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應用文寫作教學范文1
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0064-01
應用文寫作課程實用性極強，因具有很強的模式性，加之民辦高職院校學生質量不高，缺乏良好的學習習慣，管理難度較大，該課程的教學容易陷入教師教之無味，學生學來無趣的惡性循環中。針對上述問題，筆者結合自己多年來的教學，探析了一些有效教學的途徑。
一 提升自我，努力打造“雙師型”、“管理型”教師
作為教學主體的應用文教師多為漢語言文學專業，且絕大多數一畢業后就踏入教師行業，缺乏應用文實際寫作經驗，對財經、法律、土木工程等專業也不甚了解。在教學中很容易局限于教材，導致了照本宣科的空洞與無趣的教學，這必然導致學生對該課程的排斥，影響教學效果。要解決這一問題，教師要做到“一個中心，兩個基本點”，將自己打造成一名優秀的“雙師型”教師。即在深入研究應用文寫作基本理論和教學方法的基礎上，一方面充分利用企業辦學的優勢和資源，到企業掛職鍛煉，通過親自“下水”實踐，積累寫作經驗，提高實踐教學能力；另一方面要積極拓寬課程覆蓋專業的知識面，了解授課專業的就業方向和工作特點，這樣才能有針對性地結合專業進行教學。
不同的學生群體需要教師有不同的教學思路、教學方法。民辦高職院校教師必須積極深入了解本校學生群體心理和認知特征，在教學中才能做到有的放矢。高職院校學生群體多來自生活條件優越的家庭，個性鮮明，富有主見，勇于挑戰，但缺乏自我管制的能力和安全感，這需要教師以平等為前提，花更多精力進行溝通，了解他們內心的真實想法，關愛、理解他們，肯定并接納他們。反過來，學生也要對教師報以尊重和理解。良好的師生關系能夠促進課堂的有序進行。
課堂上，學生需要教師能夠更好地控制和調節課堂氣氛，兼顧他們的差異，激發學習的興趣和生活激情。為此，教師在授課時，還要加強對學生和班級的管理，維持課堂正常的教學秩序，營造良好的學習氛圍。要做好這一點，教師除了積極深入了解學生特征外，還應積極加強對民辦高職院校教育教學法、課程內容和教材等方面的研究，學習管理藝術，創新教學模式，逐步提高教學質量，努力將自己打造成為一名優秀的“管理型”的教師。
二 化繁為簡，強化基本理論教學，突出個別文種特點
應用文在長期使用的過程中形成了比較規范的體式和寫法，且具有相對穩定的特點和寫作要求。應用文種類繁多，但只要掌握了應用文寫作的基本要求，使用具體文種時再加以辨別區分，在寫作時基本就能準確把握好方向。因此，在教學中必須強化理論教學，而文種的教學則應基于應用文基本理論。在教學過程中，教師可以利用應用文模式性、穩定性的特點，簡化教學內容，將最簡單的寫法教給學生。
例如，應用文常用文本模式主要分為“憑——事——斷”、“斷——事——析”、“事——析——斷”三種，其中公文的結構模式主要為“憑（依據、目的）——事（事項）——斷（希望、號召等）”。在公文教學中，強化學生對這一結構模式的接受后，再根據不同文種的特性加以點撥。如請示的寫作重點在“憑”，因請示事項欲得到上級的支持，理由必須十分充分。又如，意見具有行文的多向性，在寫作中需注意不同的行文方向，上行、平行的意見“憑”部分側重于獲取支持和批準，“斷”則重在請求批準、幫助和支持，而下行的意見“憑”是為了便于下級執行，結尾重在陳述具體執行的相關事宜。高層領導機關的意見，內容性原則、政治性較強；下層領導機關發出的意見，內容具體，操作性強。這樣的處理，能夠大大壓縮課堂，增加實踐課的比例。
三 重視實踐教學，實現學以致用
理論教學的難度在于灌輸式的學習只會引起學生對書籍的厭惡。理論教學一旦成為單純的理論灌輸，就會使學生喪失學習興趣。學習知識的最佳途徑就是自己去發現。理論教學應引導學生主動參與課堂，自覺發掘應用文及其各要素的特點和寫作要求。
過程性與經驗性知識的習得與具體情境緊密相關。實踐教學中，我們要主動改變傳統的病文修改練習、片段寫作訓練等一些模式化、機械化的訓練，我們可以根據不同專業工作任務和學生特點，創設工作情境。如土木工程專業的專業文書的教學可按學生的預就業崗位和單位將學生分成建筑單位、施工單位、監理單位、設計單位若干組，形成一個小型建筑行業體系，以最貼近學生的工程項目為主線，將各類文種串聯起來。這種設置同時需要建立一種貫穿教學始終、分散成績評價分值點的多元化動態調整考核機制，保證能夠正確、合理地評價學生整體學習過程和學習水平，調動學生能動性的方法和策略，達到教學效果最優化。
參考文獻
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關鍵詞：醫學類高職應用文寫作教學
一.醫學類高職應用文寫作教學的必要性
適應社會發展的需要?，F代著名教育家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可?！笨梢姂梦膶懽鞯闹匾?。應用文是實用型的寫作，隨著時代的變遷和社會的發展，在人們的生產和生活過程中，會有許多地方涉及到應用文的寫作?，F在的就業市場對于學生的人文素養與應用文寫作能力的要求越來越高。對于高職院校的學生而言，具備應用文寫作能力，不僅能夠盡快地運用到自己的學習生活中，實現知識和崗位需求無縫對接，也能更有效地服務社會。培養醫學人才的需要。應用文寫作涉及各學科知識。醫學應用文寫作是一個醫學工作者必須具備的一項基本技能，也是醫學類高職院校在培育“生命守護神”時要注重的實際就業能力。在實際的醫學工作中，醫學應用文的應用范圍廣，如門診病歷、住院志、醫囑單、護理記錄等醫療文書。醫學生對醫療文書的處理能力是職業能力的體現。當今醫患關系錯綜復雜，有一些就是因為醫療文書的書寫存在問題。醫療文書是醫患雙方處理糾紛過程中重要的法律依據。所以提高醫學生應用文寫作能力，有助于促進醫患關系良好發展，進一步提高醫學人才的綜合素質。
二.醫學類高職應用文寫作教學的現狀重視程度不夠
由于應用文寫作并非專業課，因此在高職院校中不受重視。醫學高職院校一般將主要精力集中在醫學專業課，將教學精力集中在專業知識技能的培養，高職學生在校期間的大部分時間也都用于任務較繁重的專業課上。雖然很多學校都逐漸開設了這門課程，但課時數量少，有的學校開設為“選修課”，致使教師教學積極性不高，學生思想上輕視，教學效果不佳。學生文化基礎較薄弱。高職院校學生文化素質較低，語言文字表達能力不強。又誤認為應用文寫作課程理論簡單，無非是套用一些固定的模式，急用時還可以上網查閱，不需要認真去學。但現實卻是一講就會，一寫就錯，有些學生連基本的應用文寫作如請假條、通知、申請書等都寫不規范。長期以往，學習興趣降低，甚至變得抵觸，無法提高應用文寫作能力。教學方法單一。在應用文寫作教學中，許多教師仍然沿用傳統的教學模式，教學方法較落后，難以激發學生學習興趣，使得學生越學越有畏難情緒，不僅達不到理想的教學效果，還容易使學生出現厭煩的心理。
三.醫學類高職應用文寫作有效教學對策
1.提高重視程度
當今社會要求人才具有較高的專業素質和實踐能力，醫學類高職院校應從社會需要和培養高素質技能人才的角度看待應用文寫作，加強重視程度，充分調動師生的積極性。學校應在各專業普遍開設這門課程，增加課時量，并根據這一學科特點，盡量將課程安排在高年級。高年級臨近實習畢業，學生能盡快將所學知識應用到實際工作崗位，做到學以致用，從而促進學生的良好發展?？鬃诱f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。在教學過程中，學生是學習的主體。要提高應用文寫作教學的有效性，就要讓學生認識到其重要性。教師在日常教學實際中要正確引導學生，激發學生的學習積極性，讓學生充分認識到應用文寫作在學習和工作生活中發揮的重要作用。
2.改進教學方法
教學方法的恰當使用，能有效激發學生的學習興趣，避免教學流于形式和枯燥。筆者在日常的應用文寫作教學中進行了一些探索和實踐。A.精講多練應用文寫作是一門實踐性很強的學科。必須通過一定的訓練，才能熟練地將所學的理論知識應用于實踐之中。所以在實際的教學中，教師要以理論知識指導學生的寫作，根據應用文不同文種的特點，做到精講多練，化繁為簡，多給學生鍛煉寫作練習的機會。這就要求教師在授課過程中，要精講理論，簡明分析例文。公文的格式要求很嚴格，所以可以多講格式，多看例文。有些文種，比如常用事務文書，醫護工作文書、醫學科技文書[1]等就要求學生進行大量的寫作練習，注重學生寫作技能的培養。B.情境教學在教學中盡可能與學生將來所從事的職業相聯系，構建獨特的教學情境，將應用文寫作需要掌握的知識滲透在模擬情境中，增強學生的參與意識，提高對應用文文體的認識，讓寫作訓練為用而寫。教師在創設情境的過程中提出學習任務，設計具有趣味性、可行性的職業情境任務，讓學生進行某種角色的扮演，以角色的身份進行寫作。比如模擬招聘，形成簡歷；模擬醫療環境，形成病歷、護理記錄等。這樣的情境教學能讓學生意識到未來工作中會遇到的問題以及解決問題應具備的知識能力儲備，自然會產生濃厚的學習興趣，從而提高學習效率。C.案例教學理論知識相對比較抽象，只有通過案例的閱讀理解，學生才能獲得感性認識，才知道如何去寫。案例教學法旨在引導學生分析案例，使學生對寫作的文本樣式有更加詳細的了解，并且能夠舉一反三，掌握文體的寫作方法，并且進行實踐。因此教師在授課過程中，可以選取一些典型而規范的例文進行解析。病文改錯也是一種不錯的方法。讓學生找出其中的錯誤和不當，試著進行修改。這樣學生能較快掌握相關文種的寫作技巧，也能較好地提高學生的學習主動性。教師還可以搜集日常學習生活中的案例，如簡報、海報、感謝信、醫學文摘等。這些案例時代感強，具有現實意義，加之采用直觀的多媒體形式，讓學生親身體驗，易于學習和理解知識。
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一、情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，然后由個體情感對認知活動進行強化、調節。
應用文寫作相對于其他語文教學內容來說，難免會顯得單調枯燥。而且有些中職教師基本知識掌握不夠扎實，自己也沒有某些文體的實際寫作經驗，再加上學生本身缺乏豐富的生活閱歷及社會經驗，因此課堂教學質量和效率一直無法提高。如果教師能夠事先精心創設好一個寫作情境，就可以使學生快速融入到實際的情境氛圍中，讓學生在仿真的工作情境中更為直觀地理解該文種，情景設置教學法能夠大大增加教學過程的趣味性，變枯燥的文字表述為真實的情境，讓學生通過直觀感受進行自我體驗，不但能很快引起了學生的學習興趣，掌握和鍛煉寫作能力；還能發揮學生的主體作用，讓學生進行自主探究，進一步強化交際、溝通、語言表達等綜合能力。而教師也可以在模擬過程中了解學生掌握知識的程度，及時給予補充或指導。
二、案例教學法
案例教學法通過具體生動的案例引導學生積極參與，主動把時間精力放在學習上，使學生由被動學習變為主動學習，從而提高學生應用文寫作能力的方法。案例教學法是通過師生互動來完成的。但案例教學法十分強調學生的主體地位，需要學生主動參與到教學過程中，學生既是案例閱讀者，又是案例分析者，還要在教師的指引下參與到師生之間的互動中，互相交流探討，最后形成答案。這個過程，其實是培養學生獨立思考和創作性思維的能力。因此，在實施案例教學法時，首先要求教師嚴選案例，設計好相關的問題，根據問題一步一步啟發學生思路，讓學生不斷從案例中學習思考，最后解決問題，習得知識和寫作技巧。
以中職語文第二冊把“廣告詞”作為應用文寫作的訓練項目之一為例，這就是“生活語文”的在教學中的重要應用，教材不但要求中職生了解廣告詞的特點及寫作要求，還要求親自寫作廣告詞，這不僅能提高中職生的語言表達能力，還能達到聯系實際、學以致用的目的。因此作者在教學時搜集了時下非常有創意的廣告片，充分利用多媒體教學設備在課堂上讓學生更直觀的通過案例來更好地理解廣告詞的寫作特點，并且引導學生從學習和借鑒到不斷創新最終將自己的創意完美的表達出來。
三、講練結合法
講練結合法就是教師將講授與練習有機地結合起來，讓學生在深入理解認識基礎上形成一定技能和技巧的方法。在應用文寫作教學中運用講練結合法，能收到事半功倍的教學效果。
應用文寫作本身的教學內容繁多，涉及到各種黨政公文和應用文體的寫作，因此掌握應用文寫作的基本理論知識、各種文體的性質特點以及寫作格式是寫好應用文的前提。因此，教師必須先用“講授法”將理論知識灌輸給學生，讓學生做到心里有數。比如，在講授請示和報告這兩種文種時，如果沒有事先對兩種文體各自的行文目的、內容含量、行文時間等方面進行理論介紹和學習的話，肯定會在實際的寫作中錯漏百出。因此，講練結合法離不開必要的理論教學。
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當前高職院校應用文寫作教學存在著在思想上重視不夠、在時間上安排不足、教學上缺乏靈活性、缺少必要的課外活動等問題，這些問題有著來自于學校、教師和學生三個層面的原因?；诖?，當期我國高職院校應用文教學改革，可在創新應用文教學模式，規范應用文教學教材、拓寬應用文教學的課外活動等三方面狠下功夫。
【關鍵詞】
高職院校；應用文寫作；教學；改革
黨的十以來，國家越來越重視職業教育的發展，高職院校改革發展進入新的歷史時期，面臨著新的機遇和挑戰。與普通高校相比，高職院校對理論知識學習的重視要少一些，其主要是為社會培養具有專業知識和操作技能的實用型人才，其中最為基礎的任務就是要培養高職院校學生的應用文寫作能力，它是每位高職生必須掌握的基礎能力。從這層意義上說，在新的歷史條件下，研究思考高職院校應用文寫作教學改革，具有極其重要的實踐意義。
一、正確認識高職院校應用文寫作教學存在的問題
認真梳理，可以發現，當前高職院校應用文寫作教學存在著在思想上重視不夠、在時間上安排不足、教學上缺乏靈活性、缺少必要的課外活動等問題。正確認識這些問題是研究思考高職院校應用文寫作教學改革的前提和基礎。
1、在思想上重視不夠無論是從高職院校功能定位，還是從社會實際需求來說，應用文寫作教學理當成為我國高職院校的主要任務。但是，由于受各種主客觀原因的限制，大部分高職院校對應用文寫作教學在思想上重視不夠，甚至沒有將其作為高職生的必修課程，大多數做法是把其作為各個專業的選修課，在課堂教學和課程考試上簡單的應付了事。特別是對于計算機科學與技術、建筑設計、農林經濟等專業系別直接沒有開設這門課程。長此以往就形成了這樣一種現象：學校不重視、老師不想教、學生不想學。高職院校領導在思想上的忽略是當前應用文寫作教學面臨的最大問題。
2、在時間上安排不足在實際中，盡管有的高職院校開設有應用文寫作課程，但是大多數高職院校教學重點更多的是偏向專業理論知識的學習，對應用文寫作課程的實踐安排較少。此外，由于很多高職院校學生的時間、精力也主要是花在了校外實習上，這就導致學生也沒有太多時間學習應用文寫作。在這樣的大背景下，導致應用文教學質量不高，內容不夠系統，深度不夠，學生的應用文寫作能力也很難有大的提升。3、教學上缺乏靈活性相關調查表明，在應用文寫作教學方面，當前我國高職院校還沒有統一規范的教材。不同的高職院校教材可謂是五花八門、魚龍混雜、缺乏新意、缺乏指導性、靈活性和可操作性。例如，申論、書信、啟事、條據等文體寫作能力是當前社會對優秀人才的基本要求。但是，很多高職院校應用文寫作教材中根本沒有包含這些方面的內容，沒有與時俱進地吸收最新的應用文文種。此外，實施方案、年檢報告、內刊、自評報告等文種也很難在應用文寫作教材和教學中見到。
4、缺少必要的課外活動教育理論認為，只有理論教學和課外實踐相結合，才能有效提高教學質量。但是，縱觀當前高職院校的應用文寫作教學，除了僅有的課堂學習之外，在課下練習寫作和學習的機會非常少。很多高職院校很少通過舉辦演講、詩歌朗誦等比賽來拓展學生應用文寫作學習和交流活動。事實證明，缺少必要的課外學習交流活動，僅靠課堂上有限的教學時間，學生的應用文寫作能力很難有大的提升。
二、準確把握高職院校應用文寫作教學存在問題的原因
關于當前我國高職院校應用文寫作教學存在問題的原因，學校、教師和學生三方都有需要注意的地方。
1、高職院校層面高職院校層面的原因主要是在課程設置方面。當前的高職院校管理者普遍認為，應用文寫作能力在學生高中階段已經得到過重點訓練，在大學中沒有必要再學習這門課程。而實際上，大學里的應用文與高中階段所說的應用文有著很大的差別，前者無論是在內容還是在形式上都比后者豐富很多，在高職課程里認真設置應用文寫作課程，是極其重要且必要的。正是由于高職院校的課程設置較少，再加上老師也不加重視，如此一來，最終導致高職學生的應用文寫作能始終得不到實質性的提高。
2、高職教師層面在應用文寫作教學方面，高職教師自身素質不高、教學能力不足是當前我國高職院校應用文寫作教學存在問題的另一原因。首先，高職教師教學缺乏針對性，在課堂教學過程中泛泛而談，忽略了學生的不同個性、不同能力水平和不同的接受能力，這樣的教學態度和素質將會直接影響學生的應用文寫作能力；其次，高職教師教學方法陳舊過時，在課堂教學過程中只會采用單一、傳統、過時的方法來講授，未能教授學生如何在不同的場合下靈活使用不同的應用文文體，這種僵化式教學導致學生無法真正掌握應用文的真諦。再加上課堂時間有限，任課老師也沒有動力、沒有精力去創新教學方法。
3、高職學生層面當前我國高職院校應用文寫作教學存在問題，高職學生自身也存在著不可忽視的原因。在他們看來，應用文寫作只是那些打算從事公務員、秘書工作的人才需要，認為自己將來很少會用到應用文，具不具備應用文寫作能力并不會影響到自己將來的就業。另一方面，有的學生認為應用文寫作無非是在網絡上復制粘貼，過分依賴網絡，需要的時候就上網百度，長此以往導致他們的應用文寫作能力始終上不去，自身能力一直難以提高。正是基于這樣的錯誤認識，很多高職學生對課后作業敷衍了事，不認真訓練。
三、積極探索高職院校應用文寫作教學改革的可行對策
基于當期我國高職院校應用文教學存在的問題及其原因，可在創新應用文教學模式，規范應用文教學教材、拓寬應用文教學的課外活動等三方面進行改革創新。
1、創新應用文教學模式創新應用文教學模式，需要在以下方面努力：一是優化練習內容。即在規劃設計學生應用文練習內容的時候，要始終堅持“因人制宜、科學統籌”的原則，緊密聯系學生的生活、學習實際，密切聯系當前的社會需求，推進訓練內容的系統化、科學化、靈活化和可操作性。二是優化練習設計。即在練習設計時應注意把握好設計的原則，注重設計內容的豐富性、難度的層次性、方式的多樣性，在整個設計的過程中要緊密結合學生的實際情況，并以此為素材創設情境，設計出適合學生的教學模式、教學方法、課后習題。
2、規范應用文教學教材針對當前高職院校應用文教學教材的問題，可以結合學生的個性特點和社會對人才培養的要求，精心設置應用寫作教材的內容模塊，特別是要把寫作基本能力培養放在教材的關鍵位置，作為教材的基本功能。同時，要根據不同專業特點出版特色鮮明的教材。此外，也可組織力量編寫《應用寫作范文選》、《應用寫作例文分析》等輔助教材，與主體教材配套使用。只有對教學教材進行了統一和規范，高職學生才會有效提升自身的寫作素養。
3、拓寬應用文教學的課外活動拓寬應用文教學的課外活動應當作為改革高職院校應用文教學的重中之重。在這方面，首先需要加強校園文化建設，即結合高職學生的個性差異經常性地開展豐富多彩的校園文化活動，營造舒適溫馨的校園文化環境。同時，還要根據不同專業、不同年齡、不同性別學生的多樣化需求，開展有針對性的活動，激發其應用文學習的積極性和主動性。
【參考文獻】
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[3]黃明光.民辦高職院校應用文寫作教學存在的問題及其對策探討[J].柳州師專學報,2012（05）.
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一、技工院校應用文教學的現狀
1.課程設置
在課程設置上，技工院校的文化課通常服務于專業課，教學重點通常是專業理論知識和勞動技能的培養，學生在潛移默化中覺得只有專業課的學習才是必要的，所以對于專業課的學習氛圍比較濃。雖然應用文寫作是一門基礎課，它具有極強的現實性和應用性，但是很難受到學校的重視。應用文寫作課通常是處于從屬或附加的低位，使得教學雙方都沒有足夠的重視，這就使學生的基本能力的培養被弱化。
2.教材使用
在教材使用上，教材理論性過強，編寫上只突出應用文文體的規范性而忽視了實用性。這對于學生來講，學習起來避免不了出現厭煩情緒，這對于基礎相對較差的技校生而言，生澀的例文加大了他們學習的難度。
3.學生學習態度
在學生學習態度上，大多數學生覺得語文課開設可有可無，對于專門的應用文課程的開設更是覺得毫無必要，不愿意在應用文學習方面加大力度，投入精力。學生學習態度不明確，態度不端正是學生學習應用文的現狀。
4.教學方法
在教學方法上，教師往往忽視與學生的互動，沒有把學生當成是主體。這樣限制了學生自己動腦寫作，也使得學生的思維創新被限制，束縛了學生思維的獨創性和開放性，導致學生自主寫作能力缺失。
這樣學校培養出的學生，不能滿足社會的需求。
二、提高學生應用文寫作能力的方法及途徑
1.明確應用文寫作的重要性和實用性
教師從應用文的歷史、時代的要求及實用需求入手，強化應用文寫作課的地位。教師是教學活動的主導，也是學生開展實踐活動的領路人。培養和提高學生應用文寫作能力，必須從轉變觀念入手，使學生提高認識，打破只重視技能而忽視應用文寫作的觀念，強化應用文的實用性。讓學生認識到應用文在日常工作、學習和生活中的重要性。學校也應該給予應用文寫作課程必要的教學地位，增大課程量的設置。
2.激發學生學習應用文的興趣
應用文寫作的重要性不言而喻，但是應用文不像記敘文、散文、議論文及詩詞歌賦那樣生動，應用文文體語言簡潔、格式固定、行文規范，從內容到形式都比較枯燥單一，因此，學生缺乏主動學習的興趣。那么教師如何激發學生的學習興趣？教師可以把社會作為大課堂，把教室作為小課堂，在教室集中講解應用文寫作知識，然后利用學生到企業實習的機會，聯系實際寫出系列型的應用文。比如在實習前，寫《通知》《計劃》《請示》，實習后寫心得體會，在學生即將就業前，寫《求職信》等應用文。這樣，應用文的實用性便凸現出來，學生感受到應用文的重要性，必然要主動學習，無形中就激發了學生的寫作
興趣。
3.豐富教學模式，探索教學方法
應用文寫作教學應突出學生的主體地位，以教師為主導組織學生共同參與，使應用文教學課堂師生能充分互動，把學生的“學”和“寫”放在與教師的“講”同樣重要的位置上，啟發和培養學生的思維、創新精神，徹底改變陳舊的教師自導自演的教學模式，把講與練有效結合，夯實學生理論基礎，強化實際寫作能力。
應用文寫作課程安排應調整課程講授體系，課程安排與學生在校整體教學安排相結合，比如開學初的學習《計劃》，指導學生擬定新學期學習計劃、生活開支計劃；在“五四”青年節，指導學生擬寫入團申請書；在“教師節”來臨之前，指導學生擬寫感謝信和慰問信；在學生參加社團各項活動時，指導學生擬寫通知、海報；在期末學習結束時，指導學生擬寫總結，等等。
應用文寫作教學實行對比訓練方法。應用文寫作有很多文體有相似性，所以學生學習容易造成知識點的混淆。區別文體的異同，教師要在教學中實行對比訓練，比如在讓學生練習撰寫啟事和海報時，首先講解兩者的相同點，都是向公眾信息、引起公眾注意、得到公眾的協助和認同，都具有鮮明的目的性；又要講解兩者的適用范圍及應用場合和內容的不同。通過對比訓練，學生就能較好的掌握好兩種文體的異同，為今后在實踐中準確地應用打下良好基礎。
應用文寫作教學范文6
關鍵詞：網絡；應用文；有效性；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0117-02
我國在改革開放初期就引進了《應用文寫作》學科，在各類大中專院校內都開設了《應用文寫作》課程?！稇梦膶懽鳌氛n程的普遍開設，對增加學生市場意識，了解和掌握市場運作規律都起了十分積極的作用。但是，我們也必須看到《應用文寫作》課程尤其在對以實踐技能為主要教學內容的中職學校而言，普遍存在著教學方法落后、學生學習效果不明顯等問題。當課程改革全面鋪開后，不少先行者對《應用文寫作》課程的改革提出了很多建議并進行了有益的嘗試。比如，有人對《應用文寫作》課程內容進行了調整，增加實踐運用部分的比例，削減理論部分的比重；也有人提出《應用文寫作》要結合其他專業進行針對性教學，以凸顯《應用文寫作》的工具性和實踐性。還有人從課程的教學方法角度提出教學要結合案例教學、情境教學、實際操作，改革考核方法以使《應用文寫作》的教學生動活潑并產生實際的教學效果。應該說先行者的探索為后來者積累了寶貴的經驗并指明了前進方向。
中職《應用文寫作》
教學的突出問題
從實際的教學現狀來看，上述改革方案實際運用后，中職《應用文寫作》教學仍存在著諸多問題。具體來說問題有以下幾個方面。
（一）教師上課重理論講授輕實踐指導
教師重采用紙上談兵式教學，很多教師缺乏足夠的應用文運用實踐，既對應用文的廣泛運用和重要性鮮有體察，更缺乏對應用文文種特點和寫作要求的準確把握。集中體現在目前許多中等職業學校的應用文寫作教師是由語文教師兼任。由語文教師兼任《應用文寫作》教師有兩個問題：（1）教師本人的課程定位容易產生偏差，語文為主科，應用文為副科的思想較為普遍。（2）語文教師由于崗位原因，平時較少參與《應用文寫作》實踐，因此課堂上難免出現照本宣科、無的放矢的現象。
（二）學生上課缺乏目標意識和主動性
因為教材和師資的局限，現有應用文寫作課堂教學鮮見案例教學和情境教學，即使偶爾有教師運用案例教學，也很有可能因為脫離學生的實際需求而使學生很難迅速投入其中。加之教師駕馭課堂能力的強弱不同，學生自控力的大小不同，課堂的實際教學效果并不樂觀。
（三）學生學習效果評價不科學
脫離實踐的評論往往會采用試卷，有的也會結合比重很小的實踐環節表現來打分，但問題是學生在缺乏學習動力的情況下接受考核，其結果顯然并不能客觀反映出學生本來應表現出的領悟和應用能力。
有效教學模式探索
上述問題是目前中職學?！稇梦膶懽鳌方虒W普遍存在的問題，這些問題的存在不僅導致了《應用文寫作》教學在中等職業學校課程體系中的尷尬地位，而且造成了教師不想教、學生不愿學的低效教學現狀。為有效扭轉這一現狀，提升中職應用文教學質量，筆者在實踐教學中主要嘗試使用了下面兩種教學模式，對化解上述的三個難題起到了一定的效果。
（一）導生授課模式
這種模式是建立在分組學習基礎上的，將導生制和分組學習結合起來。分組學習，是將班級學生分成若干個小組，以組為基本單元進行共同學習。分組學習有助于促進中職生學習主體意識、創造建設、合作意識、溝通能力等多方面素質的協調均衡發展。導生制又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會的貝爾（Andrew Bell，1753～1832）和公益會的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster，1778～1838）所開創的一種教學組織形式，曾在英國和美國流行過數十年，為英美普及初等教育做出了重大貢獻。它的基本特點是：教師上課先選擇一些較優秀的學生進行教學，然后由這些學生做“導生”。每個導生把自己負責的部分傳授給本組的其他組員，導生不但參與教學，還要負責本組成員學習效果的檢查和評價，是教師的得力助手。導生制不僅能提升中職學生應用文學習興趣，更能促進中職生人際交往能力的全面發展。
應用文導生授課模式不是將分組學習和導生制簡單拼湊，而是將二者有機結合。下面以筆者在本校2009烹飪班講授求職簡歷的實例為例加以說明。筆者首先在有效分組的基礎上每組挑選一名組織能力和學習能力較強的學生擔任“導生”。結合講授求職簡歷的具體特征，筆者將本節課“導生”冠以本組的人力資源經理（簡稱HR）頭銜。教師向每組的HR布置教學任務，根據文種特征及要求，結合所學的人力資源管理知識，和本組其他成員分別扮演招聘方和求職方，通過模擬職場求職的攻防演練，形成本組的個性化求職簡歷和本組HR的評審意見。作品完成后由本組導生負責挑選出一名本組成員作項目匯報并接受其他小組和教師的提問。
這種應用文導生授課模式不僅融合了情境教學法、討論教學法、案例教學法、病文教學法等，而且實現了應用文知識和人力資源管理的跨學科融合。此法切合學生求職需求實際、課堂生動活潑，極大地調動了中職生的學習積極性和創造性。學生對應用文的理解和運用遠遠超過傳統的理論教學。應用文導生授課法在實踐中有兩個要點：其一，對導生綜合素質要求較高，導生不但須在應用文學習方面有突出表現，還要看其團隊領導、時間控制、語言表達方面的綜合能力；其二，導生除了指導本組成員學習外，還要組織本組成員研究教材、分析范文、完成小組作業、組織作業匯報、接受其他學生和教師的提問。所以，需要教師在授課之前與全體學生，尤其是導生有充分高效的溝通交流，盡可能讓全體學生明白活動流程和時間節點，以提升課堂教學效率。
（二）前置作業模式
前置作業模式要求教師在進行相關內容授課之前，首先布置一些前置性作業，主要是讓學生根據給定的寫作要求正確選擇文種并規范行文。其次，小組交流作業，找出作業的優缺點并改正完善。再次，每個小組推薦出最佳作品和匯報人向全班學生匯報并接受提問和質詢。最后，教師進行活動評價并布置作業。例如，在講授《廣告語》時，筆者安排了以下主要教學環節：
布置前置性作業 根據教學計劃，2009烹飪班五組學生應在正式授課前，完成以下任務：網絡查詢什么叫威客？查詢威客網站，選擇一項擬定廣告語的任務。結合教材介紹，各組成員完成自選題目的廣告語創作。
作業交流 組內交流，每位組員將自己設計的廣告語展示出來，其他學生提出修改意見，小組歸納廣告詞的寫作要求和結構特點，推選出本小組的最優作品參與全班交流。在全班交流環節，各組匯報人匯報本組成員歸納的關于廣告詞制作的重點、難點和體會，展示本組最優作品，并接受其他小組成員的提問。
教師點評并布置作業 本環節中，教師要簡明扼要、重點突出地指出學生知識掌握中存在的不足和文種要點。根據學生掌握情況，決定是否有必要再布置相關作業以幫助學生鞏固學習成果。
前置作業模式的主要流程可歸納為“布置前置性作業—作業交流—教師點評”。其中，選擇合適的前置性作業尤其重要。在上述教學案例中，筆者首先布置絕大多數學生所了解的威客概念和相關網站。學生接受作業后，自己利用互聯網、圖書館等資源就可查到相關信息，即威客英文“Witkey”是由“wit智慧、key鑰匙”兩個單詞組成，也是“The key of wisdom” 的縮寫，譯為“智慧的鑰匙”，是指通過互聯網把自己的智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的人，他們在互聯網上通過解決科學、技術、工作、生活、學習中的問題從而讓知識、智慧、經驗、技能體現出經濟價值。當學生了解到威客的內涵時，其學習主動性、創造性、積極性被有效激發。從實踐來看，他們更加樂于從威客網、豬八戒威客網、威客中國等威客網站領取廣告語設計任務。在此情境下，學生不僅樂于學習，而且不斷地深化對廣告語的價值認識和創作體驗。這些寶貴的創作體驗恰恰是傳統的《應用文寫作》課堂最缺乏的。
面對目前中等職業學校應用文教學的三個頑疾，上述兩種應用文教學模式與傳統的應用文教學模式的根本區別就在于前者真正貫徹了“生本”教學理念，徹底把應用文學習的選擇權和主動權交給了學生，教師不再是課堂的統治者，而成為課堂和課外學習的引導者。在這樣的應用文教學過程中，教師和學生才能真正做到教學相長、相得益彰。
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