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高中化學物質用途總結范文1
一、轉變教學方式，尊重學生的主體地位，促進學生主動參與
如今的高中化學課堂，教學模式基本是以教師為中心的傳統式教學，這種教學模式盡管有利于教師組織開展課堂教學活動和對化學理論知識的系統傳授，但是卻忽略了學生的主體地位，學生的學習主動性得不到發揮，導致學生的自主學習能力和創新能力較低，課堂教學效果處于低效狀態?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》中指出：“學習是學生的個人主觀行為，教師不可用自己的地位代替，而是在尊重學生主體地位的基礎上給予幫助和指導。”這就要求教師轉變傳統、陳舊的教學模式，把課堂學習主體地位歸還給學生，從而充分發揮學生參與學習活動的主動性，并以此培養學生的創新精神和實踐能力。
比如，在學習《化學與自然資源的開發利用》這一章中《開發利用金屬礦物和海水資源》這節內容時，我就根據本節課的教學需要，將學生分為4人一組，讓他們通過網絡技術或者是到圖書館查閱資料等方式尋找有關金屬礦物和海水資源的資料，如金屬資源的開發，金屬冶煉，人類冶煉和使用金屬的歷史，金屬資源的回收和再利用，海洋資源的類型，海水資源的開發及利用現狀等等，然后將尋找到的這些資料進行歸納、整理，課堂上，讓各個小組輪流進行總結性闡述，然后展開分析、交流和討論。這樣，我通過讓學生自主查閱資料并進行論述，一方面使學生成為學習的主人，另一方面也能培養學生的自學能力和查閱相關資料并進行分析概括的能力，可謂一舉多得。
二、聯系生活實際，實現化學課堂的生活化，提高學生的學習興趣
《普通高中化學課程標準》中指出：“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題?！币虼耍诟咧谢瘜W教學中，我們應緊密聯系學生的生活實際，實現化學教學的生活化，從而提高學生的學習興趣，培養學生對所學知識的實際運用能力。
比如，在學習《化學物質及其變化》這一章中的《氧化還原反應》這節內容時，我并沒有直接向學生講授課本中有關氧化還原反應的知識點，而是在新課的引入環節對學生說：“同學們，你們都對鐵這種物質比較熟悉吧，它無論是在工農業生產中還是日常生活中都有著廣泛的應用，那么，你們知不知道鐵究竟是如何生產出來的？還有，鋼鐵易腐蝕、鐵鍋易生銹、銅質水管易長銅綠，這究竟是為什么？你們在吃零食時，經常會在包裝袋里發現一小包鐵粉，那么放鐵粉的目的又是什么？以上這些問題，都涉及今天我們要學習研究的內容――氧化還原反應?！边@樣，我通過在課堂的導入環節緊密聯系學生的實際，使學生認識到了本節內容的學習價值和意義，進而興趣盎然地投入化學新知的學習中來。
三、開展實踐活動，擴大學生知識面，培養學生的實踐能力
課外實踐活動作為課堂教學的延伸，是化學教育不可缺少的組成部分。而且《普通高中化學課程標準》中指出：“化學教師應注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行探究和體驗，通過化學實踐促進化學教育的健康發展?！彼裕吮匾恼n內教學，我們還應大力開展課外實踐活動，以此擴大學生的知識面、啟迪學生的學習思維，培養學生的創新精神和實踐能力。
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關鍵詞： 習題課 教學過程 化學概念
一
筆者從事高中化學教學多年，一直認為高中化學習題課在化學教學中具有非常重要的地位，但是目前很多高中的化學習題課并沒有得到充分利用，而是簡單地上成一節處理課后習題或者學生疑難問題的課[1]。筆者采用問卷調查和訪談等研究方法對沭陽如東中學高二學生進行問卷調查，問卷調查的內容設計主要涉及習題課的時間安排、學生喜歡的習題課是怎樣的、學生認為習題課教師的作用、習題課的內容等各個方面，調查問卷一共發放300份，收回298份，有些回答不完全或者不清楚3份，有效調查問卷295份?？梢钥闯稣{查研究結果比較真實有效。結合調查結果，總結出高中化學習題課的教學現狀。
1.化學習題課教學目標不明確[2]。對于正課，老師都有教案備課，但是對于習題課比較隨意，沒有教學目標和教學設計等，教師一般是根據學生當天所學知識進行課后習題練習，而且習題課內容全班學生都一樣，導致優等生早早做完沒事干，后進生覺得題量大，難度大做不完，長期這樣導致學生學習興趣低下。
2.講師講解太多，學生的主體地位無法體現。目前傳統的“填鴨式教學”、“滿堂灌教學”、“題海戰術教學”等一直影響著老師們，尤其是高中老師，學校追求高考升學率的趨勢下，教師更注重學生分數的提高，通過多做題、多講題的教學方法提高學生成績，很多習題課上學生背化學方程式、背化學實驗現象等，其實老師更應該明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理，在提高學生高考分數的同時，更加注重學生發散思維能力和創新能力的提高。
3.教師僅僅講題，不注意學生反思教學。教師處理習題時，僅僅講解學生做錯或者提出的問題，不能幫助學生“舉一反三”教學，比如講化學式的書寫中金屬氧化物Pb■O■可以書寫為2PbO?PbO■，教師可以舉一反三地引導學生書寫金屬氧化物Fe■O■可以寫成哪種形式呢？這樣不僅可以拓寬學生的知識面，有利于培養學生的創新能力，而且可以一題多變教學，比如二氧化碳氣體通入到氫氧化鈉溶液中反應后的產物，蒸干所得到的固體質量或者固體中可能的成分有哪些，機械做題已經不能適應目前的高考模式，新課標更注重培養學生的創新能力和思維能力。
二
針對調查結果中高中化學習題課教學現狀，結合我校化學教師和學生的水平，提出以下提高高中化學習題課的教學策略。
1.習題課教學計劃目標明確，習題課是對學生所學知識的鞏固和拓展，教師要精心設計習題課的教學計劃，包括習題課的教學內容、時間安排、習題類型等，首先教師對習題課的選題要全面，重點練習高考典型考題，兼顧優等生的拔高訓練、中等生的鞏固訓練和后進生的基礎訓練，比如NaCl溶液中混有少量的Na■CO■，為了除去Na■CO■，可加入適量的（ ）A. NaOH溶液 B. 稀H■SO■ C. 稀鹽酸 D.Ca（OH）■溶液，讓每個階段的學生都能充分利用習題課提高自己的學習成績，其次教師引導學生認真審題，做題之前找出突破口，比如在化學實驗推斷題題目中，淡黃色的固體（Na■O■），白色絮狀物（Al（OH）■），紅褐色不溶物（Fe（OH）■）等，平時學生通過對化學物質特點的記憶，迅速找到突破口，最后教師注重講評，總結規律，比如學習關于鈉的習題后，教師引導學生回答，關于鈉的說法錯誤的是（ ）A. 金屬鈉和氧氣反應，條件不同，產物不同；B. 鈉的化學性質非常活潑，鈉元素只能以化合態存在于自然界；C. 鈉的化學活潑性很強，少量的鈉可保存在有機溶劑CCl■中；D. 鈉比較活潑，但是它不能從溶液中置換出金屬活動順序表中鈉后面的金屬。綜合考查學生對鈉的物理性質、化學性質、用途等綜合了解[3]。
2.教師少講，學生多講，目前化學習題課都是教師在講臺上說得口干舌燥，學生聽得不耐其煩，對于這樣的教學情境需要改變，習題課可以采用分組教學的方法，引導每組代表學生講解，鼓勵每個學生都有講題的機會。這樣不僅營造積極的學習氣氛，而且培養學生的合作能力和學習自信心。比如幾乎所有同學都知道檢驗氯離子（Cl■）的方法就是用銀離子（Ag■），這時候教師引導每組出一個代表同學講一下，在高中化學實驗檢驗過程中還有哪些物質的檢驗方法比較固定呢？同學會不斷地回答用鋇離子（Ba■）檢驗硫酸根離子（SO■■），還有氫氧化鋁（Al（OH）■）的檢驗等。這樣的教學方法可以達到教師舉一、學生反三的教學效果，學生學習觸類旁通的學習效果。
3.教師要多加強對習題課評價，包括習題課內容的評價、習題課形式的評價、學生在習題過程中對知識掌握情況的評價及教師自我評價等[4]，比如：學生在回答問題時的思路是否清晰，對于化學實驗及現象的描述是否形象，小組合作中學生與學生的交流是否得當等，這樣可以讓學生了解到本次習題課中自己哪些化學知識掌握得不透徹，下次需要注意的問題等。
高中化學新課程標準要求：在“以生為本”教學理念下，培養學生的化學知識與實驗技能，教學過程中，教師注重情感教學，培養學生的創新意識，提高學生動手動腦能力。高中化學習題課作為教學過程的重要組成部分，有效的化學習題課教學策略不但可以提高學生的化學成績，調動學生的化學學習積極性，而且可以幫助學生告別“題海戰術”“機械模仿”等傳統的教學方式，學生在愉悅的習題課氛圍中不僅掌握了化學知識，而且培養了學生的合作能力、創新能力及理論聯系實際能力。
參考文獻：
[1]陸春珍.高中化學優化習題教學的幾點做法[J].讀寫算（教研版），2012（24）：1-2.
[2]張玉.對高中化學習題課教學中幾個怪現象的探討[J].教育實驗與研究，2011，5：55-56.
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二、轉變教學模式，提升學生的課堂參與度
高中化學課堂的教學需要教師的認真“教”和學生的專心“學”，課堂的趣味性不僅僅是教師一個人的事情，當然作為化學教師應該全面的掌握課堂授課內容，充分的挖掘趣味性的素材，不斷的革新教學模式和教學方法，激發學生學習的興趣。同時，學生在課堂上占有主要地位，一堂課的成功與否，主要是看學生接受了多少知識，能否理解和應用這些知識，所以作為學生應該積極的參與課堂教學，發揮自身學習的主觀能動性和積極性，并且學會與老師配合。在以往的常規課堂，教師占有絕對的主導地位，學生更多的時候是被動的接受，學習上沒有什么自主性，更談不上興趣，學生感覺到課堂是非常壓抑的，在這種學習氛圍下，學生對課堂呈現出一種厭惡感，老師一個人長篇大論，也談不上課堂的趣味性了。新形勢下，面對課堂角色的調整，學生的主體地位得到尊重，學生作為活生生的個體，他們有自己的思想和見解，雖然有時候對知識的認知不一定全是正確的，但是他們也應該有發表意見的權利，這樣他們才會有尊重感和成就感。為此，高中化學課堂中教師應該營造寬容和諧的學習氛圍，給學生一定的思考和探究的空間，采取一些新的教學模式，激發學生的探究意識和探究欲望，這些都會大大的提升學生的學習興趣，自然也就會實現課堂教學的趣味性。在課堂教學中，為了提升課堂的趣味性，教師還可以采用多媒體授課，利用多媒體的優勢，給學生聽覺和視覺的刺激，同時強化課堂實驗操作，讓學生和老師一起動手，通過實驗操作來習得知識，在此過程中學生的興趣也會得到激發。如在學習《物質的性質及其變化》相關內容的時候，學生由于對相關的知識不了解，也感覺到知識是枯燥的，學習內容比較陳舊，根本沒有興趣。化學教師應該采取方法轉變學生的元認知，可以采用化學實驗，讓學生觀察鎂在空氣中燃燒的實驗，然后讓學生動手參與實驗，這樣不但可以讓學生習得知識，還能提升課堂的趣味性。
三、寓教于樂，實現興趣教學
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關鍵詞：高中化學；新課程；障礙
一、教材結構的變化，引發教師對教材的適應問題
現行新課程高中化學教材有很多版本，但基本上都有一個共同的特點：注重化學與社會和生活的聯系，以話題為情境開展學習，打破了傳統的注重學科知識體系的結構。如蘇教版專題2“從海水中獲得的化學物質”，設置海水為情境話題，松散編排，圍繞某一線條和主題進行學習，而化學理論和概念聯系不夠緊密。專題的明線是海水―食鹽―氯氣。但這個過程蘊含許多科學的研究方法、化學原理知識以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機把握這些暗線的廣度、深度、關聯度及方法和情感的價值，值得研究。很明顯，該部分突出方法的教學，鈉和氯氣的性質作為從屬只是一個例證。但是，在傳統的教學中，鈉和氯氣是化學知識結構中的核心知識之一，是金屬與非金屬的重要代表物。因此，教材編排中對鈉和氯氣性質的教學必然要放在非常突出的位置，從而淡化了對學生科學方法的培養。為此，要重建新教材的結構，由重視學科主義轉變為重視人文主義，教師還需要一段時間的適應。
二、教材內容的變化，引發教師對教學深度的把握問題
新課標化學必修教材內容知識面廣，教學要求由一維目標、兩維目標到現在的三維目標。課時緊，知識點多，一節課可能涉及多個學習點。傳統教材中每個學習點都有其系統，現在不深不透，淺嘗輒止。新課程要求學生敢于質疑，探究思考，但因為課時緊，教師無法展開實施，而且還有較多的練習占用一定的時間，因此很多學生很難理解。如“物質的分散系”教學中，教材上活動與探究的內容為：“膠體的性質和溶液有何不同？”并做了一個硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實驗。問題在于，針對一個實驗就要回答“如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液？氫氧化鐵膠體有哪些應用？”的問題，通過一個實驗就要總結出鑒別的方法，得出氫氧化鐵膠體的應用，顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物做凈水劑。當這些物質溶于水后，產生的氫氧化鋁或氫氧化鐵膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀，從而達到凈水的目的。”課上許多學生會問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會產生氫氧化鋁或氫氧化鐵？為什么它們具有吸附性？”這些都是非常正常的，也是值得肯定的學習現象，但是由于時間和理論基礎的不足，教師無法展開，無法滿足學生的求知欲。因此，新教材的這種內容編排的變化，教學三維目標的要求，造成師生對教學深度不好把握的問題，這是一個很現實也亟待研究和解決的問題。
三、新課程理念的變化，引發教師教學方式的更新問題
新課程要求教師轉變教學觀念，創設平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。在新課程實施中，我們鼓勵學生共同參與、平等互動，主動嘗試改變傳統的教學方式，針對教材內容和學生實際設計了許多探究的課題，但是經過一段時間的實踐，慢慢又走回到老路。由于時間不允許，因此教師組織交流和討論、合作和探究的次數越來越少，課堂學習的氣氛又歸于平靜。對教材中設計的“觀察與思考”和“活動與探究”欄目以及設計的表格，學生答不上來，只好由教師代勞，教學方式和以前相比看不出有太大的變化。教學方式缺乏合作探究和討論，課堂依然缺乏活力。新課程教學中，應該更新教師的教學方式，充分調動學生的積極性，想法激發他們的求知欲。
四、新的教育形式引發教育評價改革問題
“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式”，這是課標提出的要求。傳統教學中，教師主要是以考試評價、作業評價作為學生的學習評價方式。舊的評價操作中重視對知識、技能目標的評價，重視小測、筆試和作業檢查，而把過程與方法、情感態度與價值觀目標的評價放在一邊，致使“三維目標”無法同步。新課程提倡學生個性發展的多元評價方式。教師要對教學過程中的各個環節，即對學生在學習過程中參與活動的態度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學生和諧發展。一些實驗區學校的學分認定綜合評價方式可以借鑒，即評價的主體是教師、同伴、個體。評價的形式既有過程評價、描述性評價，也有終極評價、測試評價。評價的層次既有具體的分數，也有等級評價。教師尤其要對學生在學習過程中表現出來的創新意識、創新方法給予及時的肯定和點評，激勵他們不斷進步和發展。
五、教師要大膽創新，優化教學內容
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近年來化學實驗安全問題成為化學教育研究的熱點，尤其體現在國內外安全教育比較和國外化學教材中的安全教育分析上。朱鵬濤、周青等人針對美國2005年版新教材《化學：概念和應用》中的實驗安全教育內容體系進行了介紹，歸納出系統性、規范性、可操作性、教育的連續性以及人性化、形象化等特點，并從中提出對我國化學教學中進行實驗安全教育的借鑒意義。劉冰、畢華林通過對我國現行3個版本義務教育初中化學課程標準實驗教科書及美國初中主流化學教科書《化學反應》中的化學實驗安全教育內容的比較研究，發現我國教科書中實驗安全教育內容相對薄弱，建議以教科書為載體顯化實驗安全教育內容、教科書中增加實驗安全標志、處理好安全教育與主動探究的關系，把安全作為實驗評價指標，充分發揮評價的導向功能。盛兵、王川等人比較了國內3套高中化學教材與美國高中主流理科教材《化學：概念與應用》，分析了4套教材實驗安全教育的相同點以及在編排結構、內容、實施理念和重視程度等方面存在的差異。試圖厘清中學化學實驗安全教育的理念，吸收其他國家教材的優點，進一步完善國內化學教材實驗安全教育的內容，為我國加強中學化學實驗安全教育提供可借鑒的資源。已有研究往往關注某一套國外教材中的安全教育特點，尚不能概括各種安全教育的可借鑒之處，也缺少詳盡、有效的吸收處理經驗。本研究主要選取三套著名國外化學或科學教材進行內容分析：《科學探索者•化學反應》、《科學發現者•化學概念與應用》、圣智科學教育系列教材中的化學相關分冊，分析其安全教育多元化的表現形式，總結國外科學教育中實驗安全特點。考慮到化學實驗安全教育的特殊表現形式，體現化學教育的廣義內涵，也將國外教育中有特色的化學實驗安全手冊納入研究范疇。
2國外化學教育中的實驗安全特點分析
國外化學教材的安全教育大多采用提供集中指南與分散提醒相結合的方式：在附錄的安全手冊中集中呈現大部分的規則、圖示，體現安全教育的系統性和規范性，便于學生迅速、全面了解化學實驗安全的相關信息以及彼此的聯系。安全操作示意圖和安全提示設置在每一個具體的實驗過程中。
2.1整體設計，專題闡述安全教育
將實驗安全作為化學或科學教材的章節專題闡述，是高度重視實驗安全教育的表現。加拿大圣智科學教育系列教材尤其重視安全教育，主要在11年級的《科學方法》和《科學視野》兩本分冊中將安全教育開辟成獨立章節，作為具體教學內容。《科學方法》第1單元“物質和安全”非常關注社會安全教育的知識傳播和法規啟蒙，例如職業健康和安全法、工作場所危險品信息制度、工作場所危險品安全說明書等；作為化學知識的承載，“正確使用化學藥品”闡述了不同狀態的化學藥品儲存、易燃物質相關的化學名詞等；還體現與生命科學的綜合滲透，聯系危險物品對人體的影響。國外化學教育常通過化學安全手冊作為更加專題化的教學方式，既可以作為常規理論和實驗教學的輔助用書，為師生提供豐富的實驗安全知識和技能指引，也可以作為單獨設置化學安全教育課程的教學素材。例如美國消費品安全委員會、健康與人類服務部、美國疾病控制與預防中心和國家職業安全與健康研究所聯合推出了一本《學校化學實驗室安全指南》，該書用于幫助科學教師識別學校實驗室中可能用到的危險物質，提供了有毒物質的清單。使他們可以采取恰當措施避免或減少與危險品、有害品的接觸以及由此帶來的傷害。指南的內容包括化學實驗室中化學試劑的使用、儲藏、保養的信息，化學廢料、安全、急救設備、化學危險品評估、常用安全標志等。
2.2活動強化，時刻關注安全教育
在教材的教學活動以及實驗活動中分散設置的安全標志，是國外化學教育中強化安全意識的重要手段。實驗安全標志以警示圖標的形式形象地提醒學生注意可能發生的危險，并能夠促使學生進一步思考具體的預防措施及解決方法，比單純的文字敘述要簡潔有效得多。教科書中增加實驗安全標志是提高學生實驗安全警覺的一種有效手段，使學生真正懂得實驗中有哪些不安全因素，怎樣去消除不安全因素，以及掌握緊急情況下的急救方法。將安全標志與具體的實驗活動、課后作業相融合，可以進一步強化其警示作用和教育意義；學生在實驗過程中借助這些規則和圖標，可以在具體的實驗操作過程中反復體驗實驗安全內容，隨時注意實驗潛在的危險，又可通過動手實踐深入理解實驗的安全問題，潛移默化地養成一種主動關注實驗安全的好習慣。例如，美國《科學發現者•化學概念與應用》、《科學探索者•化學反應》教材中，各個章節的每個化學實驗項目的實驗過程旁都設置相關安全警示圖標。如實驗“過氧化氫、酶和你”步驟旁提供了護目鏡、實驗服、易碎和隔熱手套等圖標。這些圖標可以比文字敘述、條目要求更加醒目地提示學生做此實驗的安全注意事項，而且安全標志類型要與所警示的內容相吻合，與實驗相吻合，針對性明確。圣智科學教育系列教材的安全教育主題還在每節設置一定開放性和互動性的探究活動，例如安全問題討論、繪制家用化學品位置圖、制作材料安全數據庫安全卡、來自制造產品中的廢棄物調查分析等，極大地豐富了安全教育形式，也成為促進學生強化安全意識、理解安全觀點、應用安全知識的重要途徑。
2.3知識融合，拓展化學實驗安全教育的載體
學生的安全意識和安全能力的形成不是一蹴而就的，也不可能只通過單純說教形成，而是通過領悟和練習逐步掌握的過程，既需要生活實際中的觀察和反思，也需要結合具體的化學反應事實學習和實踐經歷潛移默化?；瘜W事實性知識是學生學習其他化學知識的基礎，沒有豐富具體的化學反應案例，化學基本概念和原理就成為無源之水、無本之木?；瘜W事實性知識學習過程中涉及的化學物質豐富多彩，在實驗活動中難免存在潛在危險，開展化學教學活動需要通過具體性質和用途的教學滲透安全意識教育，而在安全事項提醒時也促進性質的深入認識。圣智科學教育教材尤其關注安全教育與生活、社會的融合，既體現化學學科視野下的實驗安全，又利用生活、社會中關注實驗安全的案例激發學生學習興趣。《科學視野》單元C“日?；瘜W品與安全實踐”側重于介紹具體化學物質的性質所表現的危險性，從家庭、工作場所、工業生產和環境四個角度分別表現化學品的使用安全，揭示身邊的化學安全隱患，如抗生素和抗菌肥皂、辦公室中的化學物質、紙漿和造紙污染的代價等。在每個方面的實踐和聯系都體現化學品對環境的影響和科學使用化學品對環境的裨益。這種安全教育以具體物質的物理和化學性質為載體，既融合具體的化學事實，又聯系社會科技發展和生活化學應用，既凸顯了安全教育在化學課程中的基礎性和多維聯系，又使得實驗安全教育呈現方式生動，內容更加充實、拓展。
3結合國外化學實驗安全教育提出的建議
3.1安全教育不止面向學生，也針對教師
只有教師以身作則，才能營造更安全的化學教學環境?？墒悄壳按蠖鄶祷瘜W師范生和在職教師并沒有接受過系統的化學實驗安全課程教育與訓練，僅靠零散的實驗教學經驗獲得安全認識。他們長期只關注實驗操作和化學知識的傳授，缺少對實驗潛在危險細節的把握，實驗安全意識淡漠，所以需要接受充分的實驗安全教育才能完全勝任中學化學實驗教學?；瘜W實驗員是特殊的化學教師群體，他們尤其需要系統和科學的安全教育，例如化學藥品儲存時要將易燃品和強氧化劑分開放置，而將劇放入保險箱嚴密監管；化學廢品的處理必須嚴格按照規定，不可私自處理。
3.2完善學生安全裝備，提升實驗安全感
提供學生完善的安全保護措施，不僅可以降低實驗危險系數，還可以幫助學生從心理上消除對化學實驗的恐懼感，才能在化學學習中體會安全感，這是化學實驗教學活動開展的必要條件。美國中學化學課程實施中，教師和學生一般都佩戴護目鏡、實驗服和手套，就連簡單的食鹽提純的實驗都有安全裝備，安全防護意識極強，實驗安全意識已經深入每個學生的心中。
3.3基于實驗安全的化學眼光審視生活和社會
有學者認為過多地在化學課堂上渲染化學的危害新聞，不利于學生對化學的科學認知，反而會導致大家對化學的誤解和偏見加深——這樣的擔心不是沒有道理，教師的合理引導顯得尤為重要。但事實是：“擔心”之下的避而不見、充耳不聞并不能減少在身邊接觸到化學危害的機會，反而會因為無知而導致更多的安全事故，會導致對偽科學的盲從和誤解。需要讓學生明白關鍵問題所在并不是化學本身的危害，而在于使用者的科學態度、公民道德和正確方法。所以，化學安全教育需要彰顯化學眼光去審視生活和工作環境，這才是化學安全教育意義所在。例如，人教版九年級《化學》教材的第一單元課題3中指出化學實驗室很多藥品都是易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的——這是化學教材中安全教育的開篇之言，此時由于學生對具體化學物質知之甚少，所以往往被一筆掠過，因此浪費了安全教育機會。建議從家居日化用品、廚房用品等入手，分析這些化學藥品可能具有的特性，并討論生活中使用時的注意點。在化學啟蒙階段，給予充分的機會引導認識身邊的化學世界，既是激發學習興趣的重要手段，也是開展化學安全教育的有益補充。在復習課階段同樣可以針對藥品的四大特點進行深入探討，例如引導學生聯系教材知識和生活見聞，整理完善下表。學生在互動中總結出與一系列安全問題相關的化學物質及其在學校、家庭及工作場所的作用體現，并且聯系一些簡單的化學原理進行解釋，既是對具體化學物質性質的系統總結反思，也是建構分類觀的重要途徑?；瘜W安全往往還與職業相關，工作場所存在的化學危害是每個學生日后走上社會必須面對、承擔的。學生在校階段也需要充分認識社會、認識到不同職業中可能遇到的化學危害。雖然自己不一定從事該職業，但是將自己的經歷與這些職業經歷相互印證，還是會形成一些觀念；用自己的知識傳播、教導身邊從事該職業者趨利避害，更是學習者的社會責任之一。此外，教師應該針對目前社會上故意使用化學藥品毒害他人的不當行為加以譴責和批判，有必要在化學實驗安全教育中融入生命教育、強化道德教育，讓學生明白實驗安全教育對自己以及對他人的重要性，利于保持顧及自己和他人的安全的積極態度。
3.4活動與評價形式的多元化促進實驗安全意識的自我強化
高中化學物質用途總結范文6
關鍵詞：高中化學 情境創設
一、用形象化的教學手段創設教學
教師教學是要善于運用各種直觀教學手段，如：生活展現，實物演示，表演體會及利用電腦，實物、投影、電視、錄像機等化學知識生動形象的展現出來，音樂渲染，將抽像化的化學知識生動形象地展現出來。使學生如見其形，如聞其聲。如氫氣燃燒反應制成Flash課件。用多個"并排"小雙球表示氫分子，用多個"并排"大雙球表示氧分子，在運動中彼此碰撞（伴有"咔嚓"聲），大雙球、小雙球紛紛斷裂，重新組合新的"并排"大小球。通過課件演示，學生驚喜、感嘆，促使學生對化學知識從微觀到宏觀的透徹理解達到心領神會。
二、富有啟發性的教學方法創設教學
富有啟發性和想象力的教學方法，能觸及學生認識審美和道德心里的深層區域，使教學成為具有吸引力，有趣、有意義的活動。在講鹽：AgNO3時，可設疑導入，你知道變色玻璃和眼鏡變色的奧秘嗎？你知道照像用的膠卷和相紙感光的原理嗎？你知道法醫為什么用噴灑AgNO3溶液的方法進行指紋鑒定嗎？你知道人工降雨，降雪用什么物質嗎？這樣即活躍了課堂氣氛，又使學生在高漲的氣氛中發展了智力，體會到化學與社會的聯系。
三、調動學生的興趣，創設教學
古人云："教認未見意趣，必不可學。"興趣是提高學生學習情緒的內動力，興趣是推動人們去尋找知識和從事某種教學活動的一種巨大的精神力量。在有興趣的情況下，學生的注意力較為集中，最容易接受新知識和思維方法的訓練，更有利于能力的提高，為構建課堂良好的心理環境鋪設基石。在執教"氧化還原反應"時，以黑火藥為例，其激趣的過程：
（1）教學設計
①運用多媒體向學生展示五彩繽紛、絢麗多姿的焰火，當同學們沉浸在慶盛世佳節，贊祖國之美的喜悅中，問：我國有5000年文明史，如日月經天、江河行地，源遠流長，其中有哪四大發明？（答：指南針、造紙、印刷、黑火藥）
②黑火藥為什么會爆炸，爆炸后產生什么有毒氣體？（氣體體積膨脹，SO2等）
③宋代詩人王安石《元日》中"爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇"的佳句，廣為流傳，膾炙人口，但為什么北京、上海等城市禁止節日燃放鞭炮？（答：環境污染。）
（2）教學目標 轉貼于
介紹我國的四大發明，使學生了解中華民族的燦爛文化，激發學生的愛國情感，達到以德激趣，以趣啟智。在教學中我們運用千變萬化的多媒體個色彩斑斕的化學試驗，來激勵學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，啟動學生學習的主動激情。
四、增補實驗游戲，創設教學
《論語》說得好:"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"教學中，我增補了一些游戲實驗來激發學生的思維和創設教學。如講"催化劑"時，做一個"方糖燃燒"的實驗；講燃燒條件時，做一個"遙控點火"的實驗；講干燥劑時，加一個"晴雨花"實驗；講氫氧化鈉時，加一個肥皂制作實驗。這些生動有趣的實驗，使學生興趣盎然。同時又可使學生注意力集中，積極參與思維，去發現其中的奧秘。如為了讓學生重視易燃物、易爆物在生活中的危險性，我加做了一個"粉筆響彈"的實驗，我為學生提供了藥品：紅磷、氯酸鉀、酒精、粉筆。以每五人一組，尋找藥品質量比例，自制小炸彈。有的組酒精濃度過稀，實驗失敗。有的組藥末加入過緊，封口過嚴，失敗。有的學生害怕現象過于激烈，向地下摔響炮時，力量過輕，失敗。有的組沒等藥品干透，或放置時間過長，失敗。但實驗后，同學們都以高昂的精神，活潑的語言，深刻的態度總結了這次實驗，并且留下深刻的印象。
五、利用物質用途教學，創設教學
物質的用途源于人們的生活、實踐，學生覺得易懂、有趣、教好這部分內容可提高課堂教學效果，創設教學。如：一克干冰被撒入到一千立方千米的云中可產生10000000千克雨水。苯酚被當作消毒劑，在第一次世界大戰中挽救了成千上萬傷員的生命。通過這樣有理有據的教學，使學生驚嘆于化學物質的神奇。又如：碘被稱為"智慧元素"，人體缺少碘會導致多種疾病，我們碘缺乏病的病區人口曾多達4.25億，使用食鹽加碘為主的綜合補碘措施，基本消除了碘缺乏病，提高了中華民族的人口素質。教學中這些物質的具體用途還揭示了他們的社會意義。
六、變換"角色"，創設
