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英語閱讀教案范文1
關鍵詞：初中英語；分組分層；學案導學；閱讀教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0068
一、研究背景
1. 傳統閱讀的弊端
《英語課程標準》指出，初中階段英語教學的重點是培養學生的英語閱讀能力，中考中閱讀理解的分值也占相當大的比重。而在目前的中小學英語閱讀教學低效高耗，學生學習被動，甚至有的學生有放棄學習英語的念頭。仔細分析，還是存在傳統閱讀教學的嚴重弊端，具體表現在以下幾個方面：
（1）“教”“學”顛倒，忽視了學生的主體地位
從傳統課堂上看，學生的自主閱讀學習還不夠。傳統教案是以教師的“教”而不是學生的“學”為出發點編制，使學生缺失應有的學習過程――存疑、選擇、批判、探索、想象、創造，嚴重忽視了學生的主觀能動性，無法體現學生的自主閱讀，動態生成過程。
（2）一刀切的粗暴式閱讀教學，加劇閱讀的兩極分化
目前，大部分的英語閱讀教學研究只是針對閱讀教學模式和閱讀策略的研究，很少考慮不同層次學生的不同需求，很少顧及到學生的學習水平、智力及個性的差異，勢必形成基礎較差學生“吃不了”、基礎較好學生“吃不飽”的不良現象；一刀切的粗暴式閱讀教學極易使學困生放棄閱讀學習。
（3）缺乏學法指導，學生課堂自主活動整體缺失
傳統閱讀教學始終圍繞著課文內容轉，課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動，缺失應有的生活意義和生命價值。缺失應有的人文關懷。學生課堂自主活動整體缺失――學習內容的強制性、認知活動的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性都使學生無法自主學習。學生學習方式基本為接受學習，普遍缺失體驗性學習方式和研究性學習方式。教學活動缺失支持創新學習的心理衛生環境――寬松、愉悅、民主、和諧及高評價、高激勵。
2. 提出課題研究的構想
針對以上這些情況，我們采取了“學案導學”英語閱讀教學，注重學案導讀，針對不同層次學生設計，激發學生的學習潛能，以期能取得了良好的閱讀教學效果。新課程改革提倡以學習者為中心，以教師為指導?！皩W案導學”教學模式模式堅持以學生為本，以學生的發展為本，其精髓是學生在教師指導下，自主學習、主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發現知識，培養創新意識、創新能力的過程。這是對傳統教育觀念和教學模式的革命性變革。
二、概念界定
1. 學案導學
學案導學是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。
2. 學案導學閱讀教學
學案導學閱讀教學是運用學案導學進行閱讀課堂教學的行動研究，其目的在于探尋初中英語閱讀課教學中運用學案導學培養學生的自主閱讀能力的有效性和實用性，提高不同層次學生的課堂學習效率。在“教學生學”的呼聲越來越高的當今教育中，很有必要，意義深遠。
三、研究策略的實施
1. 研究策略實施的前期準備
（1）教師的準備――學習學案導學教學理論，編寫閱讀導學案
教師要認真學習學案導學及分層教學理論，認識到學案的編制是學案導學的基礎，學案編寫的好壞直接影響到該教學模式的教學效果。筆者研讀和編寫了大量導學案，初步體現了分組分層的原則，針對不同知識水平的學生設置了不同的學習任務。整個過程以學生的自主學習活動為主，體現了學生在體驗、合作、探究中學習的主體地位。
當然，在學案的編寫過程中還應注意以下幾個問題：①學案與教案不同。教案是教師為把教學內容傳授給學生所設計的施教程序。而學案是教師和學生根據教學目標共同編制的、學生使用的、把教材中的內容以及預備知識按照學生的認知特點，模擬問題的發現過程，由淺入深地設計出一系列有“階梯性”的問題情景，引導學生進行獨立的探索。②編寫學案需要換位思考。教師在編寫學案時還要注意運用換位思考，把自己假想為學生，在他們己有的知識范圍內，如何接受新知識，如何去發現新知識，掌控新知識，學生在學習中可能會遇到什么問題，如何去理解，教師設身處地地去想一想，針對上述問題編寫的學案，對于學生才最具有實用性。③防止把學案變成題案。學案不同于習題講義，不能變成習題的羅列，要體現知識的發生過程，要多給學生學法指導，減輕學生負擔。④在目標的設置上，應重視能力目標和情感目標。有一些學案只重視知識目標，強調應該掌握什么，了解什么，而忽視了對學生能力的培養和情感的教育。知識目標是能力目標的基礎，能力目標是知識目標的發展，情感目標應滲透二者之中。⑤學案的編寫要注重歸納總結，思路點撥。學案的編寫從學習目標、復習舊知到自學指導、疑難解釋，再到反饋練習、知識遷移等都要體現“先學后教，問題教學，啟思導練，當堂達標”的教學方針，而且要注重歸納總結，思路點撥，設計的學案不要只是知識點的羅列。⑥學案的設計應注意把課本知識簡單化、序列化，深入淺出地表述；問題的設計應巧妙規范，不能牽強附會。
（2）學生的準備――分組分層
對學生進行分組是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。學生就可根據自己的學習成績以及自己對英語學習的興趣、智力水平及內在潛力等來劃分學生層次，劃分為A、B、C 三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導。C 層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以了，以防止優生自滿、學困生自卑，從而保護學困生的自尊心。同時采用了能上能下的競爭機制，根據學生的綜合評定，可隨時變更。讓A層次的優生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。
2. 研究策略的實施過程
（1）依案明標，課前預讀
教學目標是一堂課的總綱，教學目標的設計到位與否，往往關系到一堂課的成敗。教學目標的設計，應該以學生為出發點，一切為了學生。教學目標的設計，應該要以課本為本，吃透教材，在結合學生實際情況的條件下，設計出合理適當的教學目標，使學生聽得懂，學得會，記得牢。教學生會的，教學生能學會的，教學生學得會的，不能以綱為綱，本本條條化。針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。只有進行目標分層，從學生實際出發，有的放矢的區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。
（2）學案為導，課中自讀
根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求A、B 層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對C 層不作要求；B 層作一般理解；A 層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。課堂教學分層次要以B類學生為教學重點，帶動學困生，提高優等生。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。
（3）合作互研，分組研讀
學生依據學案進行自學，原有知識結構根據新知識的不同類別分別進行同化或順應，形成初步的知識結構。在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，及時組織學生前、后、左、右四個同學分成一組，進行討論。使學生的思維得到發散，從不同方面考慮問題。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見。但時間不宜過長，經學生討論解決不了的問題，決不浪費時間。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過同位商量、小組討論、全班交流等多種討論形式，并充分發揮優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次地辨析，盡可能相互啟發、消化個體疑點，教師迅速準確地發現學生中普遍存在的疑點和難點。
（4）釋疑解惑，全班展示
這是促成知識遷移的關鍵一步。教師引導學生明確學習日標，要求學生去試一試，并給予學生充分自己思考的時間。學生歸納總結所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識進行梳理，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網絡結構。在學生歸納總結過程中教師要及時反饋，評價學生課堂表現，對學生的學習起導向作用。精講要有針對性和啟發性。對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，或變角度發問，收到教與學的高效率。
（5）檢測練習，分層作業
練習是課堂教學反饋的形式之一。它不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。傳統的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學的原則的。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。在布置作業時，要有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。
（6）總結反思，多元評價
這環節應做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生的印象。指出易疏忽的知識點，引起學生足夠的重視。幫助學生把本節課所用的思想方法、學習方法、思維策略整合起來，促進學生知識的建構。歸納新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，排查基本觀點，進一步強化易混點、易錯點。
四、研究效果
1. 形成一套完整的可以指導閱讀教學的策略體系。經過一年的實際操作實驗，形成了一套完整的閱讀導學案，可以方便的用于進一步的教學。而長期的課堂教學摸索也逐步形成，完善了分組分層，學案導學的閱讀課教學策略體系，對于以后的實際教學有一定的借鑒意義。
2. 促進了學生成長。實踐證明，分組分層學案導學閱讀教學模式符合學生的學習心理，符合教學中可接受性和因材施教的原則，有利于充分調動和發揮學生學習的主動性和積極性，有利于他們能力的發揮和素質的提高，有利于發揮教師的主導作用，有利于減輕學生的學習負擔，促進了學生在自主學習、合作探究、創新思維、人際交往等各個方面的發展提高。
3. 初步改革了閱讀教學。教學實踐證明：在英語閱讀課堂中實施分層教學尤其有利于調動優差生的學習積極性，縮小他們之間的差距。因此，分組分層，學案導學閱讀教學在教學中的應用是可行的、有效的。
4. 促進了教師專業發展。在學習和編寫導學案的過程中，教師學習了許多相關專業知識和先進的教學理論。在實際操作過程中，因為把課堂還給了學生，課堂的許多精彩生成無法實現預設，這就需要教師具備更高的課堂掌控和及時應對能力，教學技能得到提高。導學稿的設計其實也體現出了一個教師的水平與能力，促進其專業知識和教育教學能力的提升?！敖虒W生學”從某些方面也把教師從“要學生學”困境中解脫出來，教師體會到更多的教育教學成就感和幸福感。
英語閱讀教案范文2
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；德育滲透；教學案例
一、案例背景
何為師者？眾所周知，“傳道，授業，解惑”者。顧名思義，傳道即對學生進行的德育，且把它擺于首位，可見，自古以來，德育對于社會發展進步的重要性。如今，教育部在全面深化課程改革要求中指出，新課改和高中課程標準修訂要突出“立德樹人”和“核心素養”的構建。在素質教育和新課程背景下，德育應巧妙自然地融入每種課堂教學中，對學生健康成長有著“潤物細無聲”的積極影響。
《普通高中英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。這一理念正與德育滲透到課堂教學中不謀而合。在英語教學這塊陣地上，英語老師的任務除了傳授知識和技能，更重要的是善于挖掘運用教學中的德育素材，抓住適當的契機，適時地滲透德育，使學生學會如何求知，如何做人。換句話說，我們教師應該做到基本思考中除了語言觀、學習觀，也自然包括英語教育觀的本質屬性問題。因此，摒棄舊觀念――德育是班主任的事，努力做到寓思想教育于英語教學活動中是每位英語教師責無旁貸的職責。本文將結合在北師大版高中英語教學過程中的案例，談談在閱讀教學方面的德育滲透。
二、案例描述
1.在閱讀課本閱讀素材過程中實踐德育滲透
課本中的閱讀素材大多經過精挑細選，它們蘊含著豐富的思想文化內涵，是實現英語課程目標的有效載體，更是德育滲透的重要依托。在閱讀教學過程中滲透德育時，教師要將思想教育融于各種教學活動中，使學生潛移默化中，耳濡目染地感受到德育。
在北師大版高中英語教材中，“金錢”是Module 4 Unit 1 Money的主題，課文A material world是關于前百萬富翁Charles Gray的采訪。課文通過對他16年前和現在的生活情況的對比，體現主人公正確面對金錢和找到了人生真正的幸福所在。在while-reading教學中，筆者設計了一張表格，讓學生通過查找細節信息，從house，money，feelings三方面對比Charles Gray 16年前和現在的生活情況。這一過程，讓學生從主人公身上體會到生活中的快樂并非都來自金錢。接著，在post-reading部分，筆者通過讓學生對比吝嗇鬼葛朗臺的例子，進行反襯。通過角色扮演，引導學生在金錢和快樂方面換位思考。最后，把話題拉近我們身邊實際，通過李連杰的壹基金慈善活動，進一步突出主題――對待金錢和快樂的態度。在整個閱讀過程中，通過對前百萬富翁Charles Gray的事例的教學設計，幫助了學生認清物質世界中，應樹立正確的金錢觀和幸福觀。
2.在閱讀完型和閱讀理解題文本過程中體驗德育滲透
不少學生喜歡做完型和閱讀理解題不是因為看可以選對幾個正確答案，而是讀完一些“有趣”的文章素材后，可以開闊眼界，感受正能量。的確，完型和閱讀理解題文本閱讀是了解各方面知識的渠道之一，包括教會你很多“道理”，這就是無形的德育。
例如，在2015年福建省質檢試卷中的完型填空和閱讀理解D篇的文本閱讀很好地體現了德育性和人文素養。這篇完型填空講述了職業棒球員Frank在被經理辭退后決心以飽滿熱情和活力投入一份新工作中，給他生活帶來巨大變化。評講完后，筆者引導學生關注并學習以下突出主題思想的漂亮句子：Enthusiasm is by far the highest paid quality on earth.It helps you become more successful and enjoy a healthier，richer and happier life.這樣一來，學生從閱讀中體會到要做好一件事就必須投入熱情和活力，這也為正在沖刺高考而忙碌的學子們指明了方向。又如，閱讀理解D篇講述了人和人之間避免不了有隔閡芥蒂，但大多數人不愿先說道歉來讓步，導致親人或朋友關系的僵持。文章中以一對母子的事例說明欲重修親情，就要勇于放下。評講完后，筆者引導學生關注并學習以下突出主題思想的好句子：So many of us hold on to little complaints that may have come from an argument，misunderstanding.Stubbornly，we wait for someone to reach out to us，this is the only way we can forgive or rekindle a friend or family relationship.As you reach out and let others be “right”，they will become less defensive and more loving toward you.這篇文章告訴有人際關系困擾的學生一個道理：退一步，海闊天空。
3.在閱讀文學作品過程中貫穿德育滲透
沒有豐富文學滋養的英語文化教育是有缺憾的。在進行文學閱讀的教學中，采用“以美導引”“以情陶冶”“以意貫穿”的模式，來使學生在賞心悅目的審美情境、活動情境和思維情境中，領略語言的魅力，并透過語言貼近文學形象的心靈世界。
在閱讀文學作品節選中，例如Sir Gawain and the Green Knight，講述了一個勇敢、忠實可靠的騎士――高文爵士。在亞瑟王和圓桌騎士在卡米洛舉行的新年宴會上，一位身著綠衣、騎著綠馬的高大騎士走進大廳，手里拿著一把巨斧。他向騎士們提出挑戰，問他們當中有誰敢于用斧頭將他的頭砍下。但誰要砍他的頭，就須答應一年后在脖子上同樣挨一斧。眾騎士中只有高文接受了這一挑戰……（A green-skinned knight offers the Knights of the Round Table a simple but deadly challenge，one taken on by the brave Sir Gawain.The challenge will force him to choose between his honor and his life...）筆者在此篇文學閱讀中除了引導學生理清故事情節發展（beginning―development―climax）、人物關系，感受文學語言的美之外，進一步重點突出思想靈魂――騎士精神，騎士的精神美德（virtue）為：謙卑（modest）、榮譽（honor）、犧牲（sacrifice）、英勇（bravery）、憐憫（mercy）、精神（spirit）、誠實（honesty）、公正（justice）。通過此篇文學閱讀，讓學生去學習騎士精神，讓自己成為具備一些精神美德的人，以后可以為社會做些有意義的事。
4.在閱讀諺語名言過程中感受德育滲透
在閱讀諺語名言教學過程中，引導學生去深刻體會話里的道理，不僅為學生寫作積累豐富素材，而且讓學生有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，明白很多人生哲理。
No pains，no gains.（不勞不獲）
A young idler，an old beggar.（少壯不努力，老大徒傷悲）
以上兩個諺語都鼓勵學生在花樣年華時，要付出努力才會有所收獲。
Who questions much，shall learn much，and remember much.――Francis Bacon
培根說敢于提問、質問，將會學到或記住更多東西。學生通過讀這句名言可知在漫漫求知路上，大膽提問或質疑的重要性。
Intellect has powerful muscles，but no personality.――Albert Einstein
英語閱讀教案范文3
關鍵詞：英語閱讀教學；導學案模式模式設計；模式使用；初稿；閱讀
單純的“生詞-課文-語法-練習”的傳統閱讀教學模式和“背單詞―記語法―做練習”的學習模式，扭曲了教學的正確發展，嚴重打擊了學生學習的積極性和主動性，教師與學生之間也只是照本宣科地你問我答，教學之間沒有互動。導學案在一定程度上破解了這種困境。
接下來，我試圖從導學案模式的內涵和特點、設計等方面，闡述它如何在英語閱讀教學中發揮作用。
一、導學案的內涵和特點
導學案是在新課改理念指導下，教師根據教學內容，在個人研究編寫的基礎上，通過集體備課研討而來，師生共用的文本。它是教師的導案、學生的學案和練案的有機統一體。導學案模式以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養；同時導學案模式以學習為中心，教師以此為原則，確定合理的教學目標、教學方法。
二、導學案模式的理論依據
1. 著名教育心理學家布魯納的“發現學習”教學給予學生較大的學習自和實際鍛煉的機會，通過學生自學、思考去發現問題和解決問題，有利于培養學生的學習能力并發揮創造性。
2.美國心理學家加德納的多元智能理論認為：教育教學要注意學生的個人因素和智力特點；也要根據學生的智力特點、生活學習情景、教學內容等，去選擇和設計適宜的教學內容和教學方法.使我們對學生的評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。
三、導學案的設計
（一）格式
導學案包括下列五個板塊：
1. 學習目標（明確學習任務，做到心中有數）
2. 預習導向（倡導自主學習，突出基礎性；）
3. 學習過程（探究問題過程中，合作學習、師生交流，彰顯互動性；）
4. 自我檢測（精心設計習題，檢查知識運用情況）
5. 教學反思（教師自我反思，提升教學水平；學生自我反思，提高自學能力）
（二）學習過程內容
學習過程是英語閱讀導學案的主體內容，也是學生學習的主體環節。學習過程中要將學習內容通過問題式學習來體現，具體就是要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情景化”[1]。例如，針對“問題情景化”，教師可以根據一定的教學內容，利用多種途徑，或借助實物、圖片、直觀教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動，使得學生在相對真實的語言學習環境里，發展思維。它包括：
1. 快讀掌握大意，獲得一手信息；
2. 細讀進一步獲取信息，深入理解文章；
3. 重點、難點導學及突破訓練，學習語言知識；
4. 檢測訓練，鞏固學習所得。
四、導學案設計的闡釋
1、明確學習目標，不會迷方向
學習目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；目標內容應明確具體，而且可操作、能達成，讓學生知道怎么做、做什么，并說明做到什么程度。
2、提前預習文章，心中自不慌
預習設計要明確課時閱讀知識要點，例如需要掌握的詞匯、句型、語法點等；指出閱讀課文的重點，讓學生對要學的閱讀文章有初步印象；同時設計相關背景資料，增強學生的跨文化交際意識。
3. 知道重難點，學習有分寸
課時重難點的明確要求教師做好學情分析，不能主觀確定，應根據學生的客觀因素（例如學生知識水平、認知水平等）去確定。學習的重點確定后就會使學生合理分配時間，節省學習時間和精力。
4. 關于達成訓練的設計
達成訓練讓學生運用所學知識，練習、鞏固和擴展在閱讀過程中所學的語言知識。這就需要教師設計訓練時，既要讓學困生吃飽，又要讓學優生吃好。
5.課后檢測設計
要結合學情，適度加大題目難度，可設計復述練習（學生根據關鍵詞或圖片復述閱讀材料的主要內容），或是填空（學生填教師寫的課文概要空白），或是寫作（根據材料性質不同，可寫課文摘要或續寫故事等）[2]。同時題型要與高考接軌，以增強學生的應試能力。
6. 快讀節省了時間，增強了能力
教師設計快速閱讀的問題時注意難度，讓學生有成就感。同時有意識地指導學生學習略讀、計時閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測閱讀等常見的快速閱讀方法，培養他們的快速閱讀能力[3]。
7. 細讀“浪費”了時間，提高了水平
教師應讓學生對文章的字詞句篇章進行研學、精讀，力求透徹理解文章內容，然后根據設計的問題，運用自己所掌握的信息進行全方位判斷。這就需要學生多掌握有關英語國家的文化背景知識。
五、導學案的運用
1. 主備教師提前一周將導學案初稿交備課組長審核；備課組長初審導學案后，至少提前兩三天將導學案初稿發給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將修改稿交審核人審查，再由備課組長將審核后的導學案交教科處學科負責人審定，形成最終定稿。至此，導學案進入印刷分發階段。
2. “導學案”教學模式對教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學情調查，了解預習情況，這樣教師上課時心中有數，做到重點教學，把握學習進度。它也要求教師課中隨時關注課堂動態變化，做好點撥指導工作。它也要求教師課后做好批閱導學案、做好導學案反思工作，這樣有利于及時不斷改進和完善課堂教學，提高自己的教學水平，也利于做好下次備課的情報收集工作。
3. 導學案課前發給學生，讓學生自主發現問題、提出問題、解決問題。例如，英語閱讀中遇到生詞，學生先根據上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實在不行再去查詞典。課中學生采取小組內結對、小組外幫扶去解決學習中遇到的問題，最后再把小組展示的成果展示出來。課后學生依據個人課堂學習的完成度和反思，再去使用導學案進行再現和復習。
六、小結
導學案模式在英語閱讀教學中屬于重大突破，它讓教師從獨語者、霸權者的角色轉變成組織者、合作者、共享者，它讓學生自主學習探究，對學習多了份興趣。它是課改發展的必然產物，一定能讓英語閱讀教學展翅高飛，從而受到一線教師的歡迎和重視。
參考文獻：
英語閱讀教案范文4
【關鍵詞】學案導學 創新能力 學習興趣
隨著現代認知心理學理論的研究，人們對學習策略的研究更加深入，更加關注學生的“學會求知”，在基礎教育階段，廣大理論工作者和任課教師比以往任何時候都注重學生能力的培養，希望通過改進教學方式來改變學生的學習方式，提高學習效率，培養學生的主動學習能力。“學案導學”模式的提出是基于建構主義理論框架下的強調學生學法的教學方式，給學生提供可以幫助他們學習的材料和工具，讓學生實現自我學習，學會求知。如何提高教學的有效性，下面結合自己的教學談談“學案導學”在高中英語教學中的應用。
1.“學案導學”的概念
“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以“學案”為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
“學案”不同于教案，是與教案對應的關于學生學習的方案。“學案”的制定是基于老師對學生學習現狀調研的基礎上編制的?！皩W案”是老師研究學生建構自主學習方式的體現，“學案”的編制凝聚了師生共同的智慧和知識基礎。“學案”是指導學生自我學習的綱領和框架。“學案”導學可以引發學生自我學習自主成長，為學生的知識積累和認知實現自我建構的過程。
2. “學案導學”的特點
“學案導學”是一種教學模式，與任何一種教學模式一樣，具有自身獨特的優點。主要體現在以下幾方面：
第一是融合性。該種教學模式把教、學兩大元素有機融合，兼顧了不同的學習方式。這種方式是最好的貫徹新課改理念的做法，充分地尊重了學生在課堂教學中的主體地位，同時，這種模式也注重了教師的指導地位?！皩W案導學”模式把學生的自主學習、分層學習、合作探究學習等素質教育最提倡的教育理念全部包容其中?！皩W案導學”關注了挖掘學生個體潛能，注重學生個體的差異性，在各自原有的基礎上，都能實現提高和發展。同時學生之間的合作探究學習，匯聚了學生個體的職能，實現優勢互補，取長補短 。
第二是主體性。教學的主體是學生和老師，“學案”的主體也是教師和學生。學校的競爭力形成和可持續發展，依靠的就是老師，老師是學校教學活動中重要的生產力，老師的創造性勞動就體現在“學案”的編制中。學生是學習的主體，以學生為本是新課改的重要理念，“學案導學”就是充分體現了學生的主體性。把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主觀能動性。自主設計學習方式和學習進程，自主評價學習效果，貫穿始終的是學生的主體性。
3.“學案導學”的作用
3.1調動了學生的學習積極性
在這種教學模式中，學生學和老師教的積極性得到充分調動，更加促進了師生的雙邊活動，或者是多邊活動；沒有完全否定傳統教學模式，沿用和肯定了知識傳授- 強化- 記憶過程有利的一面。這種教學模式更加有利于素質教育的推進，同時在教法學法確定、知識內容的確定方面，都非常有利于師生積極性的調動，對于師生創造性的培養也是非常得力。
3.2培養學生的實踐能力和創造能力
這種教學模式是通過具體的學案來實施的，所以在學案的編制過程中，費城有利于學生創造性和創造力的培養，長期的、持續的學案編制，是學生實踐能力提高的有力保障，促進了學生創造性地學習，逐漸培養學生聽說讀寫的主體實踐能力。特別是語言學習，需要學生動手翻譯，朗讀會話，用耳聽，動腦記。這種教學模式在學生能力培養方面都有出色的發揮。積極促成學生全面、和諧發展，掌握英語的語言技能.
3.3有利于提高教師的素質
“學案”教學對老師的教學能力、知識積累、教學理論提高等方面都有很大的促進作用，同時通過這一模式教學的開展，也更新了教師傳統的教育觀念，極大地促進了教師自身素質的提高；該種教學模式在“學案”的編制與操作過程中，也極大地改變了學生的學習觀，體現了學生的主體性，激發了學生學習的自主性，對學生能力培養，修養的養成等都起到了促進作用，強化了高中英語教學的質量觀、人才觀等教育理念，在素質教學的開展和學生素質的形成中具有重要和深遠的意義。
高中英語教學作為處中課程體系中的一個重要組成部分，是實施素質教育的主戰場。提高學生的文化素養是學生綜合素質中一個最關鍵的因素，這是素質教育的核心內容。特別是在新課改實施后，新的教學理念使我們重新審視教學目標的確定，以便更加有利于培養學生的主動學習能力和自我發展意識，為綜合素質的提高發揮積極的作用。
參考文獻
1. 張海晨. 李炳亭著.高效課堂導學案設計[M].山東文藝出版社
英語閱讀教案范文5
關鍵詞：高效 導學案 閱讀課
培養學生的英語閱讀能力是中學階段一項艱巨而又富有意義的任務。著名語言學者胡春洞在《英語閱讀論》一書中指出：“英語閱讀是中國大多數英語學習者的學習目的和學習手段”，“英語閱讀能力是英語學習者其他語言能力發展的基礎”。他提出：“快速而高效的閱讀有益于英語學習者智能的全面發展?！痹诟呖贾?，直接的英語閱讀能力考查賦分就達40分，英語閱讀的意義和作用可見一斑。我校近年來進行的以導學案為載體的高效課堂研究為我們的英語閱讀課教學的高效提供了一些思路。在研究討論以及不斷的實踐中，我們進行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。
一、閱讀課導學案的編寫
編寫學案要以學生為認知主體，使其符合學生的學習心理和規律，要加強學科理論學習，使學案編寫和導學能力盡快提高，提高教學質效。學案導學要遵循以下要素：自主學習，合作探究，突破疑難，精講點撥，科學訓練，遷移應用，鏈接生活，拓展提升。
二、以導學案為載體的英語閱讀課實踐
1.高效導入讀前活動
導學案的編寫應以問題的解決為出發點和歸宿，因此，如何導入問題就顯得尤為重要。不論教師設置何種類型的問題，都是為了引導學生進入問題情境，有效地激發學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高英語閱讀能力、表達能力、思維能力和交際能力。通過問題、討論或多媒體等方法導入新課，目的是激發學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。我們在教學中要充分利用warming-up或introduction環節，既導入新課又導出生詞，可適當引入課本中有關的單詞，導言的難度要低于課文的難度，使學生在句子中感知生詞、在情境中感知句子，做到詞不離句、句不離文。
2.高效實踐讀中活動
導入到閱讀課之后就可以引導學生通過速讀和細讀方法捕獲課文信息，以達到更好地理解文章的目的。
（1）速讀（Fast reading）。這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養學生自主學習的能力。通常有兩種模式：
①尋讀――指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養學生捕捉關鍵句的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，尋讀時設置了以下問題：Who is the father of science fiction？ What are his famous science fictions mentioned？
②略讀――指導學生通讀全文、了解課文大意，培養學生善于發現文章或段落主題句和概括文章的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》為例，略讀時設置了段落大意讓學生概括：Part 1 （Para.1） General introduction about _______. Part 2 （Para. 2-5） Brief introduction of______. Part 3 （Para. 6） Brief introduction of ______.
（2）細讀（careful reading for the detailed information）。這一步驟既是教師課文教學的主要環節，也是學生閱讀實踐的重點，又是突破重、難點的關鍵環節。①針對課文主要情節，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養學生獲取信息和處理信息的能力；②為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟高考的閱讀理解題，培養學生的實際解題能力；③引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。
（3）研習性閱讀。要求對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的，培養學生解決問題的能力。①猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法；②分析結構復雜的句子以及賞析經典的句子；③對精彩的段落結構進行賞析。
（4）整篇復讀表達輸出（Reading reproduction）。要在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。①運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文；②運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力；③改寫或縮寫課文，訓練學生的書面表達能力。
3.高效實踐讀后活動
英語閱讀教案范文6
1.高中英語閱讀普遍存在的教學模式
1.1 提問式。為了活躍課堂氣氛，教師常用提問的方式使學生參與課堂教學的機會增多。但是提問式的教學模式可能引發一些負面的影響。如：（1）問題的角度把握不到位。如果教師設計的數量及覆蓋面由于質量低，就使得學生對文章閱讀以及語言的學習與理解只能處于基礎狀態。 （2）教師對學生的控制性較多。教師提出問題，讓學生閱讀并找出問題的答案，使得學生不再用心閱讀文章，轉化為去尋找問題的答案，對學生閱讀的控制影響了學生的思考和學習空間。
1.2 對話式。在提問式教學模式的發展下，出現了對話式閱讀教學的模式。這種教學模式比較注重課程的設計與學生的參與，使教師與學生能更加融合。但這種教學模式的問題在于：（1）形式大于內容。教師注重情景的設計，有時就會有幾種情景設計不連貫，或者與教學內容有偏離。（2）回答代替互動。如果教師注重更多學生參與教學，課堂交流就成了簡單的應答活動。（3）缺乏邏輯性思維。教師為了是口頭交際的教學情景跟方便，常常忽略了多種情景結合的主題。
1.3 討論式。討論式教學模式一般分為四個階段，首先由教師進行備課，其次在課堂上布置討論的內容，然后組織學生進行討論，最后進行討論總結。但是，討論模式不是適用于所有的閱讀材料。所以討論式只是一種片面且單一的教學模式。
2.任務型教學模式的特點及教學目標
2.1 任務型教學模式的特點。任務型教學是把任務作為課堂的一種語言學習活動，大概是需要具備以下幾個特點：（1）其中心應該是意義，以意義為中心的課堂語言活動更接近于自然。（2）任務的亮點在于解決某一交際問題，這種交際問題必須是源自于現實世界。而且要能具體的貼近生活、經歷和社會實際，能夠讓學生們充滿興趣并對此產生共鳴，激發學生參與的激情。（3）任務的設計應該注意到任務的完成，證明任務是否成功的標志就是任務的完成情況。
2.2 任務型教學模式的教學目標。高中階段的教學活動目標就是學生閱讀理解能力的培養和學生素質的養成，教師在這個目標中發揮著指導者和促進者的作用，在任務型教學過程中能夠把握學生的閱讀進程，活躍課堂氣氛，并加強學生與老師之間的互助和互動。發掘學生頭腦中與之相關的知識，讓學生在整個閱讀學習過程中始終保持積極進取的狀態，以此來完成高中英語閱讀教學任務。
首先，任務型閱讀教學的目標是從學生的日常的社會生活及認知層次出發，來培養學生學習的興趣及積極性，使高中英語閱讀教學的過程能夠激發學生積極主動的思維和大膽實踐的能力，并養成良好的感情態度，以及能夠積極自主的學習。
其次，教師要以促進者、答疑者和向導的角色進入到閱讀教學中，并以如何讓學生"學"好來設計教學內容，培養并發展學生的英語能力以及整體素質。
再次，教師要從各個方面來使學生的學習環境更加開放，使學生能夠靈活的接受并且滿足更多學生多樣化的發展需要。提供學生從多方面獲取語言信息，并將自己所學的語言知識能夠應用到閱讀實踐中。
3.任務型教學模式案例及分析
在教學過程中，任務型教學模式分為三個步驟：任務準備，任務實施，任務后續。接下來我們結合教材WE LOVE ENGLISH---BOOK II---UNIT FOUR；AT THE ZOO這一課來展示一下如何將任務型教學模式運用到課堂中，并且培養學生的語言運用的能力。
3.1 任務準備：結合實際讓學生學習到課堂時間內應該學習的詞、句、對話等知識?？煞譃橐韵聨c：
a.明確教學目的和目標。
b.培養學生的興趣。
c.讓學生盡快熟悉規定的話題和語境。
d.掌握關鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。
如在AT THE ZOO這一課中，其目標為：
a.語言知識和技能：能夠聽、說、讀關于描述動物的名字、顏色和外形特征等詞、或者句子、小故事等；能簡單的在提示下寫出應掌握的單詞和句子；了解元音字母"O"和"U"的讀法和其在單詞中的讀音。
b.在教學過程中培養學生學習的興趣和積極合作的態度。
c.使課堂學到的也能充分利用到生活中，并在生活中主動發現簡單英語，學會主動思考和聯系，將學到的簡單詞匯運用到生活中。
3.2 任務實踐：這是教師指導學生并完成課堂任務的過程。實踐的形式可以有多樣化，比如手工制作，唱歌，講故事，角色扮演、討論等。在AT THE ZOO這一課中，我讓學生們課下自己動手制作一些動物的圖片，上課的時候貼在墻上，然后五人一組進行游園活動，每組內的成員都能輪流當小導游來為其他同學介紹黑板上的動物，包括動物的名稱、顏色以及身體特征等，其他人可以提出問題，大家一起解決。
3.3 任務后續：在課堂任務完成后，教師可以找一些同類的文章或者小故事講給同學們聽，并讓同學們記錄下來關鍵詞，然后進行復述。使學生們能夠糾正錯誤，也方便教師能夠及時的發現學生們對課堂內容的掌握情況。
分析：這樣的教學安排能夠使同學們將自己社會經驗和實際生活融入進課堂，使學生能夠有更加積極的態度去學習，并培養了學生主動探索的能力。
