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教改項目申請書范文1
關鍵詞：第二課堂；數學與物理素養；教學體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0228-03
一、問題緣起
數學與物理類課程是高校理工科大學生必修的五類公共基礎課（“兩課”、大學英語、計算機、數學、物理）之中的兩類，無容置疑，數學與物理類課程的教學質量在理工科人才培養質量中具有十分重要的地位。
數學與物理學院除了承擔本院數學與物理專業的教學外，很大一部分教學任務是全校各專業大學生的數學與物理公共基礎課的教學。
2009年底學校召開了《中國地質大學數理公共基礎課教學改革研討會》，我院對教學現狀進行了廣泛的調研和，其中，對我院開展的第二課堂教學活動也作了認真的分析。我們認識到其特點有（1）分散性，有些第二課堂教學活動是學校教務處組織的，有些是團委、學工處組織的，學院內部沒有統一的第二課堂教學體系的組織和協調；（2）臨時性，有些第二課堂教學活動不是每年都開展，無法滿足廣大學生的學習需求；（3）無固定經費，有些第二課堂教學活動無經費或僅有極少經費支持，導致活動質量差，相關教師與學生缺乏積極性。逐一為每一次第二課堂教學活動向學校有關部門申請經費十分麻煩，耗費大量的時間和精力；（4）無監督和評估，無法了解和改進第二課堂教學活動的質量。針對上述問題，學院班子進行多次的討論和研究，向學校提交了《關于建立數學物理公共課教學質量提升工作基金的報告》。在學校領導和教務處的大力支持下，學校建立了數理學院教學改革基金，每年撥款20萬元專款，用于本院第二課堂的教學改革。
二、第二課堂是什么
要開展第二課堂的教學改革，首先要理解第二課堂的作用、目的和意義。我們認為，第二課堂是指學校各專業培養方案之外的與各類教育教學活動。各專業培養方案對本專業人才的培養提出普遍性的要求，解決共性的問題；而第二課堂的主要作用在于發展專業人才的個性化特長，豐富同一專業人才培養的差異化和知識多樣性，解決特殊性、個性的問題；第一課堂的教學內容，對學生具有規定性、基本性和主體性，而第二課堂的教學內容，對學生具有可選擇性、深化性和延展性。因此，處理好第一課堂與第二課堂的關系，充分發揮兩者相互補充、良性互動的作用，對于本科教學改革、提高人才培養質量具有重要意義。我們在全校范圍開展數學與物理第二課堂教學的目的是什么？這是進行第二課堂教改的首要問題。我們認為：第二課堂教學的主要目標是提高理工科大學生的數學與物理素養。眾所周知，數理素養在人才的知識結構中占有非常重要的地位，僅就地學領域，院士和著名學者都擁有非常扎實的數理素養。這里，所謂數理素養主要包括如下幾個方面：（1）數學與物理知識，它們是已經被理論證明和實踐檢驗的規律、認識和事實，被當今社會廣泛使用，是現實生產力的重要組成部分。同時，它們還是生產力提升、各類科技創新和人類文明發展的基本平臺之一。（2）數學與物理技能，它們包括作圖、計算、推理和交流等基本技能，還包括更為重要的數學建模和物理實驗的技能。（3）數學與物理語言，它們是數學與物理的交流工具，具有通用、簡潔準確的特性。在物理中廣泛使用數學語言。數學語言還是數學的載體，它能不受具體國家文字的限制。（4）數學與物理思維，它們包括：抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想等非形式化的思維。物理更直接研究自然世界，因此，實證思維是物理思維的突出特征。（5）數學與物理意識，指用數學與物理的視角去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系、物理信息和物理屬性關系，進而達到運用數理邏輯的觀點科學地認識世界。我們大學的第一課堂（專業培養方案）主要傳授數學物理基本知識和基本技能。而對部分優秀學生開展進一步的知識和技能的教學（例如，數學建模、數學競賽和交流的技能，物理競賽和更復雜的物理實驗技能）則有賴于第二課堂。一些數理素養，如數理語言、思維和意識需要在大量的訓練中培養和完善。第二課堂正是提供這種訓練的重要途徑。我們的理工科大學生，只有具備了厚實的數學物理素養，才能成長為真正高水平的理工科人才，才能在大學畢業后的工作和學習中具有強勁的發展潛力。
三、第二課堂的教學體系
為了過去第二課堂無系統組織結構，五固定經費、無監督、無考核的狀況，我們進行了一系列改革。制定并執行了如下數理學院第二課堂的教學體系：（見圖1）第二課堂的教學體系的建立給學院對第二課堂教學實行統一管理、監督和評估打下了很好的基礎。每年各單位進行第二課堂教學項目申報，填寫第二課堂教學項目申請書，學院黨政聯席會議根據各單位教學實際需求和師資情況確定開展項目的數量、內容、經費及項目負責人。第二課堂的教學實行項目負責人制度。年終進行第二課堂教學項目考核，每個項目負責人都提交相應的項目結題報告。通過結題的項目負責人，可以申報下一年的第二課堂教學項目。2011年年底，通過對一年來第二課堂的總結，學院對項目設置及經費做出了一些調整，例如刪去了“專家、名師門診”項目，增加了系、部的教學研究項目，單設了各、系部的青年教師講課比賽等。為了切實發揮教改基金的作用，提高第二課堂的質量，學院制定了一系列管理文件，例如，《關于建立數學物理公共課教學質量提升工作基金的報告》、《加強教學的中心地位，開展數學物理公共基礎課教學改革的實施方案》、《數理學院教改基金管理辦法（試行）》、《數學與物理學院教改立項申請書》、《數學與物理學院教改項目工作計劃書》、《數理學院教改立項結題報告》等。這些制度的建立能夠引導廣大教師重視第二課堂，積極投身教學改革，使得第二課堂的教學活動實現持續化和規范化，保障第二課堂順利開展。
四、實踐的成效與認識
從2010年開展第二課堂教學改革以來，我院取得了較大的成效。第二課堂的成績有一些是短期看不到，例如“高等數學知識團體賽與教學研究”、“數學自主學習與數學開放實驗”、“物理自主學習與物理開放實驗”、“大學物理知識對抗賽與物理科普周活”、“數理學院學生志愿者學習服務中心”等項目，但有些競賽類項目，則可以看出成績。例如，全國大學生數學建模競賽，近三年來，我校獲得國家一等獎2項，國家二等獎2項；湖北省首屆數學競賽我校獲得一等獎3個，二等獎4個，三等獎2個；湖北省高等學校首屆大學生物理實驗創新設計大賽我校（7隊參賽）獲得一等獎1項、二等獎3項、（4隊參賽）獲得一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項；在2010～2012三年共獲得全國研究生數學建模競賽國家一等獎5項、國家三等獎3項，第二屆物理實驗創新設計大賽二等獎18項、國家三等獎11項。
回顧近三年的實踐，對我院第二課堂教改有如下幾點認識。
1.建立第二課堂教學體系，使我院的第二課堂教學有了有力的組織保障。通過第二課堂教改立項，明確了負責人和參與教師。我們認識到有負責任、肯投入精力的教師去開展某項第二課堂教學，是該項活動成效好壞的關鍵。
2.第二課堂教學改革，改變了過去第二課堂活動的臨時性，保障了第二課堂經費的固定性和人員的相對固定性，有利于參與教師不斷總結經驗，有利于各個項目活動的質量不斷提高。
3.建立年終項目結題制度，便于學院宏觀上掌握第二課堂教學情況，可以及時調整整個學院的第二課堂教改實施方案，發揚成績，發現問題，及時改進工作。
4.關于評價第二課堂教學效果，不能只看是否獲獎或得獎的多少，主要考察項目的預期目標是否實現、工作是否到位。
5.關于第二課堂與第一課堂的關系問題，不能簡單地考察第二課堂對第一課堂起到多大的促進作用。第二課堂的主要意義在于提供大學生實踐性學習和深入性學習的平臺、提高大學生的數學、物理基本素養以及提高大學生學習的熱情和積極性。
高等學校的教學和教育必須與時俱進，適應社會快速發展的需要。只有堅持第一課堂與第二課堂兩條腿走路，高等學校培養高素質人才之路才能邁的更加穩健、更加堅實。
參考文獻：
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[3]杜其奎，寧連華，周興和.淺談數學與數學素質[J].中國大學教育，2011，（5）.
教改項目申請書范文2
關鍵詞：陶瓷工藝學；教改；精品課程
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0129-02
陶瓷工藝學是一門傳統且現代的課程，幾千年的發展已經使她走出古老的藝術宮殿，跨進現代科技的行列，陶瓷產品花樣繁多，時間跨度長，使用場合極廣，涉及到原料、結構、工藝、設備、裝飾、鑒賞等多方面知識，僅一門陶瓷工藝學，如何多方位展示陶瓷魅力，讓學生從似乎繁紛復雜的知識中提取共性，掌握科技原理，具備相應的開發設計能力，從來都不是一件易事。從一開始承擔這門課我就進行了認真的思考，經過了幾年的教學實踐與積累，在充分調研國內外陶瓷教育的基礎上，在與國內多所具有悠久陶瓷教育歷史的大學充分交流的基礎上，于2003年申報我校“《陶瓷工藝學》綜合教學改革”教改項目，從此開始了本門課程未曾停止的教改之路。教學改革的目標是把《陶瓷工藝學》課程建設成為一門集科學性、藝術性、實踐性、文化性及可欣賞性于一體的優秀課程。從授課內容、課件制作、實踐教學、考核評價等多方面入手，努力提升整體水平，事實證明，付出的努力也得到了豐厚的回報：教學改革卓有成效，教學成果斐然，下面分別總結闡述。
一、授課內容的選擇――催生《陶瓷縱橫》校選課的開出
《陶瓷工藝學》課程改革首先從調整授課內容著手，在保留傳統陶瓷工藝的基礎上，重點補充了歷代名瓷和陶瓷材料學科前沿兩方面。幾千年悠久的歷史文明給我們留下了寶貴的財富。而對于這部分內容的講解，目前各大高校一般沒有提及。而這部分內容本可以充分利用，從專業的角度去認識，去賞析，去評價歷史名瓷，即可鞏固和加深專業知識，又能提高和豐富學生的美學和歷史文化知識，符合當前在自然學科中加深人文素養的要求，同時，又能有效調動學生的積極性，最大限度的激發學生的興趣。在授課內容中增加該部分內容約3課時，目的是結合古代文化，在專業中進行美學教育。帶領學生走入歷史，去認識、去剖析、去欣賞、去品位美侖美奐的歷代名瓷。按歷史順序，選取代表性的名瓷圖片，介紹其生產背景，文化氛圍，再結合專業知識，講授這些瓷器的技術特色及生產工藝。教學生如何去賞析名瓷，如何從藝術和專業的角度去評價名瓷。在總結和整理這部分內容的時候發現，我國陶瓷歷史知識之博大精深，令人震撼，因此，我萌生了一個念頭：開設一門與歷代陶瓷名品有關的欣賞性課程，讓更多的學生了解陶瓷，于是就有了《陶瓷縱橫》這門校選課的誕生。自2005~2006學年上學期開設這門校選課至今，我校選修學生已經超過1500人，課程深受學生喜愛，同時開設2個班仍不能滿足學生的選課要求。豐富的陶瓷知識，精美的陶瓷作品，生動有趣的陶瓷故事讓許多學生印象深刻，收獲良多。這部分內容學生同樣很感興趣，因此在授課時注重此部分并貫穿知識要點，最大限度的滿足學生進一步深造及就業的需要。
二、高質量課件的制作――成功申報省級網絡課件
充分運用多媒體資源優勢可以發揮多媒體文字，數據，圖形，語言信息為一體的多感官綜合刺激的優點，而同時避免多媒體上課老師忙著宣讀課件內容，學生應接不暇，眼酸頭暈的負面效應。陶瓷工藝學上課過程中用到許多五顏六色的圖片來表達不同作品的外形、釉色等，同時也可形象、直觀地表現某些生產工藝的制作流程，真正實現將實際工廠搬到課堂上來，達到最佳的授課效果。本著這個目的，陶瓷工藝學在課件制作上花了很多功夫，收集了大量的圖片，并到工廠拍攝實際生產錄像片段，這些素材為改善學生聽課效果起到了重要的作用。尤其是2004年成功申報省級網絡課件，課件內容極為豐富，容量非常大，涉及陶瓷技術、陶瓷藝術、陶瓷欣賞等各方面內容。課件總容量高，課件制作的質和量得到了同行專家們的高度認可和評價。目前該課件已上網，學生可以很方便的從網絡上獲取關于陶瓷的參考資料，給輔導學生提供了很大的方便，取得了很好的效果。
三、以科研促教學指導學生參加各類學科競賽和福建省大學生科研創新計劃及“挑戰杯”等各種科研訓練
積極引導學生參與與陶瓷相關的科研課題，從而更好的服務于教學工作。自學校教務處啟動本科生SRTP科研訓練立項資助以來，每期都組織學生積極申報，精心選擇課題內容，注重項目的創新性，并能結合福建陶瓷產業的特色以及學生的心里特點，與學生的就業需求相結合，圍繞陶瓷開展相關課題研究，使學生得到基本的科研訓練，提高分析和解決問題的能力，從而更深入理解掌握課堂所學知識，而且通過課題申請書和總結報告的撰寫，使他們初步掌握了科研工作的程序和學術論文的撰寫方法，并為他們畢業后從事相關領域的工作打下了良好的基礎。始終本著“高標準、嚴要求”的原則指導本科生從事科研實踐訓練，用科研經費補充他們經費不足的部分，給他們提供最好的科研條件和環境，帶他們去合作單位實地參觀，邀請本科生參加研究生和導師定期召開的課題組會議，同時鼓勵和支持他們參加科技節和創業大賽等活動，這些方式很受學生的歡迎，為他們更好的適應以后的工作和繼續深造打下了基礎，也取得了預期的結果，指導本科生為第一作者發表了多篇高水平論文，其中被SCI,EI收錄多篇。指導的本科生科研訓練項目于2010年分別獲得省級和國家級創新實踐計劃支持，2011年指導的本科生課題“可回收免燒廢水除磷型體材料的研制”參加“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽，獲得國家賽三等獎，同時指導的本科生項目“可再生功能陶炭”參加“‘哈電杯’全國第四屆節能減排”大賽，獲得二等獎的好成績。
四、實驗教學改革成效顯著――再獲校級教改立項及資助
過去《陶瓷工藝學》的實驗課是依從與理論課開設的，屬“課程實驗”，是理論教學的“附屬品”。多年來，受傳統理念和實驗條件的限制，一直沿襲教師預先設定實驗裝置及操作方法，學生照章操作驗證結果的傳統模式，普遍存在重理論、重知識，輕實踐、輕工程等問題，具體表現在實驗學時少、項目簡單、方法手段落后、學生被動學習、無法學以至用等各個方面，其結果是不利于學生學習主動性的發揮，限制了學生創造性思維及實踐能力的培養。為適應新形勢，按照教育部精品課程建設的標準，根據《陶瓷工藝》課程的特點，對實驗課程教學的內容和教學方式進行了一次較大的調整與改革。實驗項目設計上以設計性、研究性和綜合性實驗為主，注重與教學、科研和學科發展的結合，并力求建立實驗選題的更新機制，實驗教學以創新和實踐能力培養為目標，達到充分發揮學生的能動性，調動學生的積極性的目的。課程中實驗項目內容的構建原則是：整合相關課程的教學內容，實驗內容按類別進行模塊化組織：其中“三性”實驗占實驗總課時的70％。以《陶瓷工藝學》實驗教學為基礎的改革取得了明顯的成效，其中“無機材料綜合實驗精品課程建設”和“創建大學生實踐創新能力培養新模式”兩個項目分別獲2006年福州大學教學改革立項資助。多年的教學實踐證明《陶瓷工藝學》綜合教學改革的思路是可行的，收效是顯著的，以該教改為基礎，成功申報了8項教改項目，共發表相關教學論文10余篇。
五、一份耕耘，一份收獲――多次獲得校級教學成果獎勵
多年的努力沒有白費，《陶瓷工藝學》的教學及改革多次獲得不同形式的教學獎勵，自2003年獲校最佳一節課競賽二等獎以來，又分別獲得2004年，2006年，2010年校教學優秀二等獎，2009年校教學成果二等獎，2011年被列為福建省精品建設課程。《陶瓷工藝學》的改革從未停步，今后也將延續下去，以改促教，教改互長，力爭在不遠的未來，將《陶瓷工藝學》建設成為國家級精品課程，從而將本門課的整體建設水平再提升至一個新的水平。
教改項目申請書范文3
關鍵詞：開放實驗室；科研創新能力；教學改革
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0230-02
提高學生綜合素質和科研創新能力是高校培養目標的重要組成部分，是大多數高校實施創新型人才培養的重要舉措。為了更好地營造良好科研氛圍，提高醫學本科生的創新能力與實踐能力，我校做了很多嘗試，開展了許多探索性的教學改革，本文對我校近年來開展的開放實驗室教學進行總結與淺析，借此可以給與我校教學、科研條件相似的醫學院校特別是西部欠發達地區醫學院校提供一些借鑒。
一、開放實驗室的背景
經過多年努力，我校實驗室建設取得了快速的發展，目前形成了以2個省部共建重點實驗室和8個廣西醫學重點實驗室為核心，以7個二級學院實驗中心為骨干，以20多個醫學相關的教學實驗室為基礎，涵蓋了從前沿醫學研究到一般教學需要的實驗室體系。長期以來，我校重點實驗室及二級學院實驗中心主要是為專業科研人員和碩、博研究生提供科研服務，在本科教學中沒有起到應有的作用。因此，如何充分利用現有實驗室條件，更多地為醫學本科生提供科研實踐機會，以此提高他們的動手能力和科研創新能力，一直是我校探討本科教學改革的重要內容。
二、開放實驗室的形式
在學校教務處的統籌協調下，根據不同層次學生的知識結構，由淺入深地推行了多種形式的實驗室開放教學，主要的形式有：
1.重點實驗室普及型參觀和學術講座。對于剛入高校的低年級本科生，由于他們掌握的專業基礎知識有限，我們一般在第一學年末安排他們到重點實驗室參觀，給他們介紹實驗室的一般情況。同時，由重點實驗室專職教師舉辦1～2次學術講座，重點介紹每個實驗室的研究方向，以及相關的科技前沿研究。這種教學形式，可以讓學生感性地了解我校當前的科研水平，使他們開闊視野，增長見識，為他們以后更好地把所學知識運用到實驗研究中打下基礎。
2.延伸常規實驗課，開設探索性實驗。探索性實驗一般是在本科第2學年下半年到第3學年上半年期間開展，學生此時只是初步了解相關基礎醫學學科知識，實驗設計、操作仍不規范。因此，我們事先要對學生進行一些常規培訓，如給學生觀看示范性實驗教學錄像、多媒體課件等。在學生基本掌握實驗的基本技能，并通過考核后，就可以讓學生開展探索性實驗，其流程主要包括：（1）由帶教老師講解探索性實驗設計的基本知識，包括如何選題、可行性分析、申請書撰寫等；（2）每個課題組一般由4～6名學生組成，同時要求有課題負責人以方便聯系；（3）學生根據自己的興趣，并結合實驗室的實際條件，通過查閱文獻或借鑒前人的研究成果，選出合適的題目，并按要求寫出規范的設計方案；（4）帶教老師從創新性、科學性和可行性等方面綜合評價實驗方案，確定入選課題；（5）學生獨立完成實驗操作并進行結果處理，老師只是給予一些技術上的指導；（6）學生撰寫論文并參加答辯；（7）老師給予學生相應的綜合評分。
3.參與到現有的科研課題中，培養實驗操作技能和團隊精神。由于醫學本科學生自身條件和學校教學條件的限制，加上學生掌握的專業知識面較窄，學生很難獨自開展一個系統的課題研究。為了讓學生較全面地了解一個完整的科研課題的全程，我校重點實驗室每年都開放一些科研項目，吸引本科生參與進來。這種教學形式一般分為三個階段，首先，老師給學生詳細介紹課題的基本情況，包括研究背景、技術路線、實驗方案等，經過一段時間的培訓后，才可以讓學生獨立承擔科研課題的部分研究。其次，學生完成階段性實驗后，老師定期指導其對實驗現象和結果進行統計分析，允許學生采用某一部分實驗結果撰寫論文，并投稿。最后，老師鼓勵學生積極撰寫申報書，申請各類大學生課外科研項目或參加挑戰杯。這種教學形式可以快速地提高學生學習、動手的能力，培養他們團結合作的團隊精神。
4.設置“未來學術之星”基金課題，鼓勵學生自由申請。為進一步推動我校大學生課外科技創新活動的開展，引導大學生廣泛參與科技活動、學術研究和社會實踐，我校從2008年開始開展了“未來學術之星”大學生課外科研課題項目申報活動。其申請的流程為：（1）每年的6月中旬～9月初為課題申報階段，在這期間，學生要查閱文獻，并按照申報每年的申報指南撰寫申報書；（2）9月下旬為課題評估、立項階段，教務處聘請校內副教授以上專家按照立論新穎、論據充分、研究目標明確、內容具體、技術路線可行、經費預算合理的總體要求進行初審，提出是否立項和立項級別的初審意見；（3）各分團委將允許立項的課題申報書及其初審意見一式三份上報至校團委，由校團委提請學校大學生課外科技學術活動指導委員會組織相關領域專家進行復核，確定予以立項的課題及其級別；（4）10月～次年3月初為課題實施階段，學校對獲得立項的課題給予一定的資金資助，采取課題負責人形式開展課題研究；（5）次年3月中、下旬為課題結題階段，要求有結題報告。最后，教務處組織專家嚴格審查課題考核指標是否完成，并給予不合格、合格、優秀等評價，如果課題組能超額完成，并發表較高水平的學術論文，則考慮在下一年度給予滾動資助，特別優秀的成果還將被推薦代表我校參加廣西區、全國“挑戰杯”競賽。總而言之，“未來學術之星”大學生課外科研活動為同學們提供了“早期接觸科研”的重要平臺，可以有效促進學生接觸和了解所學專業的發展動向。
三、教學取得的成效
為了打造“教學科研型”醫科大學，我校近年來比以往更加注重醫學本科生科研能力的培養，采取了多種教改措施，其中，針對本科生開放實驗室就是一種重要的教學形式。幾年來的實踐證明，開放實驗室極大地促進了醫學本科教學和科研的有機結合，拓寬了學生的知識面和科研能力，取得了較好的成效。
1.促進了教學與科研的結合，提高了大學生參與科研的興趣。以我校臨床重點實驗室為例，該實驗室消化內科課題組面對我校本科生開放了“胃腸病循證醫學”項目，先后招收了10多名本科“助理研究員”。在教師指導下，這些同學參與了整個科研過程。這種教學模式給他們提供了大量實際鍛煉的機會，大大提高了學生們理論聯系實際的能力，取得了非常好的效果。例如，2004級本碩班吳留成，2005級本科生劉莉丹、廖明、黃小麗，2006級本科生蘇婷、潘曉芬、尹芳、黃萍、賓瓊、李靖等同學在老師的指導下以第一作者分別在SCI期刊Endoscopy、European Journal of Cancer、Cancer Chemotherapy and Pharmacology、Pancreas、Colorectal Disease、Breast Journal、Dermatitis等發表了多篇高水平論文。
2.強化和提高了專業基礎知識的水平，提高了學生的創新能力。依托開放實驗室特別是重點實驗，校團委主持開展了本科生“探索性實驗”、“未來學術之星”等大學生科研培養項目。這種創新型教學模式極大地提高了學生的創新意識和實踐能力。2012年，我校本科生發表原創性研究論文多篇，代表性的有2009級本碩班葉方慧、張冰、黃路路，2009級本科生楊銘、陸艷梅、劉常遠，2008級本碩班陳陽、王潔、楊延龍等同學分別在SCI期刊Genes and Immunity、PloS ONE、Immunogenetics上發表相關學術論文。
四、存在的問題
1.開放實驗室不像計劃內的教學一樣有固定的學時數和明確的工作量，如何計算教師的工作量，以提高教師參與教學的積極性是一個非常重要的方面。另外，學生參與課題研究，如何認定其學分，以此認可他們的學習成績也是要考慮的問題。我校在這些方面是做了一些探索，但仍不夠完善。
2.“探索性實驗”和“未來學術之星”項目指南尚須改進完善，以適應醫學高速發展的需要。另外，“未來學術之星”單個項目資助的力度太小，多數課題是在老師課題經費的額外資助下才能按計劃順利開展實施，從某種程度上抑制了老師帶教的熱情。
綜上所述，多層次開放實驗室促進了教學與科研的融合，為學生早期接觸科學研究提供了可能，培養了學生獨立分析、解決問題的能力和創新意識，激發了他們參與科研、從事科研的熱情和愿望。這種教學模式是深化實驗教學改革，由被動教育到主動教育，由應試教育到素質教育，全面提高實驗教學水平的有效方法，是培養創新人才的有效途徑。
參考文獻：
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教改項目申請書范文4
【論文摘要】教學檔案是在教學管理和教學實踐中形成的對學校有價值的材料;文章從高校教學檔案的內容、教學檔案的特點、教學檔案管理中存在的問題等幾方面論述了對高校教學檔案的規范化管理的重要性和必要性。
高等學校教學檔案是在教學管理和教學實踐中形成的對學校有保存價值的文字、圖表、聲像等材料,其內容非常豐富。高校的教學檔案從一定程度上來講它是反映學校教學管理水平和教學質量的一個重要標志。是學校教學工作的真實記錄,高等學校教學檔案的規范化管理是提高高校教學質量的重要保障,故加強高校教學檔案的規范化管理勢在必行。
1系部教學檔案的內容
(1)綜合類:主要有上級教育主管部門下達的有關文件;學院規劃實施計劃、教學要點、教學工作會議的記錄、簡報等材料;學院制定的各種教學制度、規定、辦法、條例以及教學工作的文件;教改項目的立項報告;教學工作的數據統計、分析資料;每學期評教評學的相關材料及教學檢查的記錄、總結。
(2)教學管理類:教師教學有關規程、教學工作檢查、評估有關材料;教師教學任務安排及開課有關資料、教師教學情況調查表、教學質量檢查、師資建設規劃、實施情況,教師進修培訓材料;學籍管理材料;學籍變更材料;課程安排表、學年校歷。
(3)教學業務類:重點課程及一般課程建設的規劃、實施方案、總結等有關材料;培養方案、課程標準、教學進度計劃、教學任務書、教學日志等有關資料;教材建設、教師自編或主編教材及使用教材的目錄;教師制作的CAI課件等資料;優秀教師講課的典型教案、教學模型、標本,青年教師教學比武材料;教學實習有關材料;各種考試試卷及試卷分析材料;學生的畢業論文及評審意見;學生在校期間發表的論文和獲獎有關資料,考研相關材料;教師業務檔案;教學儀器設備材料等。
(4)教學研究類:各類教改項目及科研課題的立項申請書、實施計劃、成果及總結以及獲獎的申報材料和獎狀;獲院級以上的教學成果類的申報材料及獎狀;教師發表的教學研究論文目錄。
2教學檔案的特點
教學檔案是教學活動的客觀反映和總結,故除具有一般檔案的屬性外它又有自己的特點:
(1)內容廣泛:一方面學校辦學規模越來越大,招生形式越來越多樣化,辦學領域不斷拓寬,新學科、新專業不斷涌現,使得教學檔案的內容也越來越廣泛;另,教學內容越來越豐富,高校除了設置相應的德、智、體幾方面的課程外,隨著專業的增多,多學科互相滲透、交差不斷加強,使的教學內容多學科性越來越明顯,與之相適應,檔案材料也越來越豐富。
(2)材料來源較分散:高校教學檔案來源于上級主管部門和學校兩級教務教學活動,即有上級和學校下發的有關教育教學的有關文件,又有主管教學的教務部門形成的關于教學改革、培養方案、培養目標、學科設置、課程安排等方面的材料,同時還有系部在日常教學中形成的教學檔案。
(3)歸檔時間不同:文書檔案是按年度歸檔,而教學檔案是按學年度進行歸檔的,歸檔時間從上一年的9月1日到當年的8月31日。
(4)高校的教學檔案統一按國家教委辦公廳的《高等學校檔案實體分類法》進行。
3教學檔案管理中存在的問題
(1)材料收集較困難:因部分教學人員對檔案管理工作的認識不足,認為教學科研成果是自己在教學過程中取得的,應該由自己來管理,擔心材料會遺失,或擔心檔案部門立卷歸檔后自己利用不方便。故對上交檔案材料有抵觸情緒,使的收集起來,有一定困難。
(2)系一級的管理困難:由于系部無專門的檔案管理人員,故材料的收集、整理、移交都是由教學秘書兼著,由于有些教師不配合,就會造成資料的不完整和檔案材料的不延續性。加上有些系部認為系部的主要工作是教學,對檔案材料只要用時有就可以了,無須按什么規則整理歸檔,導致教學檔案整理、分類缺乏統一的執行標準,使得教學檔案整理、分類缺乏系統性與關聯性。
(3)資金緊缺:系部收集到的材料并不能馬上移交,因經費不足有些系部連一個像樣的檔案柜都沒有,故造成檔案材料收集整理后與移交前這一段時間無處可放,容易遺失而選成檔案材料的遺失。
(4)人員緊缺:一般高校系部都無專職檔案管理員,由教學秘書兼任,而教學秘書的主要精力在教學上,加上大部分沒有受過檔案專業培訓,因而少有精力去將教學檔案收集整理完整,這樣將造成教學檔案整理分類缺乏系統性、準確性,致使移交到檔案館的材料不規范,給今后的利用工作帶來極大的不便。
4加強教學檔案的規范化管理
(1)從系部教學檔案管理方面存在的問題出發,各系部由于檔案工作規范化程度低,管理不到位,系、教研室兩級檔案管理、存檔部門職責不明,歸檔機制不健全,導致文件材料重復歸檔、不歸檔、漏歸檔現象較為普遍,亟需在科學劃分系部檔案類目的基礎上,明確系、教研室檔案的建檔、存檔和管理職責,加強對系、教研室檔案工作的指導和對檔案管理人員的業務培訓,定期開展對系部、教研室檔案工作的指導與業務培訓,定期開展對系部檔案工作的督查,提高信息服務的針對性與實用性,加速高校檔案信息化建設。
(2)檔案材料應當隨時收集、隨時整理檔案工作應當形成一種周期性的自查、自評、整改和自建的長效機制,以此為檔案管理日常運作機制提供質量上的監控與保證,避免把問題都積壓到一件中心工作來臨前倉促解決。
(3)完善檔案制度建設,據《高等學校檔案實體分類法》和本校的具體情況制定統一的檔案管理辦法和分類體系,使檔案分類走上統一化、標準化。
(4)歸檔要求:凡需歸檔的教學文件材料,必須遵循教學文件材料的自然形成規律,保持歸檔材料之間的聯系,據便于保管和利用的原則進行系統整理;盡量采用原件,規格相對統一;一般用計算機打印,不能打印的則要求用碳素墨水或藍黑墨水書寫,字跡要工整,圖文清晰,并裝訂成冊,以利長期保存;教學檔案材料一般要求長期保存。教學日歷、教學任務書、課程安排表、學生實習有關材料、教學檢查座談記錄、聽課記錄、學生畢業論文(設計)、各種考試試卷、實驗報告等則要求保存五年以上;教學檔案管理人員應于每學期期末對本單位的教學檔案進行及時的清理與歸檔。立卷人應按文件材料自然形成的規律和便于利用的要求,進行系統整理、組卷、并編頁號、卷號(盒號),填寫卷內目錄、備考表,擬定案卷標題,注明密級和保管期限,并于每學年度結束后對所有教學檔案進行匯總,裝訂后,按學年度排列進柜管理存檔。
(5)收集工作必須貫徹集中統一管理的原則,遵循教學檔案的自然形成規律,按歸檔范圍分類收集;必須保證歸檔教學文件材料收集的完整性、準確性、真實性、系統性;所收集的教學文件材料按各大類的分別積累,進行預立卷,并按時間先后順序排列。
(6)利用現代辦公技術,實現教學檔案現代化的管理。隨著高校教育體制改革的深入,教學管理人員工作量不斷增大,如果仍依靠長期沿襲的手工方式去處理日常教務工作和管理教學檔案,就不可能從繁雜的事務中解脫出來。故利用現代辦公手段,實現教務檔案的電子化、網絡化管理,有利于減輕工作人員勞動強度,縮短勞動時間,提高檔案管理的工作效率。
參考文獻
[1]鄧紹興,陳智為.檔案管理學.中國人民大學出版社,1999年.
教改項目申請書范文5
[關鍵詞]教育科研；實效性；原因
當前有些農村中小學教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實效性考慮，尚很缺乏。其原因如下：
1．學校領導對教育科研的認識并未真正到位
如認為搞科研是為了驗收重點學?；蚴痉秾W校的需要；為了提高學校的“檔次“或“知名度”；或因大勢所趨，不得不指派幾個教師搞幾個課題以裝點門面等等。由于認識不到位，所以搞科研不是真抓實干，而是講形式、走過場、做表面文章。其表現為：立項時積極，研究時消極，結題時東拉西湊窮應付；或將課題研究置于教學之外，一手硬一手軟，教學科研“兩張皮”；或科研無制度，研究無計劃，領導不過問，研而無序，冷熱無常，聽其自然，自生自滅；或不重視研究成果在教育教學實踐中的運用與推廣，當上級主管部門驗收、評估成果結項之日，也即是課題研究壽終正寢之時；或時間無保證，經費不落實，獎懲不兌現，科研氛圍不濃厚等。凡此種種，使科研興教、興校的實效性大打折扣。
2．有不少教師對科研的認識存在誤區
有的教師認為，自己的主要任務是教書，搞科研會分散精力，導致教學成績下降，成績下降便會“下崗”，將搞科研與提高教學成績對立起來；還有的教師認為，學校搞教科研只是為了裝點門面，搞點形式，趕點時髦，以顯示辦學理念之新而已，所以也不必拾個“棒槌”當作“針”，不必花大力氣動真格的；還有一部分教師存有自卑感，自認為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔心花了力氣也摘不出名堂；還有一些教師的應試教育意識根深蒂固，總認為搞科研是專家學者的事，是專職教研員的事，與普通教師無關，認為上好課提高升學率才是真功夫，而搞教育科研不過是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態，只是為了評職稱、為了受獎晉級或為了應付考核的需要等。
3．教育資源短缺，科研條件差，甚至造成教育理論學習的困難
有些農村中小學地處偏僻，還沒實現教育技術裝備的現代化，信息技術教育落后，甚至連基礎裝備也很落后。由于辦學經費緊缺，有些學校連訂報刊的錢也沒有。有不少農村小學教師學習教育理論就是集中學習上級領導的講話或報告，把這些“講話”或“報告”奉為先進的辦學“理念”和至高無上的教改“權威”，至于國內外中小學教育改革與發展的動向和趨勢，新的教育理念和新的教育形式、方法便無從了解。條件稍微好些的中小學，充其量也就是念念報刊，看看電視，聽聽廣播，至于網上獲取教育資源，或到外地聽取專家學術報告、參觀學習先進單位的教改經驗，或請專家到學校作學術講座、具體指導教科研工作．那只能是為數不多的學校才能辦到的事。這種封閉的環境，匱乏的經費，教育資源的嚴重短缺，信息渠道的不暢，甚至從客觀上制約了農村中小學教師教育理論的學習，這就無怪乎他們自認為教育理論水平不高，視科研為高不可攀了。
4．教科研指導上的“純理論”研究傾向的誤導
當前有些上級科研主管部門指導農村中小學的教育科研工作已步入了“純理論”研究的誤區，動輒讓中小學教師尋找課題的“理論根據”、“國內外研究的現狀”，還要進行“理論假設”、“概念界定”、“可行性分析”之類；或在選題上不尊重一線教師的選擇，而強加給所謂有“創新性”或占據理論“前沿性”的課題。當然，作為課題研究方案這些理論的因素不可或缺，但對于工作在教育教學第一線的廣大農村中小學教師，應強調他們所面對的“角色意識”，因為他們畢竟不是專家、學者，他們所需要的是能“立竿見影”的、在教育教學中急需解決的實際問題的研究，或者說他們的教育科研是從紛繁蕪雜的教育教學中發現問題，然后圍繞問題去學習理論，再進行篩選，建立起有針對性的、有實際應用價值的研究課題．而不是讓教育教學實際服從于“高”“大”“深”的“純理論”研究框架，讓專職教科研工作者牽著一線教師的鼻子轉。如果這種從上至下的對農村教育科研的指導思想不改變，這種不切實際的“純理論”研究只能使一線教師對教科研感到無從入手或望而卻步，當然也就不能實事求是、從新穎的角度去看問題。既然脫離實際。不能發現新的問題、這樣的教科研就會把生動、新鮮、活潑而充滿生命力的第一線教科研引入歧途，這樣的教科研當然也就是形同虛設、可有可無，甚至還會起到一定的副作用。
5．課題方案設計過大、過空，缺乏可操作性
為求科研的實效性，課題方案的設計尤其要重視對研究內容、方法、步驟、時間等做出設計與安排，以保證研究的可行性及可操作性。但有些課題在設計、論證時，由于偏重于理論，而對實施步驟及具體操作過程的設計卻簡單、空泛、大而化之，所以當課題立項后，在開始實施時，就會遇到操作障礙以致很難繼續進行下去，嚴重地影響了科研的實效性。這又可分為四種情況：一是課題立項只是為了某種目的與需要，至于立項后如何真正地去實施，原來就沒有認真考慮過，由于對如何去做的問題無法落實，就只能簡單地寫幾句應付過關。這是一種虛假的科研行為，必須堅決制止。二是設計、論證課題方案時，只求選題新穎、理念先進并盡可能占據理論前沿，而嚴重忽略了課題實施的可操作性及課題研究的可行性，結果導致課題立項后無法實施或實施不力。這種科研與教育教學實際相脫離的“純理論”研究，也必須堅決糾正。三是申報課題前并無研究基礎，對項目研究內容所涉及的方方面面心中若明若暗，或基本無譜，申報課題時只是按照項目申請書的格式依葫蘆畫瓢地去編造，如此心中無數，何談動真格地去研究？其結果只能是搞形式走過場。四是課題的設計還可以，但是在實際操作中不知如何選擇科研角度和切入點，特別是不會從“牽一發而動全身”的角度去切入，這樣在操作的技術層面和方法上出現了問題，這同樣也使課題研究的具體實施出現了障礙。
6．“論文至上”的科研成果導向與腳踏實地的教育教學實際背道而馳
教改項目申請書范文6
在醫學院校，實驗教學不僅可以使學生加深對理論知識的理解與掌握，還能培養學生的創新精神、動手獨立操作的能力、動眼細致觀察的能力和動腦獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。因此，加強實驗教學有助于提高學生綜合素質。我院自2003年開始對“三理”（生理、病理生理、藥理）實驗進行整改，成立了人體機能實驗室，開設《機能學實驗》課程，構建了包括基礎性實驗模塊、提高性和綜合性實驗模塊、設計性實驗模塊、職業崗位模擬性訓練模塊等“四類別四模塊”的機能學實驗教學體系［1］。筆者對我院機能實驗教學改革過程中的優化課程設置、加強實驗室軟硬件設施建設、提高教學人員專業素質、探索和改進教學方法等幾方面談談個人的心得和淺見。
1 修正教學目的，優化課程設置
1.1 保留經典實驗項目，提高學生基本功 “三理”實驗的傳統實驗課程設置中，有較多驗證性實驗，而且實驗方法相似、實驗內容重復、結構類同，如生理的“神經體液因素對血壓的影響”，藥理的“傳出神經系統藥物對血壓的影響”等。此類實驗分開進行，既浪費實驗經費、實驗資源，也不利于學生綜合思維的培養，故在教學改革中，應去掉這些重復性實驗，精選一些有代表性的經典實驗，通過這些經典實驗讓學生了解實驗的基本方法，熟悉實驗的基本操作和實驗儀器的使用方法，掌握實驗報告的書寫方法等，以訓練學生的實驗基本功。例如針對藥學專業保留“藥物半數致死量測定”和“藥物半衰期測定”等經典藥理實驗。
1.2 開展綜合性實驗，培養學生綜合思維及全局觀念 傳統的“三理”實驗既各成體系，又互相關聯，體現在其實驗方法相似，實驗對象及實驗操作技術基本相同，實驗內容相輔相成。由此可將實驗項目類聚重組［2］，形成大型、全面的綜合性實驗，學生可通過此類綜合性實驗，對實驗動物進行多系統、多指標的全面觀察，對觀察到的實驗結果，運用已掌握的各學科知識進行綜合分析。例如在心血管系統的實驗中，可先觀察神經和體液因素對心臟活動和血壓狀態的調節影響，接著制造心衰或失血性休克的病理模型，然后用藥物（多巴胺、多巴酚丁胺等）進行救治，并觀察藥物對心臟、血管、血壓的影響。該實驗可謂是“三理”實驗整合的典型實驗，既可節省實驗動物，又能將三門學科的知識通過綜合、穿插整合到一起，使知識整體化、系統化，有利于培養學生綜合思維能力和全局觀念。本院教改初期曾開設過這樣的大型綜合性實驗，但筆者在實際帶教過程中發現，整合實驗往往操作難度增加、耗時費力，對學生素質要求大大提高，對高職高專學生來說，已經超過其能力范圍，造成實驗動物死亡實驗失敗，其教學效果未必好。因此，筆者認為在實驗教學過程中，應根據學生的能力和素質，先將“三理”實驗中內容接近的實驗進行初步整合，可選取一些具有代表性的多系統的綜合性實驗，初步培養綜合思維，待學生能力有所提高時，可開設難易程度適中的多學科的綜合性實驗，進行多學科實驗內容方面的有機融合。目前本院開設的綜合性實驗有神經和體液因素對循環、呼吸和尿生成的影響、失血性休克及搶救等。
1.3 開展自主設計性實驗，培養學生的科研意識和創新意識 傳統的“三理”實驗側重于演示現象，驗證課堂理論，此實驗目的有利于加深學生對理論知識的理解和掌握，但卻忽視了學生動手操作能力、思維能力、創新能力以及綜合素質的培養。有部分學生不重視實驗課的學習就是因為認為實驗課就是驗證理論，不做實驗也能知道其結果，甚至部分學生在書寫實驗報告時根據理論的結果來編造實驗數據。為改善此種弊端，轉變學生不正確的學習觀念，我院在臨床醫學專業和藥學專業的機能學實驗課程中開設了學生自主設計性實驗，即學生自行選擇感興趣的研究內容立項，查閱大量的相關文獻資料，確立實驗題目，自行設計實驗方案，并寫成實驗申請書，在教師的指導下對該實驗的可行性、科學性、實用性等進行探討，接著開展小組成員討論并確立實驗方案，以小組為單位動手完成實驗，收集整理實驗數據并寫出完整實驗報告。目的是培養學生的科學思維、激發學生的創造性思維，提高學生學習興趣，改變了以往“填鴨式”的教學模式，改為“引導式”的教學，使學生由感興趣到積極參與，學會獨立探索，提高實驗課的教學質量，也符合“授人以魚，不如授人以漁”的教學思想。
1.4 完善機能學考核評價方式，對學生能力進行全面考核 機能學實驗作為一門獨立的課程，其應具有相應獨立的考核評價模式，才能真實反映學生的綜合能力。我們對本課程的考核內容包括實驗理論知識考試（無紙化）、實驗技術操作考試、崗位模擬考試、設計性實驗考核、平時成績等五大部分。以藥學專業為例，期評成績中實驗理論知識考試占25%（包括實驗原理、實驗結果分析等各學科知識點）；實驗技術操作考試占25%（包括家兔、小鼠、蛙的基本手術操作技術考核）；崗位模擬考試占15%（包括處方的合理性、合法性審核、不合理用藥分析及用藥指導等）；設計性實驗占10%（對實驗的設計、實驗的操作、實驗結果的整理分析以及實驗報告的書寫等進行評定）；平時成績占25%（包括學習態度、課堂提問、實際操作能力、隨堂小測驗、實驗報告的書寫、出勤考核等）?？己朔椒ǖ募毣?，能全面反映學生的各方面能力和學習態度，使學生在課程學習過程中嚴格要求自己，不斷提升自己的綜合能力。
2 加強配套設施建設，提高教學質量
2.1 加強實驗室硬件設施的建設，創造良好的教學環境 多媒體教學通過圖片，配合聲音以及精美的動畫等多種信息，可直觀、形象、生動地把動物實驗技術傳遞給學生，使學生在有限的教學時間內高效率地獲得更多的實驗信息和內容。通過CAI手段，學生可通過模擬實驗操作，增強對實驗的感性認識、拓寬知識面。計算機多媒體教學配合視聽教材，現已成為我院實驗教學的主要手段之一。
傳統的“三理”實驗，采用的記紋鼓、二導或四導生理記錄儀等設備，存在操作復雜、設備陳舊、性能低下、不能進行數據處理等缺點，學生在實驗過程中往往因操作失誤導致實驗結果記錄不全甚至實驗失敗，嚴重影響學生對實驗課的積極性。為加強實驗室建設，我院2003年底購進12套BL-420生物機能實驗系統，該系統為智能化四通道生物信號采集、顯示及數據處理系統，具備記紋鼓、記錄儀、示波器、放大器、刺激器、心電圖儀等傳統實驗儀器的全部功能，還能實現對數據的實時記錄、分析，大大提高了實驗結果的準確性，實驗結束后還可打印出實驗結果記錄曲線，這是傳統實驗儀器無法比擬的。采用BL-420生物機能實驗系統開展實驗，儀器操作較簡單，實驗結果記錄很方便，還可同步記錄多個觀察指標，有利于綜合性實驗的開展。但筆者在教學過程中發現，該系統的穩定性還有待進一步提高，如定標不準、中心靜脈壓測量值與實際值有較大差異等，需要專人對系統的硬件和軟件設施進行定期維護和升級。只有為實驗教學創造了良好的硬件環境，才能更好地發展與創新實驗教學，提高教學質量。
2.2 提升全局觀念，編寫實用性教材 機能學實驗課程的設立，對“三理”實驗內容進行整合，應有與之配套的教材才能很好地進行實驗教學。我院參與機能學實驗課程教學的老師，集思廣益，從“三理”實驗教學的角度出發，配合培養實用型人才的高職高專教育目標，編寫了科學性、實用性強的《機能學實驗教程》（人民衛生出版社出版），該教材除包括基礎性實驗、綜合性實驗、探索性實驗三大模塊之外，還增加了為培養實用型人才而開設的職業崗位模擬性訓練模塊，適合醫藥高職高專各專業使用。
3 提高教學人員專業素質，保證教學改革的順利進行
3.1 拋開“門戶之見”，提高教學隊伍的專業綜合素質和科研能力 機能學實驗課程的建立，對教學人員的素質提出了更高的要求。要求教學人員不但要能獨立完成機能學實驗所有教學內容的準備工作，還要掌握熟練的實驗操作技能和相關的基礎理論知識，而且要具備一定的計算機知識，能熟練掌握實驗教學軟件的應用，并且能夠排除實驗過程中出現的常見計算機故障，以保證實驗課的順利進行。加強實驗教學人員全面素質的培養和提高，是實驗課程改革成功的關鍵因素。
我院人體機能實驗室成立之初，參與教學的人員就是生理、病理生理、藥理的教師，雖然“三合一”成立了機能實驗室，但原屬于各個學科的實驗仍由各學科教師分別承擔，生理學的教師不會帶藥理學的實驗，藥理學的教師對生理、病理生理學的實驗也不熟悉，出現了“1+1+1≠1”的現象，此現象對教學內容的重組和融合帶來了困難，成為機能學實驗教學改革的攔路虎。但在實際教學過程中，各位教師都能拋開“門戶之見”，通過自學以及教師間進行相互的聽課學習來提高自我水平，教研室也組織了多次大型的集體備課，三個學科的教師一起做綜合性實驗的預實驗，分析討論實驗的結果以及可能出現的問題，并探討該綜合性實驗的可操作性等。現每一位機能學實驗教師都能獨立帶教三門課程的經典實驗和綜合性實驗，實現了真正意義上的三合一。教研室還有計劃地開展操作技能的培訓，并分批次地將教學人員送出去進修，提高了教學人員的專業水平，有利于教學質量的提高。
3.2 以啟發、指導為主，提高學生動手能力，培養實用型人才 國家教育部明確指出，高職高專教育培養目標為“實用型人才”而非研究型人才，故對于高職學生，應重點培養其動手能力。在機能實驗中，有些手術操作對于學生來講確有一定難度，如：減壓神經分離、股動脈及靜脈插管、輸尿管插管等。如手術失誤，可導致實驗結果偏差甚至實驗失敗。但作為實驗老師，應給學生動手鍛煉的機會，而不能因擔心實驗失敗而一手包辦。對于實驗中遇到的問題，應以指導為主，采取“導而不幫”的原則，即解釋、分析問題，引導學生進行思考，并提示思考方向，鼓勵學生經思考后自行解決問題而不直接說明解決的方法。在學生進行自主設計性實驗過程中，該原則尤為重要，教師應首先肯定學生的合理設計和創新思維，在實驗過程中以啟發、提示為主，注重引導和培養學生的科學思維和動手能力，而不是包辦代替學生解決問題。學生只有通過自己的努力以及團隊的合作完成實驗，才能到達教學目的即提高學生的綜合素質，培養學生的團隊協作精神。
教學改革是一個不斷深入的過程，也不可能一蹴而就，只有通過不斷地努力探索、創新，我們的改革才能更符合時代的需要，才能更符合社會的發展。
【參考文獻】
［1］ 許云祿.修正教學目的淡化學科意識 改革機能學實驗教學［J］.福建醫科大學學報：社會科學版，2000，1(1):50-51.
