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教改課題研究報告范文1
【關鍵詞】高職高專 體育保健 經絡腧穴學 教學改革 實踐 反射療法
【中圖分類號】G8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0219-02
引 言
隨著我國人民物質生活水平的穩步提高，大眾自身健康的意識也不斷增強，這使得對體育保健的關注度也呈現逐步升溫的態勢，《經絡腧穴學》課程在高職高專體育保健專業當中的普及則顯得尤為重要。這對相關的專業老師提出更高的要求，不但要做到對客觀實際的有效結合，還應該做好《經絡腧穴學》相關知識的教育，從而讓學生做到對《經絡腧穴學》相關理論和方法的真正掌握，則可以通過對《經絡腧穴學》體育保健的知識的充分運用來對反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健實踐進行自覺指導，結合當前社會對于體育保健人才的客觀實際需要，通過對《經絡腧穴學》課程所做出的探索性和常識性的改革，這樣在體育保健專業教學實踐當中取得良好的效果。
一、優化教學內容
《經絡腧穴學》這門體育保健課程有著特別廣泛的涉及知識面，其中也有極其豐富的內容，教師要通過這有限的時間內講授完該課程的相關理論知識，并且要讓學生達到崗位所需要的實踐技能，這關鍵是對教學內容的合理選擇。針對這種情況，在課程的教學過程當中要做到對應用基礎理論知識的突出和培養學生的實踐能力，《經絡腧穴學》的基礎理論課則把握的度為夠用和必需，確立教學重點為強化應用和厘清概念，為后續課程《保健推拿學》、《反射療法學》、《筋傷學》、《運動創傷學》和《社區全科保健》等實踐應用教學課程做好鋪墊。
一方面確立教學內容將職業能力需求作為導向。由于體育保健專業《經絡腧穴學》課程教育應該將著力點放在能力本位教育上，這不僅要求學生對于相關知識做到掌握，還應該要讓學生在今后長期的反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健實踐過程當中具備基本的更新和應用知識的能力，另外，讓學生做到向他人傳授和講解體育保健相關知識的能力。這從體育保健專業學生的職業能力要求來看，使其知識結構更合理，理論與實踐有效結合，立足可接受性和實用性原則，可把《經絡腧穴學》這門課程分為基礎、提高和應用三大模塊?；A模塊為基本概念，提高模塊為進行經絡腧穴的相關應用方法，應用模塊則為校內實訓與校外見習、實習內容。
另一方面確立教學內容合理安排。在對于體育保健《經絡腧穴學》課程的教學內容的安排上，要做到以反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健服務作為切入點，把握住教學內容由淺入深，由理論到實踐，并且做到理論和實踐的有效結合。對于基礎模塊則應該把握夠用和必需的度，將教學重點確定為厘清概念和應用強化。而由于新的保健知識、理念層出不窮，一般教材都很難緊跟上科技發展的步伐。為有效對學生視野的開拓，則應該在教學當中盡一切可能向學生介紹一些體育保健與康復的發展趨勢和前沿知識。
二、改革教學方法
《經絡腧穴學》這門體育保健課程所涉及的內容比較多，并且還有這比較強的技術性，所以教學方法要貫徹素質教育的要求，著重培養和鍛煉學生思維能力、創新能力、分析和解決問題的能力，而不應該僅僅是停留在對知識的積累。
一是作業合理布置。反對學生在對作業完成只是機械性的抄寫，這對培養學生的能力意義有限。為有效解決這一問題，教師在對課后作業的布置當中，則應該選取諸如：“怎樣理解經絡腧穴物質性和臨床應用的科學性”、“怎樣理解腧穴名稱的醫學意義”等一些具備實際意義且學生比較感興趣的問題，使學生在課后主動去查閱相關資料，或相互討論，培養學生刻苦鉆研、分析問題綜合多學科知識、獨立思考和查閱相關資料的習慣，為走向工作崗位后繼續提高奠定基礎。
二是巧妙設置問題，做好課堂討論。課堂討論的靈魂是問題設置，教師根據教學需要設計出來的問題應新穎并能引起學生共鳴，學生則在思考、討論中啟發，而達到掌握知識和問題解決的目的。例如，學生在沒有開始臨床或社會服務應用前，要記住腧穴的位置和屬經都比較困難，老師可以把同一經絡的腧穴前后聯系起來，把腧穴與解剖位置聯系起來，為學生設置問題：如何找出趣記的方法。阿壩師專體育保健專業老師還因此而整理出版了《腧穴位置與屬經的趣記方法》的小冊子。
三是授課運用多種教學方法，有效激發學生學習興趣。在教學過程當中教師通過對討論式、啟發式、講授式等多種手段的結合的教學方法的使用，加強理論和實際的結合，把經絡腧穴的知識貫穿于反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健服務的事例當中，從而讓學生在愉快輕松的氣氛當中對知識的掌握。這樣不僅僅使得授課顯得更為生動，而且還能讓學生理解和掌握知識加深。集中講授重點內容，而使用課后自學、課內集中讓學生對上講臺講解講授非重點內容；具備比較強實用性的內容，則使用討論法以便讓學生加深理解課程內容。
另外還有在課堂中引進多媒體，教學示范手段形式多樣，加強師生交流，師生角色換位等教學方法嘗試，都不同程度地提高教學質量。
三、做好實踐教學，加強理論和實踐的有效結合
針對《經絡腧穴學》這門體育保健課程具備比較強的實踐性，在整個教學過程當中，則始終做到對培養學生實踐能力的加強，做好實踐教學，做到理論和時間的有效結合，主要應該做到以下幾點：
一是充分利用人體模型。為增強學生對《經絡腧穴學》這門體育保健課程的實踐能力，在教學過程當中則可以充分利用人體解剖模式與針灸銅人模型，通過這些人體模型的使用，增強學生對這門課程的實踐操作機會，讓學生認識腧穴的解剖位置與針刺層次，將學生的理論指導實踐。
二是注重人體自身腧穴定位，提高學生動手能力。教師在教學過程當中，為了做到對學生動手能力的提高，則應該注重對學生進行人體自身腧穴定位，這樣學生不管是在課堂上還是在課后，不受到空間的局限，都可以對《經絡腧穴學》這門體育保健課程的相關知識進行實踐。
三是與校外企業事業單位合作，使學生有足夠的見習機會。為有效的增強學生的對經絡腧穴的應用能力，學?？梢源罅訌娦Ｍ馄髽I事業單位的合作，這樣可以給學生提供更多的見習機會，而讓學生在足夠多的見習機會的實踐當中，使其反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健服務能力的有效增強。
四、利用學生社團，有效豐富學生的課余生活
《經絡腧穴學》這門課程的教學，上課學時是有限的，可是所要講授的內容比較多，教師要讓學生在這有限的時間當中做到對豐富知識的全面掌握，這其中具備一定的難度。而了解到當前大學生有著豐富的課余活動的特征，為有效對課堂時間不足的問題進行解決，例如我們學校通過校內〇丨華·健道美道協會組織，在課余時間開展一系列活動，讓學生在輕松愉快的氛圍當中做到對體育保健知識的掌握和對學生實踐能力的鍛煉。
一是開展專門性健康知識競賽或保健技能比賽。在對課程開展的中后期，為有效鞏固課堂知識，以學校團委和〇丨華·健道美道協會組織，把不同專業分成專業組和業余組來開展專門性知識競賽或技能比賽，學生們在積極搶答或技能展示的過程中，把內向的學生也帶動了起來，也向別人證明自己對經絡腧穴知識的掌握。這種形式深受學生的廣泛歡迎，這樣也對學生作為教育主體的作用突出。
二是開展專門性講座。教師在課堂學習空閑時間，可以讓學生自己對主題進行選定，準備材料，通過校內〇丨華·健道美道協會組織在專業內部舉辦專門性的講座，比如以經絡腧穴與反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健等方面關系為內容進行探討。把經絡腧穴的相關知識在實際生活當中應用，從而將體育保健的魅力進行展示，從而有效激發學生的學習熱情和興趣，做到對學生視野和知識面的有效擴展，做到對學生實踐活動的興趣得到有效激發。
三是組織開展操作實訓活動。充分利用學生組織，通過校內〇丨華·健道美道協會組織，積極開展第二課堂的興趣小組實踐活動。協會會員于每周星期三晚上7：00-9：00在體育保健實訓中心開展反射療法技能訓練（經絡腧穴的具體應用訓練）。同學們相互學習，交流心得體驗，共同提高。協會活動把不同專業的同學聚到一起，有利了專業學生知識面的拓寬，提高了技能訓練的效率，增強了學習的自信心與自豪感，同時也有效提高校內師生的健康認知。
我們還通過校內〇丨華·健道美道協會組織，協會的利用，組織學生自己設計調查問卷，調研大學生的體育保健狀況，在對調查數據進行整理后形成調查報告。通過多彩豐富的校園活動的開展，來對學生對方面發展的客觀需求的滿足，讓學生的實踐愿望和認識水平得到有效提高。
五、考核方式做好靈活多變
對于期末考試突擊的想法進行轉變，讓學生重視學習過程，有效結合考和學，在課程教學之前，明確平時成績和考核成績的比例和構成。傳統的考核一般包括理論和實踐考核兩部分，理論考核可以表現為試卷、口述等，而實踐又可分目測、體測等方式。自學完成作業、出勤率、小論文、口試、期末考試。除此之外，如果學生某一項特別突出，還可以進行加分。這種考核方式的實施，可以對學生普遍存在的思維和學習模式打破，將關注重點由結果變為過程，使得學生的學習積極性和效率得到提高。
根據我們的教學實踐，推薦一種理論與實踐結合的“視頻評定法”。由于科技的發展和生活水平的提高，現在的學生佩帶手機已經普及，而且絕大多數的手機都帶有較高像素的錄像功能。據此情況，我們進行實踐考核時，要求學生在自己描述某一經絡和其中的腧穴時，一邊操作一邊講述此經絡的循行，主治功用，或者描述腧穴的解剖定位、針刺層次及臨床應用等，并由其同學把這個過程錄下來。錄成視頻后，如果學生覺得表現不滿意還可以重錄，值到自己滿意為止。老師把學生錄成視頻收集并時行評定，評定不過關的還可以讓學生再錄。這樣的評定方式，既把理論和實踐結合起來，還能鍛煉學生的專業表達能力，更重要的是學生通過旁觀自己表現，認識自己的優缺點，有利于其改進提高；并且，這種方式能進一步激發學生的學習興趣，發揮其創新能力。當然，在對學生錄成的視頻進行成績評定時，也要有一套行之有效的客觀評價方法。
六、課程改革與實踐效果分析
在對一定時期的實踐之后，本課程的教學改革所取得的成績比較好，學生能把經絡腧穴的知識應用于后續課程如《保健推拿學》、《反射療法學》、《筋傷學》、《運動創傷學》和《社區全科保健》等的學習實踐中。
一是有效激發學生的學習積極性和主動性。從整個教學過程來看，在改革之后，讓學生能夠積極去思維，飽含強烈的動手愿望，營造出融洽的課堂氣氛，在課后學生也能積極主動的和學生對于在學習實踐當中所遇到的問題進行探討，讓學習效果得到提高。
二是有效提升學生的綜合素質和能力。在理論和實踐教學當中，積極鼓勵學生自己去發現、分析和解決問題，教師只是起著啟發引導的作用。在對這門課程的學習，學生都感覺訓練和提高了自己的獨立學習、歸納總結、分析解決問題、口頭表達文字表述能力等。
三是增強學生畢業之后的工作能力。在這門課程完了之后，通過見習實踐，讓學生有著完整的了解體育保健課程體系，讓學生有著一次全面鍛煉的機會，有效提升反射療法、休閑保健、康復保健、美容美體與芳香保健服務的綜合能力。學生在實習在信息反饋結果顯示，在實習的學生基本上都能夠獨立開展工作，并且得到用人單位的普遍好評。
參考文獻：
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教改課題研究報告范文2
一、突出重點，深化職業教育教學改革。教學質量是職業院校的生命線。實施職教教改項目是提高教學質量，促進職業教育改革發展的重要措施。當前和今后一個時期，我省職業教育教學改革的重點是：以科學發展觀為指導，落實省政府《貫徹國務院關于大力發展職業教育的決定的實施意見》，深化職業教育教學改革，更新教學內容，改進教學方法，推行工學結合、校企合作的培養模式，促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，培育我省職教辦學特色，打造專業品牌。各地、各職業院校要圍繞重點，結合實際，有針對性地選擇教學改革課題，通過職教教改項目的實施，產生一批符合職業教育教學規律，職業教育特色鮮明、具有創新性、實用性，對提高教育質量和教學水平將產生明顯成效的職業教育教育教學改革成果，全面提高我省職業教育教學質量。
二、分級管理，積極推進職教教改項目實施。各省轄市教育行政部門、各職業院校要高度重視教學工作，加強對職教教改項目管理和領導。省教育廳負責全省職教教改項目的宏觀管理，職教教改項目指南，組織立項評審，對實施情況進行檢查和指導。各省轄市教育行政部門和學校主管部門負責組織管理所屬學校開展職教教改項目工作，對立項職教教改項目進行業務指導和過程的監督管理。項目學校負責對職教教改項目的日常工作進行管理、指導和督促檢查，為職教教改項目實施提供良好的條件。
職教教改項目實施過程中，各級教育行政部門和學校主管部門要對職教教改項目進展情況進行定期或不定期檢查。檢查的主要內容包括：項目研究進度，項目主持人和主要研究人員參加研究的情況，已經取得的階段性成果，經費使用情況等。
三、職教教改項目的項目分類和立項程序。職教教改項目原則上分為理論研究項目和實踐應用項目，以實踐應用項目為主。經批準立項的項目分為三級：重點項目、規劃項目、一般項目，統稱為“河南省職業教育教學改革立項項目”。
立項程序：
1.省教育廳每年下發申報項目通知，當年項目研究領域（項目指南），確定申報限額。
2.申報者根據自身實際選擇項目，填報項目申請書，經單位及主管部門審核并簽署意見加蓋公章后上報。不受理個人申報。
3.項目申請經初審合格后，由省教育廳組織專家評審。
4.省教育廳根據專家評審結果及當年項目經費情況，擇優確定資助項目。
5.省教育廳發文公布批準立項項目名單。
6.凡有下列情況之一者，一經發現，省教育廳將撤銷該項目：項目研究中有嚴重政治問題；剽竊他人成果，弄虛作假；與批準的項目設計嚴重不符；不能按時結項的。
四、實行項目主持人負責制。經省教育廳批準立項的職教教改項目，由項目主持人在本單位的指導管理下，按下列要求，全面負責項目的實施：
1.要在接到立項通知一個月內，按照《立項申請書》的內容予以實施，并建立完整的工作檔案。
2.完成時間兩年以上的職教教改項目要寫出年度報告或中期報告，其內容包括項目執行情況，取得的階段性成果，存在問題，下一階段的工作安排等。
3.職教教改項目的重要活動和重要階段成果應及時報送相關管理部門，重點項目報送省教育廳。
4.在職教教改項目實施過程中，若出現改變項目名稱，對研究內容、研究計劃有重大調整，因故中止項目研究等，須由項目主持人提出書面報告，所在學校簽署意見，按隸屬關系報批，并報省教育廳職業教育與成人教育處備案。
5.變更項目主持人應由學校提出書面申請，按隸屬關系報批，并報省教育廳職業教育與成人教育處備案。
五、職教教改項目的結項驗收。職教教改項目要按規定的時間結項。職教教改項目完成后，由項目主持人填寫《結項報告書》（見附件），并提供：項目研究工作總結報告，成果材料，資助經費使用報告，實踐效果評議材料及其他有關材料等，做好接受結項驗收的準備。
重點項目結項驗收由省教育廳組織，其他項目，省屬中等職業學校的由主管部門組織驗收，市屬中等職業學校的由省轄市教育局組織驗收。項目驗收人員由有關領導及管理人員，有關專家，財務及審計人員組成。驗收內容包括：聽取主持人的報告，查閱有關材料，對項目計劃完成情況進行審核，進行現場考察或測試等。驗收時對項目完成情況做出結論。
各地、各單位要在每年3月底前做好上一年完成項目的結項驗收工作，于每年4月上旬報省教育廳審核。上報材料包括：驗收工作總結；《結項報告書》一式3份；項目成果（項目成果為論文的，需提交論文原件和復印件各1份，原件審核后退還；項目成果為著作的，需提交著作原件和封面、版權頁、目錄、后記復印件各1份，原件審核后退還；項目成果為研究報告的，需提交研究報告打印件、專家鑒定意見或采用部門證明原件各1份）。省教育廳審核后，為通過驗收的職教教改項目頒發結項證書。經驗收結項的職教教改項目可申請職業教育教學成果獎。
六、加強重點項目的經費管理。為推動我省職業教育教學改革，加大支持力度，省教育廳每年撥出專款作為職教教改項目研究經費，主要用以資助部分重點項目。各地、行業主管部門和學?？筛鶕椖啃再|給予相應的配套資金支持。
1.項目研究經費要按照有關財務制度加強管理，不得以任何借口挪用。項目經費由項目主持人根據項目實施需要，在財務制度和本意見規定范圍內支配使用。實行“集中管理，分項核算，包干使用，超支不補”。
2.項目研究經費使用范圍限于：資料費（包括項目研究相關的資料收集、打印、復印、翻譯費等，少量必要的圖書、教學軟件等文獻資料的購置費）；差旅費（指為完成項目研究必需的調研、差旅費）；小型會議費；勞務酬金及咨詢費等。
3.省教育廳用于開展職教教改項目組織管理工作的費用，如立項評審、召開項目專題會議、組織重點項目驗收等工作的費用，嚴格按照財務制度實報實銷。
教改課題研究報告范文3
張萍：剛開始接觸課題時，我跟大部分老師一樣也存在這樣的困惑，總覺得課題研究這么“高大上”的活兒是專家的事。但做了幾項課題研究后，我覺得在我們學校的課題研究管理機制下，基本不存在這樣的顧慮。因為我們學校啟動“問題收集機制”后，老師們把日常教學工作中存在的問題一個個積累下來，課題研究主題就在這些問題中產生，我們的課題研究就是通過探尋一些有效策略、招數來解決教學實際中的問題。選題來自真實的問題，尋招在日常教學工作中開展，思索與探討在教研組集中備課和每學期至少兩次的課題集中研磨活動中進行。我們的課題研究就是帶著主題、揣著探究的情懷開展日常教育教學工作。幾年實踐下來，我覺得普通一線教師做課題研究完全可行。
周葉萍：的確如張萍老師說的，原來我也總以為課題是“高大上”的，只有課程專家才可以去研究。如今我發現，其實課題研究最接地氣，每個老師每天都在研究，只不過沒有“課題”這個概念而已。比如，“今天去教什么內容？”“如何教好這塊內容？”這些都是研究。大不了課題研究是帶著方向的思考，而平時的研究是沒有方向的點狀研究罷了。
姚玉芳：我也覺得“問題收集”這項機制挺好，它讓我和組員們感受到我們的課題研究就是為了解決教學中遇到的真問題。我們的課題探索就像呼吸一樣在常態的教學工作中自然存在著。這些來源于實際工作中的教學問題讓我們感覺到一線教師做課題研究不是假、大、空，而是那么的接地氣。因為真實，所以喜歡；因為喜歡，所以能勇敢面對探索中的一切艱辛。
記者：在課題研究的過程中，你們覺得最大的難點在哪里？請介紹一種你采用過的最有效的攻克此難點的方法。
周丹萍：作為課題組組長，我感到最難的是在實踐中失去方向、沒有目標，最難受的就是花了大量的時間和精力卻發現自己所研究的內容似乎沒有一點價值。就像前方看不清道路，沖不出層層霧團，使得原本就忐忑的研究腳步更加舉步維艱，直到最后所有的動力和熱情慢慢地被這種“不_定”給消磨殆盡。面對這些困惑，學校也會請專家給我們課題組來把把脈，提提建設性的意見。但畢竟這樣的機會總是有限。后來，我們發現從學生著手，到學生中去發現解決問題的方法，也是一條可行之路。例如，我們在研究課題《小學高段“批注式”閱讀教學的行動研究》中，發現大部分學生只是大段大段地畫線，泛泛地寫幾個無關痛癢的詞語，而真正能打動人心的個性化理解鳳毛麟角。由于學生原有的認知水平不同，導致他們在自主批注時表現得參差不齊。我們就利用學生個體的差異，讓理解能力強的孩子來引導弱一些的孩子，在比較與學習的過程中讓學生自己明白哪些是真實有效的批注，哪些是真正能幫助自己提高閱讀水平的批注。
姚玉芳：我覺得最大的難點在于選擇課題方向。如果是我一個人想出來的課題，很多老師不愿意來參與；如果是大家想出來的課題，又跟我的課堂不對接，研究的動力也不強。在研究中，我感覺如果是大家共性的問題，都感興趣，在課堂上是真的可以嘗試的?！叭齻€臭皮匠，賽過諸葛亮”，團隊研究會生發出很多思考，更難得的是會引發更多人參與研究。比如《基于核心目標的課堂改進》這一課題，一開始我們組的傅建科老師由于各種理由不愿意來上課，后來上著上著就主動召集我們述說他的想法?，F在，他帶著他的思考申報了2016年度的紹興市教改項目，簡直一發不可收拾了。
記者：逸夫小學的課題研究是以年級教研組為單位進行的團隊研究，作為各課題組的負責人，你們是如何吸引、推動課題組成員積極參與到研究活動中的？
姚玉芳：作為課題研究負責人，我帶著團隊在課題之路上摸爬滾打。我很慶幸，一路遇到了那么好的“戰友”。作為課題組組長，一車之頭，站得高才能看得遠。有了課題的研究方向，需要“火車頭”來帶，來統籌，不要在細枝末節上作太多糾纏，不要懼怕前進路上的困難。走著走著，方向就有了；做著做著，整列“火車”就動起來了；學著學著，哪怕照貓畫虎也好，慢慢地，虎就像起來了，活起來了。無論于我個人，還是我所在的整個教研團隊，就是這樣一邊行走，一邊摸索，一邊調整，一邊前行……漸漸地，課題之路在我們面前明朗起來；漸漸地，羊腸小路匯成了一條康莊大道。
魏潔：我們組也是這樣，每次研究都有明確的分工，誰上場，誰調查統計，誰作課堂實錄，誰觀察課堂，誰來課后訪談，誰寫議課綜述……這些任務都一一落實到專人。備課，集中團隊的智慧；議課，堅持一課一得，實行一時一議、一事一議。這樣，我們的研究就是捆綁式的團隊行動，全組老師都完全融入到了課題研究的熱潮中，研討氣氛熱烈，既完善了課題招術，又發現了新問題，為后續研究開辟了新的思路。
周丹萍：我的方法是為團隊把握住每次練兵的機會。我們團隊先后在學校高效課堂、嵊州市課題研磨、紹興市科研現場會、浙江省第七屆校本研修現場會等活動中嶄露頭角。一次次的練兵得到了領導、專家的肯定與鼓勵，團隊成員的課題研究興趣也在這些時機的催化下越來越高。
周葉萍：是的，作為課題組負責人，不怕苦的“撣籮底”精神、為組員服務的雷鋒精神都要淋漓盡致地發揚光大。心底無私天地寬，在無私中團隊合作才能和諧開展。如果只是盤算著自己的“小九九”，組員們就會把課題當作是“我”的事情；如果能無私地協助，無私地討論，真心地認同，組員們會感覺這是“我們”的課題，科研工作就不會一人扛了。
記者：一般情況下，一線老師們在撰寫課題研究報告、評定獎項后，這項課題研究工作基本就宣告完結，你們的課題成果是不是也有這種“落袋為安”的狀態？
周葉萍：不是。對于這一點，我覺得我主持的這幾個課題在傳承方面做得還是蠻不錯的。因為在現實研究中，我們發現，即使再有價值的課題成果，如果以報告的形式存在，一線教師如果沒有真正參與過這個研究，大部分不會去研讀報告，所以，就造成了研究成果的休眠狀態。這些辛苦研究的內容如何讓一線教師能夠借鑒呢？我們發現，如果有一本拿來就能用的使用手冊，一定能吸引一線教師。比如在關于低年級易錯字的調查研究后，我們形成了《易錯字調查手冊》，把所有的易錯字按照課文的單元進行編排，把易錯點和糾錯策略進行梳理，一線教師拿到手冊，只要隨便一查就能夠查到某個字的易錯點和干預點，方便實用。
教改課題研究報告范文4
小學課題研究開題報告【一】一、課題開題報告含義與作用
開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
二、開題報告的結構與寫法
開題報告主要包括以下幾個方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。
(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
(五)課題主要研究內容、方法
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。
(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。
(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。
開題報告的寫作
(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。
(二)開題報告的結構與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。
3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。
4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分，它體現了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。
(1)課題、問題的提出?
a、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。
b、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。
c、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?
d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發展會有什么貢獻?
e、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。
以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。
(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。
(3)改革的主張、研究設計。
a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。
b、研究的具體目標?？偰繕?、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。
c、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。
d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。
e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。
f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。
g、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
h、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。
6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態度和決心。
7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數據、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現?？梢允琼撃┳?腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內注(行內夾注)和書后注四種。
開題報告也可以有“致謝”。對于曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。
開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同于成果鑒定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。
專家審查的內容包括：
1、選題是否當，是否符合立項條件;
2、課題論證是否充分;
3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題;
4、課題組力量如何或分工是否得當;
5、資料準備如何;
6、最終成果預測如何;
7、是否具備完成本課題所需的其他條件;
8、經過比較，本課題是否有更合適的承擔人;
9、其他原因(加以說明)。
小學課題研究開題報告【二】我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構研究”經荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學“十二五”規劃重點課題(課題立項編號：ZD2011016)，經領導批準，今天開題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開展課題研究的有關情況匯報如下：
一、課題研究背景：
高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結了一些好的經驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環大課堂”模式，河北衡水中學的“三轉五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征，即高度關注學生，充分相信學生。具體表現為：關注學生的全面發展，解放學生的學習力，激發學生釋放潛能，在掌握學情的基礎上開展有針對性的教學，及時檢測反饋，減輕學生負擔。這些成功經驗為我們進行小學高效課堂建構研究打下了良好的基礎。
但是我們也發現，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質的系統描述，因而難免在研究中出現一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開展小學高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。
我校幾年前就在借鑒全國各地先進經驗的基礎上，開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設計成有層次的學習活動，王萍老師執教的《平行四邊形的面積》，用學生認知沖突引發學生對計算公式的再探討，陳鵬老師執教的《分數的意義》，讓學生在問題交流中獲得分數本質的理解，等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。
二、課題的理論依據：
㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學習者，雖然兒童的生理和心理發育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優秀基因，具備強大的發展動力和潛能。學生學習天性的自由展現，必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率，必然帶來學生學習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學習能力的提升?！俺浞窒嘈艑W生，高度尊重學生，全面依靠學生”就是以學生為主體，就是順應學生的學習天性。
㈡自主學習理論告訴我們，每個學習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創造知識的過程。因此，學習是學習主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發學生的學習愿望、指導學生的學習方法，讓學生愿學、樂學、會學、善學。
三、課題研究內容：
㈠研究的具體內容：
本實驗立足“高效”，抓住“構建”，開發五種策略、建立三種機制，作為本實驗的具體研究內容。
1、五種策略
⑴先學后教策略：先學是一種策略，其本質是讓學生經歷一個自主探索的過程，獲得自己的經驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯系生活識字，作文教學中的“先說后寫、先寫后評”，數學發現規律教學中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎上，教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。
⑵問題導學策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發現問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線，引導學生發現問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學環節，使之成為一種有效的教學策略。
⑶綜合性學習策略：學習需要以學生的生活經驗、知識經驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動腦，又動手，既當學生，又當老師。充分發揮已有知識和經驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。
⑷生生互動策略：課堂中生生之間的關系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質疑、相互評價等。
⑸當堂訓練策略：美國緬州國家訓練實驗室的學習金字塔表明：學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學生遺忘規律和學習規律的運用，是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點，是重要的教學過程，也是重要的教學資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領域。
2、三種機制
⑴學案導學機制：高效課堂構建的一個核心理念，是一切從學生的“學”出發，那么，教師精心設計導學案，用學案導學就成了十分關鍵的環節。本實驗將學案導學作為一個重要機制，引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設計學習過程、合理進行檢測評估，并開展備課組集體設計導學案、師生共同設計導學案等活動，讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。
⑵課內調節機制：學習活動不是盲目的，是有預設的活動。但在高效課堂背景下，學生是學習的主體，現實的學習活動必然對課前預設提出挑戰，甚至“顛覆”。因此，根據學生學習的現實問題對教學預案進行調整或再設計顯得十分重要。課內調節機制重在研究調節活動的產生、時機、方式、效果等問題，增強課堂教學的開放度和有效性。
⑶課后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養成反思習慣，讓教師在反思中成長。
㈡課題研究的目標：
經過五年研究，達到如下實驗目標：
1、學生被動學習的現狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質得到提升，自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。
2、課堂結構發生根本性轉變，教師講學生聽的單向結構徹底打破，形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結構。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展，煥發出生命的活力。
3、教師的備課方式發生轉變，教學設計從方便教師教轉向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發生改變。
4、探索并建構各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式，如低年級語文識字教學模式，數學解決問題教學模式，英語單詞學習教學模式等。
5、歸納整理高效課堂的本質內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。
㈢預期研究成果形式：
1、學生課堂學習面貌發生質的變化，學生有強烈的求知欲，善于學習，樂于表現。
2、探討實現小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學科不同課型的高效課堂模式。
3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。
4、形成高效課堂建構研究的實驗報告、案例集、論文集。
四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：
㈠研究思路：
采用分散與集中相結合的方式進行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。
㈡研究方法：
1、文獻研究法：本實驗研究需要學習與之相關的生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果，需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構研究的成果和經驗。
2、行動研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。
3、案例分析法：根據某一課型高效課堂建構的思路進行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體，通過同課異構、高效課堂觀摩等進行個案對比，分析研究師生的課堂教學行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。
4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發中感悟高效課堂的本質內涵。
㈢實施步驟：
本實驗研究周期為五年，分三個階段進行。
第一階段：2011年9月——2012年1月實驗啟動階段
1、學習：①組織學習高效課堂建構實驗方案;
②組織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關理論;
2、組建團隊：教師根據自身優勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。
3、交流：①交流學習內容、組織形式、學習體會、學習效果等。
②交流子課題研究方案。
4、組織實驗前測。
第二階段：2012年3月——20XX年6月實驗實施階段
1、高效課堂基本模型建構階段
①研究各學科導學案的基本模型
②研究各學科高效課堂的基本模型
2、高效課堂模型深入研究階段
①學生與文本、學生、教師有效對話的研究。
②當堂訓練題設計研究
③不同學科不同課型的高效課堂變式研究
3、高效課堂評價研究階段：
①導學案的評價研究
②當堂訓練題的評價研究
③課堂教學的評價研究
第三階段：20XX年9月——2017年6月 實驗結題階段
1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。
2、進行實驗驗證。
3、全面總結實驗成果，形成結題報告。
4、成果交流、觀摩等。
5、發現問題，初步確定下一輪研究的思路。
五、已有條件和保障措施：
本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學經驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實的人力資源保證。課題組成員為課題開展進行了大量的資料收集、調查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時，邀請荊州市教科院專家對課題研究進行理論和實踐的指導，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學性、有效性。
教改課題研究報告范文5
“為學生一生幸福奠基”是山城區第六小學一直以來所秉承的辦學理念。近年來，在以校長賈智為核心的領導班子帶領下，緊緊圍繞構建中小學生健康成長框架體系，堅持“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”，積極探究生命教育，力求創設和諧氛圍，讓學校成為學生幸福成長的樂園。
科研引領，讓課堂煥發生命活力
以科研為先導，全面實施素質教育，是實現教育創新的必由之路，這已在教育管理者心中達成共識。教育變革需要教育科研，小學開展教育科學研究是教育發展的必然要求。為此，第六小學制定了以“行動研究”引導教師專業成長的科研策略。
幾年來，第六小學本著“以學生發展為本”的理念實施生命教育，申請成為了教育部北師大生命教育研究中心的實驗基地，并申報了省、市級課題《在學科教學中構建生命課堂的研究》《小學構建生命課堂的實驗研究》，以課題引領，開始對生命教育的探索與實踐工作。
圍繞課題研究，學校課題小組多次進行專題研討活動，每次活動針對課題實施過程中的問題、解決問題的策略等熱點進行探討、研究，并通過示范課，集體備課、講課、評課等一系列研討活動，為課題的順利實施打下堅實的基礎。賀永娟老師執教《十年后的禮物》、孫想竹老師執教《圖形中的規律》分別代表學校參加區生命課堂觀摩課，受到好評。
經過一系列的研究，老師們都被“生命課堂”深深吸引。學校及時組織教師開展了“課堂教學行為自我反思”活動，并結合學校實際情況，最終確定出“誘導―探索―自主―創新”四環節課堂教學模式。四環節教育模式，是“生命課堂”的升華版，是六小教育改革歷程中的里程碑，對全校師生來說，更是意義非凡。
四環節教育模式推出后，給學校注入了新鮮的血液，令校園氛圍煥然一新。如今，學校已初步形成了以科研促教學的教改特點，注重培養學生自學能力、合作學習的教育特色，不僅突出了辦學亮點，更讓全校上下，由內而外都發生了可喜的變化。在教改過程中，學校涌現了一批優秀的課改帶頭人，他們敢于創新，勇于實踐，將“生命課堂”的理論與實際完美結合，開創了山城區第六小學的教育模式新篇章。
經過教學改革，學校在教育教學工作中得到上級領導部門的認可，2013年學校被評為鶴壁市首批生命課堂示范校，學校的“誘導-探索-自主-創新四環節”教學模式在山城區模式展示活動中榮獲一等獎，參加市教研成果評比獲二等獎，并被收錄于鶴壁市生命課堂構建成果匯編一書。學校申報的省、市級課題也先后順利結題，《小學構建生命課堂的實驗研究》課題研究報告被評為市教學成果二等獎。
校本課程，開發生命教育多渠道
在實施“生命課堂”工程中，該校課題組的老師們經過不斷的推敲，結合學校實際，創造性的制定了第六小學生命教育校本教材《成長》。
學校校本課程以生命教育為主線，從“熱愛生活”“關注安全”“心理健康”“和諧環境”四個方面展開，具有學校特色、針對性更強、對學生具有長遠建設性價值、可操作性強，貼近學生生活實際。
校本課程的實施，讓學生親自參加各項實踐活動，體驗生活的美好與寶貴，學生參與積極性高，對學生的身心健康成長起到了良好的作用。在生命教育校本課程實施的同時，學校還組織了很多的社團活動，讓學生根據自己的愛好進行選擇，促進學生個性化成長。目前，學校有15個社團，分“校級”和“年級”兩級。學生呼聲高的社團學校就開設，如文學社、剪紙、DIY手工創意等社團。學生自主加入社團后如魚得水，興趣特長在社團里逐漸培養并快樂地發展起來。
校本研修，為生命成長助力
教師是教育事業發展的根本。沒有教師的發展，就沒有教育事業的發展。每一所學校，都有其獨特的地方，因此學校要高度重視校本研修。
在校本研修過程中，學校成立了以省市級骨干教師、優質課教師為核心力量的“名師工作室”，工作室定期召開會議，研討學校校本研修內容、方式、方法，充分論證研修的有效性。學校校本研修分學科采取低、中、高分段的方式，進行主題式教研活動。每個學段的教研活動圍繞一個確定的主題進行。這個研究主題的提出來自于教學實踐，源于教學中存在的問題。同時，這個問題又是急于解決、大家感到最困惑的問題。每次活動都要設計不同教師的參與點和參與方式，使每位教師的困惑能及時得到回應，每位教師的經驗能及時與同事分享。
學校在開展教研活動中，始終嚴格按照“三備一上”的具體要求進行備課。即：首先是教師在團隊里進行集體備課，第二次教研活動時直接進行上課匯報，課后教師進行綜合評議，形成對本課的最終教案。學校長期堅持這種教研方式，“提問―研討―備課―講課―評課―反思”已經常態化，扎實的教研活動提升了教師的業務能力，多名教師在省市級教學比賽中獲獎，學生的整體素質提高，學校也被評為鶴壁市教學教研先進單位。
教改課題研究報告范文6
為了改變中職生不愛學習的現狀以及傳統呆板的課堂教學，作為專任教師，我們不斷嘗試采用各種不同的教法，以提高學生的學習興趣，轉變他們懶動手的課堂現狀?；谶@個教改的背景下，課題組萌發了本課題研究的想法，嘗試將遞進教學法應用到中職計算機專業一體化教學中去。
二、理論依據及意義
美國教育心理學家B.S.布盧姆，在美國J.B.卡羅爾“學校學習模式”的基礎上，創建了適應學生個體差異的掌握學習教學理論。該理論提出了掌握學習教學的核心思想是必須變革傳統的教育觀念，關心每個學生的發展，讓所有學生掌握在復雜社會中求得自身發展所必須具備的知識和技能。依據布盧姆及其同事對掌握學習教學實施步驟的論述，掌握學習教學的程序概要為：為掌握學習定標、定向，為掌握而反饋-矯正，為掌握而分等。布盧姆掌握學習教學理論給小課題組提供了很好的理論依據。
三、研究的對象、目標、內容
（一）研究的對象
本課題研究的對象是中等職業技術學校計算機專業13級平面1班、平面2班和網絡班、14級平面班、網絡班、動漫班的學生，以13平面1、網絡班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網絡班為對照班。
（二）研究的目標
嘗試通過利用遞進教學法，設置多個層次的教學目標，使學生在專業課程一體化教學中能有所收獲，改變計算機專業學生學習現狀，激發學生學習興趣和郵植僮饜巳ぃ提高學生參加市技能競賽的成績。
（三）研究的內容
1. 將課堂的一體化實訓目標分割為多個教學目標，使不同層次的學生能找得著自己能舉手可及或跳一跳就能觸及的目標，各取所需，從而提高學習興趣。2. 在教學活動中融入實用的專業知識學習和技能訓練，逐步完善課堂活動評價體系，促進專業教學水平的提高。
四、課題研究的方法、主要階段、步驟及過程
（一）研究的方法
1.采用資料收集法、文獻法了解當前我國對于遞進教學法的研究現狀及支持本課題研究的理論依據。2.采用問卷調查法、訪談法了解我校計算機專業學生對一體化教學中學習操作技能的看法、困惑。3.采用課例研究法、集體研討法，以觀摩課等形式進行研討，探尋設置適合不同層次的學生的學習目標的做法。
（二）課題研究的主要階段、步驟及過程
本課題研究從2014年5月立項到2015年5月結題，共分三個階段。
1.準備階段（2014年5月―2014年7月）
（1）文獻資料研究
課題組深入學習了《布盧姆的掌握學習教學理論》 《分層遞進教學法在計算機基礎課上的應用》 等有關的文獻資料，找到了進行本課題研究的理論依據，也比較深入地了解了當前別人在這方面的研究成果的利用。利用學習到的知識以及此前在教育教學過程中積累的經驗，對該課題的研究目標、范圍、方法等進行了反復思考并作了具體的分析，初步理清了下一階段研究的思路。
（2）進行調查調研和分析
課題組成員根據學生的學習現狀設計了前期《調查問卷》。2014年7月，利用學生放假前的時間對13級計算機專業學生就分層遞進教學法進行前期問卷調查，以問卷的方式讓學生獨立回答；9月份對14級計算機專業學生進行前期問卷調查，兩次共發出227份問卷，回收問卷227份，回收率為100%，有效問卷227份，有效率100%。
（3）選定實驗班，制訂研究方案
經過充分的文獻資料研究、調研、訪談和討論，課題成員統一了研究的思路，制訂方案，選定實驗班。以13平面1班、網絡班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網絡班為對照班。經過一個學期多的實施，在2015年4月份進行總結。通過遞進教學，希望能提高計算機專業課程理實一體化教學的效果，提高學生的專業技能。
2.實施階段（2014年8月―2015年3月）
（1）制定分層遞進教學策略及操作的具體要點（2014年8月）
1）教學目標分層遞進
結合教材內容與學生的學習接受能力，為每個層次的學生量身打造相應的教學目標，它包括基本目標、應用目標、拓展目標。
2）教學內容分層遞進
為了與教學目標對應，將理實一體化課堂的知識點劃分為基本知識點、提高性知識、拓展性知識?；局R點是最基本、最直接的部分，是專業課必不可少的部分；提高性知識是在基本知識的基礎上稍微變轉后的部分；拓展性知識是前兩者的提升和發散，要求會更高。
3）實訓練習分層遞進
在教學過程中，因為目標和內容是分層的，所以實訓練習也相應地劃分為不同層次：基本練習、提高練習和拓展練習，它們層層相扣，由淺入深。基本練習是該專業課中每位學生都要掌握的技能，單一的技能，只需要直接應用知識；提高練習是在將多項單一的技能合并應用才能做出作品的，要求能靈活結合、應用知識點；拓展練習是在靈活應用知識后，進行自我提升的練習，會插入一些課外的知識，以培養牢固掌握專業技術的人才。
4）教學對象分層遞進
根據分層遞進教學需要，教學對象也需要進行分層。首先對學生進行摸底，了解學生以前的學習和作業的完成情況后將他們分為ABC三層。對于不同層次學生作業有不同的要求，C層次學生只要完成基本練習，達到掌握基本知識和技能的目標，學有收獲，有成就感，逐步培養學習和動手興趣。B層學生要求完成基本練習，收獲了成就感后，要求繼續完成提高練習，在掌握基本技能的基礎上進一步提高，并努力向A層靠攏。A層學生除了要完成基本練習、提高練習以外，要挑戰拓展練習，將已有的知識進行提升，這一層次的學生是專業學習和技能精英，一般都比較靈活，接受能力強，應多點要求他們進行創新和創意練習。
5）評價體系分層
在本課題研究的策略中，每一層次的評價都分為A、B、C、D四個等級，A為最高，D為最低。對于C層學生來說，完成基本練習一半以下的評D；完成一半的評C；全部完成基本練習評B；嘗試去做提高練習的評A。對于B層學生來說，只完成基本練習的評D；完成基本練習、提高練習一半以下的評C；完成基本練習和全部提高練習評B；嘗去做拓展練習的評A。對于A層學生來說，只完成基本練習的評D；完成基本練習、提高練習一半以下的評C；完成基本練習和全部提高練習評B；完成包括拓展練習在內的所有練習的評A。
在這個評價體系中，每一層次的學生都能被評到A級，主要體現出鼓勵學生努力向高一層次靠攏的思路。只要學生能表現出本人的努力，就能爭取到評A級。同時，評價分別由學生評價、小組長評價、教師評價組成。
6）分組合作策略
在將學生劃分層次后，再將不同層次的學生重新組合成三人或三人以上小組，由技能較好的組員擔任小組長，開展互幫互學，小組內各層次組員互相合作學習、討論、交流，互相幫助，解決疑難問題，也充分發揮A層次的學生的能動性，提高其職業素養和團隊精神。
（2）按照分層遞進教學策略進行教學（2014年9月）
課題組成員按照計劃在實驗班的計算機專業一體化課堂中有序進行教學。在教學過程中，出現問題時互相進行研究，尋找解決辦法。
（3）中期研討，檢查分層遞進教學法實施的效果，對分層遞進教學法進行調整改進后繼續實施。（2014年12月）
課題組教師認真開展研究，將在研究過程中的心得體會形成論文、案例、課例等，并積極編寫校本教材。
3.總結階段（2015年4月―2015年5月）
對照課題方案進行全面總結，實驗班與對照班的教學效果進行對比，做好相關資料的整理和成果匯編工作，撰寫結題報告。
五、課題研究的主要成果與成效
（一）成果一：培養了學生的學習主動性，提高了學生的學習興趣和專業技能。學生通過自主選擇學習內容和實訓練習，主動向高一層次發展，減少了厭學的情況，也保證了學習的量。（二）成果二：自研究開展以來，學生學風得以改善，促進教學質量和學生專業素質的提高，特別是精英學生的技能提高得很快。學生參加省市學科競賽、江門市中職學校技能競賽的成績獲得突破。2015年參加江門市中職學校學生技能競賽獲得二等獎3人次，三等獎10人次，參加競賽的學生全部獲獎。（三）成果三：教師的組織教學、教研能力得到了發展。（四）成果四：逐步完善形成一體化教學中進行分層遞進教學法評價辦法，有效地補充了專業教學的評價體系。（五）成果五：撰寫了研究報告、論文、課例、案例、反思等，編寫校本教材，開展公開課和觀摩課。
六、研究的反思
（一）存在問題
（1）由于在教學過程前對學生進行了分層，在實施過程中明確了不同層次學生應該完成的不同層次要求的實訓練習，所以容易導致貼標簽效應，引起個別學生的抵觸情緒。（2）部分A層或B層學生在完成相對容易的基本練習、應用練習后不再主動向更高層次任務挑戰。（3）C層次學生主動參與的意識不強，有應付式學習的現象。（4）在分組進行練習過程中，有些小組長未能發揮小組長的作用，只顧著自己的練習，不能很好地幫助到小組成員。（5）在研究過程中缺乏有效的理論和實施支持，我們摸著石頭過河，難以提煉高質量的研究成果。
