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新課程教學論文范文1
關鍵詞：新課程；活動元；教學設計
在化學新課程教學中，如何體現以學生發展為中心的課程理念，如何促進學生的學習方式從過多的接受學習向自主學習、探究學習和合作學習方向轉變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學活動，是進行新課程教學的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據化學新課程的特點，利用活動元教學設計原理，教師根據教學資源和學生情況，將教學設計的重點從關注“教”到關注學生參與“活動”，設計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學生達到三維教學目標的要求，活動元教學設計是一種高效、符合新課程理念的新型教學設計方法。
一、活動元教學［1］
（一）活動元
活動元是指在教學中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務而進行的相對獨立的學習活動。這種活動是以學生為中心，以學習任務為背景來進行的。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎教育課程改革的目標之一是：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［2］從中我們不難得出，要實現新課程目標，就要改變以往的過于強調接受學習的教學，要利用各種活動吸引學生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內外的學生學習活動是能否實現新課程目標的重要一環。
活動元就是將符合新課程理念的學生活動抽取出來，將其作為課堂教學的一個元素或一個環節來使用，在設計時應注意以下要點。
1.活動元必須是以學生活動為中心，以學生接受學習、自主學習、探究學習和合作學習為基礎進行的一組活動。如課堂化學實驗探究活動是讓學生在分組和實驗室條件下自由探究某物質的物理、化學性質，研究某一化學問題進行的活動。
2.每個活動元必須有明確的學習任務，學生在此任務驅動下進行學習活動。
3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學生認識活動的一個組成部分。
（二）活動元模式
活動元模式是指將活動元進行分類，從中抽取出同一類活動元的教學程序，將這些活動元進行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設計和使用。
活動元模式設計的要點為：
1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結果；（4）得出結論和反思。
2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學生主體的活動過程。
（三）活動元模式庫
活動元模式庫是指按一定規律將活動元模式進行組織和分類。每個教師都可根據自己教學的特點、風格，自己擁有資源的情況以及學生集體的不同，形成自己獨特的活動元模式庫。
經過實踐研究，我們認為，可按如下形式進行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據自己的實際情況進行調整，甚至重新規劃。每個項目和其子項均可進行調整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。
我們知道，每一個教師的教學風格、所面對的學生和所擁有的教學資源都是不一樣的，這樣每個教師都應該根據通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據每個教師的教學小環境建立最優化的教學體系。
二、活動元教學設計
教師在進行教學設計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設計，再將一個或幾個活動元有機組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學設計。
（一）活動元教學設計流程
根據教學設計的原理和活動元教學設計的研究成果，我們提出了如下活動元教學設計的系統流程，以方便教師進行活動元教學設計。
──活動元選取或創新設計
──活動元組合
──各活動情境和任務設計
──利用教學設計模板，組成教學設計案學生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析
（二）活動元教學設計方法
1.理論基礎
教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就是教學設計?；顒釉虒W設計是教學設計的新發展，它仍然將教學的諸要素連接起來考慮，成為一個有機的整體，以改善教育教學質量。［3］其理論基礎源于教學設計理論，其中不同或改進之處有以下幾點。
強調以學生活動為中心，充分體現學生的主體地位。在設計過程中，繼承了系統論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的要求，為完成《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標服務。
設計的重點從設計教師的“教”轉移到設計學生的學習活動上。傳統的教學設計主要是設計教師的“教”的各個環節，就是利用教學系統的各個要素進行“教”的設計，包括教學目標、教學過程、教學的作業和教學評價等。而活動元教學設計主要是利用系統的觀點進行學生“學”的活動設計，從活動中達到教和學的目的，實現課程目標。
建立系統單元的觀點（活動元），使教學設計的系統落到實處。在傳統的教學設計中，教師主要是按系統的觀點進行教學設計，可操作性并不強?；顒釉虒W設計倡導每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學設計時教師可在自己的活動元模式庫中調用、形成活動元，迅速完成一節課的設計。
強調教師在組織學生活動后，對教學的反思和對自己“活動元模式庫”的優化和調整，進而形成自己組織教學活動的風格。
2.設計原則
在進行活動元教學設計時，為達到設計中體現學生活動為中心的教學思想，體現活動元教學設計理念。在進行教學實踐中我們初步提出了如下一些教學原則。［1］
以學生活動為中心的原則：在設計中必須體現以學生發展為中心，以學生活動為中心的教學原則，體現學習者也是教學的參與者這一設計思想，這是本教學設計方法的關鍵。
以活動流方式進行教學設計的原則：活動元教學設計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結合系統分析后設計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數是經過檢驗的，有的是經過了多次優化后形成的。
為學生的學習提供足夠的教學資源原則：教師在學生活動中是合作者、參與者、服務者和資源提供者，教師在教學活動中，應努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設計中要想辦法（甚至使用有創造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。
任務及任務體系合理原則：每節課有明確的學習任務，組成每節課的活動元有自己的學習任務，這樣一個任務體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關任務，達到學習效果。
3.設計方法
活動元教學設計要按照系統的觀點，對整個活動進行系統分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設計的活動流的例子如下。
案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務或小結活動
案例2：合作學習活動/展示活動/評價活動
案例3：自主學習活動/展示活動/完成任務活動
4.方案的評價
活動元教學設計方案的評價，主要根據教學設計理論中的評價理論和本方法殊的理論要點和設計原則來進行評價。主要有如下評價因素。
教學對學習結果產生的影響因素：教學方案在培養或促進學生的多元智能的發展上產生了哪些積極的影響，對這些結果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。
活動的過程對學生產生的影響因素：教學結果不但要注意最終的結果，還要對活動過程中學生發揮的作用進行觀測和評估。
活動中資源利用促使學生發展的因素：這種設計方案對現有教學資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學資源，為學生活動服務。
師生能力傾向優化因素：教學設計是否能將特定教師和學生的能力傾向發揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養也達到最優的效果。
教學思想貫徹因素：活動元教學設計的中心在于以學生活動為中心，以學生發展為中心，整個設計是否體現這一因素也是評價的一個重要方面。
（三）活動元教學設計案例和分析
三、展望
活動元教學是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進行新課程課堂教學的一種方法，相信還有許多的教學方法正在研究或正在發現。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學中如何照顧各種層次的學生、農村學校如何更好使用活動元教學等問題，均有待進一步研究。但是本研究使我們的教學設計從“教”的設計轉變為“學生活動的設計”，這一教學思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發現問題，解決問題，為教育設計理論的本土化作出貢獻。
參考文獻：
［1］傅興春.新課程活動元教學設計與教學原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.
新課程教學論文范文2
正所謂，親其師，信其道。學生只有喜愛地理教師，才會進而對地理學科產生濃厚的學習興趣。因此，在教學中，教師要重視自身素養的提高，要樹立良好的形象，以此來拉近與學生的距離，贏得學生的喜愛。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向學生展現平和、親近而可愛的教師形象。另一方面要內提修養。地理教師要具備淵博的知識、廣博的視野，要有一顆愛心，向學生展現一個富有愛心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學生發自內心的喜愛、尊重與敬佩，學生自然也會將這種積極的情感轉移到地理學科的學習上來。
二、確立學生在教學中的學習主體地位
學生地理思維能力的培養建立在學生主體參與的基礎之上。以往的教學以教師為中心，使學生處于被動接受地位，教師講什么學生記什么，教師問什么學生答什么，學生所接受到的永遠是現成的沒有懸念的知識。沒有學生的主體參與與積極思考，如何來培養學生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學生為中心。為此，在地理教學中，教師要將學習的主動權還給學生，確立學生的學習主體地位，發揮學生學習的主體作用，讓學生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現象，把握本質，發現規律，揭示聯系只有這樣，學生才能達到對地理事物本質屬性的規律性認知，才能有效培養地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發學生的探究動機，讓學生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學生之間展開互動探究，在探究中確立學生學習主體地位，發揮學生學習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達到對地理事物與現象的本質認知，認清其內在關聯性，培養地理思維能力。教師要在無疑處質疑、在重難點處質疑，引導學生獲取更多的感性材料，讓學生從中進行概括與總結，在探究中解決問題。同時，在學生展開探究的過程中，教師還要引導學生質疑問難，要讓學生大膽地提出問題。學生提問的過程正是學生積極思維的過程，可以將學生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學生提問更利于將學生的探究活動引向深處，更加利于學生問題意識、創新意識以及地理思維能力的培養。
三、加強課堂理論教學與生活實際的聯系
理論知識源于對實際生活以及實際現象的理解及概括，發展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學性以及適應性。為此，在地理教學過程中，教師一定要重視理論與實踐的結合，注重以理論聯系實際的方式來展開教學活動，不斷增強學生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學過程中如果單純讓學生死記硬背，那么即使學生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結合地理知識來分析和理解現實生活中的某些現象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學過程中教師一定要結合學生的實際生活來開展教學活動，讓學生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述《中國自然環境》這一章的內容時，教師可以讓學生憑借自己的生活經驗來談談自己對我們國家環境現狀的一些看法，并且結合自己的生活實踐來說一說應該如何向好的方面進一步發展，如何有效改善不好的地方。這樣，學生便會積極收集環境語言，思考并分析其中的優勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學生進一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發了學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生積極進行思考，不斷訓練和發展學生的思維能力。大量實踐證明，理論聯系實際的教學方式能夠有效培養學生的學習興趣，提高教學的效果和質量，而且還能夠高效率地活躍學生的思維，提高學生的思維能力。
四、結語
新課程教學論文范文3
1創設生活情境，激發學生學習數學的興趣
研究表明，當數學和學生的現實生活密切聯系時，數學才會有鮮活生命力，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。把教材中缺少生活氣息的題材替換為學生感興趣，活生生的生活素材使學生積極主動地投入到數學的活動中，真切感受到生活中到處有數學，數學與生活緊密相連。比如:我們在教學兩位數加法時，可以設計:①計算同桌兩名學生歲數之和是多少?②校園中有楊樹23棵，柳樹15棵，一共有多少棵?這樣的題目貼近學生的生活，感到有興趣，容易引起學生的學習興趣，激發學生觀察、想象的動機?？傊?，在數學教學中創設有效的教學情境是提高課堂教學效率的一種有效手段，也是培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣的有效途徑。同時，在觀察生活問題、解決生活中形成數學概念，掌握數學方法，樹立數學思想。進而，促進在生活中遇到相關問題時，自覺地利用有關數學經驗去思考，去解決問題。
2搭建平臺，讓學生在動手實踐中學習
以往的數學課堂教學過于強調接受學習死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數學上的問題還能夠得到很好解決。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映，聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。例如:教學分數乘除法應用題時，鼓勵學生自己“找一找”題中誰是單位“1”的量，誰是比較量，動員學生自己動手“畫一畫”線段示意圖，讓學生通過“找一找、畫一畫”自己去區別分數乘除法的異同點，明確什么樣的情況用乘法計算，什么情況下用除法計算。還可常用“議一議、比一比”等活動形式，使學生積極主動地參與學習的全過程，有利提高課堂教學效率。
3注重形成過程，在自主、合作、探究中學習
新課程強調學生探索新知的經歷和獲得新知體驗。教師努力創設問題情境讓學生自己去發現問題，提出問題，尋找解決問題的答案，巧妙地把教學任務轉化為學生自主學習的愿望，把學習的主動權交給學生應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探索性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。這就要求教師培養學生自主學習、學會合作、勇于探究。
4大膽創新，在表演、游戲中學習
新課程教學論文范文4
18.75%的教師完全贊成，75%的教師基本贊成，6.25%的教師很不贊成。通過以上數據可以看出新課程的教材變化相對于以前來說，還是比較大的。教師面對新課程教材的變化，心理上還沒有做好充分準備，面對這種變化雖然人進入了新課程，但是在心里面并沒有完全進入新課程，對新課程的實施還是存在著一定的抵制心理，對新課程持有消極的心態。并沒有全身心地投入，是被趕著上臺，有著極不情愿的心態。但是，認可總需要一個過程，而經過了這一段時間的教學鉆研，教師對此已經有了一個較為清醒的認識，基本都能贊成此項變化。
二、進入高中化學新課程改革后教師教學方式的變化分析
在高中化學新課程的教學中，43.75%的教師采用以啟發式教學為主，經常與學生一起討論的教學方式，50%的教師采用以小組討論為主，經常參與、指導的教學方式，62.5%的教師采用以網絡環境下教學為主，利用虛擬情境進行探究學習的教學方式，還有31.25%的教師仍采用以講為主，有時講練結合的教學方式。在課堂教學的實施過程中，81.25%的教師能夠采用小組合作探究、學生自學、現代教育技術（如多媒體、網絡等）的方式教學，但仍有75%的教師采用講授這種單一的教學方式。在激發學生的學習興趣方面，有62.5%和31.25%的教師分別通過多啟發和思考問題的時間的方式以達到目的。從以上數據分析可以看出教師在新課程的實施以來，在課堂教學方式上還是有很大的轉變，不斷改變自己固有的教學方式，教師更加注重與學生之間的互動，積極采用符合新課程理念的教學方式，不斷體現以學生為主體，教師引領的這一教學理念。然而我們也不難看出教師講授的教學行為還是占了很大的比重，學生的學習主體性落實不夠徹底。
令人欣喜的是絕大多數教師還是在不斷地探索、嘗試新的課堂教學方式，小組合作探究、學生自學、現代教育技術（如多媒體、網絡等）等教學方式也被教師們經常使用。學生是學習的主體，教學必須以學生為主體而展開，這是我們所有教師都認可的教育理念，因此，在教學中，關注學生的興趣，將成為教學成功的一個很重要的因素之一。教師們正在努力地采用適合自己，適合學生的教學方式，通過問題情境的創設，給學生創造動手時間的機會等方式來激發學生的學習興趣，鼓動學生積極參與進來，設法使學生進入學習的角色，使學生成為學習的主人。充分體現了教師作為學生學習的組織者、協調者、引導者的重要作用。教師主導作用的合理發揮，有利于學生能夠真正成為“學習主體”這一目標的實現。
三、進入高中化學新課程改革后教師在思想和認識上發生的變化分析
進入高中化學新課程改革一段時間后，有43.75%的教師認為自己在教學理念上發生了很大的變化，有31.25%的教師認為自己在教學行為上發生了很大的變化，有12.5%的教師認為自己在師生關系上發生了很大的變化，有12.5%的教師認為自己在學習意識上發生了很大的變化。從以上分析我們可以看出在這一階段的新課程改革中，教師在教學理念、教學行為方面都有了一些新的變化，但是發生這種改變的教師所占的比例還是偏低，不足以滿足新課程實施的需要。并且教師的自我學習意識還是比較淡薄，跟不上形勢的需求。而最致命的在于忽略了師生關系的培養，俗話說“親其師，信其道”，師生關系在很大程度上決定著我們教師課堂教學的實施，教學效果的體現。但是理念改變了以后，慢慢地便會成為行為的一種指導力量，促使行為在不知不覺中也獲得了一次又一次的洗禮，處于新課程改革中的教師必然會經歷著這樣一個過程。
四、在高中化學新課程教學實施中學生實驗技能的培養和科學探究活動的開展情況分析
在學生實驗技能培養中，有31.25%教師認為學校實驗條件所限,難以達到要求，有43.75%的教師反映出教學時間緊張,擠掉了部分實驗時間，有18.75%的教師做到了基本能按照新課標的要求進行實驗教學，只有6.25%的教師十分注重實驗教學,并且感覺教學效果好。在課外探究活動方面，有25%的教師因為沒有時間所以從未組織過,有62.50%的教師每學年組織1～2次，有12.5%的教師每學年組織3～4次，而經常進行探究活動的為0.0%。在組織探究活動的過程中也遇到了一系列問題，有75.00%的教師在創設問題情景上有困難，有43.75%的教師是因為教學方法的欠缺的原因，有50.00%的教師覺得在組織學生和調控過程方面有困難，有25.00%的教師覺得自己知識面較窄,綜合能力不夠。通過以上分析可以看出在新課程教學的實施中由于學校實驗條件所限、有的教師研究設計了一個很好的探究性教學方案,卻因為實驗儀器的不足最終得不到實施。由于教學時間緊張、擠掉了部分實驗時間等原因使得化學實驗教學開展情況非常令人擔憂。實施探究性教學的過程中,教師存在創設問題情景、組織學生和調控過程以及綜合知識不足等困難。所以探究性學習主要體現在課堂教學中,很少涉及到專題性的實驗探究、設計探究、調查探究等。課堂上的探究教學形式不夠豐富多樣，同時也發現某些學校的探究性教學沒有實質性的進展。
五、高中化學新課程改革的實施情況分析
在新課改實施的兩年中，有31.25%的教師認為新課改進行順利,自己在教學的理念、方法、行為有很大改變，有68.75%的教師認為與以往相比有所改進,但距新課標要求甚遠。在新課改落實中主要有以下一些難點，有12.5%教師覺得新課改的宣傳力度不夠，有37.5%教師認為培訓不到位，有50.00%教師認為教育觀念更新慢，而87.50%的教師覺得受高考制約的影響較大。在新課改實施的過程中由于教育方式、學習行為的變化給教師帶來了很大的壓力，有75.00%的教師覺得壓力很大，只有25.00%的教師覺得略感壓力。
新課程教學論文范文5
直從施行了新課程以來，一線數學教師對課堂教學方式發生改變，主要是以創設教學情境為主[2]。但是，現實中的實際情況并不是那么的滿意，因為情境的創設只是一種美麗的謊言，它只有花俏的外表，本質上違背了新教材的意念。面對新課改的實驗中，我發現很多的教學由于對新課改中情境創設的認識、理解不足甚至還出現了偏差，導致情境式的教學失去了原有的價值，甚至還出現了為情境而創設情境的現象，這種只是流于形式上的情景教學是很難達到教學的目的。那么當前的情境創設中存在什么樣的問題呢？
1.1偏重“趣味性”
創設情境進行教學偏重學生的興趣化，忽視了教師和學生的教與學。在情境創設中的教學活動中缺乏了教師的比必要時的引導，只是關注學生“好玩”與“不好玩”，但是主干問題、活動等很少進行觀察與思考。
1.2創設的情景不切實際
由于部分教師創設的教學情境設計的面積太廣泛，致使學習的目的性很不明確。通常情況下后出現過多與學習主題無關的信息，導致學生在情境學習中很難分辨出知識點的主次輕重，使他們的觀察常常游離于學習的主干之外，從而浪費了寶貴的學習實踐。部分教師的情境創設脫離了學生的實際生活，忽視了學生的認知規律。導致學生在認知方面出現了較大的偏差，從而缺乏現實的意義。
1.3情境教學的死板化
數學教學情境創設逐漸走向絕對化，致使教學的功效低下。不論什么樣的課程都創造情境緩解，導致數學教學好像脫離了情境創設就體現不出教材的創新點、新鮮點；因而很多教師為了創設情境教學硬是捏造一些不符合實際的情景，導致這樣的情境教學知識徒有其表，根據不能幫助學生進行有效的學習，最終導致的結果是束縛了教師的教學思想，降低課堂教學的有效率。
1.4創設的情境教學形式上過于的單一、內容方面過于單調、功能較為狹窄。
當前的情境創設教學不是在講故事，就是在脫離了主干。起初學生在學習的時候有新鮮感，但是一旦時間一長，情境教學教學就失去了新穎性、好奇心。自然而然就失去了對數學的學習興趣。
2創設的適當的生活情境
2.1選取學生熟悉的生活情境
我們可以根據現實性的原則以及教學實踐，直接選取學生熟悉的日常生活中的現實情境作為素材，再進行加工修飾或者是創設部分學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系，從而增強學生學習數學的樂趣。若是選取的情境學生不熟悉或者是不感興趣，那就起不到應有的作用。這就要求教師要了解學生的生理、心理特點，知識水平情況，做到有的放矢。例如，在人教版新教材二年級上冊“角的認識”教學時，我結合學生熟悉的班級生活情景引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，我利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌兩人相互說說從中發現了什么。在此基礎上，我引導學生說出黑板、桌凳、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后我從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。
2.2塑造開放性的生活情境
根據開放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學生從中可以從不同的角度思考，看出多個數學問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。如：在教學有關“8”的加減法時，我讓8個學生上臺模擬買電影票的生活場景。選取的8個學生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領巾的。這樣學生可從不同的角度思考，看出多個數學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友？”“需要買幾張票？”“有幾個男生？”“有幾個女生？”“戴眼鏡的同學有幾個？”等數學問題。這樣培養了學生的觀察能力和思維能力。
3情境創設在數學教學中的運用
3.1創設疑問式的情境，變被動為主動
教師在講授過程中，需要巧妙設疑，有意識地制造懸念，給學生留下思考的時間，充分調動學生思維的積極性，使學生處于一種情緒高漲、欲罷不能的亢奮狀態。疑能使學生心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“比較1000以內數的大小”時，筆者先讓學生隨便說出幾組數字，然后立即把數的大小關系表示出來。學生就問：老師，你怎么那么快就能判斷出兩數的大小呢？難道這里面有什么奧妙嗎？難道這里面有什么判斷的規則嗎？學生們立即就很有興趣想知道老師是怎么能快速判斷這些數字的大小的。就此開展要研究和學習的問題。在教學位數不同的數比較大小時，得出結論：先比位數，位數多的數大，位數少的數小。教學位數相同的數比較大小時，得出結論：先比最高位，最高位上的數大的數大。這時激發學生們思考，位數相同的數，最高位上的數也相同再怎么比？這樣學生們的自主學習意識就一下子上來了。經過學生們的討論一致認為：如果兩個數的位數相同，最高位上的數也相同，就從高位起依次往下比，直到比出數的大小為止。臨下課的時候，筆者說下節課要教萬位數，提出：“那么它們又是怎么比較大小呢？”又給學生留下一個懸念。
3.2創設愉悅情境，以趣引知
兒童的天玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。如在教“空間與圖形”時，開展“圖形捉迷藏”的游戲，使學生動手摸圖形、動腦想圖形特征、動口說圖形名稱，從而鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。又如教學“相遇問題”時，筆者組織學生模擬實情的表演，讓學生了解什么叫“同時從兩地相向而行”，什么叫“相遇”，什么叫“相背而行”，什么叫“終點的含義”。學生在游戲過程中，通過動手激發了求知欲望，既輕松愉快地學會了新知識，又促進了大腦思維，推動形象思維向抽象思維過度，也培養了學生喜愛數學、學好數學的情感，保證全班學生人人參與數學學習，個個成為學習主體，創造了很好的課堂學習氛圍。
3.3創設議論情景，力求創新
小組間相互討論、交流，能讓學生集思廣益，有利于學生多向交流，提高每個學生的認識水平，使學生產生獨特、成熟的見解，進而培養學生的創新精神和創新意識。在教學中，教師要盡可能多地為學生創設一個議一議、論一論的情境，讓他們自己去爭論。在學生激烈地爭論當中，很多疑難、復雜的問題會在學生們隨意地“高”談“闊”論中很輕松地梳理清楚并明白。如教學“復習元、角、分”時，分組討論購物方案（每本練習本4角錢，每支鉛筆2角錢，每把鉛筆刀1元錢）。請學生用3元錢正好買這幾種學習用品，每種學習用品至少買一件，可以怎樣買呢？問他們能想出幾種購物方案？然后筆者讓學生4人一組在一起進行了熱烈的討論，通過討論，得出了5種購物方案。這樣學生們在解決問題的過程中學會了探索和創新。
3.4創設激勵情境，促使學生進取
“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如在課堂上可開展以下活動：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來等。然后對學生的回答給予肯定和鼓勵：“你們看，這位小朋友做得又快又準，老師都佩服他了！”“你回答得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”“很好，你真聰明！還能繼續想出不同的計算方法嗎？”在老師的鼓勵下，學生感受到自己被高度尊重、高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。
3.5創設應用情境，培養創造思維
數學來源于生活，生活中處處有數學。多年來，數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。長期這樣的訓練會導致學生的思維僵化，不利于學生思維發展。因此，在教學中，每學到一個新知識，教師就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際問題，真正做到學以致用。如在學了簡單乘法后，以家里的母雞生蛋為題，提問：小朋友小明家里共喂養了6只母雞，一只母雞一天生一個蛋，那么這6只母雞一天能生多少蛋呢？一個同學就寫起來：1+1+1+1+1+1=6。另一個同學就說：老師，這個問題可以用乘法來表示，6×1=6。筆者對他們進行了表揚，然后筆者又問：小明的媽媽每個晚上又煎1個雞蛋給小明吃，那么還剩多少雞蛋？有同學立馬就回答說：還剩5個雞蛋。又如學完了“比和比例”后，讓學生算出操場上旗桿的高度；學完“長方形”后，讓學生算出家里彩電屏幕的周長。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性，而且有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，從而意識到他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。
新課程教學論文范文6
關鍵詞：新教材；特色；課堂教學
從2002年春天起，筆者參加了由江蘇、湖北、安徽、廣西等四省區合作、南京師范大學博士生導師魯潔教授任主編的小學《品德與生活》《品德與社會》教材、教參編寫組。我們認真學習領會教育部頒發的課程標準理念，力求全面把握課程目標，忠實體現課程標準內容。我們到學校與教師和學生座談，并進行調研和試教，了解學生所經歷的現實生活問題，把課程標準與兒童生活實際進行對接，著力架構橋梁，完成了從課程標準到教材的再創作，編寫出了起始年級的教材，經全國中小學教材審定委員會2002年初審通過，目前已進入實驗區實驗。
一、新教材的特色
新教材以現代人學觀為理論依據，編寫目的是為適齡兒童的品德與社會性發展開辟一條通向生活的通道，提供一個可資對話的文本，以增強德育的針對性、實效性和主動性。我們本著密切關注兒童生活，忠實反映課程標準和時代要求的原則，力求促進兒童形成基本的待人處事的價值觀念和思考問題的取向。
（一）選材源于兒童“生活事件”，體現綜合性
杜威認為，“教育即生活”，“離開了參與社會生活，學校就沒有什么目標，也沒有什么目的”。道德的形成何以與生活具有密切的聯系？道德教育為什么必須以生活為基礎？這是由生活和道德的特殊性決定的。生活是人的生命的存在形式?！吧畹氖澜缡侨说氖澜?，是由人的活動所展開的世界，是人通過人自身的活動而生成的。人在生活中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態，享受著生命的快活和生活的樂趣。”道德存在于人的生活中，沒有脫離生活的道德。因此教材選取的大多是普通人的生活，是真實的生活，是日常的生活，并以正在進行中的今天的生活為主。
教材從兒童生活出發，不以知識體系為綱，而是以綜合化生活中兒童的視野展開，所遵循的是生活的邏輯，而不是學科的邏輯，也不是德目排列的序列邏輯。教材以兒童的生活事件為基本內容，作為一個個生活事件，它的內容必然是綜合的，其中有道德內容，有非道德內容，有社會性發展的內容，有科學文化的內容等等，把自然、社會、文化等各種因素進行統整，努力體現一種與生活本身一致的綜合課程的特色。
（二）教材的主角是兒童，教材是與學生對話的文本
以往的德育教材基本是單向傳遞知識和信息的工具，是寫滿道德條文的“美德袋”，是編者的獨白文本。新教材主人公是與學習者年齡相仿的兒童，是一個個的“伙伴”。教室中的兒童與教材中的“伙伴”交往、對話、共鳴；“伙伴”不斷地講述自己的生活經驗，引起教室中的兒童對自己生活經驗的回顧；“伙伴”不斷提出問題，激起教室中的兒童去反思、議論、交流；“伙伴”不斷地發出倡議，引導活動，激起教室中的兒童去觀察、訪問、探索、實踐……教室中的兒童與教材中的兒童在相互交往、相互激發、相互作用中使認識不斷地融合，建構出新的意義世界。
（三）教材呈現的文化是兒童的文化
手捧新教材，封面上一群快樂健康、聰穎活潑的孩子正激情澎湃奔向我們，奔向未來。每一個富有愛心的人看了，臉上都會情不自禁地綻開會心的微笑，愿意和這些陽光燦爛的孩子們相識、相知。打開新教材，可愛的卡通畫、親切的生活照、清新的兒童的話語體系，富有童心、童真、童趣，使教材面貌耳目一新。教材不再是板著面孔的“傳道士”，而是孩子們的家園、伙伴、朋友，它引領著孩子們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式認識社會，用自己的言語交流表達。
品德培養要回歸生活，但又要高于生活，并為兒童將來的生活奠定基礎。因此，教材編寫過程對兒童現實生活進行流理、反思與拓展，呈現的每個生活場景都經過精心錘煉。兒童渴求知識、渴望發展，兒童發展并不排除間接經驗和知識的學習，對相關的法制、國情、歷史、地理環境等知識也通過兒童喜愛的方式作了巧妙安排。
（四）教材是兒童的成長記錄冊
教材不僅是信息和知識的載體，而且是激發學生自我建構的文本。新教材中大量的對話。留白，給兒童參與、行動、反思、發揮和想象的空間。兒童及時貼上了本階段活動時的照片，畫出心中最美的圖片或用文字記錄下自己當時的思考、自己的喜怒哀樂。教材也就成了自己生活的一部分，令孩子真情投入，留下的是串串成長的足跡。當一冊教材學完，家長、孩子都會信加珍惜，不忍丟棄，因為教材已成了孩子的創作手冊，成了孩子自己的影集、畫冊、心靈檔案，成了孩子珍貴的成長記錄冊。
二、新課堂教學
當課程改革由研究進入到學校實踐時，新課程必須由教師通過一節節課、一次次活動來詮釋，來表達。教學觀念的轉變，包括教學價值觀的轉變，都不能脫離教師的教學實踐，不能不關注他們在自己的教學實踐中如何實現內化的過程。只有教師合理的表達才有新課程。因此新時期的教師教學理念要清新，教學思路要清晰，教學實踐要具體。
（一）應樹立什么樣的課堂教學價值觀
教育教學活動不可能回避價值觀問題，不可能回避教育目的問題，教師的價值觀念具有真實的指導教師制訂教學目標和定向實踐行為的作用。為此，我們需要找出教學行為、教學言語背后深藏而實存的教學價值觀，認識這種價值觀的問題所在。只有在教師的頭腦中重建課堂教學價值觀，并在教學實踐中有意識地、持久地去實現，才能使教師新價值觀與新教學行為聯系、共創、互動，并貫穿于改革的始終。
1．新基礎教育主張今日中國的中小學教育，應當把形成學生主動、健康發展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中都要體現這一價值?！鞍l展”作為一種開放的生成性的動態過程，不是外鑠的，也不是內發的，人的發展只有在人的各種關系與活動的相互作用中才能實現。
2．“道德教育從其根本宗旨來說是成人（使人成為人）的教育，就其具體目標來說是成就人的德性的教育（德性是人性的自覺，它使人成為人）”。品德培養的目的不在于告訴他們多少道理，使他們去遵守多少規范、規則，最根本的是要形成基本的待人處事的正確觀念以及思考問題的正確取向。
3．德育課程教學目的是對學生進行品德教育與生活指導。《品德與生活》課程目標是：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童?！镀返屡c社會》課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。課程性質是“以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”它不是行為規范、歷史、地理等知識的簡單相加，不是一個知識“拼盤”，而是一種“化合物”，一種“合金”。因此品德教學不只是“頸部以上的事情”，而是學生認知、情感、意志、軀體“全部沉浸”的過程，是生命整體投入的過程。
4．教材價值取向具有新的時代特征：新課程是先進文化的體現者，緊跟時代步伐，促進學生品德、社會性發展，具有新的時代特征。倡導以現代生物學為基礎的“生態觀”：人與人仿佛生物鏈中的生物一樣，沒有高低貴賤之分，都有自己的存在價值，誰也離不開誰；以仁愛思想為基礎的“換位思考現”：引導人們凡事設身處地為他人著想，誠實守信、客觀公正；以市場經濟理論為基礎的“共贏觀”：化解過度競爭帶來的緊張、自私、唯利是圖，倡導真正的集體主義，大家好才是真正的好；以多元化社會為背景的“多元現”；在分清基本的是非標準基礎上，在某些領域中，特別是屬于私人生活的領域內，允許有不同的選擇，己所不欲，勿施于人；以尊重、理解為基礎的“對話觀”、“分享觀”：人與人需要商談、溝通、諒解，助人為樂、消除誤解和隔閡，共同前進，共謀發展。
在信息全球化時代，西方社會借助強大的經濟推動力，在推銷自己的物質產品的同時，必將推行自己的文化價值觀。作為中國的道德教育，既要博采眾長，又要超越、秉承中華民族優秀文化傳統，營造出具有中國特色的新文化。
（二）如何實現主體性與主體間性的統一
在教學史上，教師主體觀與學生主體觀都產生過一定的影響，事實上教學主體是歷史的具體教學情境中的主體，隨教學情境尤其是教學人員扮演的角色的變化而變化。誰在教學中證明了自己的主體地位，那么他就是教學的主體，這完全取決于他的主體性的發揮。教學主體觀的真諦就是調動教學雙方的積極性。教學人員的主體性由目的性、選擇性、創造性與自我調節性等組成，這些屬性通常是彼此作用的，尤其是前三者（目的性、選擇性、創造性）受后者（自我調節性）制約，以便保持一定的度。
主體性的發揮不以消解和壓抑他人的主體性為前提。主體間性是指特定人員發揮主體性與其他人員保持理解關系的屬性，由理解性、通融性和共識性組成。在本質上主體間性由不同主體的主體性外化而成，是一種特殊的獨立于特定個體主體的主體性。但它一旦為特定主體接受并納入價值觀系統，又對特定主體的主體性進行調節。德育課程中要將主體性與主體間性統一起來，應當做到以下幾點。
1．蹲下來看孩子。德育課程是兒童的課程，兒童自然是德育課程的主體。編寫教材的人必須蹲下來，以兒童的視角觀察生活，審視社會，勇于創新，努力建構兒童喜愛的新教材。處于相互作用中的教育者也應當蹲下來，平視每一個兒童，和兒童進行平等的對話，任何一個參與論證者都是通過討論、回答提出的論點，或者反駁其他人的主張表現出自己的合理性或不合理性，而不受其地位的影響，施教者與受教者是平等互動的關系，受教育者之間也擁有平等對話的權利。
2．設身處地為孩子。在教學活動中，教學人員在確保自己的主體地位的同時，要更多地考慮學生的感受，將心比心，體貼關懷學生。在解讀教材時要允許學生從自己的生活經驗出發，有自己的理解，不以權威的角色抑制學生的創造力；應當適當降低自己的控制欲，給學生自由思考、自由發表的空間；要控制自己的表達欲，不要讓課堂變為“一言堂”，使自己的發表自由建立在壓制或削弱別人言論自由的基礎上。
3．師生共謀發展。課程充分體現了對兒童的尊重：以兒童的生活為主體，以兒童自己的探索、認知、體驗來建構完成；課程的實施不僅要促進兒童發展，使這個過程成為兒童有樂趣的學習生活的一個組成部分；課程目標的實現是以兒童的發展為尺度。然而兒童作為發展中的人，是不成熟的社會成員，有接受引導的必要。教師既不能強行灌輸，機械訓練，也不能像西方的道德教育那樣，價值中立，崇尚道德相對主義，而要在尊重兒童與積極引導上尋找結合點。教學的過程是師生互動的過程，教師在過程中既負有對兒童引導的責任，又有對自己的教育信念、教育行為進行反思、重構的責任。教師會不斷地在師生交互的理解中重新認識學生、認識自己，在看到學生道德面貌發生變化時看到自身教育的力量，自己的教育道德素養也在提升，也得到了成長，達到“教學相長”。
（三）如何使用教科書
“教材與其他讀物之不同在于它要通過教學而實現學生的自我建構，達到學生發展的目的。教學賦予教材以生命?！苯滩牟粌H是教師教學的依據，它一旦進入教學過程，教師必定要根據自己的風格對其進行選擇、解讀，并在教學的雙向交流中與學生的情感、態度、價值觀碰撞、激活，進行再加工，因此教師在不知不覺中參與了教材的再創作。在“課程標準教材教師學生”的流程中，課程標準是依據，教材根據兒童生活選材，教師帶著教材走向學生，引導學生更好地走向未來的生活，因此是教師用教材教，而不是教教材。
1．如何使用教科書中的圖例？新教科書以圖為主，以圖文并茂的形式全新展現內容。圖片擷取的是兒童生活中的小浪花，是某個生活場景的定格，但不是靜態的。每個事件都有發生的不同過程，不同問題。首先不能上成看圖說話課，就圖說圖，就事論事。要用圖片去“引發”兒童對自己真實生活的回憶，“激發”兒童對真實問題的反思、探究；其次，教材中的圖片有一定的邏輯順序，并不要求教師按部就班、亦步亦趨，可以從兒童生活中真實的問題切入，把生活場景中遭遇的事情重組，讓兒童自己來敘述他自己的生活。甚至一冊教材中課的排列順序，也可根據實際教學狀況進行調整。
2．如何選擇教學內容？教科書向兒童敘述一個個生活事件，卻無法在有限的時間和空間里展示社會生活的全部。這就要求教者根據學生實際大膽取舍，補充學生確實需要的主題。編者編寫教材時雖然十分注意兼顧農村和城市學生不同的生活，但我國幅員遼闊，民族眾多，各地區發展極不平衡，教學中就需要面對不同地區發展狀況有所側重。不過，教學要面對現實，但決不屈從于現實，教學應當是一種超越，要用發展的眼光積極引導。如教學“愛護公用設施”這個主題，教材以“不說話的‘朋友’”為題，讓孩子們回憶自己周圍有哪些為自己服務的“朋友”，說說“朋友”遭破壞時給生活帶來的不便，然后引導孩子替“朋友”說說話，伸出手為“朋友”做點啥？這個話題對農村的孩子怎么展開？一方面，農村公用電話、郵政信箱、交通指示牌、路燈等可能較少，但是農村的孩子將來一定有機會接觸城市生活，著眼未來，讓他們了解有關常識很有必要；另一方面，農村除了水渠、橋梁、河堤等公用設施外，更多的是樹林、山丘、河道等公共資源，應引導孩子關注，從小樹立公德意識。
3．如何處理教材的留白？教材留白，是新教學理念的一種體現，蘊涵著多重意義：留白使教材的功能得到了拓展，有利于對話、有利于開放、有利于實踐、有利于探索、有利于使用地方性教材和實施校本課程……留白使教材成了兒童交流的拐棍和園地，讓兒童表現而不再是傾聽，是對話的卷入者，參與者；留白使教材成了和兒童對話的文本：引導兒童自己去選擇，自己作出判斷，自己去操作、創作教材。留白處有的引發道德問題，有的引導學習科學知識，有的激勵探究學習方法，有的著力提高生活技能；有的是對已有經驗的喚起，有的是對未來行動的計劃，有的是對行動結果的再分析、再展示；有的側重于認知，有的側重于體驗，有的側重于實踐；有的是對自己的反思，有的是對他人的評價，有的是小組合作的結果，有的是全班“公約”……對于留白，有的可以讓學生書寫，有的只需口頭討論，有的可以讓他們繪畫，有的可以把實踐活動時的照片、查找到的各種圖文資料進行剪貼。對兒童而言，最有教育意義的教材是他自己的生活。
主要參考資料：
