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認識鐘表教學反思范文1
授課教師：李新缺
學校：河北省高邑縣五百村學校
（一）
課標分析
通過本節課的學習，讓學生認識時、分，初步體會時、分的實際意義。初步具備觀察能力、小組合作學習能力和主動探究的學習習慣。培養學生的時間觀念，養成珍惜時間和遵守時間的習慣。
（二）教材分析
《時、分的認識》是北京市義務教育課程改革實驗教材第4冊數學中的內容。在學生已經學會認識鐘表的基礎上，使學生進一步認識鐘面上的時、分，知道1時＝60
分，并能夠準確讀、寫鐘面上所表示的時刻。在教學活動中，我借助學生已有的知識經驗和生活經驗，創設現實的活動情境和觀察操作活動，為學生提供思考、合作、交流的空間，進一步增加學生探索、體驗的機會，使學生能夠根據所學的知識，解決現實生活中的實際問題。
（三）學生分析
在一年級的學習中，學生已經對鐘表有了一定的認識，已經會認識鐘表上的整時、半時，并且在日常生活中學生已具有了一定生活經驗，積累了一些認鐘表的感性經驗，這些都為學生學習鐘面上的時、分，奠定了知識和技能基礎。其次二年級的學生還正處于通過觀察、感知、形成并逐步發展初步空間觀念的時期，他們認識事物的特征也帶有很大的具體性和直觀形象性，而時間是比較抽象的概念，學生學習起來有一定的難度。
（四）教學目標
1、在生活中認識時、分，初步體會時、分的實際意義。
2、建立時、分的時間觀念并知道1時=60分。
3使學生學會看鐘面，能準確說出鐘面上的時刻，學會時間的兩種寫法。
4、初步具備觀察能力、小組合作學習能力和主動探究的學習習慣。
5、培養學生的時間觀念，養成珍惜時間和遵守時間的習慣。
教學重點與難點：
能正確看鐘面，掌握看鐘面時刻的方法，學會時間的兩種寫法并初步掌握他們之間的進率。
學會看鐘面及4:05中“0”的書寫和幾時55分時針接近下一個整時但沒到的時刻。
（五）教學策略
小組合作、直觀演示
（六）教學用具
1.
鐘表
2.
PPT課件
課堂系統部分——教學過程
一、復習導入
通過在學校上學的時間觀察，復習鐘面上的整時和半時，用已學的知識自然的引入今天的學習內容，激發學生主動參與課堂的熱情。
二、探究時分
（一）認識時。出示一個實物鐘看看鐘面上都有什么？說出時針和分針的等知識。
時針走1大格是1時。
（二）、認識分。小格是用來表示“分”的。分針走1小格是1分。
分針走了幾大格，就是幾個5分。
（三）體會1分鐘
1、讓我們一起來感受一下一分鐘。請同學們紙和筆，我們寫一分鐘的字。
再請你舉個例說說生活中一分鐘可以做什么事情。
（四）探知時分的關系
1、請小朋友們仔細觀察，時針、分針同時從12出發，教師用教具演示，你們發現了什么呢？通過老師直觀、形象、生動的演示分針、時針走動，知道1時=60分。
三、認識時間。
分別認識9時30分的、4時5分，7時55分。后兩個時間容易寫錯和看錯，所以采用小組探究的方式再師生相互交流，使學生的印象更深刻。
最后小結看鐘表的方法。
四、鞏固練習，按難易程度安排了三個練習：連線、寫一寫、我們的一天
五、總結全課，談收獲。
六、欣賞名言。
認識鐘表教學反思范文2
一、課前調查了解學生的差異情況
課前教師帶著問題對學生進行訪談、過程觀察、作品分析、問卷調查等獲得有關問題的信息并對信息加以分析處理得出結論。在進行新課的教授過程中把握學生學前對該內容的了解程度、所喜歡的學習方法、所存在的困難等信息，從而給教學目標的確定、環節的設置、教法的使用都起到了必要的指導性作用。
二、針對學生的差異情況，制定不同層次的教學目標
通過調查分析之后，對學生的基本情況有了更加清晰具體的了解，這樣制定出不同層次教學目標更加有針對性。
例如對于一年級上冊《認識鐘表》這節課，通過課前調查的情況，我作了如下的思考：①學生已有知識基礎：本節課內容是學生第一次接觸有關時間的知識，沒有相關知識基礎。②學生已有生活經驗和學習經驗：學生在生活中已經積累了一定的認識鐘表的經驗，而這些經驗正好可以作為學生學習的起點，使課堂的學習成為他們原有生活經驗的總結和升華。③學生學習該內容可能的困難：認讀時間時弄錯時針與分針；認讀半時分不清幾時半。④我的思考：通過教學前的了解，發現學生的觀察能力較好，能夠進行系統地觀察；對于鐘表知識有約一半的同學有所接觸，但還有三分之一的同學一點都不認識，我著重利用學生的觀察力進行設計，發現整時與半時的區別，進而掌握認識正時與半時的方法；同時利用已有經驗的同學與沒有經驗的同學小組合作學習的方式，擴大學生的交流面，促進互幫互助；并處處引導學生觀察生活中的時間，體現生活與數學密切相關。
于是我確定了如下教學目標：利用鐘面，結合生活經驗使學生學會看整時、半時；經歷觀察、討論、交流等實踐活動，進一步培養學生合作意識和動手、動口、動腦等能力；培養學生建立時間觀念，從小養成珍惜時間、遵守時間的生活和學習習慣；、充分感知到生活中時時處處有數學，并樹立學好數學的信心。針對不同層次學生的差異教學目標：已認識鐘表的學生在課堂學習中對知識查漏補缺、展示自己的課外學習成果、在小組活動中幫助其他同學學習新知識；部分認識的學生完善自己的知識、進行系統地梳理；不認識的同學充分進行體驗與操作，在教師針對指導和小組合作學習中認真思考學習新知；及時鼓勵與表揚有良好學習習慣的同學。
三、每一層次的學生選擇各自合適的學習方式
在課堂教學過程中，既要重視學生對數學活動的經歷及對數學知識的體驗與表達；又要注重結合學生已有的知識經驗，通過小組合作學習培養其合作意識和交往能力。把握了學生差異可以選擇適當的學習情境及活動內容，合理分配學習小組，促進每個學生的發展。
例如在《認識鐘表》的課中，一部分孩子因為對鐘表有意識的關注比較少，時間觀念很淡漠，所以在教學活動中就加入了許多看圖片說時間的活動。如利用本班學生在校一天不同時間段做不同事情的圖片，激發學生的興趣，使學生產生情感體驗，把學習的內容和生活經驗結合起來，達到和諧統一。對于早已認識鐘表的學生，只說出時間和撥時間都難不到他們，就利用小組合作學習，讓他們在幫助其他同學認識時間的過程中展現自己并體驗成就感。在安排小組時，基礎好的同學、基礎一般的同學和對相關知識了解很少的同學組合在一起，在這樣有層次的小組中，可以更加便于互相學習，并提高小組學習的效率與價值。這樣就可以有了一個完整和詳細的教學設計，然而實施中能達到何種效果還是不可預知，因為課堂是動態的，我們還要在課堂教學細節中隨時關注學生差異的情況，把握課堂教學細節。
例如在《認識鐘表》的課堂教學活動中由于一部分同學有了學前基礎，所以學習過程中并不十分認真，覺得自己都已經會了。于是在撥出半時的活動中，我特意選擇了這樣的同學撥一個大教具到臺上展示，由于沒有注意到時針的位置，所以犯了錯誤，引發了學生們的思考之后進行了改正。對于這樣的學生，舉反例的方式更能夠引發他們的認知沖突，促進他們的研究與思考。
四、課后檢測差異變化情況
學生的差異性體現在數學教學活動的各個環節，我們在課前、課上處處關注，并嘗試進行差異教學。那么課堂學習的效果如何呢？我們還要繼續進行相應研究，通過教學后測來把握學生的學習情況，并分析其原因，為以后的教學活動提供依據。
例如在《認識鐘表》教學之后進行了教學后測，及時了解學生的課堂學習效率。對于結果我又進行了反思：①學生基礎知識的掌握程度大大提高，對于有些學生在判斷上還不是太準確的，進行有針對性地指導與練習。②學習過程中有少數學生傾聽習慣不太好，有些學生做題比較粗心，審題不夠仔細，對此還要加強學習習慣的培養。
五、有層次的作業讓不同的孩子有思考和發展空間
在課堂教學中關注學生的差異，能夠更好的促進每個學生自身的發展，課后我們同樣要根據學生不同的發展水平布置不同層次的作業，使不同學生能夠有不同程度的思考和發揮。這樣可以更大的調動學生的積極性，使其在自身水平的基礎上得到鞏固與提高。
認識鐘表教學反思范文3
關鍵詞：優質提問教學法；步進電動機；教學
作者簡介：周鑫（1979-），男，湖南益陽人，第二炮兵工程大學控制工程系，講師；張合新（1965-），男，河北易縣人，第二炮兵工程大學控制工程系，教授。（陜西 西安 710025）
基金項目：本文系第二炮兵工程大學“自動控制元件”課程建設的研究成果。
中圖分類號：G642.4?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）36-0050-02
優質提問教學法是由美國教育專家Jacke Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在大量研究和實踐經驗的基礎上提出的一種“通過提問和理解促進學習和思考（Questioning and Understanding to Improve Learning and Talking，QUILT）”的教學方法。該方法不僅可以提高學員的學習效果，同時也能夠幫助教師改變根深蒂固的行為方式，達到教學相長的目的。
步進電動機是由脈沖信號控制的一種特種電動機，是數字控制系統中常用的一種執行元件。也正是由于作為執行元件，步進電動機往往被封裝在控制系統內部，默默無聞地扮演幕后英雄的角色。這也導致大部分本科生學員難以窺其究竟，對它不甚了解。此外，步進電動機的工作基于電磁學原理，看不見、摸不著的電磁關系使得步進電動機相關教學內容變得抽象，難以理解?；谏鲜鲈颍趥鹘y的教學過程中，學員普遍感覺步進電動機部分難度較大，難以掌握，教員也感覺互動性差、枯燥無味。
一、優質提問教學法的基本原理
優質提問教學法的核心是優質的問題和優質的提問。優質的問題和提問是讓學生積極參與學習的有效工具。圍繞問題和提問，優質提問教學法的實施分為五個階段，分別是準備問題、陳述問題、激發學員回答問題、對學員的回答進行加工和對提問行為的反思。
在準備問題階段，教員應該精心準備優質問題。優質問題具有如下特征：能夠達成一個或更多的教學目標；能夠關注重要的課程內容；能夠促進學員在規定的認知水平上思考；能夠清晰地闡明所要問的內容。在準備優質問題的過程中，教員的主要工作有以下四項：明確教學目標，要將問題與一個或更多的教學目標相關聯，使得問題能夠激發學員思考觀點并且形成個人的認識，每個問題在課堂上都要有清晰和重要的角色、功能；確定教學內容，問題要引導出與要學習的概念相關的知識，或者能夠引導出所有學員都有機會學習的知識，最好能夠有邏輯的、直接建立在先前的問題和答案上（即按照一定順序或層次逐級展開）；選擇認知水平，問題應該能夠將學員的思維引導至教員設計和示范的認知水平上，因此應該事先了解學員的認知水平以因材施“問”；考慮語法和句法，運用合適的詞匯，注意運用盡可能少的詞語和盡可能簡單的結構來構成問題。
在陳述問題階段，教員應該根據教學過程的進展，在適當時機拋出適當的問題并選擇適當的回答者。主要工作包括三項：指明回答方式；提出問題；選擇回答者。為了達到保證每個學員都參與到回答問題的過程中來的目的，在提出一系列問題的某一些問題時教員應該把握控制權，即決定由誰回答問題。
在激發學生的回答階段，教員應該根據課堂授課效果，利用問題激勵學員進行思考和回答。在提出問題后應該稍作停頓，等待學員主動回答或指定學員回答問題，對于回答不出問題的學員要進行鼓勵和幫助，將其思維引導到正確的道路上來。
在對學生的回答進行加工階段，教員應當根據學員回答問題的實際情況對學員回答的答案進行處理，主要工作包括提供適當的反饋、擴展和應用正確的回答、引發學生的更多反應和問題等。
在對提問行為的反思階段，教員應該在課后對提問的整個過程進行反思，包括分析問題、圖解對應答者的選擇、評估學員的答案模式、檢視教師和學生的反應等。
通過以上五個步驟，可以將傳統的課堂轉變到以學員為中心的、以質疑為向導的課堂，即優質提問課堂。在優質提問課堂中，優質的問題能夠引導學員進行積極地學習和思考，同時為教員提供準確及時的反饋信息，為整個課程的反饋控制教學奠定堅實的基礎。
二、步進電動機優質提問教學的探索
在步進電動機的教學過程中，課程組按照優質提問教學法的主要思想對課程教學目標進行了深入分析，對教學內容進行了進一步明確，采用課前座談、個別談心等形式對授課對象進行事先了解，設計一系列問題，并利用這些問題引導學員學習和掌握步進電動機的相關知識。在授課結束后，教員再對課堂提問行為以及效果進行反思，記錄授課心得和體會，以進一步提高問題和提問的質量。
下面以步進電動機的工作原理授課為例，簡單介紹優質提問教學法在步進電動機教學中的應用情況。該部分內容在授課時分為六個部分，分別是課程的引入、步進電動機的工作過程、步進電動機的結構特點、步進電動機的工作原理、應用實例和小結。由于文章篇幅的關系，主要介紹前三個部分的問題設計。
1.課程的引入
步進電動機的工作原理是步進電動機教學內容的第一次課，而課前大部分學員對步進電動機并不熟悉，并且步進電動機內部存在的電磁關系和相互作用也使得教學內容較為抽象。為便于學員理解，可結合步進電動機的典型應用采用比較式引入法。課程組制作了同步電動機與步進電動機驅動的指針式電子鐘表動畫，授課時讓學員將二者進行比較，從而得出步進電動機的運行特征，引出對于步進電動機工作過程的分析。
在課程引入的過程中，設置如下問題：
哪一個鐘表由同步電動機驅動？哪一個鐘表由步進電動機驅動？在給出同步電動機與步進電動機驅動的指針式電子鐘表工作動畫后提出該問題，以引導學員思考兩種電機運行特征的差別。
同步電動機驅動的鐘表的指針運動有何規律？通過該問題引導學員回憶同步電動機的運行特征，為鑒別兩種電動機做準備。
步進電動機驅動的鐘表的指針運動有何特點？通過該問題引導學員體會步進電動機的運行特征。
為什么同步電動機與步進電動機驅動的鐘表的指針運動規律差別如此之大呢？通過該問題引導學員從控制系統設計的角度分析兩種電機的區別。
步進電動機是如何將脈沖信號轉化為機械位移的呢？通過該問題引導學員進入步進電動機工作過程的學習。
通過上述五個主要問題，將學員一步一步由同步電動機相關知識的回顧引入到步進電動機工作過程的分析之中。
2.關于步進電動機的工作過程
在該教學環節中，學員應該了解步進電動機的基本工作過程，包括脈沖信號的產生、分配，熟悉步進電動機正常工作的條件、環境、輸入輸出關系等。
設置如下問題：
脈沖信號從何而來？在給出步進電動機的基本概念——步進電動機是一種可以將脈沖信號轉換為機械位移的機械裝置——之后提出該問題，與前述問題呼應，引導學員從控制系統的角度認識作為執行元件的步進電動機的控制方式。
脈沖信號是如何送入步進電動機的呢？該問題引導學員了解步進電動機與其他電機的不同之處，即步進電動機需要脈沖分配器將脈沖分配給各相定子繞組才能正常工作。
步進電動機的轉角與脈沖信號有何關系？轉速與脈沖信號有何關系呢？該問題的目的在于使學員了解步進電動機的控制規律。
為什么步進電動機的轉角與脈沖信號之間存在比例關系呢？通過該問題引出下一個問題。
步進電動機是個黑盒，那么黑盒內部結構是怎樣的呢？通過該問題引出對步進電動機內部結構的介紹。
通過上述五個主要問題使學員了解步進電動機的工作過程，并由最后兩個問題引入到對于步進電動機結構特點的介紹。
3.關于步進電動機的結構特點
在步進電動機的結構特點這一教學環節中，學員應該掌握步進電動機在結構組成上與同步電動機的不同之處，比如轉子鐵心、定轉子齒以及控制繞組等方面的區別，為下一步分析步進電動機的工作原理打下基礎。
主要問題設置如下：
步進電動機的結構與同步電動機相比和有哪些區別呢？通過該問題引出下一個問題。
步進電動機的轉子鐵心有何特點呢？通過該問題引導學員回顧軟磁材料的特性，為下一個教學環節分析步進電動機的工作原理做鋪墊。
步進電動機的定子繞組與同步電動機的定子繞組相比有何區別呢？通過該問題提醒學員二者輸入的電流不同，為分析工作原理做鋪墊。
齒距角如何計算呢？通過該問題引出對于步進電動機齒距角的討論。
轉子齒數如何計算呢？通過該問題引出對于步進電動機轉子齒數的討論。
人們在設計步進電動機的時候，為什么要使轉子齒數滿足特定條件呢？通過該問題引出步進電動機工作原理動畫，進入下一個教學環節。
通過上述六個主要問題使學員掌握反應式步進電動機的基本結構特點，重點把握轉子鐵心的材料、定轉子齒的區別、轉子齒數等，為下一步分析步進電動機的工作原理奠定基礎。
三、結語
優質提問教學法倡導以優質的問題和優質的提問為教學與學習行為的核心，能將一個傳統的以教員為中心的課堂轉變為一個以學生為中心、以詢問為導向的學習者團體。教員通過精心設計問題、在適當的時機提出適當的問題，使盡可能多的學員參與思考過程、回答問題并提出自己的問題。在提問和回答問題的過程中，教員能夠獲取足夠多和足夠準確的反饋信息，從而利用反饋控制教學原理有效地控制教學過程，以達到教學目標的要求。
將優質提問教學法應用于教學實踐的過程中，應該根據不同的教學對象、不同的教學內容設計有針對性的問題和提問方式，但是其基本方法和思路不變。該方法在步進電動機相關內容教學過程中的應用具有較好的示范意義，完全可以推廣到其他課程的教學中。
參考文獻：
[1]Walsh J.A，Sattes B.D.優質提問教學法[M].劉彥，譯.北京：北京輕工業出版社，2009.
[2]梅曉榕，柏桂珍，張卯瑞.自動控制元件及線路[M].第四版.北京：科學出版社，2007.
認識鐘表教學反思范文4
課始，教師出示教具鐘，讓學生用最簡短語句說一句與鐘有關的話。
生1：它能提醒我可以上學了，可以做作業了，可以睡覺了。
生2：我們可以利用它來合理地安排好時間。
生3：它是我的知心朋友，我離不開它，家里有它守著，身上有它跟著（舉起手上的表向同學們示意了一下）。
師：同學們，既然你們那么喜愛自己的小鬧鐘，今天我們就一起認識一下它，好嗎？（板書：認鐘表）
[通過這個片斷導入新課，目的是讓學生從生活走進課堂。]
片斷二
師：你們對鐘表了解多少？
生1：我眼睛一閉，里面就有我的小鬧鐘。它的面是圓形的，有兩根針在動，一根長的針叫分針，一根短的針叫時針。
師：你真了不起啊！了解這么多。
生2：不，鐘面除了圓的，還有正方形、長方形的，還有橢圓的。（其他學生都點頭贊同）
師：對，鐘面的形狀不一定一樣。
生3：根據這些數和時針、分針的位置，我們就可以讀出時間了?，F在老師要考考同學們了，你們愿意接受挑戰嗎？（撥到5時）
生：5時，因為分針指著l2，時針指著5，就是5時，這是我媽
媽教我的。（教師再撥9時、l0時、l2時，讓學生說時間）
師：怎樣看整時的時間？
生：只要先看分針是否指著l2，再看時針指著幾就是幾時。
[這個環節學生的表現讓我吃驚，原來他對鐘表已經了解不少了。]
片斷三
（教師在鐘面上撥出6時55分，請學生議一議此時鐘面上的時刻）
生1（迫不及待）：快7點了，因為每到這個時刻，媽媽就叫“快到7點了，還不去上學”。
生2：我看到這時間，就想動畫片結束了，快到7點了，爺爺奶奶要看《新聞聯播》了。（部分學生覺得有問題）
生3：我知道，生l說的是早上，生2說的是晚上。
師：你們真是了不起！不僅說對了時間，還結合具體事例說清楚了在鐘面上的一個時刻可以表示早上和晚上。（再撥7時5分。）
生1：7時多一點。
生2：大約7時。
反思
學生在學習過程中充分發揮了主體作用，他們學得輕松、愉快，有滿足感。主要原因是教師始終關注學生的需要，一切教學活動都為了滿足學生的需要。
一、關注學生的生活需要
數學教學應使學生意識到，學習數學首先是生活的需要，數學就在我們身邊，與我們有密切的關系。在課一開始，我直接出示小鬧鐘，讓學生對自己心愛的小鬧鐘說幾句話，這樣可以引起他們的好奇心，激發他們的求知欲?！捌瑪嗳崩锏臅r刻可能是早晨，也可能是晚上，學生結合自己的生活實例作了說明。生活經驗對理解數學知識同樣有重要作用。
二、關注學生的學習需要
有效的學習活動需要學生積極主動參與，而不僅僅是完成教師的一個個指令。要關注學生學習的需要，以學生的生活經驗和已有知識背景來推進教學。在認識5時時，第一個發言的學生就說：“分針指著12，時針指著5，就是5時，這是我媽媽教我的。”此時，我及時靈活調整教案，順著學生的需要進行下面的教學，學生的生活經驗得到充分激活，潛能得到發揮。因此，我們上課時要學會隨機應變，這不僅僅是一種教育機智，更是現代教育觀念的體現。
課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，教師的“教”應該為學生的“學”服務。教師教的過程要順應學生學的過程；教師教的效果要體現為學生學的效果。教師應在學生進行探索學習過程中遇到困難和出現問題時，有效地給予引導和幫助。
認識鐘表教學反思范文5
在網絡環境下，我們提倡“雙主教學模式”?！半p主教學模式”就是既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用；要調動教與學兩個方面的主動性、積極性。建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，認為知識是學習者在一定的情境下，通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。建構主義的教學理論則強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者。因此，教師在教學中應堅持以下教學策略及評價策略：
一、教師的教學策略
1．堅持以“學”為中心的教學策略
網絡中的教學過程應堅持采用以“學”為主的教學策略。以“學”為中心賦予學生更大的學習主動性，學習進程、方式、學習內容基本是由學生決定的，學生往往可以選擇自己喜歡的方式進行學習，這是完全區別于傳統的課堂教學過程中以“教”為主教學策略。
在《平行四邊形的面積》網絡教學中，為了拓展學生學習的空間，專門設計了“猜想”、“轉化”、“推導”等網絡模塊，供學生主動探索新知時選擇使用?？紤]到學生在學習過程中可能出現的認知上的卡殼，專門設計了幫助信息，在學生碰到學習上的困難時，幫助信息能夠由淺入深，由表及里地啟發學生，引導學生，使學生在興趣中提高分析問題和解決問題的能力，獲得知識。再則，在《平行四邊形的面積》網絡教學中，學生面對電腦，覺得自己是學習的主人，沒有陌生感和拘束感，可根據自己的意愿來選擇感興趣或尚未明白的學習內容，不僅拓展了學生的思維空間，而且也使學生的自主性學習精神得到了極好的體現。
2．堅持“異步”的教學策略
異步教學，是教師有區別的關注學生發展，對每一個學生的成長負責的教學。它是一種學生在教師指導下進行自主學習“以學定教”的現代教育教學策略。它有三個本質特點：①要充分實現學生學習的個體化，使學生成為學習主人；②要充分實現教師指導的異步化，發揮教師在學生學習過程中的主導作用；③要實現教學活動過程化，讓學生體驗知識的產生和發展過程。它在保證了學生充分的個體學習的時間和空間的同時，也保證了教師充分的異步指導的時間和空間。
網絡教學適合學生個性化發展的需求。在網絡教學過程中，學生可以按照自己的學習基礎、興趣、層次等，自主地選擇自己的學習內容，學習方式，進行個性化學習訓練，進而實現學生的個性化發展。在《平面圖形的周長和面積》復習課中，學生利用網絡資源自主學習，根據對原有知識的掌握情況自己選擇復習知識，根據自己的認知水平選擇一組難度適宜的練習題在網上自由沖浪，學有余力的學生又能在更高層次的智力體操練習題里發揮自己的潛能。從而避免了以往課堂上已經掌握了知識的學生無事可干或者尚未掌握前一部分知識的學生又無所適從的被動局面。解決了目前班級授課制之中的分層次教學問題、個性化教學問題。
3．堅持因材施教的教學策略
由于種種主客觀的原因，學生的差異也是客觀存在，面對有差異的學生，必須實施有差異的教學，因材施教是指導我們教學的一條原則。但在傳統的課堂教學條件下，因材施教只是一個理想化的追求，每個教師面對三、四十名學生，要充分照顧到每一名學生的差異，盡管有主觀愿望，但無客觀可能。所謂網絡教學的個別化特征，是指在網絡教學的環境下，學生的學習變成一個各取所需的過程，使因材施教成為可能，個性化的學習得以真正實現。例如，在小學生學習時、分、秒這一內容時，可以做一個教學軟件，利用學校的局域網和因特網實施個別化的網絡教學。由于時、分、秒這一內容包括認識鐘面，認識時間單位，建立時間觀念，學會看鐘表等內容，所以在設計軟件時，可以把這幾部分分成相對獨立的幾個單元，還可以設計測查題庫和資料庫。上課開始后，讓學生自由地選擇學習內容，如果學習有困難，可以通過網絡請求同學或老師的幫助，如果覺得自己已經掌握了某一學習內容，那么可以直接進入測試，學生可以利用網絡去局域網的服務器上進行資料查詢。也可以利用因特網去訪問鐘表店的主頁，去進一步了解鐘表的各種形狀、鐘表的發展史等知識。在這樣的網絡教學中，沒有統一的教材，沒有統一的進度，每一位學生都可以根據自己的愛好、自己的特點，甚至于在學生方便的時間從網上自由地選擇合適的學習資源，按照適合自己的方式學習。
二、教師的評價策略
1．用多元評價標準取代單一評價標準，綜合評價學生的學習。
以往對學生學習的評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度上，忽視對學生的情感體驗、探究能力、協作精神等方面的評價。單一評價令天賦不一、志趣各異的學生高度統一發展方向和學習行為，造成培養出來的學生千人一面、沒有個性。我們注意在教學過程中，根據學生的個性、氣質、特點、學習情況，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，激發了學生的潛能，促進了學生個性的發展。
根據《數學課程標準》分別從知識技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面進行評價。
2．將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合，體現評價主體的多元性。
評價的本質是一種價值判斷。長期以來，在以教師講授為主的教學模式中，對學生學習的評價主要是由教師做出評判，往往單憑考試成績衡量學生的學習水平。在這種自上而下的單向評價中，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受教師的評判，沒有評價的權利。這樣不能全面、綜合地反映學生的發展程度，不利于學生自我評價能力的發展，也不利于學生主體性的培養和發展。
學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創造了積極的學習氣氛，給學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心，不僅對學生的學習表現及時反饋，同時培養了學生的評價能力。我們還非常注重培養學生學習的自我評價能力，讓學生主動參與和積極配合評價工作，增強學生的自我評價意識和能力，從而不斷提高學習的質量和效率。
3．注重學習的教育性評價和發展性評價，開展動態評價。
對學生學習的評價以往只注重單純的結論性評價，只是面向“昨天”的評價，沒有著眼于人的一生的發展。著眼于學生未來的成長和發展，我們還要求學生隨時對自身的學習情況進行反思，這種反思和評價貫穿于整個學習過程始終。這實際上也是一種自我評價能力的培養。不少學生將自己的反思日記收入個人電子文件夾中。這種學生對自己的動態評價，改變了以往盲目學習的狀況，反思的內容也較廣泛，包括對學習方法、學習效率、傳統學習方式的反思。這成為學生成長過程的一份永久記錄，使學生養成了自我反思和自我教育的習慣，有助于學生良好的價值觀和人生觀的養成。
4．借鑒文件夾評價，創立學生電子作品集。
借鑒國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學生在學習期間做的所有工作總結、整理成個人的“文件夾”，并進一步制作成個人和小組的網上學習主頁（包括學習計劃、學習體會、讀書筆記、調查報告、資料庫等），反映某一階段學生的發展狀態和取得的進步，作為學生成長和進步的記錄，以此作為評定學生學習質量的一個重要依據。
參考文獻
1 何克抗. 關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考
認識鐘表教學反思范文6
教學內容：
人教版義務教育教科書（2013審定）二年級數學上冊第90頁例1及相應練習。
教學目標：
1.使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。
2.培養學生的觀察、比較、動手操作和實踐應用能力。
3.讓學生經歷探索知識的過程，體驗成功的快樂；培養學生珍惜時間的意識和習慣。
教具、學具準備：
多媒體課件、實物鐘、課文、漢字、口算題等
教學設計思路：
“認識時間”是在一年級上學期認識鐘表（整時）的基礎上進一步學習的。教學伊始，我利用猜謎語激發學生的興趣，復習整時喚起學生的已有知識，猜時間來激發學生繼續探究的欲望。新授部分分為這幾個層次：首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然后，再通過動態演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分的工作。接著，通過讓學生自己動手撥一撥，觀察發現時針走一大格，分針正好走一周，再通過小組討論交流得出1時=60分，較好地突破了本節課的重難點。然后選取三個典型的時間：6時25分，9時5分，11時55分讓學生讀寫時間，重點讓學生說一說是怎樣認時間的，在學生小組交流、說一說的過程中突破教學的重難點。最后通過“小芳的一天”，讀寫時間來鞏固新知，貼近學生生活，體現了“生活數學”的新理念。
一、猜謎激趣，質疑導入新課
1.猜謎語引入時間觀念
我有一個好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。猜一猜是什么？（鐘表）鐘表可以告訴我們什么？（時間）
2.質疑導入新課
一年級我們已經認識了整時，誰能說出鐘面上的時間，（逐個出示6時，12時，3時）生回答，并說說是怎么看的？
出示8時20分，猜一猜鐘表上表示的時間是多少？（讓學生充分猜測、爭論。）
師：這個時間到底是多少呢？這節課我們就繼續來認識時間，解決這類問題。（邊說邊板書課題）
【設計意圖：首先以猜謎語的形式導入，可以激發學生學習數學的興趣。然后通過復習整時的時間，喚起學生的記憶，為本節課的學習做好鋪墊。最后根據知識經驗和生活經驗猜測時間，激發學生進一步探究新知的欲望，增強學生認識時間的興趣。】
二、自主探索，認識幾時幾分
1.認識鐘面（投影展示鐘面）
師：請小朋友仔細觀察鐘面，鐘面上有些什么呢？學生觀察后匯報。（生：時針、分針、點、數字等）
鐘面上一共有多少個大格？什么叫大格？（學生回答后師課件演示：12個數字把鐘面分成了12個大格）
每一個大格里有幾個小格呢？（課件演示：每一大格里有5個小格）
師：從12到1里面有5個小格，從12到2里面有幾個小格呢？你是怎么想的？12到3呢？
你知道每個數對應的小格數嗎？同桌先討論，再打開課本第90頁在括號里填出相應的數。
填好后，多媒體核對答案。你知道鐘面上一共有多少個小格嗎？（60個）
2.認識時針、分針的運行
師：請看大屏幕，看看誰是最會觀察的孩子？
①課件演示時針的運行：大哥時針是怎樣工作的？
②課件演示分針的運行：二哥分針呢？
③分針走一大格是幾分？
【設計意圖：通過多媒體動畫演示，使抽象的知識得以形象的體現，學生直觀地觀察分鐘和時針的運行，進而能使學生體會、理解所學知識，為后面探究時針和分鐘的關系做好鋪墊?！?/p>
……
三、拓展運用
課件出示練習十五的第1題。
師：今天老師還給同學們帶來一個朋友，我們一起來看看吧。
大家好，我是你們的好朋友小芳，我現在已經是小學生了，我要學會獨立生活。自從我學會看鐘以后，我的生活安排得有序多了，你能說出我什么時候干什么嗎？指名學生說一說。
看來大家都會讀時間，你們會寫時間嗎？請同學們把小芳一天的作息時間用兩種方法寫下來。（指三名學生上臺寫）
寫好后，集體訂正。
師：這是小芳一天的作息時間表，這樣的一天一定會有很多的收獲。希望同學們都能合理安排好時間，做時間的小主人。最后，老師送給同學們一句話：
“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！?/p>
【設計意圖】以學生感興趣的生活情境為線索，引導學生運用所學的知識解決問題，同時培養學生珍惜時間和應用時間的意識。
【反思】
一、以學生的已有知識和生活經驗為“生長點”，激發學生自主探究新知
一年級已經初步認識了鐘面，能認讀整時，對時間也有了一定的感性認識。在此基礎上，要求學生進一步認識鐘面，認識時間單位時、分等。因此，教學中以學生已有的知識和生活經驗為生長點，激發學生的自主探究欲望。
二、讓學生在積極思考與合作交流中發展
數學教學是師生間、生生間交往互動與共同發展的過程。在學習方式多樣化的前提下，讓學生在積極思考與合作交流中發展。教學時先創設了一個愉快的學習氛圍，讓學生從猜謎游戲開始，并從已有知識出發，來學習本節課的知識。
在本節課中也有一些不足：
