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小學生學習經驗總結范文1
子長縣芽坪小學 高永峰
一、問題的提出
現在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現象，其表現在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
二、理論思考
1.有關概念的理論分析。
語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標。
1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。
2）探求提高英語詞匯教學有效性的。
3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。
4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。
三、保證措施
1、師資力量優化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業專職小學英語教師，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優秀教師稱號。
2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網絡骨干，實現了“班班通”；學校部分教室安裝了數字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現代教育管理和一線教學的需要。
四、研究方法
1、調查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）
3、文獻資料法：在研究初期，對相關研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；
4、經驗總結法：對研究活動中取得的經驗、體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）
五、研究計劃
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準備階段
1、確定課題研究內容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統計結果，并進行原因分析，寫出調查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）
（2）研究第二階段
1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；
2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創設良好的詞匯學習氛圍；
3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案。
（3）研究第三階段
1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；
2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；
3、培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度；
4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數據，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結階段
1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織
組長：高永峰
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。
組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執行
李艷玲：負責各類資料的收集、整理
七、預期研究成果
1.《優秀案例設計》
小學生學習經驗總結范文2
漢語拼音是學生識字、閱讀、學講普通話的工具，但漢語拼音相對抽象和枯燥，教師如果不為剛剛進校的孩子在頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝。這就要求教師精心設計教學過程，教學模式方法要創新，在課堂上要導趣，使學生在40分鐘的課堂上學得愉快，學得扎實，學得靈活。筆者在小學任教多年，發現巧用兒歌，對學生學習漢語拼音的幫助很大，入學之初，我就編了這樣一首兒歌來激發學生學習漢語拼音的興趣：“學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱!”以這樣的形式引起學生對漢語拼音學習的重視，激發學生學習漢語拼音的興趣。下面筆者就將多年巧用兒歌來激發學生學習漢語拼音的經驗總結如下：
根據漢語拼音其具體內容的不同，都可以編成順口溜似的兒歌進行激發學生的興趣。首先是教學單韻母時，合理安排兒歌的形式進行教學就比較成功。學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發音和四聲，教學的難點是e的發音及a、o、e的第二聲和第三聲。本課就可以將a、o、e的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”教學字母i、u、ü時，可以讀“牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，鯉魚跳水ü、ü、ü”。學生不僅在學習時興趣濃厚，而且使他們更快更準確地掌握了這些字母。還可以根據聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。” 其次在教授聲母的時候，也可以有效地使用兒歌這種形式來進行教學。學習b p m f時，是教學拼音方法的起始課。教師可聯系教材上的情景圖畫，編制兒歌：“爸爸帶我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛護大佛不要摸(mo)。”可利用“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰”的口訣，幫助學生掌握兩拼音的方法。又如，在教學三拼音時，可將三拼音的拼音要領編成口訣“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當?！被颉叭匆?，要記牢，中間介音別丟掉。”幫助學生領會拼音方法。
有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“b-d，p-q，f-t，n-m”等，教師要注意引導學生區別。也可以編順口溜，如“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g。” 還可以編成“b和d對面坐，講故事唱兒歌，b的臉兒朝著右，d的臉兒朝著左?！?/p>
在聲母和單韻母學完之后，我還根據多年的教學經驗，利用兒歌的形式及時進行總結，例如我就編了這樣一句兒歌進行總結：“我是小學生，入學學拼音，先學a、o、e，再學i、u、ü，大家比一比，看誰先記清?！庇捎谒巸焊柩喉?，有一定趣味，學生愛讀，課間也在邊玩邊念。教完聲母后，又把兒歌續下去：“b、p、m、f讀得準，d、t、n、l記得清，g、k、h，j、q、x，記得越多越高興，zh、ch、sh、r，z、c、s，翹舌平舌要分清，還有y和w，個個聲母牢記心?！?還有就是在教授鼻韻母時，也可以通過念兒歌幫助學生區別前鼻韻母與后鼻韻母。例如：鼻韻母，不難學，前后鼻音分準確。前鼻韻母有五個，an，en，in，un，ün。后鼻韻母是四個，ang ，eng， ing和ong。同時我還專門為四個后鼻韻母巧編兒歌：一只山羊n n n 一盞臺燈en en en 一只老鷹in in in 一口鬧鐘on on on。這樣的練習，既讓學生覺得有趣，而且也讓學生間接地學習了量詞的使用。同時，在這愉快的活動中，對這四個后鼻韻母重新作了認識，加強了記憶。
最后在學習聲母與韻母相拼的時候，利用兒歌的形式同樣可以解決許多難題。聲母j、q、x與ü相拼，y與ü組成音節時，ü上兩點省寫規則，是拼音教學中的難點。可利用下面的口訣幫助記憶規則：“小ü碰見j、q、x，去掉兩點還讀ü”“小ü碰見j、q、x，脫去帽子行個禮”“j、q、x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見面帽子就摘去”“小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽”，“小ü見大y，去掉兩點還讀ü?！碑斎粌焊璧膬热菔嵌喾N多樣的，針對這個難題，還可以這樣編制兒歌：“水上有個大白鵝，伸長脖子來唱歌，eee，eee，游來游去多快樂。太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo”；“jqx，小淘氣，從不和u在一起，它們跟u拼讀時，碰到魚眼就挖去，讀音節就是ju qu xu”；“i和u講禮貌，誰排在前面，就把帽子讓給后面的戴”。 總之，漢語拼音教學有法而無定法。“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半”。只有準確地把握漢語拼音教學的方法，激發學生的求知欲，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性有機統一。巧用兒歌只是教授漢語拼音時所使用的有效的一種方法而已，相信同仁利用自己的智慧一定可以想出很多的富有創意和效果的招數。這樣既可以幫助學生讀準字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學的重點，解決了難點，還可以緩解小學生的疲勞，調節小學生的情緒，調動小學生學習漢語拼音的興趣。
小學生學習經驗總結范文3
在小學體育教學過程中，教師如果想要培養小學生的體育學習興趣，不能堅持以往的教學觀念，應該將學生作為教學主體營造一種平等、民主、和諧的學習氛圍，建立良好的師生關系。根據多年的教學經驗總結，那些教學水平高、性格和藹可親的教師更容易受到小學生的歡迎。很多小學生都是因為喜歡某個教師，就會喜歡教師所帶的課程，更加積極、主動地投入到學習中。為此，在小學體育教學過程中，教師應該充分尊重學生，多關心學生，在評價學生時多給予一些鼓勵和支持，少說一些侮辱性的語言，少一些批評，這樣才更受到學生的歡迎，取得小學生的配合，提高教學工作效率。
二、合理布置場地器材，提高小學生的注意力
體育教學場地就是小學生進行體育學習的主要課堂，在實際教學過程中，如果教師能夠科學、合理地布置場地器材，使整個場地看起來賞心悅目，就會讓小學生更加覺得有新鮮感，更有興趣參與體育課。比如，障礙跑教學中，可以用墊子鋪成“沙灘”進行滾“沙灘”運動，用跳箱擺成一座“高山”進行過“山峰”運動，采用欄架布置成一個“山洞”進行鉆“山洞”運動，這些游戲有利于增強小學生的體質，陶冶小學生的身心。其次，教師也可以將器材實現一材多用，這樣更有利于提高小學生的練習情趣。比如，進行跳繩練習的過程中，教師可以將跳繩繞成一個繩球進行擲遠練習，也可將跳繩作為小學生進行障礙跑練習的器材。將器材一材多用，不僅有利于提高體育練習的密度，同時也有利于激發學生參與體育運動的積極性和主動性。另外，教師可以將隊伍布置成三角形、扇形、圓形以及方形等多種形狀，經過這種小細節變化，可以更好地激發小學生的興趣。
三、轉變教師在課堂上的角色，為小學生樹立榜樣
在過去傳統的體育教學中，教師是課堂的主導，由教師一個人主觀地安排體育訓練活動，這種情況下并沒有顧及學生的感受，也難以培養小學生的學習興趣。教師應該轉變傳統的教學角色，使小學生真正成為課堂的主人，能夠積極、主動地參與體育教學活動。教師在實際教學過程中，應該為小學生示范正確的體育動作，指導學生掌握正確的體育學習方法，這樣可以更好地提高體育教學效率。很多小學生都有自己崇拜的一些英雄或者明星，教師可以結合小學生的心理特點，向小學生講解體育明星的成名故事，比如奧運冠軍孫楊每天刻苦練習游泳的鼓勵，科比每天進行籃球訓練的故事，貝克漢姆每天練習足球的故事等，這些勵志的體育明星故事會感染小學生，在小學生心目中樹立一個努力的榜樣。體育教師平時也應該嚴格規范自己的言行舉止，努力成為小學生的榜樣，讓小學生學習最規范、標準的動作。
四、采用多種多樣的體育游戲，激發小學生的體育學習興趣
對于小學體育教學而言，游戲是非常重要的環節，也是吸引小學生參與體育運動的重要方式，教師可以設計多種多樣的體育游戲活動，激發小學生的體育學習興趣。比如，進行快速跑練習的過程中，教師可以讓小學生變換不同的姿勢練習快速跑，包括背向跑、接力跑、叫號跑、下蹲跑以及讓距跑等，還可以采用“雙人三腿跑”的練習形式，這樣不僅不會讓小學生覺得那么枯燥、乏味，還有利于更好地激發小學生的參與興趣。在小學生游戲的過程中，教師也可以不停更改游戲規則，或者更改游戲難度，這樣可以使小學生覺得體育游戲變化多樣，富有趣味性、挑戰性、新穎性，更樂于參與體育運動游戲，提高體育鍛煉效率。
五、總結
小學生學習經驗總結范文4
新課改背景下，小學生 “樂讀”學習應該包含兩個層面的內涵?！皹纷x”首先是學生能夠自發主動地進行閱讀；其次，學生能夠在閱讀的過程中享受閱讀的樂趣，使學生真正地愛上閱讀。只有學生樂讀，才能達到良好的教學效果。
學生在閱讀的過程中，由于心智尚未成熟，導致部分內容無法完全理解，因此閱讀過程中，經常產生困惑，覺得閱讀學習枯燥無趣。閱讀學習上的障礙極大地影響了小學生閱讀的積極性，也間接地降低了閱讀教學的有效性。
語文教師的專業態度是保障教學水平的關鍵因素。教師在教學過程中，如果不能夠用情感感染學生，激發學生的學習熱情，使學生在無意識狀態下愛上閱讀學習。那么學生學習的積極性與主動性就無從談起，教學質量更是無法保證。
二、創設情境，感染學生，讓學生“樂讀”
1. 通過教師有感染力的語言、面部表情、肢體語言等，向學生傳達信息，讓學生受到感染，跟隨教師的步伐，步入情境之中。筆者在執教語文S版五年級上冊《小麻雀》時，試著用身體語言來表現文章中“麻雀媽媽”“從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓?！鄙鷦颖普娴乇憩F出麻雀媽媽奮不顧身、勇敢救子的“兇猛”樣子。
2. 通過多媒體教學平臺，播放視頻、動畫、圖片、ppt ，展現震撼的場面，讓學生身臨其境，受到感染而“樂讀”。筆者在執教語文S版五年級上冊《古詩三首-望天門山》時，通過多媒體播放浩闊的長江流經狹窄的山間通道時，波瀾壯闊，洶涌澎湃的震撼場面，讓學生仿佛身臨其境，感受長江巨大生命力。視頻短片的播放，讓學生感受到 “天門中斷楚江開”的雄偉氣勢，體驗讀書的樂趣。
3. 通過角色扮演，讓學生覺得有趣而“樂讀”。情境的內容必須要切合文本。教學中的一切活傭際怯幸庖宓模情境的設計是為了服務于閱讀教學的。因此，設計能容易引起學生共鳴的情境，讓學生進入有效學習。情境的創設方式要多元化的，教師要善于利用一切教學資源來為學生創設情境，力求通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官讓學生從多方面感知情境。教師的語言、多媒體的展示、教材中的圖片、自然界的聲音，一切可以利用的課內外資源，都可用來為學生創設學習情境。筆者在執教語文S版五年級上冊《十年后的禮物》時，讓學生通過角色扮演，朗讀課文。同時，通過多媒體播放森林的喧嘩、大海的咆哮、小鳥的鳴唱、牧童的笛聲，讓學生充分感受聲音的美妙，激發學生的閱讀興趣。
三、讓學生獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣
新課改背景下，師生關系向著尊師愛生、心理相容的和諧方向發展。學生在教學過程的主體性越來越受到重視，逐漸參與到教學活動的各個環節中，評價的方法也不再局限于教師的反饋，學生的評價也是評價的有效模式。
小學生處在一個附屬內驅力較強的階段，比較樂于向同學和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動。同時，語文閱讀是一種人文性較強的學科，有些主觀題答案是豐富多彩的。因此，構建教學共同體，設計多維評價體系，積極鼓勵小學生參與到小學語文閱讀教學的評價中，讓學生成為學習的主人，從中獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣。
只有在學生產生“樂讀”內在驅動力的情況下，學生才有興趣在課前積極預習閱讀材料，在教師講解的過程中更加專注地聆聽，在課后自覺進行課外閱讀。
小學生學習經驗總結范文5
關鍵詞：個性差異；小學生；英語學習
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0088-01一、個性的定義與分類
個性也可以稱為性格或人格，是指個人在思考以及行為上體現的個人的獨特穩定的心理傾向和心理特質的總和。個性具有相對穩定性，不受外在環境變異的影響。一個人的個性會在不同事件或情境中表現出相似的共性。
結合小學生的個性特點與學習性質我們可以發現，與小學英語學習差異性顯著相關的主要是內外傾的性格差異。根據調查和以往經驗總結，外傾型人群喜歡與人交往，生活積極樂觀，富有冒險精神，做事往往容易沖動但同時對事物的反應較為敏感和及時。內傾型人群喜歡安靜，不善與人交際，行為具有計劃性，心思較為縝密。
二、小學生英語學習與個性差異的關系
（一）外傾型個性對英語學習的影響
外傾型個性的小學生較為活潑外向，在語言的學習方面樂于嘗試。他們在英語課堂上往往表現較為活躍主動，易接受新知識，在嘗試過程中不怕失敗。例如，外傾型的小學生在聽寫和誦讀方面往往表現較好，他們敢于嘗試并樂于交流。但是這類小學生也較易產生心浮氣躁的情緒，在英語學習上很難有恒心，在單詞拼寫和造句時較易出現細節性的錯誤。
（二）內傾型個性對英語學習的影響
內傾型個性的小學生的課堂表現更多呈現出專注認真的特點，有明確的學習目標和詳細可行的學習方法。他們在接受新語言的教學時往往在頭腦中進行較為細致的加工，反復記憶思考。例如，在英語的新授課堂上內傾型的小學生在課堂反應上可能不如外傾型，但是在課后表現出后來居上的實力。內傾型小學生在讀寫方面表現出優越性，但在聽讀方面不如外傾型小學生。
三、學生個性差異對英語教學的啟發
根據不同個性學生在英語學習上的優勢和劣勢，教師在授課時應當切實考慮到不同學生的需要，分別采取不同的教學方法和激勵策略。教師無法改變不同學生的個性傾向，但是可以通過教學策略的改變激發學生的學習興趣，提升英語能力。
（一）提高小學英語教師素質，做到因材施教
小學生學習能動性較差，對英語教師的依賴過多，英語教師在教學中對學生起較大的影響作用。而老師除了關注學生的成績，更應思考學生日常表現與學習的關系。隨著素質教育的進行，我們越來越倡導將課堂還給學生，充分尊重每一位學生，發揮學生的主動性。
學校應當對小學英語教師進行培訓和素質拓展訓練，讓老師們因材施教。只有教師擁有較高的專業素養，才能對不同性格的學習公平對待，看到每個學生的長處和學習方式，并加以引導，使小學生在英語學習中得心應手。
（二）實行分層次教學
在入學之初可以對小學生進行一次英語摸底考試，根據考試成績分班教學。這樣有利于老師根據學生的學習情況作出教學內容的調整，使教學與學習能力匹配。很多雙語學校開展了此類教學取得了初步成效。比如，老師可以將性格互補的學生分到一個組，布置學習任務的時候倡導組內互動學習。這樣性格互補的同學就可以互相帶動，共同促進學習。同時教師也要做課堂輔助措施，例如，小組內以外傾型學生為骨干負責帶動學習和活躍課堂氛圍。對性格內向的學生可以給他們布置一些獨立完成的作業或任務。這樣就可以使不同個性的學生在課堂上都能展示自己，增強自信心和學習動力。
（三）提供課堂外的鍛煉機會
教師應當根據不同學生的個性特點幫助其制定學習和發展策略。課堂作為學的區域，在提供不同個性學習差別化教學方面會面臨很多局限。因此，我們可以在課外為不同性格的學生提供較多的鍛煉機會，以求不同個性的學生在英語學習上共同發展。
例如，對內傾型的學生可以鼓勵他們多參加英語演講比賽、英語角等活動，給他們更多展示和交流的機會。幫助他們克服怯懦心理，建立自信心。對外傾型的學生可以給他們布置一些鞏固性的磨礪耐心的課后作業，幫助他們及時鞏固所學知識增強讀寫能力。
在英語學習中沒有個性的優劣好壞之分，但是不同的個性在英語學習的不同方向分別展示不同的優勢與劣勢。只有充分了解小學生個性差異與小學英語學習的關系，探究其發展的長處與短處，才能幫助教師在教學過程中制定差異性教學策略，使不同個性的學生都能得以發揮所長，改進不足。
參考文獻：
小學生學習經驗總結范文6
關鍵詞：小學語文；識字教學；創建；策略
《義務教育語文課程標準》在小學語文識字方面提出了很高的要求：（1）培養學生學習漢字的興趣，使學生養成積極主動學習的好習慣；（2）對識字有獨立學習的能力，要求認識3000個字左右，在這其中要求會寫2500左右。但是，小學生受年齡的約束，有一個艱難的識字過程，因此，我們為了能達到新課標的要求，就更有必要對小學語文識字研究策略進行加強。
一、在課堂游戲中進行小學語文識字教學
各式各樣的游戲是小學生比較熱衷的，曾有人對其進行過調查和研究，并得出的結論就是：小學生的活潑愛動、天真愛鬧的這些心理特征，什么游戲都可以適應，并且游戲可以使學生的興趣、思維得到激發。就此研究，想要讓學生保持良好的注意力和積極的學習思維，游戲是必不可少的，它可以讓學生全身心地投入到學習活動。這樣，學習活動在學生的眼里是快樂的。
根據以上所說，我認為，小學教師可以在豐富多彩的游戲中進行識字教學，這樣，我相信學生的識字興趣會被激發，使識字變得快樂。例如，教師可以把“編一編，記一記”等游戲運用到識字教學中，讓學生依據漢字結構來編謎語，并給其示范。如，“坐”就是土上有兩人；“明”就是“日”字走在“月”前頭。之后讓學生發揮想象力，根據自己學的字編謎語，并針對謎語進行交流，看他們猜測的結果。
在游戲中進行識字教學，不但可以使學生編謎語和猜謎語的興趣得到激發，還可以讓學生根據上述過程增加記憶和理解漢字的能力。
二、創設教學情境，提高學生識字的質量
小學生因為受到年齡的約束，使其思維發展不是很成熟，他們以直觀和具體的思維形象來進行主觀學習。這是小學生獨有的特點，所以，教學工作人員要尊重這特點，并將此作為小學語文識字教學的基礎，以直觀的方式進行教學。
《義務教育語文課程標準》有著切合實際的教學建議，這就要求教學工作人員認真研究、仔細琢磨、嚴格遵守。教師一定要掌握眾多的教學方法和教學手段來對小學生進行識字教學，為學生創建的教學情境一定要直觀生動、豐富多彩，只有這樣才能使教學識字能力在效率上得到提高。根據上述情況，我認為小學教師可以利用一些直觀道具進行識字教學，如，以實物、圖拍、各種模型等作為輔助材料展開識字教學活動。我以“高”和“低”兩個字進行舉例，教師可以在教學中利用多媒體向學生出示姚明和一個三歲孩子的圖片，姚明是個巨人，身高為2.29米，而那個三歲小孩身高卻只有0.9米，這是個鮮明的對比。這樣，我們就可以讓學生細心觀察、仔細對比，認真分析這兩個圖片有什么區別。學生就會非常容易地在這個直觀的圖片上感覺到“高”和“低”的不同所在。這樣看來，抽象的漢字符號可以直觀、形象、具體地表示出來，而且還為學生針對“高”和“低”建立了形象的教學情境。因此，學生一定會對漢字得到更好的理解、記憶和應用。
三、依據小學生現有經驗實施識字教學
所有科目的來源都是人們對現實生活的經驗總結，其最主要的目的還是使生活實踐得到更好的利用，小學語文識字也是這樣的教學。
《義務教育語文課程標準》也確切指出：“我們要以小學生所熟識的語言作為重要材料進行教學，與此同時，還要將學生的生活經驗充分利用到其中，指引學生在課外利用各種機會主動識字、積極識字?！?/p>
所以，這就對小學語文教師有明確的要求：“教師一定要從學生現有的生活經驗作為出發點?！边@樣學生就會有一個自己熟悉的識字環境，還可以讓學生在識字活動時，意識到漢字在生活中的廣泛應用，我相信這對小學生實踐識字能力的運用將會有很大的幫助。
我以“滅”來舉例，教師在對這個字進行教學時，教師可以讓學生回想生活中發生的火災以后，消防員是怎樣進行滅火的。學生一定會對這些現象有著深刻的印象和感受，也知道水和土覆蓋可以滅火。教師就可以講解“一”就是組織火燃燒的水和土，“一”在火上就是“滅火”。因此，根據學生的經驗，學生不但了解了“滅”的含義，還生動有趣地記憶了漢字。
綜上所述，想要有好的寫作能力和閱讀能力，識字是關鍵，這是小學教育中的主要組成內容。這就要求小學語文教師必須根據小學生獨有的心理特征來進行識字教學，以此作為前提，進行逐步借鑒、探討和研究其教學方法。這樣，語文識字就不再是學生的負擔，而是在快樂和趣味中進行學習?？偠灾?，在這種情況下，小學語文識字教學一定會有質的提高。
參考文獻：
[1]趙雪芬.巧用多媒體進行識字教學[J].小學時代：教育研究，2012（9）：108.
