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大學建筑工程論文范文1
關鍵詞：建筑學；地域性；特色教育
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0035-02
我國三十多年的改革開放，帶來了經濟的迅猛發展和巨大的建設規模。為了適應建筑行業的蓬勃發展，我國開辦建筑學專業的院校也由20世紀80年代初的十幾所，發展到目前的200多所，人才培養數量成倍增長。20世紀末，經過高校管理體制的調整，中國高校形成了中央和省級政府兩級管理。相對于二十多所部屬院校來說，兩百余所省屬院校占了開設建筑學專業高?？倲档慕^大多數，成為建筑學專業高等教育體系的主體部分，黑龍江省設置建筑學專業的省屬院校有9所。2005年，哈爾濱理工大學建筑學專業就是在這樣的歷史背景之下成立，作為我國嚴寒地區的地方所屬院校，其辦學目標應以服務區域經濟社會發展為主，著力培養地方高素質人才。而中國的建筑行業在經歷了粗放式增長之后，正朝著集約式增長轉變，這種發展趨勢對建筑學人才的培養提出了更高的要求，而地域性特色教育研究與探索就顯得尤為重要。
一、建筑學專業實施地域性特色教育的必要性
（一）突出辦學特點
截止到2012年，新辦建筑學專業的院校占到擁有建筑學專業院?？倲档?0％以上，其中省屬院校居多，而全國通過建筑學專業評估的院校卻僅有48所[1]。這些省屬院校同歷史悠久、師資力量強、資金雄厚、名聲在外的“老牌”建筑院校相比，缺少豐厚的專業基礎和優勢條件，因此必須通過橫向對比，根據自身既定的內在條件和區位特點，分析找出自己的優勢、劣勢及核心競爭力之所在，從而確定其專業發展戰略，并使其與地域環境有機結合，培養出符合社會需求、具有就業競爭力、有特色、專業素質高的建筑學畢業生。另外，省屬院校的建筑學畢業生在工作選擇上往往存在就業地集中化的趨勢，即生源來源于周邊地區，學生擇業時體現出戀鄉情結而就地擇業。即使部分學生畢業時選擇了北上廣等大城市，但由于相對的生活成本高，競爭壓力大，幾年后也會出現人才逃離大都市的現象。因此，地方所屬院校應針對地域性，在教學環節中注重地域特色，培養適合本區域發展所需的人才，增強就業競爭能力。
（二）優化課程設置
建筑學是一門綜合性學科，涉及社會、經濟、人文、環境和心理等學科。從廣義上來說，建筑學是研究建筑及其環境的學科，因此建筑學專業不僅僅研究如何設計一棟建筑，同時作為前提條件需要考慮建筑所在區域的地理位置、氣候、經濟、交通以及人文特點，即地域性特點，否則建筑設計的作品既經不起推敲，也滿足不了使用人群的需求。為了避免學生課程設計的“紙上談兵”，在建筑學專業教學中應增強學生的社會實踐能力，引導和鼓勵學生參加多種社會實踐、參觀實習及實地調研等活動，同時教師應為學生提供各種社會服務平臺和實踐機會。這些實踐課程的設置，對學生日后的學習和工作能力的提高起到十分重要的作用。
（三）重視職業教育
建筑學專業是一個最能體現技術含量的專業，其教育是一種職業教育和職業技能訓練，因此在建筑學專業人才培養中不能僅僅依賴學院式教育，必須使專業教育走向社會，開門辦學，實現學校與企業相結合，專業與行業相結合，知識、能力與素質相結合的建筑學職業教育。目前，為了適應日后工作需要，社會上的設計機構實際上承擔了對建筑學畢業生進行職業訓練的任務。但這種二次教育延長了建筑師的成熟期，造成了設計機構的資源浪費，這與建設節約型社會是完全背道而馳的。因此對于所有建筑院校來說都應未雨綢繆，適時調整建筑教育的目標、教學理念、教學方法和內容，與國家的發展、時代的需要緊密聯系，真正培養出滿足時代需要的優秀、全面、合格的職業建筑師。地方所屬院校尤其要根據其地域特色，把職業教育放在首位，培養出本地區真正所需的建筑學人才[2]。
二、建筑學專業地域性特色教育的實踐策略
（一）適時調整專業定位
哈爾濱理工大學建筑學專業自2005年成立起，一直致力于探索省屬院校地域特色職業建筑師教育，以2010年第一批本科畢業生――05級建筑學為例，全年級70人就業率達到100%，其中考上碩士研究生13人（其中1人在美國就讀），32%分配至哈爾濱各大建筑設計院，如：哈爾濱工業大學建筑設計研究院、黑龍江省建筑設計研究院、哈爾濱市建筑設計院以及哈爾濱方舟設計院等，其余的畢業生選擇了北京、上海和深圳等特大城市。2011年在總結用人單位對畢業生信息反饋的基礎上，建筑學系對原有的人才培養方案進行了新一輪修整，增加了大學生就業指導、建筑師職業教育法規、建筑師創業指南等課程，使地域性教育更清晰、更明確，同時結合哈爾濱理工大學建設教學研究型大學的辦校方針，建筑學系制定了“立足龍江寒地特色，服務地方城市建設；結合地域特點，不斷拓展研究領域，面向全國發展”的專業定位。
（二）加強教學實踐課程
哈爾濱理工大學位于寒地城市哈爾濱，每年招生計劃中黑龍江學生占到50%左右，建筑學專業學制為五年，學生對哈爾濱的地域特征感受較深，參觀實習、寫生實習等也大多立足于本市，方便教育教學工作的展開。在課程設置中針對寒冷地區區域性特點，著重強調寒地建筑的建筑物理、建筑構造Ⅰ、建筑構造Ⅱ、建筑材料、建筑節能和生態建筑概論等課程（見圖1），引導學生思考適合寒地城市的建筑設計策略。
圖1涉及寒地建筑設計的特色課程及框架
在課程設置中，設計題目強調以“真題”為主，選擇嚴寒地區的城市與鄉村生產實踐項目，在真實地段和模擬現實市場需求的基礎上，貼近實戰演練，激發學生設計熱情，并學習執行當地相應的法律法規，在“做”中學，在課程設計中實現了創造性的學習[3]。在第四學期進行建筑工地和設計院的認識學習，建筑工地實地實習使學生了解學習專業知識的目的，以及各部分專業課程的相互關系，避免盲目學習，設計院認識學習帶領學生參觀知名度較高的設計院，如哈爾濱工業大學建筑設計研究院、黑龍江省建筑設計研究院等，體驗式教育和必修、選修課程，讓學生在學習專業知識之余，了解社會職業環境，探索個人職業方向。在第十學期畢業設計，通過寒地城市的綜合性建筑設計，不僅使學生能綜合運用所學知識進行建筑方案設計，同時使設計達到施工圖深度，并考慮建筑節能設計，突出寒冷地區建筑的設計策略，使學生在現實與理想中明確職業選擇方向，為未來的工作做好準備。
（三）貫穿職業教育理念
哈爾濱理工大學建筑學專業的職業建筑教育貫穿建筑學教育的全過程。為此學校建立了“職業建筑師指導制”，在低年級，每個班級配備一名責任心強、專業素質高的“專業輔導員”，高年級實施“導師制”，從而由淺入深地為大學生的職業發展提供一個良好的發展平臺。學生從大一開始，就能享受全程化的就業指導和分層遞進式的職業導航服務，讓學生能更好地規劃職業生涯。另外，我們聘請一些大型設計院的有經驗的執業建筑師、工程師來講課，因為他們了解建筑師需要什么樣的知識，能教給學生最實用，最直接的知識，使學生能夠“站在巨人的肩膀上遠望”，能夠在了解真實地域特點下來解決設計問題。
（四）調整教育教學方法
適時調整教學方法會使學生提高學習興趣、促進學習熱情、改善師生關系。哈爾濱理工大學建筑學教育以學生為主體，以“學”為核心，改變原來學生痛苦被動接受，教師艱難辛苦填鴨的局面，轉變為學生主動學習，教師愉快傳道解惑。
在輔導學生的課程設計時，哈爾濱理工大學的教學方法改變以往教師設計思想主導一切的局面，強調學生個性設計，尊重學生設計思想；大學生目前面臨的是日新月異而又無法預知的世界，科學技術突飛猛進，建筑材料更新換代迅速，教師不可能傳授給學生所有知識，因此要教會學生學習方法和獨立思考的能力；以“教”為核心轉變為以“學”為核心，使學生的學習由被動變為主動，從教師傳統的傳授、指導，轉向培養學生濃厚的學習興趣，請教師做參謀，通過各種渠道自主學習，并自我設計與建立知識結構體系，有利于學生素質和學習能力的提高。
在現代社會中，居于首位的競爭是人才的競爭，作為以培養卓越工程師為目標的建筑教育來講，需要培養學生的創造性思維和創新能力，尤其對廣大的地方所屬院校來說，人才培養突出為地方服務、為企業服務，如何利用區位優勢進行人才培養是一個新課題和新方向，它需要我們不懈地努力去研究探索、實踐總結。
參考文獻：
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[2]孫偉斌，路鄭冉.城市設計課程中應用型人才教育實踐[C]//2010建筑教育大會論文集.北京：中國建筑工業出版社，2010：9.
[3]孫偉斌.卓越工程師培養在建筑學教育中的探索與實踐[C]//2012建筑教育大會論文集，北京：中國建筑工業出版社，2012：10.
收稿日期：2013-09-05
大學建筑工程論文范文2
關鍵詞：建筑教育；學位制度；課程設置；教學特色
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0021-05
同濟大學是教育部直屬全國重點大學，國家“211工程”和“985工程”重點建設高校，是著名的“建筑老八?！敝弧Ｔ谥袊ㄖW科的發展中，以其自身的學術影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機會在同濟大學建筑與城市規劃學院度過了一年的學習和工作生活，現將所了解的建筑系教學情況向同行作一簡要介紹。在教育部實施“卓越工程師計劃”的今天，希望對建筑教育的發展有所幫助。
一、教育資源
同濟大學建筑與城市規劃學院設有建筑系、城市規劃系、景觀學系和設計創意學院，6個本科專業，6個碩士點，5個博士點，1個博士后流動站，擁有本科國家級教學團隊1個，國家級精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學科建制和學科整體發展優勢。
（一）教學團隊
同濟大學建筑與城市規劃學院的教師以學科團隊方式組織整個日常管理和教學。2001年開始，學院逐步撤掉教研室，組建以研究方向為紐帶的團隊， 其目的就是可以把研究內容和教學內容有機結合。每個團隊由3～10 人組成，在這個基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發展的可能性，能充分發揮團隊成員的潛力，以形成學科建設多方位的聯系，包括教學、科研與社會服務間的聯系，教師與學生間的聯系，學科間的聯系，國內與國外的聯系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學科團隊30多個。
建筑系師資大都來自國內外著名建筑院系，現有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有
博士學位的教師67名，國家級高校教學名師1名，上海市高校教學名師2名。擁有中國工程院和中國科學院院士各1名，法國建筑科學院外籍院士1名，美國建筑師學會榮譽院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導師中，有國內建筑勘察設計大師、中國工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國際建筑大師為名譽教授。
全系每年招收建筑學專業本科生（含室內設計專門化方向）約120名，歷史建筑保護工程專業本科生約25名，其中外國留學生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。
（二）教學設施
同濟大學建筑學院擁有A—E五棟教學樓，教學空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學為主，包括理論課和設計專業教室以及大小報告廳；C樓以教師團隊工作室為主，研究生課程有時就在教授的工作室講授；D樓有設計基礎形態訓練基地、藝術教學創新基地、中國傳統家具教學實踐基地等10個分基地，高密度人居環境研究和城市規劃與設計現代技術實驗室2個國家重點實驗室；E樓原為設計院，現為學生專題設計和畢業設計場所，以充分實施“預備建筑師”計劃。
（三）圖書資料
B樓的一層為學院專用圖書館，截至2009年，擁有各學科藏書343萬冊，其中中文藏書277萬冊，外文藏書65萬冊。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊；中文建筑類期刊共572種，980冊；外文建筑類期刊共810種，14 415冊[2]。圖書館開放時間為9：00-22：00，教師和學生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習、構思方案。
（四）學術平臺
《時代建筑》和《城市規劃學刊》編輯部設在C樓，這2本雜志都是業界權威期刊?！冻鞘幸巹潓W刊》創刊于1957年，是國內最早的城市規劃學期刊?！稌r代建筑》是一本以中國建筑為特征具有國際水平的雜志，關注國際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國命題，強調本土特征中的國際化品質，具有超大即時的信息容量。
（五）實踐平臺
同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院是同濟大學規劃建筑服務的產業平臺，同時也是建筑教育和實現“預備建筑師”計劃可依托的實踐平臺。
兩個設計院憑借雄厚的設計實力、豐富的人力資源、先進的設計手段，躋身全國前五名之列 。借助其在國內外的地位和影響，充分發揮“產學研”相結合的綜合實力，給教學提供了社會實踐機會。
二、 培養方案
（一）學位制度
一直以來，高校建筑系都是五年制。從2010級新生開始，同濟大學建筑與城市規劃學院率先改革學制，推廣“4+m”學制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優秀的建筑師，可以壓縮到6年的時間。據悉，這一改革在同濟大學開展之后，有望在全國建筑專業中推廣。
按照新的學制要求，本科階段，建筑學專業學生按培養計劃要求修讀各類課程，達到相應總學分即可畢業，可獲得建筑學專業工學學士學位。建筑學專業碩士按培養計劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學分，即可授予學位。而與國際知名高校聯合培養的建筑學雙學位碩士則需要3年的時間 [3] 。
在這次改革中，碩士研究生期間強化了在設計企業（設計院）的實習時間和要求，全面加強實踐課程。實踐課學分比重由20.3%增加到36%，并強調校企合作聯合培養學生，要求企業按教學要求指導學生實習，同時對教師的企業背景提出了更高要求。
（二）課程設置
本科生的培養方案設定了建筑學派的68個知識點，在整個學習過程中必須掌握這68個知識點才能離開學校。所有課程也都圍繞這68個知識點設置，以保證教學的延續性。
1.基礎入門課
基礎入門課程主要有設計概論、設計基礎、建筑概論、建筑設計基礎、中外建筑史、建筑理論與歷史、計算機應用、美術等。這類課程的講授主要是讓學生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業特點，以及當代建筑概況。通過圖像的記錄與轉譯、環境認知與設計思維的徒手表達、圖像的采集、工程字體訓練、攝影創作技法與平面構成（色彩）練習、建筑抄繪與測繪等，培養學生完整的建筑設計理論素質、技術能力和價值觀，從而達到能力訓練目的。
2.設計主干課
設計是建筑學本科學習的核心課程，占總學時數的比例較大，作為主要的教學科目貫穿于本科學習全過程。包括公共建筑設計與原理、住宅建筑設計與社區發展、建筑群體設計、高層建筑設計、大跨度建筑設計、建筑改擴建、城市設計與更新、室內設計、細部設計與建筑構造、建筑環境控制技術、環境藝術設計等。設計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業三維空間設計的優點，同時訓練學生的各種專業能力：方案創造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評價和修改能力，組織和管理設計過程的能力，對人和場所、活動和設施之間關系的洞察能力。設計課程及周學時安排如表1所示。
3.實例研究和實習課程
所有的建筑教育學校大都利用所在城市的有利條件，對城市和建筑進行不同范疇的實例研究，如麻省理工學院以波士頓地區建筑為研究對象，賓夕法尼亞大學以費城為研究對象。同濟大學則以上海及周邊城市作為研究對象，結合建筑評論、傳統建筑與歷史地段保護、上海近代建筑研究、建筑經濟與建筑法規等實例研究課程的教學，訓練學生分析環境以及把分析結果轉換成設計目標的能力、協調復雜關系的能力、建筑設計成果的實施能力、人際交往能力、在實踐中表達和學習的能力[4]。其主要教學目的是讓學生積累實踐經驗。
4.校企培養新理念
結合教育部倡導的“卓越工程師培養計劃”，同濟大學自2010年起開始實施學生就業實習與畢業設計一體化的校企培養新理念——“預備建筑師計劃”，以解決在校學生實習與學業安排的沖突，縮短學生就業后的適應期，滿足企業人力資源競爭需要。通過學校培養向企業后延、企業人力資源向學校前伸，適應職業建筑師所需的工程實踐、工程創新、工程研究能力和職業素養的培養需要，實現學校、學生、企業、社會多方共贏。
參與“預備建筑師計劃”的學生為五年制本科生，時間為第8和11學期，培養環節主要有生產實習、參觀企業、聆聽講座、參與工程項目實踐。畢業設計題目選題來源于企業（設計院），依托與企業共建的校外工程創新實踐基地，指導教師采用雙師制，由校內教師和企業工程師共同擔任，使學生熟悉行業政策法規、具備良好職業道德、了解相關企業文化、核心價值觀，擁有解決建筑設計技術問題的操作技能，具備解決工程問題的實際能力和溝通交流、團隊協作能力，成為名副其實的“預備建筑師”。
為落實培養目標，學院規定參與“預備建筑師計劃”的教師應具備在企業工作的工程經歷，每一屆學生有6門專業課是由具備5年以上企業工作經歷的教師主講。參與“預備建筑師計劃”的學生在升入四年級時，與企業簽訂就業意向協議，以使他們能專心于學業。
目前，上海市規劃研究院、現代設計集團、同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院等多家綜合甲級設計企業已與建筑學院開展了“預備建筑師計劃”的校企合作。
三、教學特色
（一）建造與建構
同濟大學建筑教育延續德國“包豪斯”教育理念和教學模式，并在其基礎上發展為自主創造、博采眾長的學術風格和教學特色，特別強調學生的創造性和動手能力。從入學開始，新生被灌輸的第一個觀念就是創新，第二必須動手實踐。學生在學校不僅是學一些理論性的概念，還有很多動手直接操作的技術和經驗。學習過程本身也是一個不斷建造的過程。
自2008年起，每年的5月底，建筑學院都會舉行一屆建造節，每組參賽學生經過8小時辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風格各異的房子，并在里面居住一晚，真實體驗了自己建造的空間，領會、把握了建筑最基本的要素——適用、經濟、美觀。這樣的教學活動在激發學生創新興趣的同時，也提高了學生對空間架構的認識，鍛煉了實際操作能力。
同濟大學“以建構啟動設計教學”，把建筑教育由美術型引導到與技術相結合的理工型教育體系中，并致力于空間建構和建造教學的實踐研究，采用將空間分析和空間建構分解為設計步驟的教學方式。在設計課的教學中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現與研究手段，引導學生形成建構和結構的觀念（圖1）。如在設計基礎課程中，安排學生擺砌磚墻，學生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。
（二）設計課程教學
同濟大學建筑教學中，設計題目的選定，以專題性、連續性為主要特征，教學重視對空間的認知體驗和對材料結構的真實建構，循序漸進地使學生認識到建構在空間設計中的主動作用，從而使空間設計問題明晰化。
一年級的設計課程，結合設計概論和建筑概論教學，向學生介紹一些建筑學的基本知識和工作方法。設計任務圍繞建筑表現技法、建筑空間認知和建筑材料的建構設計，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對比、城市環境認知等，目的是向學生綜合介紹場地、道路、紀念物、外觀等基本要素。學生通過設計、模型制作及研究過程，對這些問題逐步加以熟悉（圖2）。
二年級的設計課程，則注重建筑形態哲學的形象表達方面，強調在建筑形態的理解和把握基礎上進行視覺表現。通過生成技術和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環境觀念。具體任務有小品建筑方案設計、建構模型制作、小住宅建筑方案設計、大學生活動中心建筑方案設計、幼兒園建筑方案設計。
三年級設計課程的一系列題目設置，體現了對公共建筑設計原理的學習與應用，建筑類型不同，教學目的也不同。如區縣圖書館、展覽館建筑方案設計，其訓練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業中心等題目的設計過程則是鼓勵學生對文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內在聯系進行深入思考，從而使他們意識到建筑與人文環境緊密聯系。
四年級的設計課程集中在第7學期，是一項復雜性、協調性、實踐性、社會性都很強的專業設計工作，教學目的是培養學生綜合運用相關學科專業知識的能力，了解和掌握高層建筑設計的特殊問題和一般規律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設計，如搜狐大廈建筑方案設計、時尚青年城建筑方案設計、旅游區四星級酒店建筑方案設計、城市綜合體建筑方案設計，等等。這些題目多是教師的實際工作項目，學生通過現場參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現代高層建筑的設計規律，包括結構、設備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認識高層建筑與城市環境及景觀的關系。
專題設計是建筑設計教學的分化階段。通過多題目的設置，學生選擇喜歡的題目或需要加強學習的方向，為發展學生各自志向潛力與選擇專業方向及日后的研究方向創造條件 [6] 。在注重設計概念與設計方法的同時，更強調建筑的特性與共性設計、訓練方法及學生的個性發展。
為發揮各位教師研究方向的優勢和經驗，調動學生學習的主觀能動性。由學生自選教師所設定的多個題目進行教學。專題設計由多個分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術性較強的題目）、城市設計、室內設計、建筑構造與設計、住宅設計、建筑歷史理論與當代設計、校園建筑設計、建筑數字化生成、歷史建筑保護設計等。學習方式可以根據學生自己的情況，采用獨立的或幾人一組集體的方式進行，但無論采用哪種方式，每個學生都要遞交自己的設計成果，即集各學科于一體的最終完整的設計。
（三）專題講座
同濟建筑城規學院在各個學科方向都有完整的學術梯隊，校內及校際的學術交流非?；钴S。常進行團隊學術活動，每個研究小組的成員都定期作研究進展報告，針對研究過程中出現的問題展開充分討論。要求每個團隊每學期必須輪流作學術報告，同時定期或不定期邀請國外及國內其他研究單位的學者作報告，了解國際、國內相關領域的研究進展和前沿動態、開拓思路。可以說，除了節假日之外，平均一天一場專題講座。
僅筆者在同濟的一年時間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級的建筑大師在同濟大學舉辦講座。學生在這么頻繁的“學術聲音”里，拓展視野，增長見識，對今后的學習和研究必將有深遠的影響和意義。
（四）教材選用
同濟建筑系的教師既是高校教師，又是注冊建筑師；既在學校擔任教學工作，又在設計企業從事建筑創作。許多教師還成立了自己的事務所，他們既從事教學，又從事創作，同時致力于此領域的學術研究。靈活、寬松的工作環境，教師能夠及時將經驗帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學生。
在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時間，這種滯后性會限制學生思維、不利于跟蹤學科前沿。有的教師會把準備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內容和研究成果作教案。課堂上會發給學生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學生最終的考試依據。所以，雖然上課不考勤，但是學生聽課積極性反而很高。
（五）考核方式
在同濟建筑教學中，考試不是評定學生學業成績的唯一形式，而調研報告、課程論文、課程設計和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學生知識的深度和廣度，還可以從個性化發展的角度考察學生的創新思維能力和對問題的理解能力。
在設計課程中，最客觀的考核方式就是“評圖”課。每一次設計交圖，班里所有學生的成圖將被粘貼在教室的評圖板上，所有的工作模型也擺放在相應的圖紙下面。指導教師不擔任評審，評審團主要由建筑設計、技術方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個學生通過講述過程、解讀模型、播放動畫，盡可能展示自己的設計成果。教師將逐一詢問每個細節，捕捉每一思路，領會設計者的創作動機。學生在教師的啟發下，相互交流、取長補短，增加學生之間的縱向影響。
四、結語
同濟大學以實施卓越計劃為突破口，促進建筑教育改革和創新，全面提高建筑教育人才培養質量，已形成具有世界先進水平的現代高等建筑教育體系，造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量建筑工程技術人才。不論是教學體系還是教學方法都值得學習和借鑒，但是，在學習同時應結合自身院校特點，取長補短，把實踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質量，為社會建設培養更多的建筑人才。
參考文獻：
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Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University
ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3
（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；
2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；
3.Nanyang Institute of Architectural Design， Nanyang 473004， P. R. China）
大學建筑工程論文范文3
關鍵詞：校園規劃；校園發展；發展歷程；發展因素；南京工業大學
中圖分類號：TU986 文獻標識碼： A
1 校園簡介
南京工業大學江浦校區，為南京工業大學的前身之一――南京化工大學為適應高校教育變革與自身發展需求，于上世紀九十年代規劃新建并發展而成的大學新建校園。校園選址于南京浦口大學城，位于南京浦口區珠江鎮的東側，前臨長江，北倚老山國家森林公園，南臨312國道，距南京市中心約18公里。江浦校區地處于老山山脈丘陵地帶，地形起伏，基地自然環境較好。
南京工業大學江浦校區前身為南京化工大學江浦校區。2001年，南京化工大學與南京建筑工程學院正式合并，組建南京工業大學，南京工業大學江浦校區正式成立。江浦校區自1997年開工建設以來，伴隨著1998年、2002年、2008年的三次校園征地與2003、2009、2014年三次校園總體規劃，校園規模不斷擴大，目前總占地約218.19公頃。
南京工業大學江浦校區自1997年以來十余年的發展過程中，歷經三次校園規劃的編制與實施，最終形成了多中心的簇群式校園空間與多期用地和諧發展的校園整體格局、不斷完善的復合式道路結構、山水靈動的復合式景觀體系、多樣和諧統一的校園建筑構成了南京工業大學江浦校區富有特色、氛圍良好的校園整體空間環境。
2 校園發展歷程
2.1 起步階段
這一階段為南京工業大學江浦校區的前身――南京化工大學江浦校區建立的過程。
1992年11月，為了適應我國高等教育發展的需要，南京化工大學（時為南京化工學院）在南京市原江浦縣正式征地400畝，用于建設教學配套設施和興建校辦高科技產業，以南京化工大學科技園啟動，開始籌建新校區。1997年11月8日，南京化工大學江浦校區正式揭牌，一期工程奠基。
南京化工大學江浦校區自1997年開始啟動建設，一期工程于1998年竣工投入使用，1998年9月，第一批1998級1134名新生入駐。
江浦校區于1998年新征土地1000畝擴建江浦校區，并在1998年11月至2002年9月間完成了校園的二至四期工程的建設，四個階段校園建設共建成建筑19.8萬平方米，另有體育活動場地3.5萬平方米，入駐學生11600余人。這一階段的南京化工大學江浦校區，主要承擔南京化工大學部分本科生教育職能。
2.2 成長階段
這一階段為南京工業大學組建之后，江浦校區完成新征2080畝校園用地的規劃與建設，通過快速擴張建設以滿足學校發展需求的過程。
“十五”期末，根據江蘇省政府與江蘇省教育廳的規劃與學校的自身發展需求，南京化工大學對江浦校區的擴建工作進行了論證。此時正值南京化工大學與南京建筑工程學院兩校合并，南京工業大學江浦校區正式建立并隨之成為該校今后主要辦學地點。2002年9月，江浦校區正式新征二期建設用地2080畝，校園總面積達到3000畝。
2003年，南京工業大學校方委托華南理工大學建筑設計研究院，編制完成《南京工業大學江浦校區修建性詳細規劃方案》（2003），新校區已有及新征用地占地總面積約203.2公頃，預留三期發展用地約12.3公頃。江浦校區規劃用地教學規模按22000名本科生與1000名研究生進行考慮，規劃總建筑面積約63萬平方米。
2003年至2008年間，江浦校區完成校園建設約43.3萬平方米，總建設面積達到62.8萬平方米，初步完成學校既定的規劃目標。這一階段的南京工業大學江浦校區經歷校園規模的快速增長，已經成為南京工業大學最主要的本科生教育基地，并承擔了部分研究生教學及科研職能。
2.3 完善階段
這一階段，南京工業大學江浦校區兩期共3000畝的用地初步建設完成。在此基礎上，出于學校辦學規模進一步擴大以及學科發展的需要，江浦校區面臨校園三期用地建設與已建成部分的功能更新完善，校園發展也由此進入到了完善階段。
由于江浦校區的基地地形復雜，可建設用地面積較少，之前學校建設用地未能滿足校區的教學規模要求。因此在2008年，為了擴大學校的建設規模，校方將校園西北角原規劃中的三期用地面積進行了擴增并使其達到約25.35公頃，主要用作學生宿舍區及其運動用地和部分教工住宿建設用地。2008年5月，南京工業大學江浦校區新征三期建設用地382畝，與原有兩期約3000畝土地相連。
在三期用地擴征完成的基礎上，2009年12月，南京工業大學委托華南理工大學建筑設計研究院編制完成《南京工業大學江浦校區總體規劃設計》（2009），規劃除針對三期用地的校園規劃外，對校園已建成部分進行了完善更新。
2014年4月，基于南京工業大學江浦校區全部三期建設用地的發展現狀與未來十年間南京工業大學的力爭建成“綜合性、研究型、全球化”高水平大學的發展目標，校方委托南京工業大學建筑設計研究院對《南京工業大學江浦校區總體規劃設計》（2009）做出調整完善，形成《南京工業大學江浦校區總體規劃設計》（2014）。
截止目前，歷經三次征地的南京工業大學江浦校區校園面積已達218.19公頃，建筑總面積約94萬平方米，規劃待建建筑面積31萬平方米，規劃學生容量36450人。隨著校園建設發展與學校行政中心遷入，江浦校區已成為南京工業大學主要的本科生及研究生教學科研以及行政辦公場地。
3 校園發展因素
在南京工業大學江浦校區的發展過程不是由單一因素所推動的，而是受到國家教育政策、學校發展決策、高等教育變革、外部環境作用的共同影響。這其中，各個動力因素在學校發展過程中扮演的角色和起到的作用各不相同。
3.1 國家教育政策是江浦校區發展的決定因素
從南京工業大學江浦校區的發展過程上看，發展的根本原因是國家教育發展帶來的高校招生擴增?？焖僭鲩L的高校招生規模影響了江浦校區由建立到快速成長的發展過程。在江浦校區建設過程中，政府主導的高校管理體制改革在土地、資金這兩個決定校園發展的關鍵要素中起資源配置的決定作用。
3.2 校方發展決策是江浦校區發展的引導因素
在南京工業大學江浦校區的的發展過程中，校園規劃是校方發展決策在校園物質空間上的投射。校方順應國家高等教育發展背景提出新的發展目標、對學校的招生規模的制定與未來規模的預測、學科專業的調整發展以及校區之間校園的資源整合，都成為影響江浦校區校園規劃的因素。而江浦校區的校園發展經2003年校園規劃確定了建設規模與校園基本空間形態、功能布局之后，又根據校方的決策分別于2009年、2014年進一步進行了建設規模與功能布局上的調整。由此可見，南京工業大學校方的發展決策在校園建設規模、空間形態、功能布局等校園宏觀層面對江浦校區的發展產生了自上而下的引導作用。
3.3 高等教育變革是江浦校區發展的推動因素
由高等教育變革帶來的校園物質層面與精神層面上的新需求是源于校園使用者并自下而上地作用于校園發展過程之中的。南京工業大學江浦校區2003年的校園規劃以及后續2009年、2014年的規劃調整，便是在校園規劃層面不斷應對校園師生需求變化的過程。高等教育變革帶來的校園需求變化成為校園發展過程中，校園建筑營造、功能設施、景觀環境等具體層面更新完善的推動力量。
3.4 外部環境作用是江浦校區發展的促進因素
大學校園的發展并不是孤立的，而是受到社會與城市外部環境作用影響。外部環境的影響對南京工業大學江浦校區的發展過程并非主導因素，但是是校園發展的重要促進因素。外部環境的作用使得校園內部與外部環境的交流聯系更加頻繁。大學校園開放性趨勢下的校園與社會資源共享，與城市快速發展下的校園空間與城市外部空間之間的相互作用，是校園內部與外部聯系的具體表現。
參考文獻：
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[2] 潘世年，丘建發.南京工業大學江浦校區規劃淺析[J].城市規劃.2006
大學建筑工程論文范文4
關鍵詞:凱里學院;建筑學;專業建設
凱里學院建筑學專業自2012年開辦以來，秉承良好的辦學理念，以提高教育教學質量為核心，明確人才培養目標，科學制定人才培養方案，積極整合辦學資源，努力挖掘辦學潛力．從開辦至今，建筑學專業在專業建設、教學管理、人才培養、科學研究、學科建設、師資隊伍、實驗實踐平臺建設以及產學研合作等方面取得了明顯的進展，各項硬件和軟件條件得到了極大改善，形成了較為完善的教學管理和質量保障體系．
1建筑學專業建設規劃的整體目標與思路
從專業分布看，貴州省內高校僅有貴州大學、貴州民族大學、貴陽學院、凱里學院開辦建筑學專業，這些院校所培養的學生遠不能滿足本省對建筑學專業人才的需求．建筑學專業建設規劃依托黔東南州深厚的苗侗文化背景，順應貴州省和黔東南州建筑行業及其相關產業發展對人才不斷增長的實際需求，以“地方性、民族性、應用型”為辦學定位，在開放的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成了民族建筑研究和教學為一體的專業特色［1］．在培養方案制修訂方面我校不僅根據經濟社會發展要求提出明確的培養目標及培養規格，而且依據實際需求，制定了切實可行的課程體系及實訓內容．建筑學專業教師根據教學計劃制定教學大綱、進度計劃和教案，教學計劃體現了知識、能力和素質的協調發展．課程設置上，將通識教育課程15門、專業教育課程40門、生涯教育課程3門、特色教育課程1門、實踐教育課程10門相結合，構成了較完整的課程體系．通過通識教育課程、生涯教育課程與特色教育課程的教學，提高了學生的綜合素質，實現了德、智、體、美的全面發展，有利于學生人文素養和科學素質的提高．專業教師在建筑學專業的教學與實踐過程中將民族建筑文化傳承與保護相結合，在人才培養方案中，設置少數民族建筑概論、傳統民居與鄉土建筑等理論課程，在建筑設計課程內容中設置了民族建筑專項設計．在實踐環節上，設置了《建筑認識實習》、《建筑測繪實習》等民族建筑實踐調研，另外還進行了社會實踐、公益勞動、專業實習、畢業設計、綜合素質教育、各種學科競賽、科研活動等內容，有利于促進學生綜合素質的提高及創新精神和實踐能力的培養［2］．
2專業建設過程及管理
2．1夯實理論教學
教學是專業之本，建筑學作為新建本科專業，教學隊伍年輕，理論教學的經驗還相對欠缺，因此專業建設的第一步就是夯實理論教學．為保證教學活動的有序開展，建筑工程學院制定了一系列教學過程管理規定，在教學大綱編寫、教案撰寫、教學進度填報、教學日志填寫、課件制作、試卷分析、畢業論文指導、新進教師主講資格審定等方面規范教師的教學行為，保證了教學質量．通過專業教育課程的教學，提高了學生專業知識與專業素養．在教學方式上，采用項目式教學，每門課程或每個教學專題均以實際工程項目為背景［3］，采用項目調研、初步方案、方案反復評審修改、得出設計成果的過程，整個過程采用啟發式、參與式、互動式教學方法，讓學生從課程學習階段就接受工程訓練，很好地培養了學生的創新創業精神．
2．2加強實踐教學
建筑學專業是實踐性非常強的工科專業，加強實踐教學是保證人才質量的關鍵一步．建筑學專業實踐教學結合專業實際，制定了相應的實踐教學方案，在培養方案、教學大綱修訂中加大了實踐教學內容，要求課程中實踐學分保持在25%～30%，同時在實踐課程中融入創新、創業理念，同時將實踐教學成果化．為培養和提高學生的實踐應用能力，加強與黔東南州建筑工程總公司等地方企業開展校企合作，創建凱里學院建筑工程實踐基地，聘請企業一線工程師指導學生開展創新實踐活動，幫助學生積極就業．同時指導學生與同濟大學、鎮遠縣住建局、同濟大學城市規劃設計研究院、香港大學、清華大學等多家合作單位和機構進行民族建筑文化的相關調研與建造活動，讓學生參與各種科研課題的研究，增強學生的創新實踐能力［4］．
2．3構建教學質量監控
為保證各項教學工作的正常進行，學院有針對性地制定了保障教學的各項規章制度，全面保證正常的教學秩序，打造良好的教風與學風．目前已形成了常規化的教學檢查制度，包括教師聽課制度、班級教學日志制度等．建筑工程學院有專人負責管理教學檔案，建立了完整的招生、學籍、試卷、成績等教學檔案，并實行校、院、教研室三級督導聽課制度．在教學管理中，首先是教務科在每學期開學前下達教學任務，讓所有教師提前做好教學準備工作;其次是教研室主任認真履行崗位職責，每學期認真做好期初、期中、期末的教學進度及教案的檢查工作，按時制定教研室活動計劃，并認真做好教研室工作總結及活動記錄;三是教研室組織建筑學專業全體教師進行聽課、評課，不斷提高教師的教學水平;四是院教學督導對教學進行監督，不定期進行聽課、評課，以促進教師教學質量的不斷提高;五是認真落實學校制定的學生教學信息員工作制度，各班紀律委員每天負責填寫當天的課堂教學日志，并由任課教師、班主任及分管領導簽名并提出整改意見;六是專業教師嚴格按照凱里學院教學管理制度和教學大綱的要求，做好每學期的教學計劃、教案編寫、教案更新等工作;七是加強試卷管理，試卷制作核查嚴格規范，試卷保存及試卷的批改、登分、裝訂等都有嚴格的要求，同時加強對學生的考風考紀教育．建工學院通過不斷加強制度建設，豐富活動載體，完善評價機制，全面提升教師的工作積極性和主動性，著力打造優良學風，努力營造良好的育人環境及濃厚的學術氛圍．同時，建工學院還鼓勵本專業學生積極參加學校各類學術講座、建造節等與專業能力塑造息息相關的活動，以及志愿者服務等社會實踐活動．總之，該院采取各種舉措，打造建筑學專業教師樂教、學生樂學的良好教風、學風［5］．
2．4加大教學改革
建筑工程學院現有的教學模式雖然歷經了多次變革和更新，成績斐然，但始終未能擺脫傳統教育模式的束縛，制約了人才的培養與塑造，既不利于人才本身的成長與創造，也無法滿足社會經濟發展的需要，造成了人才和資源的浪費．因此，需要繼續加大以下幾個方面的教學改革:
2．4．1夯實理論教學，突出實踐性教學環節，提高授課效果和學生學習效果
學院根據建筑學專業每年的發展情況，重新修訂人才培養方案，以適應新的社會需求．專業培養方案的修訂要緊緊圍繞培養目標，專業課程以建筑設計類為核心進行展開，重點打造建筑技術教學群;同時增強校內幾個專業培養方案的聯動性，通過課程安排的協調，減少任課老師工作量，減輕老師的教學負擔;增加創新創業課程的比例，充分利用課外課堂，調動學生的學習積極性．
2．4．2新知識、新理論和特色文化引入教學
分院要注重將BIM、綠色建筑、民族建筑等相關課程及國家注冊建筑師考試內容等納入課堂，將職業資格證書考核要求、標準與內容融合到專業課程中，校企共建，開發體現工學特色，突出能力培養，與生產活動密切相連，融職業技能要求于一體的一體化課程體系;舉辦建筑學建造節活動，將創新思維融入實踐中，發揮學生的創造能動性;建立豐富的第二課堂，利用學生社團等機構，調動學生創新創業積極性，以學生項目、課程調研報告等形式開展專業第二課堂［6］．
2．4．3實踐教學成果化、可視化
改變以往大部分實踐課程考核以報告為主的情況，將實踐教學成果化、可視化．如測量實習，繪制苗侗村落聚落情況和典型的建筑，用激光雕刻機雕刻出來，就可以形成一個完整的學生實踐成果．
2．4．4構建競賽體系，成立專業社團，充分發揮學生社團的作用
建立多層次的專業競賽，提高學生的動手能力，如識圖、測量技能、模型制作、民族建筑知識等競賽，活躍學生的學習氛圍，豐富學生課外生活，同時還能培養良好的學風．
2．4．5成立專業指導委員會，共同參與專業教學模式改革
建立各種教學評價規章制度，嘗試推廣項目教學、案例教學、場景教學等教學模式，以貢獻為導向的教師評價模式和以能力為核心的學生評價模式，建立科學、民主、主體多元、與企業對接的教學評價體系［7］．
2．5注重師資隊伍建設
在師資隊伍方面注重選拔、大力培養優秀青年教師和雙師型教師，建立提高青年教師學歷和素質的機制，提高教師的科技與社會服務能力．同時，優化建筑學專業師資隊伍的專業背景、學緣、年齡等結構，形成以中年教師為骨干，老、中、青相結合的“傳幫帶”師資隊伍．而且還可從企、事業單位聘請實踐經歷豐富的建筑學專業專家，組建創新、創業教師團隊，建立優秀創新創業導師人才庫，打造一支專兼結合的高水平專業教學團隊，不斷加強學科發展的后備力量［8］．
3結語
近年來貴州省房地產業、工業園區、美麗鄉村建設和棚戶區改造等城鎮化建設發展迅速，使得建筑學專業人才需求十分旺盛．建筑學專業發展建設要以轉變思想觀念為先導，以人才培養模式創新為切入點，進行人才培養方案的系統化設計，立足民族建筑文化，培育民族特色，提煉民族元素．在課程建設、師資隊伍建設、創新創業實踐、實訓基地建設、構建競賽體系、規范管理等方面夯實理論教學，加強實踐教學，從而全面推進教學改革與創新．
參考文獻:
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大學建筑工程論文范文5
她將接過CIOB(英國皇家特許建造學會)的帥印,成為CIOB成立以來首位非英國籍主席。這個被男性統治了175年的世界權威建造學會,第一次有了女當家人。
這朵淡雅的重慶茉莉,靠什么征服全球CIOB會員?
答案很簡單:書生意氣。
■ 學生
“有其父必有其子”這句古話,道出了父親對子女的影響。李世蓉就是在父親的潛移默化下,愛上了“凝固的音樂”――建筑。
李世蓉的父親是位土木工程師?！案赣H專注于設計時,整張臉充滿了光澤,這讓我覺得奇怪――那些單調的線條里,究竟蘊藏著什么魔力?”李世蓉說,“我想解開謎團,卻在探尋中陷入建筑的魔幻世界?！?/p>
建筑師,這個別的少女想也不敢想的“男人職業”,就這樣在少年李世蓉心里發了芽。
1975年,一次意外阻斷了李世蓉的求學夢――剛滿18歲的她,被分配到偏遠農村,接受“貧下中農再教育”。鉛筆、尺子、橡皮,換成了糞勺、扁擔、鋤頭。
在白天肩挑背扛累得筋疲力竭的情況下,李世蓉依然倔強地追逐著建筑師之夢――晚上,為了不影響別人,她打著手電,貓在被窩里學習。
1977年,,李世蓉緊緊攥住這張改寫命運的入場券,跨進了重慶建筑工程學院(今重慶大學建筑學院)的大門。
和別的女生不一樣,進入大學后,李世蓉的課余時間沒有用在花前月下,而是沉浸在斑斕的建筑世界里――圖書館成了她最好的“情人”。
正是這段安靜的歲月,成就了李世蓉癡迷、專業、天真的書生意氣。
人必有癡,而后有成。由于成績優異,本科畢業后,她被留校任教,“選擇留校,是因為我想幫助更多像我一樣癡迷建筑的人”。
執教兩年后,李世蓉的建筑師之夢開始發散。
“你可以不讀糟糕的書,不聽糟糕的音樂,但你不能不面對家門前糟糕的高樓。”李世蓉說,“一位建筑師,做得再好,能改變的也只是滄海一粟,要讓這個世界的建筑如音樂般靈動,最好的辦法就是成為建筑師管理者?！?/p>
于是,李世蓉重返課堂,開始攻讀建筑管理碩士學位,從此進入一個更令她沉醉的世界。
■ 學者
機遇總是垂青有準備的人。
1993年12月,已是副教授的李世蓉,被學校派往荷蘭Delft科技大學做訪問學者。
這段經歷讓李世蓉眼界大開:“我第一次了解到CIOB在世界建筑業所擁有的權威地位,于是萌生了申報CIOB會員的想法?！?/p>
寫了兩封申請信給CIOB,但都石沉大海。她沒有灰心,又寫了第三封信,詳細介紹了自己的專業背景,并以研究成果申報CIOB會員資格。
這封信引起了CIOB的重視,CIOB派出特別小組,專程從英國趕赴荷蘭,對李世蓉進行考察?？疾斓慕Y果是:非常優秀。
就這樣,李世蓉被授予英國皇家特許建造師資格,成為CIOB會員。當時,中國大陸CIOB會員只有三人:一位是當時建設部總工程師許溶烈,一位是同濟大學教授丁士昭,而李世蓉是最年輕的一位。
1995年初,李世蓉迎來人生的重大抉擇:一邊是頂級咨詢公司的高薪聘請書,一邊是英國里丁大學的博士邀請函。面對高薪和理想,李世蓉選擇了后者。“女兒不到十歲,正待母親引導;丈夫身體欠佳,甚需妻子照料。”在做出選擇的那一剎那,李世蓉淚流滿面,“我非但沒有相夫教子,反而成為家庭拖累?！?/p>
“既要完成博士論文,又要完成科研課題,連打工的時間都沒有,只能靠獎學金生活?！崩钍廊卣f,“我不得不經常在買書與買菜之間掂量,到后來,干脆煮上一大鍋飯,吃上幾天?！?/p>
分秒必爭的學習,讓李世蓉透支了健康,她終于病倒在床,兩天滴水未進,幸虧被同學發現送進了醫院。這個堅強的女人,躺在異國的病床上,以被蒙頭,飲聲而泣。
三年打拼,李世蓉不僅獲得了博士學位,還參加了英國兩個國家級科研課題,出版了英文專著《面向國際市場的中國建筑業》,這本書被英國建設部稱為“關于中國建筑業的扛鼎之作”。
五年留學,奠定了李世蓉的國際化視野,她以書生之癡迷,漸漸啟開理想之門。
■ 管理者
1998年,回渝不久,李世蓉懷抱理想,參加了公務員考試。結果,她這個建筑領域的高材生,因“難以適應”而在筆試階段就被淘汰出局。
數家世界頂級建筑公司聞訊拋來橄欖枝,李世蓉委婉拒絕后,選擇了任教,短短四年里,她170多篇,出書27部,主持重點科研項目20余個。
從人到人才的過程,開始都是小事。做好小事的李世蓉,終于在2003年1月,接到市委組織部的電話:通過嚴格考察,市委決定選拔你擔任沙坪壩區副區長,分管城建工作。
“從政?你瘋了?”很多朋友大惑不解,認為她肯定是為了錢!
“其實,做教授的收入比當副區長高得多?！崩钍廊卣f,“但當副區長有一個最大好處,就是有更多機會推行國際先進的城市建設理念?！?/p>
棄學從政,李世蓉沒有追求人情練達,而是充分發揚著書生意氣。
“放棄書生本色,去迎合為官之道,就是對這座城市不負責?！痹诠ぷ髦?李世蓉以“不迎合、不妥協、對事不對人”的書生意氣,終于讓城市規劃在領導心里有了位置。
擔任副區長四年期間,李世蓉堅持不搞形象工程,強調突出城市建設的長效性,把錢花在最該花的地方,讓老百姓得實惠。她以國際眼光審視沙坪壩的發展,堅決反對“攤大餅”,推崇組團式發展,“西部新城”應聲崛起,今天的大學城和西永微電園,已成為新城建設的經典。
從教授到官員,她以書生之專業,扮演了一個有效管理者的角色。
■ 推銷者
站上更高的臺階,李世蓉的夢想更遠了。
2004年,重慶開始選拔“亞太城市市長峰會”專題論壇主持人,要求是“有專家素養,參加過國際會議,精通英語”。在選拔委員會挑剔的目光下,李世蓉過五關斬六將,最終以第一名的成績,成為六位主持人中的唯一女將。
在峰會上,李世蓉的專業和優雅,征服了全球嘉賓。
峰會之后,李世蓉幾乎成了重慶的一張名片,她主持的外事活動有百余項。因善于推銷,2007年1月,她調任市外經貿委副主任。
這個全球化平臺,讓李世蓉如魚得水。在她的推動下,重慶建筑業開始走向國際:“英國?重慶可持續城市建設行動計劃”啟動,“國際建筑論壇”等高端論壇在重慶啟幕,CIOB中國培訓中心在渝成立,一舉使重慶成為CIOB全球拓展重點……
“李世蓉是重慶最棒的宣傳大使?！盋IOB副首席執行官邁克?布朗說,“在CIOB,她幾乎每五分鐘就會提到重慶,完全是一個重慶宣傳大使。但我們喜歡她,她能將來自不同國家、有著不同文化背景的人聚到一起分享和合作?！?/p>
能做到這一點,除了李世蓉的專業背景,更在于她身上有一種平和、淡定的天真魅力?！八倪@份天真,使大家樂意跟隨?！庇案笔紫嗉s翰?普雷斯科特說。
大學建筑工程論文范文6
關鍵詞：筏板基礎，CFG樁，復合地基
Abstract:With ANSYS finite element programs，Building raft foundation-composite foundation of CFG pile interaction model. Focuses on the analysis of the relationship between the raft thickness and stress of CFG pile top，soil among pile，pile tip soil，and the foundation settlement. The conclusion could be used as a reference for the raft foundation-composite foundation of CFG pile design.
Keywords: Raft Foundation，CFG Pile，Composite Foundation
中圖分類號： TU473.1文獻標識碼：A文章編號：
0 引言
在高層建筑中，過去通常采用樁筏或樁箱基礎，現今也采用筏板基礎與CFG樁復合地基相聯合的基礎形式作為高層建筑的基礎，并取得了良好的經濟效益和社會效益。國內外對樁筏基礎共同作用、CFG樁復合地基已經進行了較多的研究，多集中于研究單樁復合地基和多樁復合地基的承載與變形特性以及其破壞模式。然而，筏板基礎下CFG樁復合地基的樁土應力比、荷載傳遞機理及不同部位樁的工作性狀都是有待研究的；CFG樁復合地基的置換率、樁土模量比、褥墊層厚度以及布樁方式的變化對筏板基礎的內力和變形有何影響。這些問題都與CFG樁復合地基-筏板基礎體系的共同作用有關。因此本文通過建立筏板基礎―CFG樁復合地基的共同作用的有限元模型，分析筏板基礎厚度變化對CFG樁復合地基性狀的影響。
1 工程概況
某建筑物為地上25層，地下1層的剪力墻結構，基礎埋深為6.50m，基礎為筏板型式，筏板厚度為1.5m，平面尺寸為29m×29m。上部結構的總荷載為376540kN，筏板底面的應力為450kPa，考慮基礎的補償作用后，基底附加應力為400kPa。根據勘察報告，筏板基礎坐落在粉質粘土④上，該土層地基承載力為160kPa，地基承載力明顯不足。采用CFG樁復合地基進行地基處理，樁長15.0m，樁徑為450mm，樁間距為1.6m，樁端進入粘質粉土⑧層內，CFG樁復合地基承載力達到450kPa，單樁承載力特征值為790kN。采用規范公式計算得出總沉降量為38.70mm。
根據《工程地質勘察報告》可知，場地地形較為平坦，地層情況為上部覆蓋一定厚度的人工填土，下層為一般第四紀沉積層，主要土層有粘性土、粉土、砂類土及圓礫層?；椎湫偷貙游锢砹W指標見表1：
基底典型地層物理力學指標 表1
2 有限元模型的建立
2.1 基本假定
(1) 利用對稱性，取1/4模型進行計算分析，在筏板表面施加面荷載；
(2) 圓樁截面改用面積相等的方樁代替；
(3) 筏板與褥墊層、樁與土體之間保持位移協調，互不分開；
(4) 樁、筏板的應力應變關系符合廣義胡克定律；
(5) 分樁端和樁側兩層土體，樁端、樁側土體、褥墊層的屈服準則為DP準則；
(6) 約束情況為：頂面為自由面，土體側面采用鏈桿約束，底面采用固定約束，土體對稱面采用對稱約束。
2.2 計算單元劃分
采用直接建模的方法，建立了CFG樁復合地基-筏板-褥墊層共同作用有限元模型，先建立節點，然后由節點生成單元體，共有52215個節點，形成47096個單元，其類型均為SOLID45單元。模型尺寸為44.6m×44.6m×30m，模型邊界距離筏板邊界為一倍的筏板長度，土體深度取為30m，褥墊層厚度為15cm。網格劃分見圖1和圖2。
圖1 共同作用有限元模型網格劃分圖2 CFG樁-筏板-褥墊層模型網格劃分
2.3 計算參數選取
根據工程中材料的實際力學性能及當地工程地質經驗，本文中各種材料的計算取值見表2和表3。
模型計算的力學參數 表2
地基土DP模型計算參數 表3
3 筏板厚度對CFG樁復合地基性狀的影響
本文通過調整筏板的厚度來研究復合地基的性狀，筏板的厚度分別取為0.5m、1.0m、1.5m、2.0m。
3.1 筏板的撓度分析
圖3 筏板撓度與板厚的關系圖
圖3表示的是筏板撓度隨筏板厚度的變化情況。隨著筏板厚度的增加，撓度逐漸減小，同時板上各點的沉降趨于均勻，筏板的沉降差減小，但當筏板達到一定厚度時，筏板厚度對其撓度的影響甚微。
3.2基底樁土應力分析
圖4表示的是樁頂應力隨筏板厚度的變化情況。角樁樁頂應力最大，邊樁次之，中樁最小，產生了拱效應；隨著筏板厚度的增加，角樁、邊樁與中樁的樁頂應力逐漸減小，這主要是由于筏板厚度調節了基底附加應力的分布，筏板厚度越大，基底附加應力分布趨于均衡。圖5、6表示的是筏板底部樁頂應力和樁間土應力隨筏板厚度的變化情況。筏板邊緣的樁頂應力和樁間土應力最大，逐漸向筏板中間遞減，中間樁頂應力和樁間土應力分布均勻；并且隨著板厚的增加，筏板中間的樁頂應力減小，樁間土應力逐漸增大，這主要是考慮地基基礎共同作用之后，筏板承擔了一部分荷載，筏板厚度越大，承擔的荷載也越大。
圖4樁頂應力與筏板厚度關系圖圖5板底樁頂應力分布圖
圖6 基底樁間土應力分布圖
3.3 樁土應力比分析
圖7 樁土應力比變化
圖7表示的是樁土應力比隨筏板厚度的變化情況。由圖可以看出：隨著筏板厚度的增加，樁土應力比逐漸減小，但筏板達到一定厚度之后，樁土應力比變化不再明顯。
3.4 樁端土應力分析
圖8 樁端平面處土應力分布圖
圖8表示樁端處土應力隨著筏板厚度增大的變化情況。由圖中可以看出：筏板厚度的增大，復合地基中樁端平面處土應力的不斷減小，并呈現出樁端土應力中部大邊緣小的特征。
3.5 樁體沉降分析
圖9 中樁沉降與筏板厚度的變化關系
圖10 邊樁沉降與筏板厚度的變化關系
圖11 角樁沉降與筏板厚度的變化關系
圖9～11表示的是樁體沉降量與筏板厚度的變化情況，由圖可知：各樁的沉降量大小為，中樁>邊樁>角樁；隨著筏板厚度的增加，各樁沉降量減小。
4 結論
通過建立筏板基礎―CFG樁復合地基的共同作用的有限元模型，分析了筏板基礎厚度變化對CFG樁復合地基性狀的影響，主要得出如下結論：
隨著筏板厚度的增加，其撓度減小，且板內各點的沉降趨于均勻；當筏板達到一定厚度時，筏板厚度對其撓度的影響甚微；樁頂應力與樁土應力比減小，樁間土應力增大；復合地基樁端處的應力也不斷增加，并呈現出樁端土應力中部大邊緣小的特征；樁體沉降量，中樁>邊樁>角樁，并隨著筏板厚度的增加，各樁沉降量減小。
參考文獻：
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