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研究學習計劃范文1
關鍵詞：化學清洗工藝；化學清洗方式；清洗技術
化學清洗工藝技術是在工業發展背景下發展而來的一種全新工藝技術，在二十世紀七十年代中期，隨著我國工業領域的高速發展與各類大形式化設備的應用，化學清洗技術在我國得到了持續發展，在機械行業與化工行業中起到了重要作用。應用化學清洗技術，不僅能夠對設備及管道在建設階段與運行過程中產生的污染物進行全面清理，還可以穩步提升設備的運轉效率，延長整體使用壽命。針對不同的系統來說，化學清洗方式與清洗工藝并不完全一致，因此，在應用化學清洗工藝技術的實際過程中，必須展開更加深入的研究，確保其能夠更好地發揮自身的實際作用。
1化學清洗工藝技術的主要作用
在各類新建的蒸汽管網系統與鍋爐中，其在運行階段主要有以下幾個步驟：加工、運輸、制造與安裝等。由此可以看出，無論是蒸汽管網系統還是鍋爐，其必然會產生大量的污染物，比如鐵銹皮、焊渣、防銹油與塵土等物質，這些都會對其正常運轉產生較為嚴重的影響。當前較為主流的應用方式是蒸汽吹掃，通過這種方式雖然可以清除鍋爐與管線中存在的一些游離雜質與松散污物，但其對管道內部的焊渣與焊瘤等污染物質很難徹底清除，如果蒸汽系統內部存在的雜質進入汽輪機中，就會導致機葉片受到不同程度的損壞，嚴重情況下還會帶來極大的經濟損失。因此，需要采用科學合理的化學清洗方式，徹底清除其中存在的焊渣與焊瘤等污染物質，采用化學清洗工藝技術，可以在金屬的表面部位形成一種鈍化致密的膜，進一步延長金屬管道的使用壽命。對于一些大型的石化設備來說，其在進行使用之前也要進行必要的化學清洗，從而在縮短蒸汽吹掃時間的同時，減少整體蒸汽的使用量，為相應企業帶來更高的經濟效益[1]。
2化學清洗工藝技術的具體方式
在展開化學清洗的實際過程中，大多采用的是循環清洗的方式，簡單來說，就在用泵對清洗液進行加壓處理過后，采用管道內部循環的方式將銹蝕進行脫除處理，在進行水沖洗與系統試壓過后，就要進行堿洗脫脂、水沖洗與漂洗，并在化學處理完畢后對廢液進行處理。其中，進行水沖洗與系統試壓的主要目的在于將系統內部存在的泥沙、積灰與金屬氧化物等污垢進行處理，并對臨時接管部位所產生的泄露情況展開全方位的檢查，而在實際沖洗過程中應當采取高位住滿、低點排放的方式，通過正反雙向沖洗進一步清除系統內部存在的雜物，確保沖洗速度可以穩定控制在0.25～1.0m/s。進行堿洗脫脂的主要目的在于將系統中存在的油脂與機油等油污進行清理，還可以將被清洗系統中存在的一些物理障礙物進行清除，確保在后續酸洗過程中所采用的酸液可以直接與清洗設備和清洗管道的表面部位進行接觸，從根本上促進金屬氧化物的溶解，確保其能夠產生更加優異的酸洗效果。在后續的堿洗過程中，要確保水能夠充滿整個系統之中，并適當加入一些脫脂藥劑，進行循環加熱后維持脫脂液堿度的平衡性。酸洗是整體化學清洗工藝技術中最為關鍵的步驟，通過酸洗能夠與鐵銹與焊渣等雜物產生一種電化學反應，進一步生成可溶性物質，而在選擇清洗劑的過程中，則要充分考慮到管線材質自身所具備的特殊性，為了避免管線在進行酸洗時產生腐蝕現象，就要在酸洗時應用一定的緩蝕劑與還原劑。當前應用較為廣泛的酸液主要有硫酸、檸檬酸與鹽酸等，輔助藥劑則是剝離劑、氨水與滲透劑等，在堿洗完畢后，要及時排出沖洗水，在系統中引入潔凈水，而后將預先調制好的酸洗液引入至系統中，確保酸液濃度能維持在標準范圍內。除此之外，化學清洗工藝中所采用的鈍化處理，主要目的在于保證清洗完畢的金屬表面可以形成磁性氧化鐵保護膜，防止其中產生二次浮銹，目前應用較為廣泛的鈍化方式主要包括磷酸鹽法、亞硝酸鈉法等，如果漂洗液中三價鐵離子的整體含量達到標準，就可以利用氫氧化鈉對pH值進行適當調整，根據所用鈍化藥劑的不同，在具體的循環時間與溫度方面也要及時進行調整[2]。
3化學清洗工藝的技術指標
在化學清洗過程中，主要影響因素有以下幾方面內容，即清洗液濃度、清洗液種類與清洗液溫度等，在正式進行化學清洗之前，要對清洗設備或是管道的具體污染程度加以明確，以此為基礎確定所用的緩蝕劑、鈍化劑與清洗劑，科學合理地控制好濃度、用量與時間等工藝條件。同時，腐蝕速率作為影響整體化學清洗工藝效果的關鍵因素，應當采用失重掛片法來測定具體的腐蝕速率，在酸洗正式開始后，在管道的儀表口部位與清洗槽內部，都應當根據清洗對象的主要材質來掛放與之對應的腐蝕掛片。在酸洗結束過后及時取出掛片，并采用清水及時進行沖洗，放置到無水乙醇中浸泡2min左右，而后進行擦干處理并放入至干燥器中。根據清洗工藝上存在的差異，采用不同的計算方式更加準確地計算出腐蝕速率。通常情況下，金屬腐蝕的平均值應當低于4g/mh，而采用無機清洗劑的金屬腐蝕平均值則要低于6g/mh，而在化學清洗結束過后，要保證除銹率能夠維持在99%以上，確保被清洗設備的表面不會出現二次腐蝕、無鍍銅現象或是點蝕現象，使表面可以形成一種更加完整的鈍化膜。通過無惰性的金屬置換則能夠得出全新的結論，在無金屬粗晶析中產生的過洗現象通常都會出現無鍍銅或是無點蝕的現象，但其表面能夠形成完整的鈍化膜，這進一步延長了相應設備的使用壽命[3]。
4化學清洗工藝技術具備的經濟效益
化學清洗工藝技術具備清洗效果良好、清洗速度快與操作控制較為簡便等特征，在冶金領域、化工領域、軍工領域與機械領域等工業領域中得到了十分廣泛的應用，并且在近年來的發展進程中，化學清洗工藝技術逐漸成為一種獨立的行業技術。在所用的化工裝置中，大部分管道與設備都需要在沖洗與蒸汽重掃之前進行化學清洗，并且在實踐過程中可以明顯看出，如果不進行酸洗或是鈍化處理，或是清洗過后達不到標準要求，就會對后續的生產運行產生極其嚴重的后果。舉例說明，在某一個天然氣凈化廠中，其內部有7套天然氣聯合凈化裝置與完善的配套公用工程，年硫黃儲運裝置能夠穩定維持在240萬t左右，具備專業的硫黃外運鐵道，其作為一種特大型的天然氣凈化廠，還設立了動力鍋爐、余熱鍋爐、發電汽輪機與驅動汽輪機等多種設備，整體蒸汽管網系統十分復雜，這也對后續管網吹掃工作的開展產生了較為嚴重的影響。因此，為了進一步節約工作時間與人力資源，要提高對化學清洗工藝技術的重視程度，以此為基礎對蒸汽管網展開全方位清洗，考慮到天然氣凈化廠中的基本管線材質，要在選擇化學清洗劑時采用檸檬酸，檸檬酸在本質上屬于一種弱酸，其內部并不蘊含各類有害的氯離子，對設備本體并不會產生嚴重的腐蝕現象，而具體的清洗溫度則要穩定控制在70～90℃。在具體的工藝流程設計方面，要將天然氣凈化廠內部管線布置的具體情況作為基礎，選擇3臺左右的酸清洗泵，將其當作整體清洗系統的主要動力，利用清洗泵來建立較為完善的循環清洗系統，采用切換閥門的方式進行正向清洗與反向清洗，確保能夠取得預期的清洗效果。在清洗完畢后，整體天然氣凈化廠中蒸汽管網進行的化學清洗總共耗時為25d，在進行酸洗過后，蒸汽管網的吹掃歷時45d，相對于同類化工裝置的投產周期來說，整體縮短了將近30d左右，解決了4萬t的蒸汽，通過化學清洗工藝技術還可以在蒸汽管道的內部形成一種保護膜，這樣不僅能夠延長蒸汽管道的使用壽命，還能為相應企業帶來更高的經濟效益，對我國工業領域的可持續發展起到良好的促進作用。
5結束語
綜上所述，從具體的實踐過程中可以看出，化工企業中所采用的大型裝置在正式啟動之前通常都會采用化工清洗工藝技術對整體管道展開全面清洗，通過這種方式，不僅能夠大幅度減少后續蒸汽吹掃工作的時間與打靶次數，還可以保證設備始終維持在正常的運行狀態，大幅度降低蒸汽的使用量，確保設備能夠為企業創造出更加優異的經濟效益與社會效益。這就需要進一步提高對化學清洗工藝技術的重視程度，并將其有效應用在各類工業領域，在保證設備運轉安全系數的同時，延長設備的使用壽命。
參考文獻：
[1]胡文鳳,徐峰,葉步永,等.淺談傳統串油和化學清洗管路工藝[J].機械工程與自動化,2021(3):189-191.
[2]方明德.防靜電服耐皂洗色牢度檢測方法研究[J].化纖與紡織技術,2021,50(1):64-66.
研究學習計劃范文2
關鍵詞：高中化學；探究實驗；實驗設計；實驗細節
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)09-0157-01
新課程改革對高中化學教學提出了更高的要求，要求化學教學不僅要對學生的化學知識和相關技能進行培養，而且要在化學教學過程中進一步激發學生的學習興趣，促進學生動手能力、思維能力和創新能力的全面發展。探究實驗是高中化學實驗教學的重要組成部分，能夠在實驗過程中鍛煉學生主動探究、主動參與的能力，并且能夠培養學生的團隊協作能力、科學嚴謹的思維以及創新思維能力。
一、高中化學探究實驗相關內容簡述
探究實驗是以學生為主體的實驗教學活動，教師根據實驗教學內容和教學目的，設置實驗問題，學生自己或是與其他學生組成實驗小組，圍繞教師設置的問題進行假設和設想，然后通過具體的探究實驗對提出的假設和設想進行驗證，對實驗結果進行探討和評價，最終得出實驗結果。通過探究實驗的內涵可知，探究實驗的流程主要包括提出問題、假設猜想、設計方案、實驗驗證、得出結論和反思評價。在這個過程中，問題的提出至關重要，關系到學生的學習興趣和以后步驟開展是否順利。在提出問題時要注意以下兩個方面：首先，提出的問題要盡量貼近學生的生活實際，讓學生對問題有興趣、能了解。如果提一些與學生生活實際不相關的問題，學生有可能會因為陌生而失去探究的興趣。其次，提出的問題難度要適宜，不能太過簡單，要讓學生產生疑惑和探究的興趣，但是也不能太難，避免讓學生對化學實驗產生畏懼心理。
二、高中化學探究實驗的相關設計和細節問題探析
（一）探究問題的設定
高中化學探究實驗教學的問題設置主要有兩種屬性：一種是理論性的問題，一種是事實性的問題。其中，理論性的問題是學生必須掌握的，通過單純的口頭講解無法有效認知和掌握的問題，例如，實驗儀器的使用、實驗安全操作方法等，這些都需要教師對學生進行引導。而事實性的問題是指在學生實際生活中發生的，具有實際表象和具體內容的問題。這種問題能夠有效激發學生的學習積極性，并且能夠激發學生的求知欲望。例如，在學習萃取相關知識的時候，可以用常見的雞尾酒為切入點，引導學生開展探究。雞尾酒強烈的色彩分層產生強烈的視覺效果，能夠激發學生強烈的求知探究欲望。
（二）提出假設和設計實驗方案
對于教師提出的問題，學生根據自身的知識儲備對問題進行分析和探究。通過分析提出實驗假設，然后根據假設確定實驗方案。在設計實驗方案的時候要注意以下兩個方面的問題。首先，在問題提出之后，教師要組織學生對問題進行分析，明確實驗的目標，引導學生針對問題進行假設，然后對需要操作的實驗步驟進行講解，使學生初步掌握具體的實驗操作步驟。其次，由于高中化學實驗室規模有限，并且教學時間受到限制，因此，在高中階段的化學探究實驗都是以小組的形式出現的，學生單獨操作實驗的情況不多，所以，需要在實驗小組內部進行明確的分工，確定每一個小組成員在實驗過程中承擔的任務。
（三）開展實驗驗證假設
實驗方案確定好之后，教師應指導學生根據實驗步驟和實驗分工進行實驗。為了保證實驗效果，教師應當在實驗過程中不斷提醒和督促學生做好實驗數據記錄工作，并且對實驗中學生的不當操作進行糾正，保證實驗的安全性。另外，為了提高實驗效率，強化實驗效果，教師應當鼓勵學生進行合作學習，發揮集體智慧，促進實驗的順利進行。
（四）實驗評價總結
實驗結束之后，要根據之前提出的問題，對照提出的假設和實驗方案對實驗結果進行評價和分析。實驗評價的對象包括實驗內容和實驗過程兩個主要方面。在評價過程中，教師要用自身的知識儲備對學生在實驗中的表現、實驗結果進行客觀評價，指出學生存在的不足，幫助學生提升實驗能力。學生與學生之間的互相評價也十分重要。通過互相評價，學生與學生之間的協作交流更加暢通，并且能夠加深學生對實驗的記憶，有利于提升實驗探究效果。
三、結語
在高中化學教學中開展探究實驗教學，既是適應新課程改革的重要做法，也是化學實驗教學的重要內容。在實際教學中，教師要根據教學目的和教學內容，提出符合學生實際的問題，引導學生展開假設、驗證實驗，最后對實驗結果進行評價。通過探究實驗不斷提升實驗教學效果，提升高中化學實驗教學水平。
參考文獻：
[1]宋海清.化學實驗在探究式教學中的應用[D].大連:遼寧師范大學,2014.
[2]周文榮.高中化學實驗探究教學的實踐研究[D].南京:南京師范大學,2011.
研究學習計劃范文3
【關鍵詞】游戲教學法;無機化學;教學方法
游戲教學是指根據一定的教學內容，以游戲活動的形式或制造一定的游戲情景將教學內容形象化、具體化、生活化，使學生能在豐富多彩的游戲情景中學習，從而達到一定的教學目的。目前國內化學教學中游戲教學的應用還處于一個摸索實踐階段，游戲類型包括“趣味實驗”、“情景活動”、“自制教具”和“電腦游戲”［1］。無機化學課程內容繁多，需要學生有比較扎實的基礎知識，但在醫學專科院校，基礎課程內容多學時少，學生學習被動，傳統的教學方法難以充分調動學生學習的主觀能動性，課堂教學效率低。為了更好而有效率地提升課堂教學的“活力”，增加學生學習興趣，筆者嘗試在2014級藥學專業的無機化學教學中引入了游戲教學法輔助課堂教學，取得良好的教學效果，現將教學方法總結如下。
1研究對象與方法
1.1研究對象
選取本校2014級藥學專業學生101人為研究對象，年齡18～21歲，隨機進行分組教學，其中實驗組51人，對照組50人。將兩組學生的進校成績、年齡等進行統計學分析，無明顯差異，具有可比較性。實驗組采用“游戲教學法”輔助課堂教學;對照組采用傳統多媒體教學。
1.2研究方法
1.2.1教學內容實驗組對照組均選用牛秀明主編的人衛版教材《無機化學》(第2版)。1.2.2教學方法1.2.2.1實驗組采用“游戲教學法”輔助課堂教學，具體方法如下:在進行知識點記憶方面的學習時，采用的“情景活動”和“電腦游戲”游戲教學。例如元素周期表的學習，由于班上有中選生，層次較低，針對這部分層次較低的學生采用音樂記憶法［］記憶元素周期表及常見元素的氧化數，選取的歌曲是大家所熟悉的“小蘋果”和“三大紀律八項注意”。化學名詞的記憶則采用“化學名詞連連看”來完成記憶［3］，通過自制“化學名詞連連看”的PPT，讓學生通過將名詞與解釋或表示符號一一對應完成游戲，在完成的過程中加深對該名詞的理解與記憶。在復習或課前回顧時，采用“你說我猜”的游戲環節，讓兩名學生根據提示，描述出主題內容，在這一環節中既能鍛煉學生的表達能力又能讓學生再次回顧前面所學過的知識。在教學中也采用“趣味實驗”和“自制教具”的游戲教學。例如:在教授“表面能與表面活性劑”的內容時，先演示一艘紙船在沒有任何輔助動力的情況下，只涂了一層洗潔精在尾部就可以向前行進的趣味實驗，讓學生產生興趣，再進入課堂內容，通過解釋原理讓學生能具體、形象的理解表面能、表面張力、表面活性劑等概念。也可以讓學生自制不同形狀的紙板，觀察又會出現什么情況。在教授“稀溶液的依數性”時，讓學生下去動手自制冰激凌，并解釋為什么冰塊加鹽后會使溫度低于0℃，讓學生通過稀溶液的依數性中凝固點降低這一現象在生活中的應用加深對這一知識點的理解。1.2.2.2對照組采用傳統教學方法，即根據本教材的教學大綱制定相應教學計劃，多媒體PPT教學。1.2.3教學評價課程結束后對兩組學生同時進行無機化學理論考試和問卷調查，調查表的每個問題均采用“是”與“否”進行回答［2］。1.3統計分析采用SPSS17.0統計軟件，對實驗組與對照組學生的理論考試成績和問卷調查表進行t檢驗和χ2檢驗。
2結果
2.1實驗組與對照組兩組學生的理論成績考試
成績有顯著性差異(P＜0.01)，實驗組學生理論考試平均成績優于對照組。見表1。
2.2通過采用
“游戲教學法”這一教學方式，增加了學生在課堂上的參與性，學生的學習興趣和主動性均有提升，同時對學生綜合能力的培養也有積極的作用。大多數學生比較喜歡這一教學方式作為輔助手段進行教學。詳見表2。
3討論
學生在學習無機化學時，主要障礙是缺乏形象思維、空間想象力和必要的情景創設，從而無法很好理解雜化軌道、溶液的依數性以及物質微觀結構等知識點。多媒體可提供豐富的圖象、動畫及影像信息等，對提高學生學習興趣有較大幫助，但這種教學的局限性在于教師是主體，學生是被動接受知識的客體，課堂參與性不高，學生處于被動學習應付考試的狀態。為了改變這一現狀，筆者將游戲教學法作為教學的輔助手段引入課堂中，實踐證明，該方法的引入大大提高了學生的學習興趣、學習的主動性和課堂參與性，并在學生的綜合能力培養上也有成效，大多數學生喜歡這一教學方法的引入。根據測驗與調查問卷結果對比，實驗組學生與對照組學生在以上方面均有顯著性差異(P＜0.05)，實驗組明顯優于對照組。但也存在不足之處:游戲類型還不夠多樣化，尤其在微觀結構或空間想象等較難理解的知識點方面，還未找到合適的游戲內容形象地展示出它們的運動、結合、排列等。在組織教學的過程中，還要進一步探索更加適宜的游戲教學策略，加大對教育游戲的開發力度，開發出集游戲性、教育性和與教學內容交互性為一體的化學教育游戲。
參考文獻
［1］廖偉梁，彭豪，錢揚義.游戲教學在國內化學教學中的應用評述［J］.化學教育，2012(9):72－77.
［2］鄭桂芝，鄭燦磊，陳慧.師生角色互換法與傳統康復方法學教學［J］.中國高等醫學教育，2014(3):105－106.
研究學習計劃范文4
1.高職無機與分析化學實驗教學改革的背景
隨著科學技術的進步,無機與分析化學實驗的教學模式發生了很多變化。以前，教師是用粉筆在黑板上給同學們板書，在傳統化學教學中,大部分的髙校學生都是僅僅局限于課本的知識，死記硬背，完全忽視了化學在實際生活中的應用。髙職學生在無機與分析化學學習中，學生結合實際思考的能力一直不足，很多學生僅僅會運用書本的知識進行簡單的化學實驗，對于日常見到的化學實例沒有足夠的應變能力，缺乏足夠的創新思維，因此，有必要提倡實驗教學的教學模式。
2.現有無機與分析化學實驗教學的不足
就目前而言，在高職的無機與分析化學實驗教學中由于學生的本身學習能力有限，對于接收一門新學科時學生往往就很容易形成一些不好的學習習慣。在高職化學教學中主要存在的問題有一下幾種情況：'
2.1教學方法陳舊
由于高職學校不是主要教授學生化學學習的，在無機與分析化學實驗教學過程中，教師就不會特意注意對于化學教學方案的研究，就會形成沿用了很多年的化學教學方案一直沒有更改。在缺乏創新的情況下，一方面給教師帶來教學生的乏味，進而使得學生在化學學習中，形成不好的學習習慣。多數教師使用的教學方法依然是，教師講授、學生被動接受的灌輸式教學方法。
2.2部分學生對無機與分析化學實驗學習缺乏應有的興趣
學生在學習化學的過程中，由于化學不是專業課，感覺對于自己以后的發展幫助也不是很大，主動放棄了對于化學學習的積極性，只是單純在應付任務似的進行學習。大多數在化學學習中，由于很多學生的基礎差，底子薄。
2.3學得多、用得少
學生在無機與分析化學實驗學習中，多部分時間精力都花費在了去熟記反應方程式、化學元素等書面的知識，簡單地為了滿足考試的需要，完全忽視了學習一門學科的學習態度與學習方法。
3.提高學生無機與分析化學實驗教學的途徑
3.1開展豐富多彩的無機與分析化學實驗課外活動
對于髙職院?；瘜W教學來說，單單依靠在課堂上教師進行教授的化學知識，完全不能滿足對于一門自然學科靈活運用的實際需要，必要的進行化學實驗課外活動是非常重要的。在化學教學過程中，不僅需要好的課堂教授教學模式，還應該加強教師與學生之問的溝通和交流機會。及時解決學生對于化學學習中遇到的困惑，了解學生的學習、心理和行為特點，及時將學生學習過程中遇到的難題作為實際需求的基礎，解決學生的實際需要作為基本出發點，進行豐富的課外活動。
3.2提高學生的創新思維
我們掌握一門自然學科的根本，就是能夠靈活地運用到實際生活中，就要有一定的創新思維。很多國家實行了彈性教學的教學模式，讓同學在學習時可以選擇自己喜歡的化學課程進行學習。在化學教學模式的設置中，可以選擇：以某個主題為中心的教學活動、教學實驗;以應用創新模式為主的教學;安排組織化學專題活動等等，利用這種創新型的教學模式，充分挖掘同學的學習熱情，積極培養他們對于化學的學習熱情，提高綜合性、創新性學習。
4.結語
本文就高職無機與分析化學實驗教學的現狀進行深入分析，就其中存在的問題提出合理化建議，提出進行高校化學教學方案改善，以期提髙學生的創新思維培養，改善高職學生化學的創新思維的目標,促進髙校的無機與分析化學實驗教學的發展。
研究學習計劃范文5
關鍵詞：會計；實驗教學；優化
一、會計實驗教學中存在的問題
（一）實驗教學意識不強
一直以來，在各大高校中，經濟管理類專業的實驗教學就不如理工科實驗教學那么受重視，實驗手段也不夠豐富，由此造成高校激勵機制與管理體制跟不上，實驗條件和實驗設備落后。有的高校電算化實驗內容側重于核算型內容而輕管理型內容，如賬務處理模塊實驗內容重于銷售模塊的實驗內容；有的高校根本沒有手工會計實驗室，只能購置實驗教材和資料在教室里完成所有的實驗過程，甚至暫時讓位于理論教學。以上這些情況都真實地反映了高校因為場地、經費、師資等條件的限制，對會計實驗教學不夠重視或重視程度不夠，從而使得會計實驗教學達不到預期的效果。
（二）實驗指導老師缺乏實踐能力且知識面較窄
大多數高校的會計實驗教學一般是由會計專業教師和實驗員共同完成的。實驗員主要負責實驗室的管理，不參與具體的教學環節，而會計專業教師從事過會計實際工作的寥寥無幾，缺乏實踐經驗。即使部分教師有從業經驗，因缺少后續培訓，也漸漸與會計實務脫節，因此專業實踐能力不強。另外，會計專業教師的知識面較窄，懂基礎會計實驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業資源計劃，造成經濟與管理綜合知識與運用能力不足。
（三）實驗教學形式傳統
1、缺少會計崗位分工。
現行會計綜合實驗的主要內容是讓學生獨立全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程更令人望而生畏，影響學生參加實驗課程的積極性，更另學生將會計工作于繁瑣、枯燥視為等同。電算化實驗課也面臨同樣的尷尬。學生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學生對賬務流程的注意。
2、缺少不同的會計主體
目前，高校實驗課程都是對同一家會計主體的不同經濟業務進行模擬實訓的，因此，所有學生的實驗結果都是一樣的，學生把握這個規律后就在課堂上懶于思考，甚至不屑于討論 ，只坐等他人的實驗結果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實驗課程而加深對此理論問題的理解。而實際上，同一筆經濟業務對于不同的會計主體，結果是不一樣的。如，同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發生同一批經濟業務但相對獨立的會計主體作為模擬對象，學生參與其中進行實訓如同比賽，課堂氣氛將會全然不同。
二、會計實驗教學的優化對策
（一）加強實驗教學的優化意識
2007年，教育部在《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“推進實?？梢娊逃块_始關注高等教育中的實踐教學環節。特別是80后本科生，他們是典型的實用主義者，對于所學的知識第一反應就是“有什么用？”，同時，他們學習、創新、接受新事物的能力強。因此，高校應該改變傳統觀念，將會計實驗教學與理論教學視為同等重要的組成部分，并優化現行會計實驗教學體系，以適應教育環境的變化。
（二）優化課程體系，建立合理教學內容
建立合理的教學內容，構建三個層次的實驗課程：
1、第一層次：非獨立實驗課程。
為把理論教學與實踐結合得更加緊密，筆者建議在《基礎會計學》及《財務會計學》課程中開設一定的實驗課程，這是整個實驗體系的初、中級階段。對于《基礎會計學》的實驗課程，可在理論課程總的60個學時中的課程中開設10個學時的實驗課程。這10各學時的實驗課程應在相關教學章節結束后即同步進行。教師在選擇經濟業務時不求多但求精，只要能基本反映企業的基本業務，便于完成賬務流程即可。這樣既可以實現學生實驗課程的連續性，又可保持其繼續學習的興趣。
2、第二個層次：獨立的會計綜合實驗
（1）設計財務管理學中所涉及的籌資業務。
現行的會計綜合實驗課程仍停留在對某企業業務的會計核算，數據都是給定的，如給定企業向銀行借入資金30000元，學生根據相關的原始憑證編制記賬憑證。然而實際中，企業籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業應如何進行決策呢？設計此類業務既可以讓學生運用財務管理課程所學知識為企業進行決策，又可以讓學生更加深入地了解企業經濟業務的來龍去脈，而不是被動地接受一組數據。
（2）設計財務會計學中所涉及的準則業務。
可以設計相應數量的準則業務如投資業務、非貨幣性資產交換等。這類業務設計的主線不是分析同一會計主體對不同業務的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業務的會計核算。如投資業務對于投資方這個會計主體是資產的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權益的增加。
（三）優化實驗教學隊伍
1、走出去。應支持高校教師到企業兼職，提高教師的實踐能力。
2、引進來。聘請會計行業的專家參與實驗課程的設計和指揮，將會計相關政策法規的前沿動態盡快地融入到教學試驗中。另外，還可以聘請部分會計業務工作者做兼職實驗教師。
3、加強互動性。會計專業教師應與其他相關專業教師一起共同研究、開發試驗項目；會計專業教師可以與經驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關培訓；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。
參考文獻：
研究學習計劃范文6
[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-01
1.前言
我們國家一直都在倡導素質教育，然而素質教育也需要注重學生的差異發展，要關注學生的個體差異，著眼于學生潛能的開發以及素質的全面提高。社會在不斷進步，教育事業也在不斷地發展，心理學也越來越多的應用到教學中，現代心理學的研究表明：學習者在學習過程中所表現出來的個體差異不僅僅是在智力、性格和動機等方面，更為重要的差異主要表現在學習方式，也就是學習風格的不同。所以作為教育者，我們更應該關注學生的學習風格傾向，這樣才能充分發揮學生的學習優勢，提高學習效率。
2.學習風格及教學設計理論
學習風格涵蓋了學習者在感知、認知、概念、情感、心理、社會以及行為諸多方面的因素，是個體在生理特性的基礎上，受到一定的社會和教育環境的影響，在長期的學習過程中逐步形成的。學習風格的特點主要是以下三個方面：獨特性、穩定性和兼有活動和個性兩種功能。由于小學生的認知能力還處于發展不穩定階段，所以感知學習風格分類對于小學生來說比較合適。所謂感知學習風格是根據學習者在學習過程中感知通道參與學習的傾向不同而對學習風格的一種分類方法，也就是不同的學習者在參與學習時所使用的感官是不同的。對學習風格作出巨大貢獻的外國學者Reid從不同的學習者偏愛不同的感覺獲取知識，他把感知學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、合作型和獨立型六種類型。
教學設計是20世紀60年代首先在西方發展起來的一門新興的實踐性很強的學科，已經日益受到教育界的重視。教學設計主要是通過系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。
3.教學設計過程模式
一般來說，教學設計的過程模式是在人們長期的教學設計實踐中逐步形成的一套系統化、程序化的步驟，不同的教學設計過程模式包含的步驟也不相同。它的實質是說明做什么，怎么做。它指出了我們以什么樣的步驟和方法來進行教學的設計，是一種關于設計過程的理論。
我們將教學設計過程模式分為三類，它們是：以教為主的教學設計模式；基于建構主義學習理論的以學為主的教學設計模式；“教師為主導、學生為主體”的教學系統設計模式，也就是我們所說的“主導-主體”模式。
目前，最為流行的教學模式是主導主體教學設計模式。因為這種模式涵蓋了教學系統設計過程的基本要素，這種教學系統設計模式既可以根據教學內容和學生的認知結構情況靈活地支持以教為主或以學為主的教學設計，也可以利用其公共部分和相互跳轉特性實現主導-主體的教學系統設計，在實際教學中可以靈活運用以教為主的教學策略和以學為主的教學策略。正因為他有這樣的優勢，所以成為了教育者們選擇的目標。
4.學習風格對教學設計的影響
人們對學習風格的深入研究所取得的成就在不斷的提醒著我們教育工作者應該采取相應的教學方式來讓他們動用更多的感官來參與學習。這樣，才能使不同風格類型的學習者充分地挖掘他們各自的潛力，使學習活動取得更大成效。接下來，本文將從學習風格對教學設計的幾個影響方面來進行闡述。
4.1信息加工方式
我們教育工作者在學習的教學過程中，發現了很多和學習風格相關的現象。如：有的學生在課堂教學中，他們通過實際操作來進行學習的話，學習效果會更佳；有的學生喜歡觀察實際的物體來學習；有的喜歡做大量的練習題，去領會各種定理和不同公式的含義；有的學生通過聽教師的講解才能更好地理解所學的知識等等。這些方式都屬于學生對信息的加工方式，其實也就是學生在學習過程中所表現出來的在感知、記憶和思維的過程中的傾向的態度和方式是不相同的。這就要求我們教師在教學設計時，要充分地考慮到學生的信息加工方式來制定教學目標，編制教學材料，選擇教學方法和教學策略。
4.2學習條件
學習條件包括外在的學習環境和學習者內在的因素，它影響著學習者的注意力以及接收、記憶信息的能力。外在的學習環境包括教室的光線、溫度、教室的布置情況等等。已經有研究表明，學習者在不同的光線和不同的溫度下對信息的響應是不相同的，所以作為教育工作者在教學設計時也要充分考慮到這些因素的影響。了解學生對學習條件的需求，對于選擇教學媒體、教學活動和教學組織形式等都有非常大的參考價值，特別是在設計個別化教學的學習材料和學習系統時，就顯得更為重要了。
4.3生理類型
在日常生活中，我們就知道人的生理是存在著差異的，而且表現在諸多方面。有關腦科學的研究表明，人的左右半腦的功能是不同的。這種不同主要表現為：左半腦主要是處理語言、進行抽象邏輯思維，集中與分析思維的中樞，主要是對人類的說話、閱讀、書寫、計算方面等方面的管理；然而人的右半腦主要是處理事物表象，進行具體形象思維和發散思維的中樞，主要是對人類視覺、形象記憶、想象、模仿及情感等方面的管理。所以由于人們在生理方面存在著差異，那么有的人心理上表現為左半腦的優勢，而有的人則表現在右半腦的優勢，還有的人則是左右半腦平衡發展。所以我們在教學設計中也要注意學生的生理類型，對學生處于弱勢半腦的情況加以針對性的訓練，從而促進學生的全面發展。因此，分析學生生理方面的差異，對教育者進行教學內容、方法和媒體的選擇等方面都具有指導性的意義。
