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專業英語教育范文1
當前我國各地區的學前英語老師，通常是由英語專業畢業生和學前教育專業畢業生兩部分構成。但對于這兩種類型的學前英語老師而言，后者的教育和培訓更加全面，如包含心理學、教育學等豐富內容，還會為其提供豐富的實踐機會，這對于學前英語老師基本教學技能的不斷提升極為有利，能為國家培養出更多符合學前英語教育發展的老師，促使學前英語教育更加現代化，更好保障學前英語教育的質量及效率，為幼兒后續英語語言的順利學習奠定堅實基礎。
1學前教育專業英語教育基本技能的培養現狀
通過對當前學前教育專業英語教育的調查發現，其中仍存在一些不利于學生英語教育基本技能提升的因素。第一，課程設置方面并沒有凸顯出學前教育特點，所運用的課程與其他專業英語教學并無差別。第二，教學規模方面既沒有凸顯出因材施教性，又沒有采取多種教學模式，這樣的英語教育過程中，難以體現學生的學習主體性，對于學生的成長及發展極為不利。第三，教學目標與時展不相一致，這就會使得英語基本技能教育和社會處于脫節狀態，不利于學前英語教育的發展。第四，生源質量方面存在多元化發展的情況，這就會導致教學無法有效滿足學生的發展需求，無法將教學應有的作用充分發揮出來。根據對此教育現狀的分析，需要我們加強對學前教育專業英語基本技能培養內容的研究，這樣才能更好把握學前英語教育方向，提升學前英語教育質量。
2學前教育專業英語教育基本技能的培養內容分析
2.1因材施教能力
學前教育專業英語教育基本技能培養的過程中，必須要具備因材施教教學技能，這樣才能夠更好的組織主題性教學活動。這是因為學生進入到學前英語教育之中，所面對的是低齡兒童，他們的可控性較低，學習中隨時會出現多種情況，只有在具有因材施教的教學能力之后，才能夠讓幼兒在學前英語學習中真正的有所收獲。
2.2組織能力
學前英語教育和其他階段的英語教育不同，在教學中需要設置多樣化的實踐活動，并且此實踐活動所占比例較大，這就為學前英語老師的教學活動組織能力提出了較高的要求，需要從應變能力、安全應急及耐性等方面來培養，這樣才能夠更好適應幼兒的突發奇想與各種學習行為，在組織教學活動的同時，更好的響應寓教于樂理念，使得幼兒英語教育活動更加凸顯其實質作用。
2.3溝通能力
溝通能力是學前英語老師必須要具備的一種能力。良好的溝通能力能夠拉近幼兒與老師之間的心靈距離，能快速獲取幼兒的信任。比如：學前英語老師在首節課教學之中，就需要向幼兒進行自我介紹，而良好的溝通能力就能夠給幼兒留下深刻印象；設計課堂教學游戲之時，良好的溝通能力能讓幼兒更好的了解游戲規則，更好的參與到課堂教學活動中；良好的溝通能力能快速了解幼兒的所思所想，從而開展更具針對性的教學活動，等等。由此可見，溝通能力對于學前英語老師的教學影響十分的大。
2.4語言轉換能力
學前英語教育過程中，老師必須要具有中英文轉換的能力，這是學前英語老師必須要具備的基本教學技能之一。當前我國之所以在學前階段就設置英語課程，其目的很簡單，就是為了確保他們將來英語應用技能的更好提升，而也只有老師具有此語言轉換能力之后，才能夠為其英語應用技能的有效提升奠基。為此，在當前的學前教育專業英語教育過程中，就可以靈活運用EPP教學模式，即EnglishProficiencyProgram為學前英語專業學生雙語轉換能力的不斷提升奠基。
2.5創新能力
創新是國家發展的重要前提，因而國家需要大量各行各業的創新人才。教育是興國之本，教育者必須要具有較強的創新能力，尤其是對于幼兒階段的教育者而言。因為在幼兒英語教育活動之中，老師必須要根據實際的教學情況，設計多樣及創新的教學活動，如親子活動、幼兒自主活動等，這樣才能夠激發幼兒的英語學習興趣，更好的掌握相關的英語知識，會進行基本的英語對話。當然最關鍵的一點是當老師總是設計創新的教學活動，采取創新的教學方法之時，幼兒的思維會越來越靈活，這對于他們將來的自主學習及發展是極為有利的。
3學前教育專業英語教育基本技能的培養策略分析
3.1參觀基層教學環境
學前教育專業英語教育基本技能的培養過程中，僅靠專業知識的學習還不夠，那樣學生在后期學前英語教育之中，很難準確的進行教學定位，對于幼兒英語的學習較為不利。因此，在學前教育專業英語教育過程中，就可以定期組織學生到不同幼兒園參觀，這樣既能夠對基層教學環境有實質性的了解，又能夠深入了解幼兒老師這一職業，這不僅能使后續的學習更具方向，而且能為各方面基本技能的順利提升奠定扎實基礎。3.2提高基本技能教學的針對性學前教育專業的英語教育基本技能培養過程中，所包含的教學內容較多，兒童心理學、英語閱讀能力、英語表達能力、英語閱讀能力等，想要提高教學的針對性與實效性，就需要注重層次性或者針對性的教學。比如：采取分班模式，開展不同主題的教學活動，這樣可以快速針對學生的薄弱區進行針對性教學，對于其教學基本技能的提升較為有利?；蛘哚槍W生教學之時，采取階段性教學模式，如第一階段開展基礎性的教學活動，如聽說讀寫教學；第二階段圍繞應用能力來進行教學設計；第三階段開展兒童心理學等相關內容的教學；第四階段圍繞學前英語教學中運用到的各種基本技能來教學。
3.3提供實習機會
學前教育專業英語教育過程中，當進行一段時間的教學之后，學生會掌握一些基本教學技能，便會產生教學的想法。此時，就需要為他們提供實習的機會，但此實習必須要針對實際情況來確定。比如：針對那些學習效果不是特別理想的學生，或者是學習時間較短的學生，就可以讓他們到幼兒英語課堂去聽課，在此過程中對老師與幼兒間的溝通，以此所采取的教學方式、活動設計方式等進行了解，以便于后續的學習中更具針對性。而對于那些學習效果比較理想的學生，就可以給他們提供充分的實習機會，讓他們在實踐教學中感知自己還存在哪些問題，技術改進與創新，提升自身的學前英語基本教學技能，為后續的就業奠基。但想要真正為他們提供實習機會，就需要院校及時與當地多個幼兒園建立密切聯系，以確保他們有豐富的實習機會，更好的保障學前教育專業英語教育的質量。
3.4加強對現代教學能力的培養
學前教育專業英語教育過程中，需要注重對學生現代教學能力的培養，這樣后續在實際幼兒英語教學之中，才能夠靈活運用現代化教學技術來教學，提高教學的生動性與實效性。具體而言，需要先對學生們現代信息技術的應用能力進行了解，根據他們的實際水平來進行針對性的培訓，如課件、微課等的制作，現代教學技術的運用時機、時長等等，讓他們樹立正確的現代信息技術教學觀，這樣才能夠使教育水平與時展處于平衡發展狀態，真正培養出更多與時俱進的教育人才。
3.5注重職業道德教育
一個優秀的幼兒園教師，除了需要有扎實的專業知識，較強的教學能力之外，還需要具有強烈的社會責任感。為此，院校在進行學前英語教育的過程中，必須要充分意識到此點，并將職業道德教育貫穿于教學的始終，在潛移默化中培養他們的職業道德教育。另外，還可以開展豐富多樣的實踐活動，進一步強化職業道德教育效果。比如：定期到非遺場所去參觀，在參觀中震撼其心靈，陶冶學生的情操，并順勢培養他們的心性和情緒掌控能力。還可以為學生展示豐富多樣的職業道德教育案例，讓學生在觀看與分析過程中產生情感共鳴。相信在豐富多樣實踐活動的引導之下，學前教育專業英語教育效果會更加理想，會為社會培養出更多高素質的幼兒英語老師，為幼兒將來更好的發展奠定扎實基礎。
專業英語教育范文2
【關鍵詞】語音 課程現狀 課程改革
一、語音的重要性
英國著名的語言學家吉姆森曾經說過：“要學會講任何語言，一個人只需要掌握50％～90％的語法，1％的詞匯便足夠，但語音卻要100％的掌握?！痹?000年國家教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業學生語音能力提出了明確的要求：發音正確，語調自然，語流順暢。
語音的好壞直接影響著聽力的辨識度。學習語言是為了更好地進行交流，語音為交流的有效性提供了保障。語音可以提高提高單詞的拼寫，加速單詞的儲存量及提高寫作技能。由此可見，語音教學是整個語言教學的基礎，對提高聽力理解，語言表達能力及記憶單詞等方面有促進作用。
一、個案研究的現實意義
瀘州職業技術學院是筆者所在的院校，該院校的英語教育專業具有悠久的歷史。英語語音一直是外語系教育專業的一門核心課程。根據高職院校人才培養的目標，該學院外語系把培養具備市場需要的教學技能和交際能力的人才作為培養目標。該學院的畢業生主要承擔幼兒園、小學及英語培訓機構的英語啟蒙教育工作。
對于英語基礎啟蒙教育工作而言，良好的語音素質是啟蒙教師應必備的素質?；A教育工作中，教師良好的語音素質為初學者提供了良好的模仿對象，規范學習者的語音學習習慣，為后續的英語學習打下堅實的基礎。
高職院校的學生，由于多種原因，語音面貌普遍較差，具體表現在：地方口音嚴重；語音概念模糊，理論知識薄弱；語音無法交際等。這為語音教學和英語后續階段的學習帶來很大的障礙。為了徹底地改善該學院外語系英語教育專業學生的英語語音面貌，實現語音的交際功能，為后續學習及就業打下堅實的基礎，筆者對教育專業英語語音課程進行了改革。
二、語音課程現狀分析
1 課程教學內容
語音課程教學內容主要分為音段音位教學和超音段音位教學兩部分。音段音位教學主要是以48個音素的學習為主，而超音段音位教學包含重讀、節奏、語調及其它音渡(連讀、強式和弱式、停頓等)現象。超音段音位的教學對口語交際能力的提高具有決定性的作用。
筆者所在院校的語音課程，開設于第一學年，平均周課時三節。在教學內容上，按部就班的按照教材編排順序，大部分的時間花在音段音位教學上，忽視了超音段音位教學，這使得學習者在運用語音的過程中，語流不流暢，不能正確傳遞想表達的意思，從而為交際的順利開展造成障礙。
2 課程教學模式
語音課程采用傳統的聽一說一模仿一操練教學模式。教師對語音教學內容進行反復地機械式的操練，這使得教學枯燥，學習者的積極性不能充分調動。在此教學模式中，語音習得有一定程度的提高，但語音錯誤的反彈率較高，學習者不能根據具體環境，靈活的運用所學語音知識，無法實現語音交際的目的。
3 課程考核
課程考核是對課程目標是否實現的綜合檢測，對教學的反饋和整改有重要作用?，F有的語音課程考核，內容形式單一。兩學期期末語音考試以口試方式展開，內容以檢測音素，辨音及考核語音語流現象為主，不能很好地檢測是否實現語音的交際功能。
三、語音課程改革
目前，現有的語音課程內容，課程教學模式及課程考核體系，已經不能滿足高職院校人才培養的目標，為了促進語音教學，筆者從以下幾點探索高職院校英語語音課程改革。
1 課程設置
轉變語音課程基礎性的定位，凸顯語音課程“基礎+專業”課程定位，即把語音課程的基礎性與具體的專業相結合，在具體的專業中提升學習者的基本技能。在英語教育專業中，語音課程以教師職業背景為依托，在創設的各種具體的學習環境中，努力提升學習者作為教師的的語音基本技能，口語技能，最終實現語音在職業背景中的交際功能。
2 課程內容與教學模式
模塊化教學包含音素的發音與訓練，重音和節律的訓練及語調的使用與訓練三個模塊。音素的發音與訓練主要培養學習者單詞辨音，整體認讀及拼讀技能；重音和節律模塊培養學習者語音識別的流暢度；而語調模塊培養學習者朗讀技能。第一個模塊屬于音段音位學習，第二、第三模塊屬于超音段音位學習，在教學過程中對音位音段的學習和超音位音段的學習進行有效地結合。
為了促使語音教學內容知識、能力、素質目標的有效結合，在教學模式上實行LAACA情景式的教學模式。LAACA的教學模式與三個理論模塊相結合，在模塊化教學中運用此模式，使學習者在掌握語音理論知識的同時，掌握相對應的語音基本技能，最終提升語音的交際功能。LAACA包含(1is，tening-acquiring-applying-correcting-assessing)五個步驟，即聽-獲取-應用-正音-評估。整個語音教學過程以聽力為切入口，以任務的形式展開對語音知識的討論，在教師的指導下，學習者主動地獲取相關語音理論知識，在教師創設的各種情景中運用獲取的語音知識，從而完成語音的交際功能。在整個環節中教師對語音習得過程中出現的語音錯誤進行及時的正音，并且對語音運用的過程進行評價。
語音模塊化教學內容與LAACA情景教學模式結合的過程中，可與基礎教育專業的培養目標相結合。語音練習材料可選擇基礎英語教育中出現的高頻詞匯、句型、教師課堂常用句型及英語教科書，并且教師可創設各種與教育專業相關的情景，在特定的環境中提升語音的運用能力及交際功能。
通過教學內容和教學模式的改革，全面改善語音學習面貌，從而實現語音教學的真正目的，促使聽、說、讀、寫等全面的發展。
3 語音考核體系
考核體系包含教學初期進行的語音摸底測試，教學過程中的課堂考核，期末的語音課程考核以及在第二學年末的語音等級測試。語音等級測試的具體的做法是：
(1)時間設立在第二學年末，學習者實習之前，主要是學習者經過一段時間后，語音錯誤會有反彈現象，主要起到查漏補缺和實習前對自己語音摸底的作用。
(2)建立了教育專業英語語音試題測試題庫，測試主要對超音段音位的內容進行檢測，內容材料可與基礎英語教育內容相結合，測試主要檢測語音的運用能力。
(3)測試方式由被測試者隨機抽取難度相當的試卷，每部分的測試成績取語音測試小組教師的平均分。
(4)根據測試結果，有學院頒布語音等級測試證書。
專業英語教育范文3
關鍵詞：專業英語高職院校實踐改革
全球一體化進程的加快，人才競爭的日趨激烈，身處科技競爭、人才競爭的21世紀，需要培養的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一，已經為廣大師生所重視，但僅僅對普通英語(EGP)的掌握已不足以滿足社會發展的要求，因此專業英語的教學在高職學校的教學工作中有著重要的意義。
目前，高職院校中專業英語課程的發展狀況參差不齊，對專業英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關系到整個高職教學質量的高低，進而關乎培養的學生的就業質量，因此值得重視。
1專業英語及高職院校專業英語教學現狀
1.1專業英語的發展及專業英語課程特點
1)專業英語及其發展。
專業英語即專門用途英語(English for Specific Purpose，簡稱ESP)，起源于20世紀60年代后期。二戰結束后，以美國為首的西方國家尋求發展，與世界各國的交易日益頻繁，英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快，英語學習者逐漸將普通英語與各行各業的多種需求聯系起來，于是專業英語應運而生。根據Dudley-Evans給出的定義，專業英語是與某種特定專業、科目或目的相關聯的英語，適合于有中等以上普通英語水平，從事或要從事某種特定領域工作的學習者。
2)專業英語課程的特點。
根據Carter(1983)的觀點，專業英語具備3個特點:學習材料的可信度、真實度高;目的導向性強;自主學習性強。
1.2高職院校專業英語教學現狀
1)高職院校對專業英語的重視程度普遍不高，存在開課晚、學時少、學分低等問題，有的院校甚至根本不開設專業英語。
2)課程的整體地位低導致部分專業英語教師對課程的認識亦存在偏差，課堂形式單一。大部分學校的專業英語課由英語專業的教師教授，教師的整體素質有待提高。
3)目前高職類學生的英語水平普遍偏低。
4)質量高、系統性強的教材匱乏。
5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權威性。
2對高職專業英語教學發展的幾點建議
結合社會對專業英語需求的不斷增長和要求的不斷提高，針對上述問題，對高職專業英語教學的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。
2.1轉變觀念，充分重視專業英語課程教學。
學校教學主管部門應緊密聯系工作崗位的實際，增進專業英語教師之間及專業英語教師與專業技術人員之間的交流合作，培養一批“雙師型”教師，全方位提高專業英語教師的素質，鼓勵專業英語的發展。
2.2 發揮教師主導作用，體現學生的課堂主體性
“雙師型”教師更有利于專業英語的教學，原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力，又有一線實踐的大量經驗，知道在實際的工作中需要哪些技能，因而對課堂理論與實踐密切結合的把握性更強。
2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動
課堂中的實踐練習環節越多，對于30人以上的非小班教學來說難度越大，而專業英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下，教師可以指導學生充分利用課下時間，為學生創造自主學習條件。
2.4 創造性地使用教材并完善教材
在現有教材不夠理想的情況下，專業英語教師可廣泛利用各種資源和現代化的教學手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例，有的教材側重于對市場細分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述，有的則側重于這些板塊實際對話的教學。這時專業教師便可將二者結合起來，并可為教學和學生自學錄制短小的涉及專業內容或專業崗位實際操作的視頻或音頻材料，使教材有聲有色，更加直觀，深入淺出地將知識輸送給學生。
2.5 改革考核方式，倡導專業英語證書制度
專業英語的考核缺乏像大學英語四六級那樣的統一指導及權威性，應進一步倡導專業英語證書制度，由相關教育部門出臺統一的級別劃分及考試標準，使學生更加明確學習的方向，既為其提供動力，又能為學生將來的就業增添一種能力的證明。
專業英語教育范文4
1.1任課教師水平參差不齊目前，在各個高校從事通信專業英語教學的任課老師大致可以分為兩類：一是專業英語教師，這類教師英語功底扎實，具有良好的英語授課技巧和較高的理論知識水平，但是通信專業知識欠缺；二是通信專業教師，這類教師專業知識全面，并受過良好的英語教育，但是缺乏英語授課的基本訓練，很難做到課堂上的幽默、風趣、生動。
1.2教學內容側重點有誤我國的英語教育偏重于英語語法、詞匯的閱讀和理解，長期忽略英語的聽說能力的培養。從事英語課堂教學的教師，往往由于長期以來的教育思路根深蒂固，不能突破傳統，用于創新，培養出市場急需的、能夠流利聽說英語的專業技術人才，這就大大影響學生的就業和市場對學校教學的認同感。作為通信專業尤為如此。由于專業技術更新換代周期短，國外在該領域仍處于領先地位，我國需要加深和國外在在技術方面的交流和合作，市場對精通通信專業英語的學生需求更加迫切。
1.3教學資料嚴重匱乏在現有的通信專業英語教學資料中，主要形式還是紙質課本。紙質課本作為實用性較強的課程首選資料，存在三方面問題：首先，這些紙質課本大都是幾個通信專業方向的英文科普文章的排列組合，文章難度不一，沒有層次；其次，教材本身不能及時更新換代，適應通信技術的迅速發展；最后，學生無法根據紙質教材提高聽、說能力，無法根據紙質教材了解市場需要什么樣的專業英語人才，無法通過紙質教材提高學習興趣和效率。
1.4教學及考核方法不新穎目前，在我國的通信專業教學中，由于采用紙質課本作為教材，教學流程主要采用傳統的介紹單詞、朗讀課文、逐段講解、重點分析的教學模式。實踐證明，這種教學方式很難提升學生的學習興趣和積極性，往往得到的結果是教師在講臺上辛苦講解，學生在課桌上趴倒一片。在此基礎上，僅通過單一的期末閉卷考試方式，也很難真正確定學生的學習成效，造成的結果往往是高分的學生在知識的實際應用方面能力有所欠缺。
2通信專業英語教學信息化的策略
針對以上提出的在通信專業英語教學中的四點問題，如何利用信息化技術提升教學質量，將分為四點進行討論。
2.1利用信息技術彌補教師知識結構的缺陷通信專業英語介于英語和專業知識之間，是高校教學中文科和理科結合的代表。由英語教師采用傳統英語的讀課本教學方式，容易使學生產生逆反心理，由專業教師采用知識點分析教學方法，容易使課程枯燥乏味。因此，需要課程負責教師“以學生為中心”，樹立現代化教育理念，突破“自己懂什么，就教什么”的專業局限，勇于創新制度、更新觀念，巧妙利用信息技術在教學過程中彌補自身知識結構的缺陷。例如，傳統英語教師在講授該課程時可以引入通信專業教學視頻，通過對該視頻解析，提高學生的理解和應用能力；專業教師在講授該課程時，對于語法難點的解析，可以借助網絡微課，使學生對知識點理解更深刻。
2.2利用信息技術拓展課堂教學內容傳統的通信專業英語教學突出單詞和句子，課堂教學偏重對課本知識的理解，長期忽略市場對通信專業學生聽、說能力的需求。在現代化教學理念的指導下，先進的信息教學手段讓學生走進了有聲有色的世界。利用信息技術制作的課件集圖像、聲音、文學、動畫于一體，真正能達到如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲的最佳效果。另外，授課過程中還常借助網絡，不僅可以根據學生提問，靈活的搜索知識進行解答，還可以在教給學生知識的同時，鼓勵他們勇于嘗試，通過和現場工作人員利用英語交流專業問題，提升教學質量。
2.3利用信息技術豐富教學資源通信專業英語教學資源匱乏是長期困擾課程教師的一個重要問題。正如上文所言，目前少量的幾類紙質教材存在結構不合理、更新換代慢等問題。作為高校教師，應該能夠充分利用信息技術，豐富教學資源，使通信專業英語教學的教材的可選余地更大。首先，可以開發關于通信專業的聽力材料，特別是科研和生產過程中的對話，訓練學生在工作中聽懂的能力；其次，可以針對專業知識點，開發對話視頻和軟件，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以糾正學生在英語對話是的語音、語調，訓練學生在工作中說出英語的能力；最后，可以開發關于專業英語的微課，便于學生在課余時間進行學習。
2.4利用信息技術健全考核方式目前，對學生在該課程學習的考核主要是紙質作業的完成情況以及期末考試的分數，通過信息技術的引入，可以健全考核標準。引入內容可以包括：在課堂，考核學生對于專業知識相關英文聽力的理解，以及在對話時的語音、語調和流利程度；在課后，考核學生對于網絡微課的點擊度和學習時間，以及對于網絡試題庫答題正確性；在期末，可以在原有筆試的基礎上，增加實踐性環節，通過視頻連接工作現場，考核學生遇到問題時用英語解決問題的能力。
3結語
專業英語教育范文5
二十一世紀也是護理事業的蓬勃發展的時代，我國護理界與國際的全面接軌，國外護理新理念將對發展中的我國護理事業帶來巨大的機遇和挑戰。由于世界性護理人才資源的缺乏，給我國護理人員創造了更多走出國門，學習國際先進護理理論和實踐技能，在國際市場就業的機會。因此，作為護理人才培養的重要支柱----高職院校護理專業必須迎接挑戰，抓住契機，培養出滿足國內外護理發展需要的具有創新意識和實踐能力的應用型國際化人才。為此，加強護理專業英語和專業課雙語教學已經顯得越來越重要。
此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
一、護理專業英語
護理專業英語作為我校英語教學中的一個不可缺少的重要組成部分，擔負著促使學生完成從基礎階段到應用階段過渡的任務，它既不是單純教授英語，也不是單純傳授專業知識，而是一門語言實際應用與護理專業知識緊密結合的課程。它要以實踐訓練為主，讓學生學會在護理專業領域中用英語進行有實際意義的交流。護理專業英語對于保證在校學生英語學習五年不斷線有著積極的現實意義，是培養高素質護理人才的重要渠道。
護理專業英語更側重于護理理念，護理理論，護理知識，護理程序，護理新進展以及評估等，是基礎英語教學的延續或擴展，是在護理專業學生的語言知識和技能發展到一定階段，針對學生實際需要進一步培養學生語言工作能力的一個重要教學內容。護理專業英語教學的目標是通過專業英語教學擴展學生在護理專業方面的英語詞匯量，熟悉護理領域的專業術語，了解科技英語的表達特點以及掌握護理專業英語翻譯的技巧，能夠達到閱讀護理英語文獻，具備較好的專業聽說能力和寫作能力。
二、護理專業課雙語教學
雙語教學是指用兩種語言作為教學媒介語?；驹瓌t就是教師使用學生的目的語（英語）授課。通過學習專業知識來達到掌握該語言和專業知識的目的。實施專業課雙語教學，培養出具有全球化視野、國際交流能力和國際競爭能力的高級護理人才是當前護理教學的一個新熱點。
護理專業課雙語教學的目標就是加快教學內容、教學方法的改革，更好地借鑒國外先進的教學理念，通過采用2 種語言作為教學媒介語，使學生掌握護理專業領域的新理論，同時提高學生護理專業英語的應用能力，培養21 世紀國際化的護理人才。對教師而言是通過英語教授學科知識，對學生而言是通過英語學習學科知識，從而也達到了學習語言的目的。
三、專業英語教學與護理專業課雙語教學的現狀
專業英語教學開展得要好于護理專業課雙語教學。專業英語教學已經積累了二十多年的教學經驗，取得了較好的成績，已經形成了比較好的教學管理體系。無論是師資隊伍，還是教材建設都有了比較好的基礎。護理專業課雙語教學，雖然近幾年在某些專業課上進行了教學改革嘗試，取得了一定的成效，但是從整體上來看，專業課雙語教學還處于起步階段，處于探索時期，還有許多問題要解決。
一）是師資問題。專業教師英語水平達不到雙語教學的要求。很多人英語能力只是停留在閱讀水平，聽說能力不強，極大地限制了雙語教學的實施。師資能力的不足使專業課雙語教學無法在短期內有飛躍式的提高。
二）是教材問題。我國尚無護理專業課的雙語教材，引進原版教材，一是費用高，二是現有的師資無法完全理解原版教材的內容。
三）是學生問題。學生的英語水平還未能達到雙語教學的要求。雖然許多學生已經通過了三級英語考試，但是學生的聽說能力不強，課堂上無法跟上教師的全英語式的授課。
四）是教學方法問題。傳統的“教師講，學生聽”教學模式不適合雙語教學要求。國外原版教材內容具有系統性、科學性、先進性。教材多數是依照討論和座談模式安排學習內容的，師生互動性強。
四、專業英語與專業課雙語教學的相關性
一）在課程的性質與內容上。專業英語課是通過閱讀英文專業文獻來獲取綜合性的專業信息，在教學中主要采用英語進行教學，所涉及的專業文獻一般都是學生已有所了解和掌握的科普性專業知識。護理專業課雙語教學是指除母語外，用一門外語作為課堂用語進行的某門專業課的教學。護理專業課雙語教學突出了護理課程的專業性質，語言被看作是一種學習專業知識的交流工具。通過發揮英語和漢語2 種語言的教學媒介作用，幫助學生提高用英語表達、理解專業術語和專業知識的能力。
二）在教材使用上。專業英語課使用的教材絕大多數是國內教材編寫者從英文文獻中節選出來，內容主要是涉及了專業學科范圍內的基礎知識。護理專業課雙語教學使用的是國外英文原版教材，知識體系具有系統化、科學化和內容的先進性和文字描繪的準確性。
三）在主要目標上。雖然專業英語教學與護理專業課雙語教學有著不同的內涵，但是它們在提高學生綜合運用英語能力方面卻有著相同的目標，即提高護生利用英語檢索資料等方面的能力。教學的最終目標是讓護生能夠同時使用母語和英語進行思維，能在這2 種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的轉換。
四）在教學方法上。專業英語與專業課雙語教學都是通過英語作為學習媒介，來達到專業知識和語言能力的獲取。國外專業英語教學和雙語教學很多采用了CBI 教學法，即通過學科專業的學習，來達到學習語言的目的，把語言視為學習專業的媒介，學生主要掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的語言輸入來習得語言能力，最終達到語言能力和專業知識的雙贏。從本質上來說，推行護理專業課的雙語教學就是通過護理學科專業的學習來帶動護理英語的學習，以護理學科內容為核心，課堂教學的組織圍繞護理專業內容來進行，讓學生通過學習護理專業課的具體內容來獲得護理英語的實際運用能力，這是護理專業教學的一次重大的突破。
護理專業英語課基本能夠覆蓋本專業的所有新技術領域，而且所選護理文章絕大多是介紹性的文獻，但由于學時有限，許多內容只能做到淺嘗輒止，無法深入系統地學習。對學生來講僅僅是增加了一些護理專業詞匯和基礎知識，無法真正建立起來用英語思維的模式。如果在專業英語課程之中、之后再開展護理專業課的雙語教學，則可以有效地突破這種限制，真正地推動護理英語的實用性教學，提高護理英語的實際應用能力。
護理專業英語課可以作為雙語教學的前導和前期準備課程，讓學生先熟悉護理專業的常用詞匯和基礎文獻，這樣護生在進入護理專業課雙語教學時就會感到輕松和從容許多。通過護理專業英語課程的教學為雙語教學打好基礎，通過護理專業課的雙語教學進一步提高護生理解和應用英語的能力，這樣才能真正培養出適合國際化交流的高級護理人才。抓好專業英語教學，提高護生護理專業英語水平，是目前我國提高專業課雙語教學效果的一條有效的途徑。
參考文獻
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專業英語教育范文6
【關鍵詞】師范學校；學前教育專業；英語教學；改革
前言
近年來，我國幼兒園教育對英語教學的重視程度非常高，對師范學校幼兒教師的教學能力和英語水平要求更高。但是高師學前專業學生英語基礎比較薄弱，對英語缺乏濃厚的學習興趣，也無法得到預期的培養目標，學生畢業后根本不能在學前教育崗位上做好教學工作。面對這種現狀，需要突破傳統的教學模式，加強對英語教學的改革。因此對高師學前教育專業英語教學改革對策的探究非常必要。
1.影響師范學校學前教育專業學生英語學習的因素
高師學前教育學生英語學習效率不高，達不到要求的教學質量是因為受到多種主客觀因素的影響。只有分析這些影響因素才能針對出現的問題找到合理的解決途徑。以下對影響高等師范學校學前教育專業學生英語學習因素進行分析。
（1）學生的英語學習受到主觀因素的影響。
學前教育專業學生普遍英語基礎較差，有的學生在英語學習方面缺乏天賦，英語語感較差，總是用漢語邏輯學習英語，不能完全理解英語課文，這對學生的英語學習是一種極大的阻礙。
（2）學生的英語學習受到客觀因素的影響。
客觀原因也是影響學生英語學習困難的重要原因?？陀^原因涉及的面非常廣，主要是教材和學生的現實情況不符，教學設備、手段單一。首先，對教材因素進行分析。一般情況下，師范學校的學生來自不同地域，因此學生的英語基礎也存在一定的差異。此外，很多高師類學校學前教育專業學生用的英語教材與其他專業使用相同的英語教材，不具備專業特色。因此學生的英語學習就會受到教材這一客觀因素的影響。在這種情況下，對教師提出了更高的要求，教師要嚴格要求學生，對于很多重要的知識點，教師講課時還需要給學生補充講解。其次，對教學設備因素進行分析。我國一些師范院校教學設備跟不上時代的步伐，對現代教育的開展造成了嚴重的影響。很多學校出現語音室工作老化，圖書館藏書不及時更新，微機房電腦數量不足和多媒體教師數量不足等問題，這些問題嚴重影響著學前教育英語模擬教學，導致無法培養和提升學生的實踐能力
2.師范學校學前教育專業英語教學問題分析
現階段，受到多種因素的影響，師范學校學前教育專業英語教學暴漏出一些問題，對教學產生了嚴重的影響。以下對師范學校學前教育專業英語教學問題進行分析。
（1）學生缺乏深厚的英語基礎。
我國師范專業學生的英語基礎不好，沒有良好的學習習慣，在單詞的掌握方面都存在困難，對他們來說掌握英語語法就更難。有很多學生能夠記憶和掌握基礎性的單詞，但是這些學生中有很多不懂音標，不能做到發音準確。在平時學習中如果遇到熟悉的單詞，就知道讀音，如果遇到自己不熟悉的單詞，就不知道讀音，因此他們的口語水平普遍不高，無法用英語流暢的交流，無法用英語連貫的講幼兒園的小故事，也無法用英語給幼兒園學生示范兒歌。長久下去，學生對英語學習也失去了興趣，甚至對英語產生厭倦情緒，這樣就會形成惡性循環，學生就會在英語學習方面自暴自棄。
（2）缺乏對英語的學習興趣。
學生學習英語的重要前提就是興趣，如果沒有興趣，學生在英語學習方面就缺乏動力。如果按照傳統的教學方式，教師上課只是照本宣科，給學生灌輸英語基礎知識和語法等，學生只是被動的接受，下課后給學生強制性的布置任務，是不會取得理想的教學效果的。傳統的灌輸性的學習給學生的感覺是枯燥，被動和壓力，無法讓學生對英語學習產生興趣，也無法讓他們在英語學習過程中感受到快樂。學生在課堂上講的很費勁，學生的注意力根本沒有在課堂上，得到的收獲是非常微小的，也無法培養學生獨立的思想?；蛟S最初學生對英語課堂是有興趣的，但是在學習不斷深入的情況下，他們已經對這種教學模式非常熟悉，也就慢慢失去了興趣。因此教師對學生英語學習興趣的培養是教學的重要環節。
3.師范學校學前教育專業英語教學改革對策探析
以上主要分析了師范學校學前教育專業英語教學出現的問題，教師要針對這些問題采取有效的改革對策，保證教學質量的提高，為社會培養優秀的學前教育人才。
（1）對學生的英語學習興趣進行培養。
高職院校對學前教育專業學生的教育，學生對英語知識的掌握是基礎。學生學會運用英語知識是非常重要的。教學的目的不僅要提高學生的英語水平，還要提高學生的綜合素質和教學能力。培養學生英語學習興趣的關鍵是教師要和學生建立良好的關系，加強師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，使學生在課堂上的約束感和恐懼感消除，自然就會對英語學習產生興趣。此外，教師要將教學目標定位為學生教學能力和綜合能力的提升，這樣就不會唯成績論，教師對學生的評價更客觀，學生也能在多方面得到發展和進步。
（2）建立明確的教學目標。
英語教學目標的明確是非常重要的，根據學生以后要從事的工作設計教學課程，使學生的專業能力得到提升。具體來說，教師對學前英語教育的方向要明確，明確學前教育學生需要的專業素養和技能，教師就應該朝這個方向培養學生，提高學生這方面的能力。同時，學生的實踐也是非常重要的。學校要為學生創設機會，讓學生到幼兒園學習和鍛煉。學生身處真正的幼兒園環境，就會在實踐中了解自己身上的不足，讓他們明白真正需要學習的是什么，他們對英語的學習動力和學習興趣會更濃厚。
（3）教師要不斷提升自身素養。
教師是學生的引導者，教師扮演著非常重要的地位。在教學中要盡量變復雜知識為簡單知識，在教學中用英語講課，讓學生感受到英語之美。教會學生學習，培養學生良好的學習習慣，培養他們自主學習能力。同時，教師平時要了解國際和國內新聞，不斷開拓自己的視野，也可以將這些新聞用英語講給學生。此外，也可以通過英語歌曲比賽，讓學生感受英語的音樂美，激發學生對英語的興趣。
（4）對教學設備進行優化。
英語教學的重要設備主要是多媒體設備，微機房和語音教室等。通過這些教學設備的更新，可以使教學內容更加豐富。學生能坐在明亮的微機房和多媒體教室觀看多媒體設備，通過形象的音頻，圖片和視頻等資料接觸英語，吸引學生的注意力。在這個過程中教師要加強對學生的引導和啟發，加強師生之間和學生之間的互動和交流，這樣能使學生的視野更開闊，也能提高學生的英語口語表達能力，保證英語課堂效率的提升。
總結
綜上所述，隨著我國高校教育改革的深入，對師范院校學前教育專業英語教學的改革已經成為一種必然趨勢。通過改革才能提高教學質量，培養更多優秀人才。文章首先從主客觀兩方面分析了影響師范學校學前教育專業學生英語學習的因素。再從“學生缺乏深厚的英語基礎和學生缺乏對英語的學習興趣”等方面分析師范學校學前教育專業英語教學存在的問題。最后從“學生對英語學習興趣的提升，教學目標的建立、教師自身素養的提升和對教學設備的優化”等方面探究師范學校學前教育專業英語教學改革對策。希望通過本文的研究對師范學校學前教育專業英語教學水平的提升有所幫助。
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