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個人課程設計總結范文1
1．課程設計的組織
為使學生在最短的時間內掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學大多采用教師講授，學生被動式獲取知識的模式。專業課程設計的教學不同于平時的課堂教學，應采用學生為主、教師為輔的方式。借鑒校內外其他專業課程設計的組織模式，并結合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I現有的教學體系結構，將本專業的課程設計分為三個階段，即準備階段、展開階段和驗收階段[2]。各階段的主要任務如圖1所示。
1）準備階段。指導教師以加深基礎知識、增強綜合應用知識能力和提高創新研究能力為主線，制定合理的教學大綱，根據學生已有的專業知識結構，設置課程設計題目，盡量做到以下幾點：設計內容具有一定的實用價值；在突出本專業課程重點內容的基礎上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學生綜合能力的培養；難易適中，并具有一定的挑戰性。針對設計內容中學生還未學到的理論，安排理論輔導課，學生根據大綱提供的課程設計選題范圍，并結合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數。題目選定之后，組織小組內討論，明確個人分工。
2）展開階段。學生通過查閱文獻，組內討論，運用所學知識對選定的題目進行分析、設計，完成設計內容。在此過程中，學生要做到以下幾點：明確設計任務與要求；提出設計方案，給出總體原理框圖；對所選方案進行理論分析、仿真或實驗；討論設計結果的可行性。在此環節，教師進行啟發與引導，只講解難點，充分尊重學生的設計思想，并在中期檢查每組設計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設計缺陷，對于細節上的小錯誤，可以由學生自己在實踐中自己發現和修改。
3）驗收階段。學生進行總結，完成課程設計報告并進行結果演示與答辯。教師根據學生在課程設計過程中的總體表現、書面總結報告、設計結果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設計的深入，在較短的十幾分鐘內可以檢驗學生掌握知識的準確程度、熟練程度、口頭表達能力，以及正確運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，對學生而言，準備答辯的過程也是一個學習和提高的機會。因此，答辯在課程設計的驗收階段必不可少。圖1專業課程設計的三個階段在上述三個階段中，學生是主體，教師的任務在于抓住關鍵環節組織教學，將啟發式教學、討論式教學和研究式教學融會其中，給學生最大的發揮空間，最大程度發揮學生的自主能動性，啟發其創造性思維，培養其綜合應用專業知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。
2．課程設計的實踐
按照上述課程設計的組織模式，本專業的課程設計已完成了一次實踐。在準備階段，充分利用現有的資源和條件，并結合學生的知識結構，設置的專業課程設計內容以光通信及光信息處理中常用的光器件設計和光學成像原理應用為主，相應地安排了6學時的理論課及2學時的答疑時間，每個設計題目由3名學生分工完成。在展開階段，學生通過查閱文獻和組內討論完成設計內容，在中期檢查中，每個學生進行階段總結，匯報設計任務進展情況及存在的問題，教師引導學生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學生進一步查閱文獻資料，完成設計任務。在驗收評定階段，學生總結課程設計內容，撰寫報告，并進行結果演示和現場答辯。最后考核包括了平時表現、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20％、60％和20％。這樣的考核方式將評價標準分解在了學生課程設計的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學生完成課程設計的情況。從最后的考核結果來看，每個設計小組都至少有一個認真完成的學生，能主動找老師答疑，有的學生還對設計內容進行了擴展，并總結了自己在課程設計中遇到的問題、解決的方法和收獲體會以及不完善之處。同時，也存在個別學生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設計總結報告中要求對結果進行討論，但從報告及最終答辯情況看，學生對設計結果，主要是結果曲線的討論很少，大部分學生只是單純得完成了設計任務，對結果所反映的物理意義及應用價值理解較淺。因此，在今后的實踐中，還需進一步啟發學生多查閱文獻，了解每個設計題目的實際應用方向，使學生能體會到學有所用，認識到專業課程設計的重要性，盡可能消除個別學生完全不動手的情況，讓每組所有的學生都參與到課程設計中來。
個人課程設計總結范文2
電子信息工程是國內高校中開設數量較多的一個專業，社會對該專業的學生需求量大。如何使電子信息工程的人才培養真正形成特色、讓學生能力更強是值得共同思考和探索的問題。結合多年教學實踐經驗和社會信息反饋，我們認為樹立并強化培養方向是電子信息工程專業人才培養的重要問題，讓學生明確學習的每門課程有什么用、經歷的每個教學環節對其有什么提高、以至于明白畢業后能夠干什么。具體到專業方向課程設計而言，其組織實施要以整個專業的培養方向為指導，并最終服務于既定的人才培養方向，這也是專業方向課程設計在教學中能否發揮應有作用的關鍵。
1．1電子信息工程專業的培養方向初探
電子信息工程專業旨在培養具備扎實的電子技術和信息系統的理論基礎知識，知識面寬，實踐能力強，能從事電子及信息系統的研究、設計、制造和應用工作，富有創新精神的寬口徑高級工程技術人才。知識面寬容易使學生產生困惑，往往形成“什么都學又都學不精”的印象。讓學生的學習具有方向感，明白學習的眾多課程之間有什么關系，學完之后能夠具備什么能力，通過樹立培養方向去除學生的這些疑問。從電子信息工程的專業名稱及培養目標來看，該專業主要由“電子”和“信息”兩方面構成;當然二者是不能簡單分開的，但在學生培養過程中可有所側重，即形成偏重于應用電子類和信息處理類的兩大方向。應用電子方向強調學生在硬件方面的能力，通過電路、電子技術、微機原理、單片機、DSP、嵌入式系統、EDA等課程的學習和實踐，以電子系統的設計開發為發展方向。信息處理方向則強調算法開發與軟件編程能力，以信息處理與信息系統開發為主攻方向，重點課程包括信號與系統、數字信號處理、語言信號處理、數字圖像處理、模式識別、計算方法、高級語言編程、數據庫等。上述大部分課程都是電子信息工程兩個方向的公共課，兩個方向是不能截然分開的。
1．2課程設計的方向把握
對于電子信息工程兩個不同方向的學生，專業方向課程設計的組織實施是分開進行的，即分成應用電子技術方向課程設計和信息處理方向課程設計，這兩類設計課程都安排在學生修完各方向的主干課程之后。課程設計題目的擬定要體現方向性，如應用電子類的題目可設定為小型電子系統的開發設計，如“室溫控制系統”、“智能小車”等的設計開發，信息處理類的題目如“語音識別”、“人臉識別”、“車牌檢測”等。學生根據個人興趣和知識結構確定不同的發展方向，選擇相應的專業方向課程設計題目。完成各方向的設計題目需要的實驗條件是不同的，相應的成果形式、成績評定方式也不盡相同。
2專業方向課程設計實施實例
電子信息工程信息處理方向注重算法開發與編程實踐，主要研究利用信號處理、圖像處理與模式識別等信息分析處理手段及編程工具進行相關信息系統的開發設計，專業方向課程設計中常采用圖像處理類的設計題目。數字圖像處理是電子信息工程的專業課，同時也是一門綜合性學科，其內容多、跨度大、覆蓋面廣，主要學習應用計算機對數字圖像進行分析和處理的基本理論、方法。要求學生在掌握有關圖像處理和圖像分析的基本概念、基礎理論、典型方法的基礎上，掌握一定的編程實踐技能［5－6］。充實設計內容并改進組織形式，通過課程設計促進學生對知識的掌握和應用能力的提高。
2．1圖像處理類課程設計的擬定思想
圖像處理類課程設計要突出兩方面的內容，一是對圖像處理基礎理論的鞏固提高和解決實際問題的能力訓練，二是至少熟練掌握一門編程語言、選擇適當開發平臺實現具體的圖像處理算法［7］。為此在題目選擇、設計方案制定等方面應考慮以下幾個問題。
(1)設計題目的選擇。課程設計不同于教學過程中的實驗，與之相比要更加突出設計性和綜合性;而從工作量和難度上講低于畢業設計。題目不能太大太難，必須是學生經過認真思考、查閱資料和分組討論，利用所學知識能給出解決方案或提出思路。設計內容要突出實用性，可以是實際問題的簡化。解決問題需要綜合應用圖像處理多方面的知識點，但要避免圖像處理算法的簡單疊加，講究合理應用。
(2)開發平臺的選擇。針對具體的應用實例可以采用不同的開發平臺，如利用普通計算機下的Windows或UNIX平臺、利用DSP、FPGA或其他嵌入式開發平臺。
(3)編程語言的選擇。圖像處理中主要的編程語言是VC和Matlab，二者優缺點都非常突出。VC功能強大但要做到熟練使用難度較高，Matlab中有圖像處理工具箱、包含了大量可直接調用的圖像處理函數，應用簡單但程序運行速度偏慢。不同的設計題目可能適于在不同的開發平臺下選擇不同的編程語言來解決［8］。題目設計時不僅要考慮題目自身的難度，還要兼顧各開發平臺及應用不同編程語言的難度差異，比如在Windows下應用Matlab可以選擇難度稍大的題目，而使用DSP或VC的設計題目相應要簡單一些。
2．2課程設計范例—基于DSP的車牌檢測
按照課程設計大綱的要求，考慮到具體設計中的多方面因素，實際教學中設計了多個題目，學生可以根據自身知識水平及興趣愛好進行選擇?，F舉一個具體實例，借以說明圖像處理課程設計的組織管理過程。車牌定位是進行車牌自動識別的前序步驟，定位結果對車牌的識別會產生決定性的影響。設計的主要內容是綜合運用所學的圖像處理及相關課程的知識，建立基于DSP圖像處理綜合實驗平臺的車牌檢測定位系統。
(1)設計要求與指導
布置題目，給學生下達課程設計任務書，同時提供課程設計指導書，讓學生明確設計題目要解決什么問題、具體完成哪些內容，以及大致的解決思路。該設計題目要求在DSP平臺下完成，完成該題目的關鍵在于兩點，即車牌檢測方案的制定和DSP平臺下的編程［9］。制定車牌檢測方案首先要對含有車牌的圖像進行分析，找出車牌區域有別于其他區域的特點，然后根據這些特點及所學圖像處理知識設計檢測方法。為了便于進行車牌檢測，通常還需要對圖像進行預處理以提高圖像質量。要在DSP平臺下完成該設計，必須熟悉DSP的開發環境，同時具備較強的編程實踐和算法開發能力。與學生進行初步的溝通，使其明確要完成該設計題目，可以從如下幾個方面入手。①分析車牌區域的特點及與圖像中其他區域的主要差別。②設計車牌定位的實現方案，主要包括圖像的預處理(如平滑、銳化、消除光照不均勻等)、車牌邊緣提取、干擾區域抑制、牌照搜索與截取等。③利用DSP實驗系統編程實現設計方案，處理結果要求實現車牌區域的自動截取。
(2)組織協調與方案制定
承擔設計的課題小組選出組長負責課題分工及組員間工作的協調。課題組長選擇平時成績較好、組織協調能力強的同學擔任。組員分工以能圓滿完成課題任務為原則，兼顧個人特長和興趣愛好。如動手能力和編程能力強的同學可主要負責DSP平臺下圖像編程工作，理論知識掌握得比較好的同學可主要負責算法分析與流程設計。當然，分工時也可以考慮有針對性地進行“補短”，通過課程設計促進各方面知識和能力的全面提高。針對車牌檢測這一問題，課題小組制定了處理流程。即首先對采集到的車牌圖像進行預處理，以降低噪聲干擾;然后根據車牌區域的灰度特點選擇適當閾值將圖像二值化;提取圖像邊緣，并可利用數學形態學的開閉運算或自定義模板中值濾波進一步去除干擾;牌照區域搜索利用投影法，即通過檢測圖像向水平和豎直兩個方向的投影數據確定車牌區域;最后根據投影檢測的結果截取車牌子圖像［10］。
(3)算法設計與編程實踐
根據處理流程，分工實現各步處理算法開發與代碼編程。經過程序調試及對多幅車牌圖像的測試改進算法，以逐步提高車牌檢測的可靠性和算法執行效率。采集到包含車牌的圖像，經過預處理、二值化、邊緣檢測、投影法定位，最終得到車牌子圖像，為后續針對車牌的識別分析等工作做好準備。
(4)設計總結
學生根據自己所做的工作對課程設計進行總結，提交課程設計報告。設計報告重點反映個人所做的工作，交待清楚課題背景和設計內容、方案選擇與理論分析、方案實現方式、結果分析以及設計總結等內容。
3結束語
個人課程設計總結范文3
認真抓好企業項目化課程設計的立題工作是提高課程設計質量的前提，它決定著企業項目化課程設計的方向和目標，決定著人才培養的特色。
1.企業項目化課程設計選題應圍繞該專業人才培養目標和定位
要全面把握專業的培養計劃，確定其培養目標、知識能力結構、服務面向、理論和實踐教學環節等等，才能正確選題方向。
2.企業項目化課程設計選題應盡量與教師的科研課題內容和科研方向相結合
工科教師本身手里擁有一些與企業合作的項目，這些研究內容一定程度上代表整個行業的發展方向，具有一定的科學性、先進性和較強的實際應用意義。利用教師與企業簽約的這些橫向課題，開展企業項目化課程設計工作，充分利用教師對自己研究方向和研究領域較深入和獨到的研究，以及其對課題內容的熟悉，方便地進行企業項目化課程設計工作的指導，同時學生參與教師的科研課題，能更有效地調動教師和學生的積極性，并促進學生的成長。
二、企業項目化課程設計的具體實踐
由于企業項目具有產品化的特點，知識覆蓋面較廣，所以課程設計性質一般為綜合性，內容不限于一門課程往往涵蓋幾門課，所以實施的對象一般要求為大二下學期的學生，或者大三上學期的學生。學生已學過本專業相關的基礎課程，專業基礎課也大都開設起來，正是剛剛度過入門期，這時開展企業項目化課程設計恰到好處，既可以鞏固以前所學的基礎知識，又可以對即將要學到的關鍵知識進行深化，讓學生接觸實際企業項目，進行實踐，必將遇到問題，可在探索、思考中學習，做到事半功倍。本課程設計的時間長度一般要求為1～2個學期，這是由企業實際項目開發的周期所決定的；也不能像傳統方式，由于時間過短，學生沒有充分的時間消化，課程設計效果大打折扣。
1.制訂具體項目
教師與企業經過協商和充分研究，根據上述選題原則及企業自身發展需求、人才儲備計劃，并依據專業崗位要求，制訂實際項目。項目均緊扣課程要求，分為三類：
（1）傳統企業項目。
一般是工程師需要掌握的、普適的基本項目，學生可選擇感興趣的項目，通過研發，熟悉整個開發過程，打下基礎，至少能在一個發展方向上做到入門，才有可能進一步發展。
（2）在研企業項目。
一般是企業有核心競爭力的項目，企業工程師正在完善或者探索研發之中，工程師對項目開發的每個細節都比較熟悉，也很有經驗和心得，便于指導學生；學生通過思考、研發甚至創新和一線技術人員交流，能夠得到很好的鍛煉。
（3）未來計劃企業項目。
一般是企業準備著手開展的項目，一切都在起步當中，學生通過參與研發，了解更多的前沿知識，極大地豐富了視野，是一種挑戰同時也是機會。
2.制訂計劃
（1）企業派技術骨干對項目方案進行剖析，提出詳細的技術指標、開發項目所需知識。
教師同學生通過充分討論和交流，由學生自主選取項目，教師考慮學生個人能力，從整體考慮對項目進行分組，保證人員配置合理，每組為4～6人，并進行小組人員分工，明確每個人的職責。
（2）傳統的課程設計時間太短，很多學生沒有時間，只能敷衍了事。
在獲取學校制度的支持下，項目計劃時間不限定為1個學期內，可延長為2個學期，有充足的時間，才能保證學生認真完成項目。在教師指導下，學生寫好項目進度表，指明每一階段要處理的關鍵問題及技術指標，并將嚴格按照進度表進行考核，給學生一點壓力、一點動力。
3.具體實施
（1）在學院專門開設一個課程設計實驗室。
配備常用的實驗耗材，設置必要的實驗設備，有老師進行管理，并成立一定額度的基金，專供有需要的學生購置實驗器材。
（2）教師每周按時到實驗室指導學生。
對于一般問題，指導學生查閱相關的教材和參考資料，培養其自學及探索精神；當遇見難題時，對于個別問題進行詳細指導，對于普遍問題，教師可集中授課；組織學生每2周匯報一次項目進展情況，鼓勵相互間的討論、交流。
（3）企業定期派技術人員到實驗室進行指導。
技術人員對學生進行專項培訓，特別是實踐方面，很有針對性；技術人員有項目經驗，對項目開發流程及其細節很熟悉，可謂見多識廣，往往能起到“一語道破天機”的效果。
（4）派部分學生到企業進行短期學習。
進入企業開發第一線，企業人員可進行現場授課，解決學生在項目中遇到的問題，同時學生可了解企業的崗位工作及要求，才能深切感知自身的不足，促使其上進。
4.考核評價
（1）依據各個項目進度的安排，對每個階段進行考核。
根據學生的項目活動記錄、收集整理的資料、階段性總結報告等全面地評定，作為平時成績。
（2）項目結束時，進行答辯形式的考核。
組織學生演示自己的成果，說明設計原理、優點和需要改進的地方，并總結經驗和教訓；請學院里的教師及企業人員作為評委，提出相關問題，以此把握學生對知識的掌握程度及項目的研究深度，給出成績，并作為考核成績。最后教師根據平時成績和考核成績客觀地給出評價，并指出每個學生個人知識體系上及工作中的不足，促使其努力。
三、效果分析
1.傳統模式和新模式的比較
（1）設計內容。
傳統模式往往是幾年不變化，有些甚至已被淘汰；新模式是來自于企業的項目，技術含量高，貼近市場，更主流，將來學生易融入企業。
（2）實施過程。
傳統模式中學生是單槍匹馬，時間短、交流比較少；新模式以團隊的形式開展，時間充裕，不僅有師生間、學生間的交流，還有企業人員的加入，大大增加了興趣和積極性。
（3）考核評價。
傳統模式以理論考試成績作為最終評價，忽視了非智力因素和多元智力理論；新模式考慮到多元智力理論，真正地體現了素質教育。
2.經過一年多的教學改革與實踐，效果較以前有明顯提高
學生在實踐過程中積極思考，自己動手，有很大的自由發揮空間，所以很多學生表現出了極大的興趣，充分發揮了主動性和創造性。對培養學生的自學能力、分析問題能力、實踐能力、創新和團隊協作精神，效果顯著。不少學生反映：“經過這樣的課程設計，以前學過的但不明白的知識，自己搞懂了；有些還沒學的知識，自己現在就懂了”、“以前同學間聊的是游戲，現在討論的就是技術”、“現在才明白自己懂得太少，想去企業還得好好努力”等等。
四、結束語
個人課程設計總結范文4
通過采用啟發式和討論式的教學模式,使學生產生較高的學習熱情,進而提高課堂教學效率和教學質量,使培養的學生覺得學有所用,學有所長。師生在討論式互動教學過程中坦陳已見,做到良好溝通,促進教學良性循環,從而達到教學相長的目的。
教師既要在課堂上講好本課程的基本概念、基本原理和基本計算、分析方法,又要指明本課程的重點和難點,使學生對所學知識有整體把握。這就要求教師講課時能夠做到突出重點,牢固基礎,透析各知識點的內在聯系,連接好知識網絡。對于本課程和相關領域內的新知識點、新技術應用及時適當補充、說明,拓展學生視野,以適應其工作需求。對于本課程教學中的一些相對次要內容,可以采用多媒體課件的形式,或引導、幫助有興趣的學生課后學習。這種針對不同教學內容采用不同教學手段的教學模式,可以充分發揮現代化教學設備的功效。所采用多媒體課件和仿真實驗、配電柜裝配、試驗臺操作等的先進教學手段,可以較好地改變過去的教師講、學生記的弊端,對于一些比較抽象的物理概念,通過直觀化圖形、動畫教學課件使學生理解相對容易,并可吸引學生注意力,培養其學習興趣。并不是要求所有課程內容都采用多媒體教學模式,要根據不同章節的不同知識內容采用不同的教學方法。對于電力負荷計算、導線截面選擇、短路電流計算及電氣設備校驗等內容,仍采用傳統的板書教學方法,在課堂上講授好重點知識,學生通過課后習題、作業等對知識點進行加深理解和拓展。對電氣工程基礎等基本概念,繼電保護裝置整定計算,工廠供配電裝置防雷與保護接地,高低壓供電線路選擇、設計與敷設,變電所地址選擇與供電系統設計、布置,以及系統無功補償與高/低壓放電實驗等內容,可以采用計算機仿真教學、觀看現場錄象和校外供電廠實習基地教學等手段,進一步增強學生對該知識點和領域的掌握與理解程度。對變壓器和高低壓供、配電設備,如各種配電柜等的結構、原理、設計方案和設計標準等內容,則充分利用校外配電柜實習基地的便利條件,以下廠培訓為主,實物教學為輔,使學生充分理解和消化相關內容。
二、增加課程設計環節
電氣工程基礎課程設計是對學生進行工程概念滲透和培養的重要教學環節,也是電氣工程基礎課程教學與實踐的有機結合。通過課程設計訓練,可以讓學生集中精力進行課程復習與設計,包括工廠供配電系統設計方案經濟、技術比較,方案選擇,具體設計步驟及設計內容等,保證了課程設計質量。通過課程答辯,強化學生對知識點的掌握,到企業后經比較短的見習就能較快適應本專業技術工作。
(一)選擇設計題目
通常選擇10/35kV變電所作為設計藍本。在設計中,提供給學生較新的參考資料,如設計規范、設備手冊等,供學生設計時參閱。這樣,可以使學生課程設計內容與當前電氣工程基礎技術相適應,不至于落后甚至流于形式。同時,采用AutoCAD等工程設計軟件,使學生能夠跟上社會發展,滿足社會對畢業生工作技能的要求。
(二)加強過程管理
加強并做好課程設計過程管理工作,充分利用并發揮班級學生干部和學習骨干的帶頭作用。將學生分成幾個小組,每小組中選出一到兩名學習成績較好、責任心較強的學生為小組長,全面管理本小組設計工作,如制定設計方案,合理安排設計進程,對設計任務和小組成員進行任務分配與協調,定時進行考勤和組織討論等,向教師提供本小組的設計成果,并進行總結與報告。指導教師主動、及時與小組長聯系,既不包辦,也不放任。指導教師可以提出指導性建議和意見,培養團隊精神和協作能力,使學生課程設計能夠圓滿完成[7]。
(三)注重總結和考核,及時點評
個人課程設計總結范文5
關鍵詞：建筑供配電與照明；課程設計；工程案例
一、引言
建筑供配電與照明課程是建筑電氣與智能化專業必修的一門核心專業課，具有理論聯系實際密切、工程實踐性強、知識豐富復雜、相關規范更新快等特點。課程設計是教學的一個重要環節，可以通過具體的工程案例，使學生將理論與實際緊密聯系。
二、建筑供配電與照明課程設計實踐
1.設計的內容
由于建筑供配電與照明課程涉及內容較多，設計時間一般為兩周，在課程設計內容上，分別安排了建筑電氣部分的設計和供配電部分的設計兩部分。通過第一周的具體實踐，讓學生學會如何去設計住宅樓、商住兩用樓、辦公樓、別墅、宿舍樓等不同類型建筑的電氣系統。第二周供配電部分的設計，主要通過綜合公共建筑的具體實際負荷，讓學生設計該建筑的變配電所，學會選擇供電方案、供電等級、電源、變壓器、高低壓電器設備、導向電纜、配電柜，還要學會布置變配電所，將書本的理論知識與實際工程相結合。
2.識圖能力的培養
建筑供配電與照明課程設計需要學生依據建筑圖紙完成照明系統設計、插座系統設計、防雷接地系統設計和變配電所設計。對學生來說，設計的第一步就是先要看懂建筑圖紙，明確建筑圖紙所呈現的各種信息。在此課程設計之前，學生很少接觸建筑圖紙。對于信息含量大的建筑圖紙，學生一時之間還不能把握。為了讓學生能夠更好地完成設計，在課程開始的第一天，通過多媒體對多項設計內容逐個講解，同時介紹一些有關建筑圖紙的基本知識。
3.專業規范的應用
專業設計規范是對設計技術的具體要求，是設計工作的規則。作為建筑電氣與智能化專業的學生，在學習建筑供配電與照明課程設計時，遵循行業相關設計規范是必需的。建筑供配電與照明課程設計涉及《供配電系統設計規范》（GB50052-2009）、《建筑照明設計標準》（GB50034-2013）、《建筑物防雷設計規范》（GB50057-2010）、《低壓配電設計規范》（GB50054-2011）等多項專業規范，并且每項規范包含的具體條款又非常多，對學生來說，看專業規范往往會感覺內容多而無從下手，具體設計的時候不知道應該依據哪本規范的哪些具體條文。因此，在課程設計過程中指導教師要講解這些規范的適用對象及范圍，幫助學生學會選擇相關的專業規范進行設計。
4.加強平時考核
建筑供配電與照明課程設計共兩周時間，每天都會進行集中講解。為了讓學生能夠及時按照課程規定完成設計內容，可以分階段對學生成果進行考核?？己酥饕扇〉姆椒ㄊ菗n程設計教學的進展情況，每天隨機抽取幾名學生的學習成果，通過多媒體呈現給所有學生一起討論。針對成果中的問題逐一進行講解，同時指出設計中的亮點和不足之處。由于學生每個人的自尊心都很強，都想讓自己的成果得到其他同學的認可，所以都會主動學習，這樣學生的學習熱情被充分調動起來。
5.答辯環節
在課程設計之初就明確要求，課程設計結束后需要每個學生依據課程設計的相關內容進行答辯。在答辯過程中，教師一般會問學生一些關于課程設計內容的問題，根據學生回答問題情況給出相應的答辯成績。學生非常重視答辯環節，提前都做了充分的準備。答辯不僅可以考核學生對于課程設計內容的掌握情況，同時還鍛煉了學生的口頭表達能力，對于提高學生的綜合素質有積極的作用。
三、結語
本文結合建筑供配電與照明課程設計的實踐，從課程設計的內容、學生識圖能力的培養、專業規范的熟知以及成果考核等方面進行了探索總結，在教學應用過程中提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，取得了較好的效果。
參考文獻：
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個人課程設計總結范文6
在高校中，工程經濟學是工程管理專業的承前啟后的課程。作為其實踐環節的課程設計是學生學習該課程的最后階段，其重要性不言而喻。在課程設計中，學生通過分析，計算項目的基礎數據，編制相關財務報表，計算財務評價指標，進而分析項目的盈利能力，清償能力和外匯平衡狀況，最后以財務評價的角度來分析，判斷項目的可行性。課程設計有利于學生掌握財務評價的基本步驟和方法，加深學生對工程經濟學基礎知識，理論的理解和掌握，培養學生理論聯系實際，進行實際工程項目財務評價的能力。但是就目前而言，我們的課程設計在實際操作過程中還存在不盡人意之處，有許多需要改善可以提高的空間。下面筆者對在課程設計指導過程中發現的一些影響設計質量的問題進行探討。
一、課程設計存在的問題
1.學生對課程設計重視程度不夠
我國的傳統應試教育過分強調知識的熟練程度，造成學生在學習過程中只是機械地復述前人的知識，缺乏對知識的理解和驗證能力，從而泯滅了學生們的求知熱情，使學生們喪失了主動學習的能力，養成了被動的學習習慣和重理論輕實踐的思維習慣。同時，學生們在大學學習的主要目的是能夠通過考試，他們會認真對待需要進行卷面考試的課程，而輕視課程設計這種實踐性教學環節。因為在課程設計中，學生只要稍微做做，最后能提交設計成果就能拿到成績。上述原因導致了學生不重視實踐性的課程設計環節
2.學生在課程設計中的抄襲現象
我校的工程經濟學課程設計安排在學期末，缺乏與原課程的銜接性，而且此時各個科目的考試接踵而至，學生在復習課程設計所需理論知識的同時還要備考。有些學生沒有耐心浮躁，覺得設計任務重，在沒有進行充分的理論復習及資料查閱的情況下盲目下手，造成計算結果錯誤設計停滯不前，在一定程度上打擊了學生的信心，認為自己不能獨立完成設計任務1加之目前課程設計管理組織工作混亂，管理工作較為松懈，指導教師注重最后成果，缺乏對設計過程的監督和考核，只根據學生最后提交的設計成果進行成績評定，導致學生在失去信心的情況下出現抄襲現象，這顯然不利于設計質量的提局。
3.學生在課程設計中的計算錯誤
由于基本建設項目財務評價所涉及的年限長，數據多，若采用常規手段非常容易出錯'特別是財務評價中的敏感性分析，敏感性分析是經濟決策中常用的一種不確定性分析方法，是在確定性分析的基礎上通過分析及預測影響建設項目經濟評價指標的主要不確定因素（如銷售量，價格，成本，投資，折現率，建設工期等）發生變化時，項目經濟效益指標(如利潤投資效益率，投資回收期等)的變化趨勢和臨界值，從中找出項目的敏感因素，并分析該因素達到臨界值時的項目承受能力，確定其敏感程度。
通過敏感性分析，可以幫助決策者全面了解建設項目投資方案可能出現的經濟效益變動情況，明確敏感的關鍵問題，識別投資應特別注意的地方，防止決策失誤，并增強在項目關鍵環節或關鍵問題上的執行力。在復雜的投資環境中，無論是哪種類型的技術項目方案，對其經濟效益產生影響的因素是多方面的，而且是相互交叉綜合發生的，當一個因素發生變化時，進行敏感性分析所需的財務報表，評價指標等都要重新編制，計算。工作量大而繁瑣。依靠手工完成。常常使人望而卻步。而Excel具有強大的數據計算能力，表格編制功能和豐富的財務函數，借助Excel可以實現自動化分析，保證計算結果的正確率，極大提高項目投資敏感性分析的效率。但是大多數學生在設計過程中不能熟練運用Excel軟件，僅靠計算器計算，計算結果很容易出錯。
二、改善課程設計的措施
1.精心選擇課程設計的題目
課程設計選題是課程設計的關鍵步驟，以往的課程設計題目是由教師指定，而且題目較少，整個班共用一個題目，很容易造成相互之間的模仿現象，不利于學生獨立思考的能力培養，影響學生主動性的發揮和課程設計的質量，所以說，精心選題是保證課程設計質量的基礎。根據弗魯姆的期望理論，人們總是希望通過一定的努力達到預期的目標，如果個人主觀認為達到目標的概率很高，就會有信心，并激發出很強的工作力量；反之，如果他認為目標太高，通過努力也不會有很好的績效時，就失去了內在的動力，導致工作消極\因此，課程設計指導教師進行課程設計選題時，應選擇難易適中，學生感興趣的題目作為設計任務，激勵學生樹立信心，保質保量的完成設計任務。
指導教師可在不規定設計題目的情況下提前兩周下達課程設計任務書，學生根據自己的興趣自由分組，利用課余時間通過查閱資料，實際調查等途徑提出各組的題目，然后在教師的指導下結合課程基本理論確定適合各組學生進行課程設計的題目。利用這樣的辦法可以消除學生的依賴心理，充分激發學生的積極主動性，而且選擇的題目既結合了社會實際，符合學生興趣，又考慮了難易程度，學生不會因為題目枯燥而輕視，也不會因為題目太難而畏懼。
2.合理安排課程設計
工程經濟學課程設計時間為1周，在指導教師提前兩周下達任務書的情況下，設計易在理論課結束后馬上進行，這樣二者銜接得比較好。學生不用將過多的時間用于復習課程設計所需的基本知識，而能夠馬上進入設計狀態。
由于上述課程設計的題目是分組確定的，所以課程設計時也應該分組進行。首先，分組進行課程設計要求學生學會傾聽別人的意見并分享自己的觀點，從而激發學生的求知欲，豐富小組成員間的信息交流，培養學生的團隊協作能力，進而學生可以協同計算，提高計算結果的精度，節約時間。其次，分組進行課程設計可以激發學生的主動性，有效減少抄襲現象，培養學生分析問題，解決問題的實踐能力。提高設計成果的質量。
3.加強課程設計的過程管理
由于課程設計的專業性和復雜性，指導教師應該在課程設計初始階段指出容易出錯的地方。并在每天的固定時間指導學生的設計，就指導時發現的共性問題及時進行統一講解，僅是抽空到設計教室解答學生提出的問題是不夠的。
指導教師應該加強設計過程管理，合理劃分和安排時間進度，嚴格把握學生的出勤和完成情況，并根據學生的完成情況和設計表現給予平時成績，而不是只對最后的設計成果進行考核，從而提高學生對課程設計過程的重視程度，杜絕抄襲現象，保證課程設計的順利完成。
4.應用Excel軟件的案例教學
案例教學是引導學生對一個包含具體問題的教學情境進行討論并解決問題的教學方法，理論聯系實際是它的一大特征。工程經濟學是一門理論與實踐緊密結合的課程，具備案例教學的基礎，通過案例教學能使學生牢固掌握工程經濟學的基本理論，分析方法和思路，更重要的是能大幅度提升學生分析問題和解決問題的能力。這樣學生在進行工程經濟學課程設計時就不會產生畏難情緒，興趣更高。
Excel軟件是一個功能非常強大的工具，具有強大的數據處理功能，簡明的表格編制功能和豐富的財務函數，積極探索并引人軟件在工程經濟學案例教學中的應用，可以加快案例分析結果的產生，而且有助于學生對工程經濟學理論，方法的掌握1同時，在工程經濟學案例教學中應用軟件，可以讓學生清楚認識到軟件的快速便捷功能，親自體會到數據計算速度和準確性的顯著提高，從而提高學生學習該軟件的主動性，這樣學生在進行工程經濟學課程設計時可熟練使用軟件，擺脫手工計算，加快設計速度，提高設計質量。
5.注重課程設計成果的講評
以往學生提交完課程設計成果后，工程經濟學這門課程的教學活動就算徹底結束了。教師在批閱課程設計時發現的問題無法反潰給學生，學生只能得到一個考核成績，不知道自己的設計是否需要改進或不完善的地方應怎樣改進。鑒于此，應增加教師對課程設計的講評工作。首先，教師對學生設計成果的評閱和講評都需要花費一定的時間，所以學校應適當增加課程設計指導教師的教學工作量。其次，指導教師應認真、及時的做好設計成果的總結，在課程設計最后的講評中使學生明白自己設計中的問題，看到自己的不足，從其他同學的課程設計中獲益，提高自己的財務評價水平，為將來的工作打下良好的基礎。
指導教師通過對課程設計成果存在問題的總結和講評，可以了解學生實踐過程中的不足和設計過程中的難點，對下一年級的課程設計進行更好的指導，提高自己的教學水平。
總之，工程經濟學是工程管理專業一門重要的專業基礎課。作為其實踐教學環節的課程設計。不僅可以使學生通過理論聯系實際鞏固課堂所學知識，加深對課程內容的理解，還可以使學生掌握財務評價的基本步驟和方法，更重要的是能培養學生獨立思考和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。為學生今后參加工作打下良好的基礎。
