱情逐漸轉變成學生學習英語的主動性和積極性，從而提高學習英語的效率。
高等學校的學生多處于青春年少的敏感時期，很容易受到外界事物的感染和影響，都有自己喜歡的演員和明星。當他們觀賞到自己心目中的偶像將某一個角色的情感和內心世界表現得淋漓盡致時，他們的語言實踐熱情也會被點燃，希望自己對英語語言的駕馭也能夠運用自如、得心應手。
三、實施方法
1.英語原聲電影的選材
英語原聲電影種類繁多，內容豐富，但由于高校大學英語教學的對象是非英語專業的學生，培養目的是提高學生跨文化交際能力，因此并不是每一部英文電影都能適用于英語課堂中。選擇那些適合學生心理特點，能夠培養學生跨文化交際能力的影片才能真正讓學生受益。在思想上，應選擇主題鮮明、內容健康、思想積極的影片，如《美麗心靈》、《綠野仙蹤》等經典之作。在語言材料的難易程度上，應選擇語言難易適度，語言內容豐富，發音標準地道，且畫質優美，發音清晰的影片。在題材的確定上，應選擇能夠充分體現英語國家風土人情、生活習慣、思維模式和交際準則等的影片，如《當幸福來敲門》、《阿甘正傳》等。在教學過程中，教師應引導學生取其精華，去其糟粕，用積極的價值觀和世界觀來領悟影片中的精髓，達到英文電影教學的意義和目的。
2.語言教學和非言語行為教學有機結合
語言既包括語音、語法、詞匯的語義層面，又包括非言語行為。在教學過程中，教師應從兩個方面組織語言教學，設計語言教學活動。
（1）語言教學。語言教學主要包涵詞匯、短語、句子等英語學習元素。以詞匯為例，英語語言中有很多詞匯暗含文化色彩，是民族文化的間接反映。因此了解詞匯的深層內涵在跨文化交際中尤為重要。如“dragon”和“龍”的文化內涵，在中西方的文化中存在著很大的差異。在中國“龍”是吉祥如意的象征，是中國人心目中的神獸。而在英語國家中，“dragon”常帶有貶義，它與“snake”有著千絲萬縷的聯系，在大多數環境下是邪惡的化身。這種差異的存在使得我國在選取2008年奧運會吉祥物時將“dragon”排除在外。
（2）非言語行為教學。在跨文化交際教學中，很多教師將精力放在語言教學中，只關注語言使用的得體性，反而忽略了非言語行為的教學。在跨文化交際中，非言語行為有時比語言使用更為重要。不同國家和地區的人們在非言語行為上有著巨大的差異。以表示“勝利”的手勢為例。在中國無論手心是向內或是向外，只要伸出食指和中指即可表示勝利的含義。但在美國，伸出食指和中指，手心向外表示勝利的含義；伸出食指和中指，手心向內則表示“look down upon”的含義。由此可見不同國家的非言語行為存在著巨大的差異。在教學過程中，教師應指導學生對不同的非言語行為進行思考，培養學生跨文化意識的感知能力。
3.文化差異敏感性的培養
在跨文化教學中，英語原聲電影在培養學生對語言文化差異的敏感性，提高其跨文化交際能力中發揮著重要的作用。首先，英語原聲電影可以幫助學生了解英語國家的生活習俗、歷史文化及思維模式等諸多實用英語知識。其次，英語原聲電影所提供的文化場景可以幫助學生從目標語的立場出發感受其文化，了解和掌握一些切實可行的跨文化交際知識，為日常生活中與英語國家的人們溝通交流打下良好的基礎。
四、結束語
跨文化交際能力教學是英語教學中的重要組成部分。英語原聲電影以其多樣性、真實性、生動性等特點，彰顯出在跨文化交際能力教學中的優勢。在教學實踐中，教師必須選取難易適中、題材得當的英文電影，設計相應的教學活動，以語言和文化齊頭并進為原則，才能更好地實現培養具備一定跨文化交際能力的高素質人才的目標。
參考文獻：
[1]Widdowson H.Knowledge of language and ability for use[J].Applied Linguistics,1989,(10).
[2]姜占好.多媒體外語教學語境下學習者語用能力的發展探討[J].外語電化教學,2009,(3).
[3]何自然,陳新仁.當代語用學[M].北京:外語教學與研究出版社,
研究生英語作文范文2
論文摘要：跨文化交際能力的培養，如今已經成為英語教學除聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能培養以外的另一項基本要求。而能否合理利用現有教學資源，克服外教數量少、跨文化交際機會有限的困難，是提升學生跨文化交際能力亟待解決的問題。首先分析了我國學生跨文化交際能力的發展現狀；在此基礎上，論述了英語原聲電影在提升學生跨文化交際能力中的優越性；最后給出了利用英語原聲電影提升學生跨文化交際能力的具體實施方法。
論文關鍵詞：跨文化交際；英語原聲電影；英語教學
隨著國內經濟的不斷增強與發展，我國與其他國家之間的交流越來越頻繁，跨文化交際成為人們生活中不可缺少的組成部分。眾所周知，在跨文化交際中，人們的言語行為會受到各自文化的影響和約束，進而產生不同文化模式之間的沖突與融合。在此背景下，近年來我國教育界逐漸開始了外語人才的“復合專業”轉變，其中較為明顯的就是，學校培養的人才是否具有良好的跨文化交際能力，是否具備在國際人才市場中的競爭力，已經成為評價其外語教學水平的重要標準之一。但目前在我國，外教數量少、跨文化交際機會有限是大多數學校短期內無法克服的共同難題，嚴重制約了學生跨文化交際能力的提升。由于較之傳統的英語教學手段，英文原版電影在視覺、音效等方面都有其獨特的特點。因此，本文在利用英文原版電影提升學生跨文化交際能力方面開展了研究與實踐。
一、我國學生跨文化交際能力發展現狀
1.跨文化交際能力的含義 2.學生跨文化交際能力的發展現狀
對于國內許多英語學習者來說，學習英語的主要目的是通過考試。“手拿著英語等級證書，實則啞巴英語，英語文盲”的現象不足為奇。為了適應時代的發展需要，許多英語等級考試已逐漸進行改革、完善，向實用性考試轉變。[4]例如：大學英語四級考試自2006年改革以來，聽說能力日趨得到重視，英語文化知識在考試中所占比例日益增加。在這樣的社會背景下，跨文化交際能力就顯得更加的重要。在中國大學生跨文化語言能力調查中，（鄔穎祺、陳周華，2006）學生在適當執行請求行為以及準確使用語用慣例語方面，能力均不強。在選擇某一語言形式時，主要是憑習慣。學生在執行請求行為時在語言形式的選擇及語用慣例語的使用方面會受到個人表達習慣、教材及本族語言等的影響。如：Mrs Smith已年近60歲了，一天她穿了一件漂亮的新衣服上課，一位中國學生看見了后，說：You look so nice and younger wearing this clothes。這位中國學生本想討老師歡心，結果Mrs Smith聽了學生的話語后，表現得很不高興。她認為學生這樣表達是在說她老了。很明顯，這位學生在跨文化交流中，受到本族語言文化的影響，并將漢語的言語交際規則運用到了英語交際中，因此出現了這樣尷尬的場景。
近年來，隨著外語教學的不斷改善與提高，一些簡單的交際失誤基本可以避免，但仍有很大空間亟待改善，英語學習者應當意識到跨文化交際能力的重要性，并在習得語言的過程中注重相應文化知識的導入。
二、英語原聲電影的優越性
1.語言素材真實、實用
英語原聲電影在語言輸入上具有真實性的特點，它不僅有生活中真實的語法、詞匯、語音、語調，還有為每一位演員量身打造的隱語、委婉語、雙關語、詼諧語。學生通過觀賞英語原聲電影可以感悟到語言表達的多樣性和生動性，通過模仿電影中地道的角色對白，可以發掘語言中暗含的隱性規律，從而掌握英語語言表達模式。
英語原聲電影根植于英語國家，電影中的語言承載著這個國家的文化。當學生觀看英語原聲電影的時候，就會了解到英語國家的風俗習慣、社會歷史、人文風情，感受到英語國家的文化和歷史背景知識，從而更好地適應英語國家的交際習慣和思維模式。可以這樣說，英語原聲電影用其真實的語言環境和生動地道的語言素材為學生創造了習得語言的真實環境，對于提高學生跨文化交際能力有著自身的優越性。
2.有效提升語言感知力和直接理解力
現代英語教學已從過去的“傳統單一型”教學模式轉變為“綜合型”教學模式，注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯五位一體的語言綜合能力。該能力不僅包括學生的語言知識技能，還將語言應用技能納入其中。但在我國，學生所使用的聽力材料大多是經過編輯改寫過的，與真實生動的生活英語有一定的差異，這就使學生在跨文化交際方面的能力大打折扣。英語原聲電影中的對話是真實生活英語的再現。在影片中，不同性別、不同年齡、不同職業、不同身份的人物為學生展示了生活英語的不同特色和特點，例如，成年女性語音柔美、成年男性語調剛毅等。
通過欣賞英語原聲電影，學生在輕松自如的環境中感受英語語言的魅力，了解英語國家的民俗習慣，熟悉英語語法、句法、句式，增強對英語語言的感知能力。在教學過程中，教師可以利用英語原聲電影資源，讓學生進行角色模仿，使學生真實地感受到英語語言的文化內涵。在課余時間可以安排學生對某一精彩片段加以介紹、描述、評論，鼓勵學生積極主動地開口模仿、練習。在愉快輕松的氣氛中培養自身的語言感知力和直接理解力，從而提高語言綜合運用能力。 "
3.極大激發學習主動性和積極性
英語原聲電影不僅僅是英語語言和其文化的載體，而且是一種體現藝術的形式，它能夠實現圖文并茂的立體表現形式。英語原聲電影通過聲音、文字、畫面等藝術形式的有機結合，使學生在欣賞電影的同時，感受到英語語言的魅力，從而提高自身的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以激發學生學習的主動性和積極性，從而達到事半功倍的作用。由于電影本身充滿了娛樂性，因此在英語教學過程中，適時的利用英語原聲電影教學能夠引起學生的學習熱情，并將這種學習熱情逐漸轉變成學生學習英語的主動性和積極性，從而提高學習英語的效率。
高等學校的學生多處于青春年少的敏感時期，很容易受到外界事物的感染和影響，都有自己喜歡的演員和明星。當他們觀賞到自己心目中的偶像將某一個角色的情感和內心世界表現得淋漓盡致時，他們的語言實踐熱情也會被點燃，希望自己對英語語言的駕馭也能夠運用自如、得心應手。
三、實施方法
1.英語原聲電影的選材
英語原聲電影種類繁多，內容豐富，但由于高校大學英語教學的對象是非英語專業的學生，培養目的是提高學生跨文化交際能力，因此并不是每一部英文電影都能適用于英語課堂中。選擇那些適合學生心理特點，能夠培養學生跨文化交際能力的影片才能真正讓學生受益。在思想上，應選擇主題鮮明、內容健康、思想積極的影片，如《美麗心靈》、《綠野仙蹤》等經典之作。在語言材料的難易程度上，應選擇語言難易適度，語言內容豐富，發音標準地道，且畫質優美，發音清晰的影片。在題材的確定上，應選擇能夠充分體現英語國家風土人情、生活習慣、思維模式和交際準則等的影片，如《當幸福來敲門》、《阿甘正傳》等。在教學過程中，教師應引導學生取其精華，去其糟粕，用積極的價值觀和世界觀來領悟影片中的精髓，達到英文電影教學的意義和目的。
2.語言教學和非言語行為教學有機結合
語言既包括語音、語法、詞匯的語義層面，又包括非言語行為。在教學過程中，教師應從兩個方面組織語言教學，設計語言教學活動。 （2）非言語行為教學。在跨文化交際教學中，很多教師將精力放在語言教學中，只關注語言使用的得體性，反而忽略了非言語行為的教學。在跨文化交際中，非言語行為有時比語言使用更為重要。不同國家和地區的人們在非言語行為上有著巨大的差異。以表示“勝利”的手勢為例。在中國無論手心是向內或是向外，只要伸出食指和中指即可表示勝利的含義。但在美國，伸出食指和中指，手心向外表示勝利的含義；伸出食指和中指，手心向內則表示“look down upon”的含義。由此可見不同國家的非言語行為存在著巨大的差異。在教學過程中，教師應指導學生對不同的非言語行為進行思考，培養學生跨文化意識的感知能力。
3.文化差異敏感性的培養
在跨文化教學中，英語原聲電影在培養學生對語言文化差異的敏感性，提高其跨文化交際能力中發揮著重要的作用。首先，英語原聲電影可以幫助學生了解英語國家的生活習俗、歷史文化及思維模式等諸多實用英語知識。其次，英語原聲電影所提供的文化場景可以幫助學生從目標語的立場出發感受其文化，了解和掌握一些切實可行的跨文化交際知識，為日常生活中與英語國家的人們溝通交流打下良好的基礎。
研究生英語作文范文3
【關鍵詞】
1英語議論文寫作
（1）影響英語議論文寫作的因素
無構思性自由寫作過程可分為感知、構思和表述三個階段，構思是介于感知和表述之間的重要環節。構思性寫作不僅包括寫作前作者對寫作材料或給定題目的感知和體驗、寫作主旨的醞釀和確定以及寫作材料的選取和提煉，而且還包括作者對文章結構形式的思索以及表達方式、表現技巧和表現手法的預想。對于構思環節的重要性，徐龍年教授認為，構思是作者對材料進行思維加工的過程，是文章表述的先決條件，構思是形成寫作的通道，是感知與表述之間的橋梁，是決定文章質量的關鍵。構思雖然是寫作過程不可缺少的環節，然而在英語議論文寫作教學中常常被很多學生忽視。筆者從事普通高師英語專業寫作課程教學4年來，發現學生在課堂限時議論文寫作時往往沒有經過構思就進行寫作。筆者曾經對所教“大二”學生進行了一項議論文寫作構思情況的追蹤調查：調查顯示，英語專業“大二”學生在初次進行英語議論文寫作時只有7%左右的學生在寫作前有構思的習慣，有8%左右的學生知道要進行構思但不知道如何進行構思，有85%左右的學生沒有構思的意識。本人利用參加教研活動的機會，與同類師范院校英語寫作課程教師交流時得到了一致性的看法。這足以解釋為什么學生TEM4和TEM8考試的成績與自己估計的分數相差甚遠了。筆者把這種沒有經過深思熟慮即進行構思、想到那里就寫到那里的議論文寫作稱為“隨意性寫作”或“無構思性自由寫作”。這就是許多學生在TEM4和TEM8寫作項目中得分偏低的主要原因。
（2）英漢語思維差異對英語議論文寫作的影響
英語專業學生參加TEM4和TEM8水平測試在寫作項目方面成績普遍存在偏低的現象。從語言表層錯誤看，這些錯誤屬于“詞不達意”、“語言干癟”、“連貫性差”、“中式英語”（Chinglish）等問題。導致這些問題的原因是學生習慣于將母語的語言表達習慣和思維定式移植到了英語議論文寫作中。眾所周知，思維和語言緊密相關，語言是思維的載體，思維則依靠語言來表達。由于歷史和文化的因素，不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風格。中國傳統思維的重要特征之一是尚象，而西方傳統是尚思。漢民族重形象思維，而英民族重抽象思維。這兩種思維模式明顯地反映在英語議論文寫作的篇章結構上，英語篇章的組織和發展主要呈直線型，而母語為漢語的學生的議論文寫作則呈螺線型。
（3）缺乏足夠的英語議論文教學資源的輸入
影響英語專業學生構思性寫作的另一原因還與他們的英語議論文輸入量不足有關。Paul Davies認為，寫作首先要收集與主題相關的信息和觀點，然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點，接著把它們構建成段落并以文字的形式表達出來，最后編輯文字并寫出篇章。寫作的每一個步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲存相連。有效的寫作需要作者調動大腦中的已有圖式。圖式理論認為，作者在寫作過程中只有激活已有的知識結構才能寫出文章。有學者把寫作過程劃分為積累、構思、表達的過程論和強調寫作過程的構思論。該理論強調積累在寫作過程中的重要性，這也符合語言學家Krashen“大量的輸入”和“可理解性的輸入”以及行為主義心理學家關于“刺激-反應-強化”對語言表達的促進作用等理論論述。Krashen的輸入假設“i+1”也解讀了作者在寫作過程中的積累與創新的關系。因此，寫作者平時閱讀并分析大量的議論文對日后無論是限時作文練習還是TEM4和TEM8考試以及今后的畢業論文寫作均大有益處。然而，筆者對學生平時閱讀英語議論文的情況調查結果卻令人大失所望。
2培養學生構思性寫作的途徑
（1）培養構思性寫作意識
構思是作者對寫作材料進行思維加工的過程。提煉主題是構思的切入點，它自始至終制約著構思的全過程。
英語議論文寫作構思有兩種基本方法：擴散型構思和收斂型構思。前者是作者有目的地圍繞主題展開思路，借助于想象和聯想將大腦中原先存在的各種信息溝通和聯結起來，從而產生形象性和觀念性新信息的構思過程。以Friendship（友誼）為題進行三段論構思，三段的主題句為1）Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings。2）Friend ship between familiar people is also important.。這樣的構思有利于作者從三個側面，由大到小，從廣義到狹義，層層深入、層層遞進鋪展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地舉二至三個事例進行說明或論述。這樣的構思能以主題為中心、以平行結構為主線一脈貫穿全文，巧妙地呈現作者的觀點。收斂型構思是指作者對文章的材料進行整理，將那些與主題有關的材料進行集中或回攏，舍棄與主題無關的信息，對與文章有關的尤其是主要的信息進行分析與綜合、論述與推理的構思過程。
（2）強化英語寫作思維能力的培養
英民族善直線思維，重抽象思維，重視形式邏輯和辯證思維。在英語議論文寫作時，學生應以邏輯、分析、線性為基準點，力求把要點放在句首、段首，以達到直截了當的效果，突出客觀事物對人的作用和影響；運用有形的聯結手法以達到句法形式的完整，使其表現形式嚴密，受邏輯形式的支配。因此，在平時的寫作訓練中，學生不僅要養成用英語思維的習慣，還應該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達習慣進行表達。
在用詞方面，應當盡量使用豐富多彩的短語；在句法結構方面，應遵循重心在前的原則；在使用主從復合句時，通常將主句置于從句之前；在語態使用方面，學生應多使用被動語態，以符合英語重物稱的表達習慣。為了能更有效地用英語思維，學生平時可盡量使用英語詞典，學會以英語思維的方式直接去理解生詞或短語，逐漸達到對英語詞義抽象化理解的境界。
（3）增加英語議論文的輸入量
在英語學習中，聽、說、讀、寫各項技能的提高是相輔相成的。其中，“讀”與“寫”的關系最為密切。“讀”是輸入性技能，是“寫”的基礎；“寫”是輸出性技能，“寫”的終點就是“讀”的起點。盡管有不少的學生見到所給題目后便覺得有很多話要寫，內容也充實，但由于詞匯貧乏，語言表達能力有限，最終也寫不出內容切題、意義連貫、語言得體而令人滿意的議論文。實踐證明，多讀多寫是提高英語議論文寫作水平的唯一途徑。大量的英語議論文輸入還能有助于解決學生普遍存在的先在腦海里用漢語構思，然后將構思好的漢語腹稿譯成英語的習慣問題。當學生以后遇到給材料作文時，他們便會下意識地從自己已有的相關文章的結構信息中提取與之相關聯的內容圖式和結構圖式，來幫助自己構建新的文章的框架。
參考文獻
[1]陳祖楠.魯迅小說的人物語言[J].紹興文理學院學報（社科版）2011.04.
[2]吳貽翼.現代俄語中副動詞的使用及其規范[J].外語學刊，2010.01.
[3]孟凡韶.教學技巧與提高英語口語流利性的實證研究.外國語學院學報，2009.7.
[4]Cumming，A.Writing expertise and second language proficiency.Language Learning，2009.3.
[5]馬惠廣等.高中生英語寫作能力的影響因素研究.外語教學與研究，2011（04）
【參考文獻】
[1]陳祖楠.魯迅小說的人物語言[J].紹興文理學院學報（社科版）2011.04.
[2]吳貽翼.現代俄語中副動詞的使用及其規范[J].外語學刊，2010.01.
[3]孟凡韶.教學技巧與提高英語口語流利性的實證研究.外國語學院學報，2009.7.
研究生英語作文范文4
1 文件生命周期理論概述
1.1 文件生命周期理論的基本內容
二十世紀，美國檔案學者菲利普?布魯克斯最早提出了“文件生命周期”理?。文件生命周期理論是研究文件從最初的形成到最終的銷毀或者永久保存的整個運動過程、研究文件的屬性和管理者主體行為之間關系的一種理論。文件生命周期理論是對“文件――檔案”運動過程以及運動規律和客觀描述，是實現文件管理的高效化，指導檔案工作全過程的基本理論。文件生命周期理論的基本內容主要可以概括為以下三點：一是文件從形成到銷毀或永久保存，是一個完整的系統運動過程；二是根據文件價值形態的變化，文件的運動過程可以具體劃分為不同階段；三是文件運動的每個階段都以其特殊的價值形態，與文件的服務對象、保管場地和文件管理形式之間存在內在的密切聯系。
1.2 文件生命周期理論的重要意義
文件生命周期理論是在文件數量急劇增長的專業背景下產生的，文件生命周期理論的形成標志著現代檔案學的發展成熟。當達國家的檔案學者十分重視文件生命周期理論的研究，并將其作為現代檔案學的基本理論之一，檔案人員在進行現行文件管理的具體工作當中以文件生命周期理論作為重要依據，其重要意義主要體現在以下三個方面：一是準確、完整的解釋了文件運動的整體性和內在的關聯性；二是體現了文件運動的階段性變化；三是揭示了文件運動過程不同階段之間的相互作用和相互影響。
1.3 文件生命周期理論在電子文件時代的指導價值
文件生命周期理論可作為電子文件管理全過程的理論基礎，通過對電子文件進行前段控制。文件生命周期理論在電子文件時代的指導價值在于：可以保證電子文件的真是可靠，可以實現電子文件的歸檔完整，可以滿足電子文件安全利用的需要。
2 電子文件對檔案工作的影響
2.1 對檔案歸檔工作的影響
電子文件是由擬稿者直接在磁盤上進行編寫和修改的，保存之后便可實現共享，消除了傳統紙質文件與檔案之間的明顯界限。由于電子文件的全過程是在計算機上完成的，因此歸檔工作也必須以磁盤或者光盤的形式進行操作，歸檔的范圍不僅僅局限于文件本身，還包括該文件的讀取軟件乃至于整個的操作系統。
2.2 對檔案分類的影響
電子文件中的文件信息和文件載體是可以分離的，因此對檔案的分類也不同于傳統紙質文件的實體分類，實體分類中的單線排列方式顯然不適用于電子文件的概念式分類整理需要。在文件生命周期理論的指導下，新時期電子文件在形式、特征和內容上都發生了巨大的變化，電子文件通過計算機系統進行快速、高效的分類排序，并可以通過互聯網實現數據資源共享。
2.3 對檔案價值鑒定的影響
根據文件生命周期理論，電子文件的檔案價值在于文件的自身價值和文件的可讀性，原有的價值鑒定方法和鑒定內容、鑒定標準均發生了變化，分析范圍也擴大到了電子文件的讀取軟件和操作系統。由于用戶需求的不斷增加，電子文件中的信息和數據也必須不斷進行修改、完善和補充，因此確定電子文件的固定保管期限是十分困難的，且我國在電子文件價值方面尚無相關法律法規，因此電子文件檔案價值的鑒定也無定論。
2.4 對檔案學理論研究內容的影響
檔案學的研究對象決定了檔案學理論的研究內容，以往的檔案學理論研究對象為傳統的紙質檔案。隨著信息化時代的到來，電子文件逐漸取代紙質文件，檔案學理論的研究對象發生了變化，以往的檔案學理論和研究模式也將隨之發生變化，原有的檔案管理思想和檔案管理原則也應與時俱進，以文件生命周期理論作為依據，不斷進行調整、補充和完善。
3 文件生命周期理論指導下檔案工作應采取的對策
3.1 做好電子文件歸檔的技術處理工作
電子文件的迅速發展為歸檔的技術處理工作帶來了機遇與挑戰，其特殊性要求檔案工作者必須熟悉電子文件的工作領域，以文件生命周期理論作為指導，正確操作電子文件的接收、處理、存儲等工作環節。檔案工作者要通過技術處理，將歸檔后的電子文件修改成為“只讀”文件，以此作為電子文件檔案的識別和保護手段，維持電子文件的原始結構，確保電子文件檔案的真實可靠。
3.2 解決好電子文件的保存問題
由于電子文件以磁帶、磁盤和光盤等作為載體，不同于傳統紙質文件的容易磨損，因此從理論上講是可以長期保存的。但是電子文件的儲存介質如果保存不當也可能受到外界磁場的影響，或直接受到灰塵、水份的侵害。因此，對于需要長期保存的電子文件必須將其載體密封在塑料保護層當中，并進行定期復制，以防發生信息損毀。
3.3 實行檔案管理立體化發展戰略
傳統的紙質檔案在管理過程中呈現直線狀態，即將檔案的全部信息展示在一個平面上。隨著電子文件數量的不斷增長，在原有的檔案管理平面結構基礎上，又新增了檔案信息載體的內容，形成了三維式管理結構，這種立體化的發展戰略更適合新時期文件生命周期理論下對于電子文件檔案的管理要求。
3.4 提高檔案工作人員能力素質
檔案工作人員作為檔案管理工作的直接執行者，其能力和素質直接影響到檔案工作的質量和效率。因此，檔案工作者必須要適應現代信息技術的發展和新時期檔案事業的變化趨勢，增強自身的知識儲備，主動學習發達國家和發達地區在檔案工作方面的先進經驗及優秀做法。
研究生英語作文范文5
寫在前面：快考試了，同學們，英語提分有那么難嗎。依我看，?？破瘘c依然可以大大的提分。若短時提分，必優先提作文。作文有那么難嗎？充其量就相當于小學一二年級的漫畫作文嘛。抓好作文，必有大成。同學們加油！你們可以的！
一、研究考研真題
考研真題的重要性不必多說。我建議用最快的時間熟悉歷年考研真題考察的題材、角度、思路，熟背經典范文，總結經常用的套話及比較好的句子。對比較好的范文，要按照自己以前記憶的句子，嘗試著做修改，對一個意思的話語要嘗試多種句子表達。腦子中裝著幾篇范文，到練習、模擬或考試時不會過于發慌，也會比較從容，對于格式了基本用語了語法了啥的也會左右逢源。
二、加強書寫練習
評卷老師閱卷時間通常很短，這就要求我們字體要寫的規范、漂亮些，以第一時間賺取印象分。英語字母就26個，練字難度也不大，備考時每天都工工整整地寫上一兩遍，幾周后你便會發現自己的進步。平時寫單詞，練習時多注意每個字母的圓潤、工作與美感，我想你會在研究生考試的考場上會有一手漂亮的字體的。
三、真實情景強化模擬
我考前幾個月，找了一個研究生考試的答題卡并復印了很多很多，下午練習作文的時候就在上面寫，嚴格按照考研的要求模擬，在時間上、寫字工整、語法運用上都嚴格要求。我每天都練，每天必練，對字體的控制、語法的控制都比較從容。到了考場上雖然還是緊張，但字體語法我還是感覺比較滿意。
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關鍵詞： 多維度多特征模型 語體 語域變異
1988年，Biber創建了多維度多特征分析模型（Multi-dimensional/Multi-featureanalysis），以語料庫和計算機統計技術為基礎，通過分析語言特征的“共現”（co-occurring）模式，對語域變異進行多維度分析，揭示各語體之間的差異。自建立以來，多維度多特征模型在語料庫語言學研究中逐漸受到重視并占有獨特的地位。
一、多維度多特征模型的建立
1988年，Biber在其論著Variation across Speech and Writing中，從英國LOB語料庫（Lancaster-Oslo/Bergen Corpus）和LLC語料庫（London-Lund Corpus）中選取了23種口筆語語域的文本，對文本中的67種語言特征進行了調查。通過因子分析法，他對這些語言特征在口筆語語域中的共現情況加以分析，并確立了最終的五個維度：信息性/參與性、敘述性/非敘述性、指代明確性/指代有賴場景、說服性、抽象性/非抽象性。
二、國外研究概況
Biber（1992）運用其多維度框架對索馬里語的口筆語語域進行了分析。該研究從26種口筆語語域中選取了279篇語料分析其65種語言特征的分布，并用因子分析法統計出其五個維度值。與其他語言的分析結果相同，該研究表明僅憑一個維度無法充分描述口筆語語域間的關聯。此外，Biber總結了以往研究，發現任何語言都有一個或更多的口語維度。這些維度不能完全確定口筆語之間的差異，但是它們與我們通常所認為的口筆語語域有關。
2002年，在總結了以往研究的不足之處后，Biber與Conrad，Reppen等幾個學者一起將目光投向對大學口語和書面語的多維度分析。該研究選取了TOEFL2000口語及書面語學術語言語料庫（Written Academic Language Corpus）為研究對象，對其進行多維度分析。研究表明，口語語域和書面語語域間存在本質性的差異。所有口語語料都具有顯著的交互性，所指依賴情境，且多數表現出個人化風格；所有筆語語料都具有信息密集的特點，非敘事性，所指清楚且多為非個人化語言。
2008年，Van Rooy，B.運用Biber的多維度模型對南非學習者書面語體進行了研究。研究選取了南非英語學習者（簡稱BlSAfE）寫作語料庫，即以茨瓦納語為母語的英語學習者語料庫（簡稱TLE），并以標準英語參考語料庫LOCNESS為對比參照，分析了其中的67種語言特征，討論了本土化和系統化的存在性。研究發現，LOCNESS中的書面語具有更高的信息性和信息密度，句法結構更復雜，關系的銜接性更好，并且有更多的專業化意義。通過對兩種語料庫中系數變異的對比，研究者總結出二者有相似的變異范圍。從表面上看，TLE在不同維度上與LOCNESS似乎都有很高的相似性，但更為細致地考察揭示出很多差異，這些差異證實了基于個體特征對比的研究發現：TLE書面語中，信息密度較低且信息多以假設方式提出。這就表明許多語體上的相似性和信息處理策略受口語語域的影響，但又與口語體有明顯不同。最后，研究者總結認為南非英語屬于英語語言的變體之一。
2010年，Rooy又與Terblanche等學者一起將多維度多特征模型運用到東非英語的語域分析中。研究從國際英語語料庫（International Corpus of English，ICE）中選擇了東非英語部分作為研究語料。研究結果表明，國際英語語料庫東非英語子庫中的語域變異程度并不低于Biber（1988）的研究結果。然而，該研究亦稱東非英語也顯示出其獨特的語體特征：東非英語的表達更具有正式性，特別是在所指清楚/所指有賴場景維度，抽象性/非抽象性維度及信息性維度更是如此。
三、國內研究概況
2001年，雷秀云、楊惠中討論了基于語料庫的研究方法的優點及重要性，介紹了Biber的MD/MF模型，并從JDEST語料庫及LOB語料庫中抽取了部分語料，利用MD/MF模型對其進行分析，對照學術英語（EAP）語體及其他一些書面英語語體的差異。這些語料共分23個語體，其中學術英語語體9個，一般英語語體14個。本研究調查了Biber所定義的各維度所包含的語言特征在該樣本中的頻率，得出所有文體在6個維度上的因素分數，并以此為基礎，將所分析的23個語體分為三組，即學術英語、小說和中間語體。研究發現，學術英語注重信息生成、敘述性不強、所指有賴情景、勸誘性較弱、即時性較弱。小說性質恰好相反，而中間語體這些性質較中性化；但在維度五“抽象/非抽象語體”上，學術英語位置最高，是最抽象的，中間語體次之，小說抽象程度最低。
2002年，馬廣惠利用Biber的理論模式對中美兩國大學生英語作文的語言特征進行了對比研究，并對其中存在的差異進行了解釋。研究數據包括中美大學生英語作文共98篇，作文均涉及校園、人物、人生、社會、生活、自然、文化等各方面的話題。對比分析結果顯示，兩者在九個語言特征的使用上存在顯著性差異。中國學生的英語作文使用較多的第二人稱代詞、語篇虛詞、連詞和形容詞；美國學生的英語作文比較長，使用較多的because狀語從句、that引導的賓語從句、that引導的定語從句和說服動詞?？傮w上說，中國學生的作文反映了征文特點，具有信息性和正式性；美國學生的作文表現出了更強的口語體修辭特征、較強的個性化特征和先主后補的特點。
2004年，武姜生將多維度模式應用于對學術交流e-mail的文本分析中。本研究在分析一系列“共現”性語言特征的基礎上，確立了4個功能維度。然后，分析了學術交流e-mail在這4個維度上所呈現的文體特征，并將這些文體特征與其所反映的語境特點相聯系。結果顯示，學術交流性電子郵件信息性、論說性強，語法結構“零散”，具有一定互動性，作者認為這些特點與學術交流及e-mail迅捷、方便的特點相互吻合。對學術交流e-mail的文體分析表明基于語料庫的MD模式是文體研究的有效方法。它的應用可以較客觀地揭示語體在多種功能維度上的文體特征。語體通過同其他語體比較所表現出的不同風格特征的顯著性可以由其維度分數精確地描述出來。
2012年，潘瓃對中國非英語專業本科生和研究生書面語體進行了多特征和多維度的調查研究。該研究采用多維度宏觀分析和多特征微觀分析相結合的方法，從五個維度對比分析了四個中國英語學習者書面語語料庫與LOCNESS之間的語體差異。該研究自建了四個總文本數為1872篇、總量約為35.7萬詞的中國非英語專業學習者書面語語料庫，包括研究生議論文庫（GA）、研究生信函庫（GL）、本科生議論文庫（UGA）和本科生信函庫（UGL）。研究發現：與美國大學生議論文相比，中國學習者書面語體的交互性和說服性較強，信息性、敘事性、指代明確性和抽象性都偏低。研究揭示出中國學習者的整體信息整合能力比較薄弱，也證實中國學習者作文確實存在明顯的“口語化”傾向。在使用與特定交際功能相關的語言特征時，中國學習者表現出不同程度的偏離。研究還顯示出學習者內部的語體意識差異很大。
四、結語
Biber所創建的多維度多特征分析模型現了語域分析的多維化，在二語習得研究中有很高的應用價值。
參考文獻：
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