前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職機械設計基礎項目化教改探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:《機械設計基礎》屬于高職機械類學科中的重要專業基礎課程，在其專業教學內容中占據著不可估量的地位。但是該門課程比較抽象，內容復雜繁瑣，傳統的教學方式并不能滿足學生的需求，教學效率不高。因此，可以將項目化教改應用于這個教學過程中來提高學生的學習效率與質量。
近些年來，項目化教改是一個很熱門的詞匯。如果項目化教改能很好地應用于高職《機械設計基礎》這個比較龐雜的專業，那么就可以極大提高學生的學習興趣，讓他們體會到項目制作的趣味，做到真正地在愉快中學習，也能大幅度提高學習質量。下面筆者將簡單介紹一下項目化教改。
1項目化教學的特點
項目化教學最為顯著的特點即“教師是主導，學生為主體，項目為載體”，顯然，這種教學方法改變了以往“教師是完全的講授者，學生是被動的接受者”這種局面，讓學生充分發揮了他們的積極能動性，探索出了一條創新的教學道路。項目教學法強調實際應用，學生通過對一個項目的理論知識了解及動手操作，可以加深對這項內容的記憶。在機械基礎設計這方面，知識點往往錯綜復雜，且要牢牢記住的細節問題很多，單單憑自己的大腦死記硬背是遠遠不夠的，而這恰恰是項目化教學所能彌補的。
2項目化教學理念
項目化教學是將實踐課與理論課有效結合起來讓學生主動參與完成項目的一種教學方法。在這個過程中，學生不僅需要掌握相應的理論知識，還要熟練應用實踐技巧，并最大可能地自主應對實踐過程中出現的各種問題，因此，學生在這個過程中必須學會自主學習，并積極投身于親身實踐中去。此外，由于項目實施往往需要多方合作，即以一個團隊的形式來進行計劃、分工并最終完成任務。這就需要學生之間相互合作，這樣不僅能增進學生之間的友誼關系，也能讓他們增強團隊精神，意識到團隊合作的重要性。
3學習項目的選取與設計
3．1項目教學內容選取標準
3．1．1項目選取應與實際應用相關
現在很多人選取項目目標時往往力求創新選性，竟忘記了與實際相關的重要性。眾所周知，任何事物都源于實際并最終回歸于實際。因此，選擇課程項目時要注意從工程實際應用中選取，通過相應的改造形成可以讓學生操作的學習型工作任務。這樣，既能培養了學生的學習能力，也可以最大化地激發學生的積極性與自主性，讓學生真正成為學習的主動者。
3．1．2項目化選取應有針對性和系統性
項目化課程開發應以工作分析內容作為基礎，課程所涉及模塊應與工作任務息息相關，從而建立起一個以工作任務為核心的課程學習體系。《機械設計基礎》這門課程的主要內容有機械零件的設計理念、方法與原理等，顯而易見，這是一門內容比較繁瑣零碎的學科，學生在學習這類學科時更容易產生厭煩心理。因此，教師必須帶領學生在實際操作過程中對比各種零件的工作性能與使用條件等，以使學生能更高效地完成課程任務。但是在實際動手操作過程中，一定要注意層層遞進的問題，也就是說，項目難度應該由簡到難，所涉及的知識點應該逐漸增加，慢慢實現教學目標，完成教學任務。
3．1．3注意開放性選取
在確定課程內容時，不同學校、不同專業要根據不同需求選擇不同載體，要盡可能地與專業相結合，這樣才能讓學生的學習質量更有保障。
3．1．4重視對學生可持續發展能力的培養
在進行創新設計時，不僅要重視學生的自主學習能力，也要關注學生可持續能力的發展。學習任何一門課程，都是為了學生能更好地發展。在項目化教改這個新興過程中，更應加強對學生綜合能力與可持續發展能力的培養。
4項目化教學法的教學階段
一般來講，項目化教學法分為以下四個階段:
4．1鎖定項目任務
在這個過程中，最好有指導教師參與，通常情況下，項目設想由指導教師提出，并且往往不止一個，然后學生參與討論并與老師商討之后確定最終任務。確定任務目標時，一定要注意對項目選題進行相應的整合并進行恰當地分解，畢竟設計項目是否合適直接關系到教學質量的好壞。
4．2制訂項目計劃
既然已經有了奮斗目標，接下來就要制定一個清晰明了的計劃，為后面的實施打下基礎。在這個過程中，學生應先自行討論制定一套基本的工作步驟，然后交由老師，老師經過分析改善細節后再落實。此階段學生為主導者的地位明顯顯現出來，這一階段的主要任務是制定步驟與具體實施方法，選擇合適的使用工具以及實驗材料，而這都是由學生初步完成的，老師只是在后期起到一個建議者的作用。對于一些綜合性較強的項目，指導教師可以將學生分為若干小組，每個小組人數應盡量相同，而且要注意保持每個小組的均衡性，即組中既要有尖子生又要有稍微遜色的學生。這樣一來，老師給他們分配相應任務時，不必太過頭疼。老師安排好每個小組的討論內容后，先讓學生自己進行組內交流與組外分享，選擇大家的優秀建議進行完善并最終確定項目實施方案。如此一來，既培養了學生的團隊精神和人際交往能力，也調動了學生的積極性。在學生遇到問題與困難時，老師可適當地進行提示與啟發，幫助他們解決問題。但是最好不要直接給予問題答案，畢竟輕易得來的總是不會很珍惜。
4．3實施計劃
計劃制定完成后，學生就可以按照所定計劃開始進行項目的實施，注意每個學生都應有自己的任務分工，整個團隊要朝著共同目標努力。這個過程是一個把理論知識轉換為實踐能力的過程，教師不再是單純地將理論知識灌輸給學生，而是通過相應的提示與引導讓學生們自己去思索、探究并實踐。學生在這個階段真正做到了學習知識與實踐應用相結合，這才是考驗學生動手能力的環節。這一步驟有幾個細節需要注意:(1)學生必須明確自己具體的任務。團隊合作有一個很大的缺點，即可能會有人在整個過程中什么也不做，只不過充個人數而已，這種情況是應該杜絕的，否則學生心里覺得不公平，自然就不會做出好工作。因此，教師一定要注意把項目名稱和項目任務詳細地轉述給學生，使得人人有事可做。例如，在做帶式運輸機傳動設置設計時，老師應先向學生講明相應零件的功能、使用條件等，避免學生在設計時出現一團亂麻的情況。(2)老師一定要參與到實施計劃過程中來。老師應該指導學生制定項目方案，在此階段，老師是一個參與者的角色，首先積極參與到學生的討論中去，與學生交流溝通后對學生的設計方案不足之處提出點評。老師還應時時刻刻注意尊重學生自己的個性展示，鼓勵學生發揮自己豐富的想象力。
4．4進行檢查評估
這是做好一個項目的必備步驟，在完成項目后，一定要進行相應的檢查與評估，這樣整個項目才算有始有終地完成。首先，學生對自己項目組的工作進行檢查、反思與評估，然后由其他項目組學生進行參考與評定，最后由指導教師給出相應建議。最后的項目評估與總結，往往是由專業老師來組織進行的，最常見的形式是答辯。在進行答辯前，學生應該認真準備，明確并總結自己的學習思路，答辯過程中老師要有針對性地注意項目的關鍵點及其薄弱點，通過答辯讓學生明白自己實驗的不足之處。當答辯結束后，此組學生可以綜合老師和同學的所有意見與建議來進行相應的調整與完善。
5所選項目的適用對象
術業有專攻，不同專業的學生應有不同的項目。但是，無論哪個項目都需要學生具有較強的圖像表達能力、創新設計能力并對機械設備有相應的了解，并且最好能懂得一些與設備維修有關的知識。
6小結
綜上所述，在項目化教改過程中，教師扮演著一個引領者的角色，學生才是學習過程中的主體。學生在這個過程中學會了獨立自主地探索，把理論與實踐有機結合，全面提高了自己的綜合能力。
參考文獻:
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作者:劉熠 單位:湖南生物機電職業技術學院
