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英語口語培訓心得范文1
結合我在農村初中這十幾年的英語教學心得，總結了一些如何提高英語口語教學的方法。
一、創設情景，激發興趣，營造一個良好的學習氛圍
一位教學專家曾說過：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！鼻榫敖虒W本身就是英語教學中必不可少，并且也是行之有效的教學法之一。興趣是學習的動力，情景使學生產生言語的動機。教師應善于利用各種方式營造口語表達的氛圍，激發學生說的欲望，讓學生在情景中感知語言、交流語言、發展語言。學生積極參與活動，主動交流，無拘無束，暢所欲言。這樣的課堂中，大部分學生的口語表達能力都得到了鍛煉。
二、堅持用英語口語組織教學，對學生進行語言熏陶
在課堂教學中，老師應盡量用英語口語組織教學。我在實踐中，堅持做到用英語解釋英語，而且要求學生模仿，盡量也用英語解釋，所以我的課堂常聽到這一句：Can you say it in English？學生基本能夠由一開始的聽不懂，到逐漸地自己能夠用英語清晰地表達自己的想法。因此老師要最大限度地鼓勵學生開口說英語，說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來。
三、給學生提供提問的機會
課堂上傳統的“教師問，學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想、積極參與。如果變師生問答為“教師問，學生答”“學生問，教師答”“學生問，學生答”，則可在有限的課堂時間內大大地增加學生說英語的機會。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培養學生的交際能力。
四、對學生進行積極恰當的評價
在口語教學過程中，激勵性評價使用得當，就會收到出其不意、事半功倍的效果。激勵性評價不僅能改進教學工作、提高學習效果，而且是促進學生發展、充分挖掘學生學習潛力的重要手段，對弱生更為明顯。
五、轉變觀念，提升農村英語教師自身素質
教師是教育之本，是提高教學質量的關鍵。人們常說學高為師，“想要給學生一杯水，老師必須先有一桶水”。想要學生提高英語口語能力，教師先要有良好的英語口語表達基礎。首先，教師觀念的轉變是提高教學質量的根本出發點。只有這樣，才能改革英語課堂教學，把大部分時間留給學生，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，讓他們進行全方位的充分交流，使課堂真正成為全面培養學生語言素質的主渠道。其次，農村初中教師加強自我進修，不斷提高英語語言水平，要樹立積極主動的學習態度，通過學校的校本培訓平臺，相互聽課評課，切磋口語教學技藝，不斷改善自己的知識結構，努力做到英語基本功扎實。英語教師平時也應堅持閱讀各種英文報刊、堅持收聽各種英文廣播等，大力加強口語練習，提升自己的口語水平。
英語口語培訓心得范文2
【關鍵詞】口語學習策略；口語學習習慣
當今社會，隨著英語應用程度和范圍的加深和擴大，英語口頭表達和交際的機會也越來越多。學生英語口語水平的高低對畢業后能否找到一份滿意的工作有著不可忽視的影響?？朔@啞英語，提高英語口語水平是廣大英語學習者尤其是英語專業學生的重要任務。而作為中學的英語教師或英語口語教師，要想使學生口語獲得進步，除了自身教學理念的更新，教學方法的改進外，還必須加強對學生口語學習策略和方法的指導。富蘭克林說過 “Tell me and I forget, teach me and I remember，involve me and I learn”。教學的主體是學生，只有通過學生自身積極主動參與學習才能達到教學目的。
根據美國語言教育專家Rebecca Oxford對英語學習策略的分類，教師可以把口語學習策略分為直接策略和間接策略，分別向學生闡釋。
一、口語學習中的間接策略
1、注意對目的語國家文化習俗的了解，增強語言得體性意識。
語言學習的目的在于運用，而運用是一種社會行為，受制于文化。然而再優秀的語言學習者也會因忽視文化因素而受挫，其交際能力也會受到限制。比如，中國的傳統文化要求我們謙虛，在聽到別人贊揚時我們往往會說 “哪里，哪里”、“慚愧慚愧”、“您過獎了”。有些人在使用英語的場合，也會說出“I’m ashamed”或者“You over-praised me"這樣的話，這在外國人聽來要么不知所云，要么覺得你認為他的話不誠懇，交流障礙由此產生。如果我們知道西方人往往對別人的稱贊愉快接受并致以謝意的話，在和他們打交道的時候就會自然而然地按照他們的習慣說“Thank you for saying so.”了。因此，為實現順利溝通、無障礙交際，學習語言的同時必須注意文化的積累。
2、創造語言環境，加大練習機會。
口語從本質上說是一項技能，要掌握一項技能僅靠死記硬背是不行的。就像一個人要學游泳，即使他用腦子記住了所有游泳姿勢的每一步分解動作，離開了實際的水中練習，也絕不可能真正學會游泳。俗話說: 熟能生巧“Practice makes perfect”。只有想盡一切辦法積極創造語言環境，給自己充分的說的機會，才能練好口語。大量成功的事例證明，只要掌握了正確的方法，并持之以恒的練習，在中國一樣可以說出一口流利的英語來。
學校是英語學習者最集中的地方，只要愿意并能確定時間地點，在任何系、任何班級、任何宿舍都可以組織“英語角”或是兩三個人的口語小組，隨時隨地創設英語口語學習的小環境。
3、勇于“開口”，善于“傾聽”。
口語練習中有兩種常見的做法：—是怕說不好而羞于開口，二是口若懸河不管別人的反應。這都是我們在學習中要避免的。要克服“張不開口”的問題，學習者要牢記：真正的交際是意義的傳遞。語法只是監控句子的規范程度，為有效地表達意義而服務的。所以不可因語法不好或怕出錯就因噎廢食，不敢張口。另外，學習者在完成一項語言任務之前，不妨先給自己一些積極暗示的暗示，如“I can make myself understood even though my vocabulary is limited” (即使我的詞匯量有限我也能表達清楚我的意思)。這樣你就會非常放松，即使遇到生僻單詞，也會積極在腦海里搜尋有限的詞匯去完成語言任務。而決不要再說“My English is very poor"(我的英語非常糟糕)。這種暗示會使你籠罩在自卑與膽怯中，難以完成語言任務。誠然，能夠滔滔不絕地說英語自然是那些找不著門道的初學者可望而不可及的事情。但是，對于口語已入門并希望得到進一步提高的學習者來說，只會開口還不夠，還要學會如何傾聽。
二、口語學習中的直接策略
1、朗讀、背誦與復述
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。挑選出一些難度適宜的出、自己又很感興趣的文章進行朗讀，體味抑揚頓挫的語音語調，不僅是一種陶冶，也能提高英語語感。更進一步的背誦會幫助學習者在反復練習中仔細品味語言的用法和修辭的特點，更有助于在記憶和模仿中培養語感。而復述，則是一種創造和升華，學習者先通讀所選材料，了解主要內容后試著用自己的話把主要的故事情節重新講述—遍，這是提高語言組織能力的—個很好方式。這三類活動在選材的時候應著重考慮簡單短小的散文、詩歌、歌詞等。
2、培養英語思維能力，克服漢語負遷移
有些人發音不錯，詞匯不成問題，對句型的把握也可以，但開口說英語仍磕磕絆絆，詞不達意，導致交際障礙甚至失敗，其中一個很重要的原因就是英語思維能力欠缺。英語思維能力是指排除母語或母語干擾，直接用英語理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把獲得的信息用母語儲存在記憶里，在表達前先組合成母語，再譯成英語輸出。這樣不僅費時，而且會造成漢語的負遷移，導致英語表達不地道。英語思維的培養可通過以下幾種方式：
a、不要用漢語，而是大量根據圖片或形象的聯想來了解生詞的含義，故事的情節。這是少兒英語中常用的方法，也試用于成人。
b、習慣于使用英—英字典
c、加強聽力洲練，尤其是聽用英語解釋英語的課程講解。
d、如果沒機會擁有封閉的語言環境，就嘗試一下自我封閉語言環境的創造與訓練。如：強迫自己在一周內所有要表達的話，全部用英語表達。只要你能堅持一周，效果就相當明顯，而無論你所表達的英語有多糟。
3、聽譯法-角色互換
三人一組, 模擬翻譯實戰。一人講漢語, 一人講英語扮演老外, 一人作翻譯。練習一段時間后互換角色。這是一種非常好的翻譯訓練方法, 也是很好的相互學習取長補短的方法，而且還能大大提高反應速度和口語能力。此法的高級階段為同聲傳譯, 我們可以在聽廣播、看電視或開會時, 把所聽內容口譯成英文。
三、教師在引導學生掌握這些學習策略時，應注意以下幾點：
1、注意口語提高的階段性，英語口語中的幾個要素的重要次序應為:流利-準確-恰當。要指導學生不要心急，根據自己的個人情況，一個階段主要提高一個方面，循序漸進逐步進行。
2、不同階段以最適合自己的一兩種學習法為主，并兼顧其他。但在整個階段都不能忽視間接學習策略的應用。另外還必須保證有足夠的輸入(“input”即讀和聽)和輸出(“output”即說、寫和譯)，在全面發展各項技能中綜合提高口語能力，這才是科學有效的。
英語口語培訓心得范文3
【民辦學校小學英語教學特色探究
嘉善新世紀學校立足于“爭創全國優秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。
一、明確培養目標，努力形成特色
嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是摘要：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本練習，激發學生學習英語的喜好，培養學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性熟悉，打下扎實的語音語調基礎，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續學好英語作好預備。
嘉善新世紀學校力創小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經在全國范圍內大面積展開的時候，學校發揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優勢，更好地實施素質教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的喜好，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養，使學生養成敢于大膽開口講英語的習慣。
作為一所現代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養目標是摘要：學生在小學畢業時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環境，學校自辦少兒英語節目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。
二、加強師資培訓，提高教師素質
教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質量的高低主要取決于教師的素養,民辦學校要想取得長足的發展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創造性勞動。推行發展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質。
由于小學英語正處于一個不斷發展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論和學習、優秀教師的教學觀摩、說課及其評議?！耙孕楸尽钡慕處熍嘤柺切兄行У耐緩?，所謂“以校為本”的教師培訓是指請有關教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎上對教師進行培訓。
只有小學英語教師的整體素質提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚熟悉到這一點。要想提高小學英語教師的素質，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發展和教師培訓的整體規劃之中。幫助教師營造濃厚的教學探究氛圍，增強教師和學生之間、教師和教師之間、教師和學校領導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于摘要：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參和到民辦學校的改革和發展中來，幫助教師全面關注學校的各種形式的教育活動。
民辦學校要提供探究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續和全面成長。同時要激發教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續性發展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現自我”。
三、優化教學手段，贏得學生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是辦法，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生摘要：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。
兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注重、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展。因此，小學英語教師要探究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的喜好，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規律,堅持聽說領先和口語先行,又要積極創設小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設法地調動其有意注重,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。
為了贏得學生的信任，使學生對英語學習布滿喜好，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參和小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質教育的要求。
小學英語教師應以一種現代的教育理論為基礎，對每一個學生都布滿關愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得喜好盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質量得到了家長、社會的認可和各級領導的充分肯定。
四、促進家校聯系，取得家長配合
民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應該加強和家長的聯系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應該向家長作出承諾摘要：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校和家庭之間建立溝通和合作的關系。
作為小學英語教師應該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長熟悉到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育和家庭教育的隔絕狀態，切實加強學校和家長的聯系和溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發展，而且對于整個民辦學校的發展也有重要意義。
只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分熟悉到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經常和家長取得聯系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。
五、重視口語測試，實施素質教育
小學英語教學中聽說能力的培養日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的練習，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質，當然也無法體現素質教育思想在小學英語教學中的滲透。素質教育是一個綜合性的概念，它強調以人為本，強調人的整體性，即全面素質。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發展學生的創造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態語言學習模式，為素質教育在課堂中的實施提供了理論依據。
在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現象和目前的測試體系有關，傳統的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的新問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。
嘉善新世紀學校在這個新問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應試教育只重視考試分數的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。
對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的懼怕心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發他們說英語的喜好，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質教育的體現，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清楚地熟悉到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應素質教育的要求，在對學生進行口語測試時，應提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結合。
對民辦學校的小學英語教學特色的探究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人心得。如何更好地促進民辦教育的發展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和探究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發展，形成自己的特色教學模式！
參考文獻摘要：
1、肖川.辦好一所學校的觀念、辦法和方法.《教育理論和實踐》
2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》
3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社
英語口語培訓心得范文4
【關鍵詞】任務型教學法 英語口語教學 創新
在教育改革新形勢下，為提高大學生的英語表達水平和交際能力，口語教學受到高度重視，地位得以提升。但由于缺乏實踐經驗，加上傳統教育的影響，口語教學開展并不順利，依然存在著不少問題。在此背景下，許多新方法被相繼引進課堂，任務型教學法就是其中之一，經過研究和實踐，證明該方法對促進口語教學大有幫助，值得推廣。因此，在今后的口語教學中，有必要引進并合理地運用，使其優勢得到充分發揮。
一、需遵循的規則
簡單而言，任務型教學法就是以任務促進教學的方法，提前根據內容設置某項任務，以此為核心，對教學活動進行計劃和組織。設定任務相當于有了明確目標，口語交際亦是如此，有目的、有針對性的對話比沒有明確目標的談話困難要低，負面反饋信息較少。所以，首要原則應有明確的目的性?？谡Z交際在日常生活中隨處可見，不同場合所使用的技巧不同，這就決定了任務應具備真實性，一來可以拉近與學生的距離，二來能夠創設熟悉的語言情境。
任務必然有難有易，按照教學規律，應當遵循循序漸進的原則，由易到難，逐層深入。在最初教學中，降低任務難度，令學生盡快適應這種方法，形成自己的思考方式，而完成任務也能增加學生的自信心和成就感。優秀的教學往往會設置一系列任務，形成任務鏈的模式，從基礎到提高，再到拓展，引導學生達到預期目的。需注意，任務必須體現出一定的難度，否則很難有所突破，而且學生容易失去興趣。
此外，在素質教育中，每個學生都是主體，地位一致，所以還應遵循人人參與的原則，鼓勵所有學生都能參與到教學活動中，實現共同進步。所以，任務教學法通常會聯合小組教學法使用，小組明確分工，每個學生都有自己的任務和發表意見的機會。
二、轉變教學理念
在過去的英語教學中，口語往往會被忽略，隨著教育改革的推進，口語教學重新受到重視，這就意味著從教學理念，到教學方法，都應有所改變，以適應新的要求。教師需更新觀念，重新定位師生角色，突出學生在課堂的主體地位，自己則以引導者的身份指導教學工作。充分考慮學生的感受，增加師生互動交流，如此才能把握學生心理，設計出適宜的任務，進而建立良好的師生關系。注重理論結合實際，所設計的任務以及選取的案例，盡量貼近實際生活，這樣學生更容易接受，執行起來也不會太難。由于學生之間存在差異性，結果可能會和預期目的有出入，執行過程中也可能會出現各種情況，這都要求教師應該提高應變能力。
三、提高師生能力
對教師而言，除了遵循任務型教學規律，轉變師生角色，還必須具備扎實的專業基礎，和豐富的實踐經驗。學?？啥ㄆ陂_展職業培訓，強化教師的專業能力，教師自身也應樹立終身學習意識，不斷努力，參加實踐活動，積累經驗，并將其用于課堂教學。增加與其他教師之間的溝通，經常分享心得，研究新的策略，創新教學方法，并能夠靈活運用。端正教學態度，提升職業素養，尊重每一位學生，在評價環節務必保證評價的真實客觀性。盡量使用鼓勵性語言，增強學生自信。
對學生而言，任務型教學法的優勢在于，能夠鍛煉學生自主學習、合作學習，以及思考并解決實際問題的能力?？谡Z教學的最終目的是為了掌握一口流暢的英語，可以熟練地用英語進行交流。因此，在接受任務后，學生應充分利用各種資源，圍繞任務進行全面深入的思考。當遇到困難時，不妨尋求其他學生一同解決。敢于提出問題，教師設置的任務可能不合理，學生要大膽質疑，提出新的問題。有時，提出問題比解決問題更重要。
四、實際教學過程
首先，設定任務。根據二語習得理論的輸入和輸出假說理論，應該通過一定的方法，引導學生進入主題。結合教學內容，綜合考慮學生的興趣、接受能力等因素，尋找話題，并將其迅速激活。在此過程中，學生會接受一些相關信息，可能是文化背景，可能是數據資料，屬于輸入。然后，教師導入任務，可起到不一樣的效果。當然，任務一定要符合真實性、人人參與等原則。
其次，交流探討。學生接到任務后，往往會分成若干小組，每組之間的實力保持相當。小組內部明確劃分各自的職責，通過閱讀教材、查找資料、思考分析等環節，逐步完成任務。整個過程中，教負責紀律管控，以及對學生的指導。我國高校班級人數較多，一位教師很難每個人都照顧到，分組教學則可以解決這一難題。而且，在交流討論中，學生也能分享經驗，培養團隊合作精神。
接著，展示成果。小組任務完成后，在班級內展示，與其他小組進行交流，旨在創造帶有良性競爭的課堂氛圍，激發學生的積極性。小組展示完畢，教師根據學生表現，對其得失加以總結，并給出相應的評價。
最后，為了鞏固所學，可布置相應的拓展任務，主要是鍛煉學生的拓展創新能力，強化其探究意識，引導他們養成自主學習和獨立思考的習慣。
五、結束語
為提高高校英語口語教學水平，很多高校都引進了任務型教學法，通過設定任務，發揮學生的自主性和積極性，引導他們逐步完成任務，實現教學目標。該方法具有很多優勢，實際應用中，應當遵循相關規則，確保每個環節都沒有太大問題，同時提高教師和學生的綜合能力，促進我國高?？谡Z教學的進步。
英語口語培訓心得范文5
本學期，我校教育教學工作以東石鎮教委辦的年初工作精神為指導，在校長的正確領導與全體老師的通力配合下，取得了一定的成績。不管是常規治理方面、教研組建設、教師專業發展等方面都取得了進步，并且順利地完成了學期初布置的各項任務，現將一學期來，學校的教育教學工作總結如下：
一、重管
1、重視教學常規檢查治理
教學常規管理，是教學管理的基本內容，加強教學常規的建設與實施，是進步教學質量的基本保證。本學期，我們依然遵循此規律，狠抓教學常規管理，向管理要質量。為了規范教學行為，我們根據教學常規的流程，從教師的備課、上課、聽課、作業批改、考后分析和后進生轉化等六個方面提出了具體明確的要求，克服了“重結果，輕內容”，“重教學成績，輕教法”的弊端。并分在期初、期中、期末分三次對教師的各種常規材料進行檢查、分析，為改進教育教學工作提供第一手資料。
2、積極參與、開展“校際聯動、區域推進”教研活動
本學期，為了提高教學質量，深化校本教研專題，為了給教師搭建一個教學工作的交流臺，在第14周開展了一次有主題、有計劃的校際聯動教學研討活動。我校的張藝妮、顏厥帆兩位老師在“生活化情境創設”主題研討會中分別展示了兩節不同風格的研討課，固然教學的效果不是那么理想，但參與的各位老師在這次校際研討活動中針對教學中出現的題目以及專題研究深度、廣度等提出了很多寶貴的意見，真正地達到了交流互動的目的，使每一位教師都有所收獲。
3、加強學習，更新教師的教學理念
A、堅持教師的外出培訓學習，積極的將學習回來的新理念、參與學習的心得及時在學校博客發表，努力使我們的教師的業務水平達到同一個水平。本學期，我校結合教委辦的安排，盡可能安排老師往參加上級的各種相關培訓和兄弟學校的常規研討。經過了這些培訓之后，教師的教學面貌有了較大的改變，老師的一些教學觀念、理論也更上了一個層次。所以我感覺參與外部的培訓，對教師的繼續教育是最有力的一種方式。
B、加強我們教師的自學范圍和自學方式。目前教師的外出學習仍然是進化教師的最有效的途徑。但不是唯一的，也不是最好的。作為一個農村基層小學，我們的教師獲得外出學習的機會并不是很多，而且涉及教師的面也不廣，那怎么辦呢？讓外出學習的老師將所學的新理念，結合自己的感受，以博文的形式傳遞給其他老師，以點帶面，以少帶多，努力使我們所有的教師的業務水平都能得到有效的提升。同時還要求每位老師精讀一本教育論著，讓老師在書的海洋中汲取養分，更新教育教學理念，為老師們能更好地適應課程改革帶來的一系列問題儲備能量。
三、細評
1、開展作文、英語口語、硬筆書法比賽
為了提高學生的習作水平，培養學生的思維能力，提高他們學習的愛好，本學期學校組織了三——六年級學生進行作文現場賽、全校硬筆書法比賽以及英語口語比賽，為學生提供了一個展示自我的好平臺，各指導老師都對學生進行了精心的輔導，使他們的自信心得以更大的提升。
2、開展教學案例撰寫活動
教師的專業化發展及科研能力已成為學校今后發展和教師素質提升的關鍵。本學期，學校組織教師積極參與教學案例的撰寫，共有4篇教學論文、心得在市、鎮兩級的刊物上發表。
四、今后工作的設想與反思
1、教學工作方面
學校的中心工作是教學，提高教學質量不是一句空口號，它需要以扎實而創新的日常工作為基礎。在工作中我們也感到一些問題的存在，如教師的業務提高問題；怎樣促使“問題班級”的轉化；怎樣才能更扎實地進行培優補差工作，使學生得以全面發展；怎樣使教師備課落到實處等。下學期我們的設想是把日常教學工作的開展再扎實一些，教研活動更富主題化，創造性更多一些，創新求實，繼續構建教師發展平臺，加強校際的交流和合作，穩步提高教師素質和教育教學質量。
2、校本教研方面
一年多來，我們利用學校博客進行校本教研這一網絡教研形式已然成為我校校本教研的一種重要形式。我從中也多了幾許的思考：如何讓網絡教研走得更遠、做得更加務實呢？
A、要真摯坦誠。我們都知道網絡教研誰都可以參與，但條件是要真摯、坦誠。要以工作的心態而不是游戲的心態對待網絡。
B、要梳理落實。網絡教研不僅需要熱情，更需要靜下心來反思實踐、追求深度，從而實現“學習——實踐——反思——更高層次的學習”的良性循環。
C、要內化成果。假如不能將校本教研的成果內化，不能將別人的出色變成自己的絢麗，那么網絡教研乃至校本教研就沒有存在的必要性。
英語口語培訓心得范文6
關鍵詞：高等有機化學；雙語教學；本科教育
近幾年，雙語教學在國內蓬勃發展，并且取得了一定的成效，由于學生的英語能力有限，中英思維切換能力較差，多數學生對雙語教學不是很適應，給學生的學習帶來負擔[1]．開展高等有機化學雙語教學對于培養化學類本科生的專業英語水平，提高學生國際化程度是十分有益的．針對高等有機化學雙語教學中存在的問題，探索了高等有機化學雙語教學的新方法，調動了學生學習的積極性和主動性，最大限度地發揮學生的學習效率，達到良好的雙語學習效果．
1高等有機化學雙語教學中存在的問題
大多數高校的專業課雙語教學還處于規劃和建設的初期階段[2-4]，河南農業大學的高等有機化學雙語教學也是近幾年剛剛開課，在教學過程中也存在很多問題．首先，由于雙語課程在我國開設的時間還很短，雙語課程所用的教材就是一個大問題．因為高等有機化學涉及到很多復雜的反應機理研究，若用原版英文教材，學生理解起來就比較吃力．因此，根據所講內容編寫了更適合學生應用的高等有機化學雙語教材．其次，是教學師資方面的問題．從事高等有機化學雙語教學的教師除了要具備扎實的高等有機化學基礎之外，還要具備流利的英文口語能力．學校從事英文教育的教師具有流利的英文表達能力，但不具備應有的化學功底；化學專業的教師具備扎實的化學基礎，卻沒有流利的英文表達能力，此兩方面如何協調，成了雙語課程教學過程中的關鍵問題所在．再次，因為高等有機化學雙語課的教學過程中既有復雜的化學反應機理，還有許多陌生的英文專業名詞，所以，學生學習起來枯燥無味，理解起來困難重重．針對高等有機化學雙語教學過程中存在的問題，探討了雙語教學過程中的新方法．
2雙語教學的新方法
2.1雙語高等有機化學教材
有機化學發展迅速，更新較快，一些新的成果與技術大多源于西方發達國家和地區，采用雙語教學來學習高等有機化學有助于培養學生在英語環境下學習化學的思維模式．在雙語教學過程中，教材的選擇是很重要的，教材選擇是否合適直接影響學生學習的興趣和自信心，教材選擇不當會使學生產生抵觸情緒．針對高等有機化學雙語教學過程中沒有合適教材的問題，根據本校高等有機化學教學的需要，廣泛吸納外文原版教材和國內相關雙語教材的精華，結合化學教學特點和需求，編寫適合學生使用的雙語教學教材，并制作適合教學要求的多媒體課件．這樣一來，自己所編寫教材的優勢就比較明顯和突出．首先，與原版英文教材相比，自己所編教材的價格便宜很多，減輕了學生的經濟壓力．而且教材內容是經過加工提煉過的，使用時更容易為廣大學生所接受．其次，和國內其它兄弟院校的雙語教材相比，自己編寫的教材更適合學生和教師，能達到更好的教學目的．
2.2雙語教學的師資問題
雙語課教師需要有廣博的專業技術知識的同時，還應該具有很好的英語聽、說、讀和寫的能力，這樣教師才能在教學過程中把專業知識和英語進行融會貫通．在一般的高等院校，大部分教師都是在國內讀書然后工作，雖然在外語應試方面會表現突出，但是，大部分教師的英語口語水平還是比較有限的．在雙語教學過程中，教師是教學過程的核心，如果沒有一支強有力的雙語教師隊伍，要取得理想的雙語教學效果是不可能的．在我國，鑒于雙語教師自身的外語水平有限，再加上雙語教學近些年來在全國各大高校發展迅猛，教師外語水平和教師的迫切需求這二者之間存在著很大的矛盾．針對高等有機化學雙語教學中存在的師資問題，應該采取措施盡量的緩解矛盾問題．針對大部分教師口語水平不高的現狀，學校組織同一學科雙語教師集體觀看國外原版課程錄像，之后，教師集體討論，交流觀看心得和聽課感受．有條件的情況下，讓雙語課教師輪流到國外參觀學習，鍛煉任課教師的英語口語水平，定期利用假期或周末邀請有經驗的外教對任課教師進行口語培訓[5]．另外，雙語教學模式對雙語教學效果也起著不容忽視的作用，課題組雙語教師之間要經常交流上課心得和體會，相互幫助，共同提高．教師還可以通過網絡或現場對兄弟院校本學科雙語課程的教學進行觀摩，學習別人合理的教學模式和寶貴經驗，以提高自己的教學水平．
2.3學生學習興趣和積極性的培養
雙語教學作為一種新的教學模式，教師只關注課堂教學是遠遠不夠的，因為上課的時間畢竟是有限的，在有限的時間內要想取得理想的教學效果，同時提高學生的專業技術水平和英語水平是有難度的．應該在課堂以外的外部環境中營造學習英語的環境和氛圍，開展相關的教學活動，提高學生語境和思維模式轉換的能力．對于普通的本科生來說，高等有機化學雙語課程的學習具有很大的難度和挑戰性，這是因為高等有機化學涉及到很多化學反應機理，再加上是外文的，就更難理解了．對于這種現象，可以采用以下方法來解決．首先，對于高等有機化學復雜的反應機理，要求學生在上課前，用中文高等有機化學教材進行預習，先掌握反應的機理和基本情況，這樣，雙語課上就降低了對復雜反應機理的理解難度，教師上課的重點就可以從復雜的反應機理的解釋中解脫出來，重點放在外語在課堂上的應用方面．對學生來說，學習起來也相對輕松很多．其次，高等有機化學雙語課講授過程中的重點除了化學反應本身以外，一些新的專業詞匯或短語也是學生學習的重點，這些專業詞匯或短語是學生平時在大學英語里接觸不到的．教師在課前就應該要求學生對這些短語或單詞進行預習，這樣大大減輕了學生上課時的理解難度和教師的教學壓力，提高了教學效果．再次，為了督促學生充分利用課余時間，教師每次上課前應該提前來到教室里，對學生預習的情況進行認真檢查；上課過程中要經常提問，并根據學生回答問題的情況進行平時成績登記．這樣做對提高雙語教學的效果是非常有利的．
3結語
為了提高學生有機化學專業課的外語學習水平，對在校本科生進行專業課的雙語教學工作是十分必要的．高等有機化學雙語課程對于化學專業本科生來說也同樣重要．高等有機化學雙語教學必須兼顧課程特點和學生英文水平，因為雙語課程學習過程中既涉及到專業知識又涉及到外語應用的特殊性，為了達到良好的雙語教學效果，應采取以下措施：首先，要根據學生的英語水平編寫適合學生使用的、通俗易懂的雙語教材，既節約了教學成本，又提高了教學效果．其次，教師的專業知識水平和外語水平也對教學效果有直接影響，尤其是教師的外語口語水平．因此，要提高雙語教師的英語水平，尤其是口語表達能力．再次，應充分利用學生的課余時間，調動學生學習的積極性和主動性．高等有機化學雙語教學方法改革，使學生在掌握化學反應基本原理的同時，提高了學生的專業英語水平，為學生以后的科學研究工作打下良好的專業英語基礎．
參考文獻：
[1]潘海珠，張劍飛，李大輝．構建網絡工程專業雙語教學課程體系[J]．高師理科學刊，2015，35（6）：90-92
[2]許曉毅，胡碧波，陽春．水污染控制工程課程雙語教學探討[J]．高等建筑教育，2013，22（4）：97-100
[3]朱紅耕，楊生．高校本科專業課程開展雙語教學的思考[J]．高等建筑教育，2004，13（2）：72-74
[4]李晶．植物學雙語教學初探[J]．黑龍江高教研究，2013（12）：165-166
