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維修電工實訓總結范文1
【關鍵詞】 高級 維修電工 技能培訓 考核標準
1 引言
隨著現代科學技術的飛快發展，職業教育面臨著巨大的機遇與挑戰。如何使學生盡快適應企業的生產實踐，是職業教育關注的重點，其中實踐技能培訓是職業教育極其重要的組成部分，是培養學生職業操作技能和職業創新能力的重要環節。我院機電系多年來結合電氣專業特點及學生就業實際工作情況，認真開展維修電工職業技能培訓、鑒定工作。
2 高級維修電工實踐技能培訓現狀
目前很多教育工作者就如何提高實踐教學水平，提高學生的動手能力方面都做了大量的研究。其中對維修電工職業資格培訓與實踐相結合的學術探討也并不少見，但就維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的研究與實踐進行探討的卻相對較少。
維修電工是一門專業技能突出、實踐操作性強的一個工種，同樣維修電工職業技能培訓也是實踐性極強的課程，因此在電專業課程設計和教學上應堅持以就業為導向，以實踐崗位要求為標準，以企業的實際需求為目標，強化學生實踐操作技能、提高學生職業能力，引導學生從“職校生”向“職業人”的轉化。同時，當前維修電工技能培訓存在一定的缺陷，較大程度地限制了職業教育的效果，影響著學生專業實踐操作能力的培養。
2.1 培訓目的不明確，培訓時間安排不合理
在培訓時間的安排上也存在一定問題，部分培訓部門只是單方面考慮時間的迫切性，有對課時尤其是實踐課時時間進行擠壓，減少授課或者實踐的時間，故而出現學員的理論知識面窄、理論研究淺顯。
2.2 培訓模式不科學，培訓效果受影響
培訓方式不科學，培訓效果受到影響，對于實踐操作存在問題的解決缺少方法，還有的實訓方法與內容不能做到與時俱進。
3 高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接實踐
通過多年的高級維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，我們對高級維修電工培訓項目所涉及的考核內容、考點要求、以及實施過程進行了分析和設計，對高級維修電工培訓內容中所涉及的課程進行了整合；針對技能培訓環節進行的優化設計，做到高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準的對接。
3.1 轉變培訓理念，完善教學方法，科學施教
對于培訓工作者，首先要更新教學培訓理念，以為學生服務的態度，根據學員基本情況，靈活完善教學方法，及時分析學生現狀，科學施教，通過創新課程設計、精選教學方法，調整教學模式，合理安排培訓課時與內容，將維修電工實踐技能培訓與技能考核標準完美對接，使學生在完成培訓任務及要求的同時，全面提升學員專業實踐操作能力，為將來就業及專業發展奠定基礎。
3.2 分層次教學，合理安排培訓內容，使培訓工作事半功倍
在實踐培訓過程中，培訓教師首先根據學員基礎的實際情況，按照要求分層次、分重點、分項目、分組進行，將不同層次的學生分別按不同的時間及進行合理安排。這樣就避免學生因基礎不同，理解程度不同，而培訓教師的進度相同導致部分學生學不會，而另一部分學生吃不飽的現象產生。
3.3 理論講授與實踐操作相結合，提升學生專業能力與創新思維
在培訓過程中，培訓教師將實訓與理論的結合效果發揮到極致化，利用實踐與理論相結合的形式激發學生對技能實訓的靈感，提高學生對實訓技能的興趣，通過這種雙向的結合使得學員的動手能力、獨立思考能力、積極探索的能力得到鍛煉與加強。激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，提高教學培訓的效率。
3.4 以考核標準來要求學生進行實踐操作，使學生專業目標明確，專業技能過硬
培訓教師應認真研究維修電工考核標準，以考核標準來加強對學生進行實踐操作培訓，使學生在培訓過程中，學習目標明確，學習動力十足，即能保證學生職業技能通過率，又能全面促進培訓教學質量的提高。在培訓過程中，嚴格貫徹依據實踐技能考核標準，根據各有關考核的特點和要求，采取具有針對性、實效性、多樣化的培訓方法，能更充分發揮職業技能鑒定培訓的實效性。
3.5 開放式教學與訓練，是學生實踐操作能力的重要保障
在培訓過程中，實訓室要隨時保證對學生開放，保證學生的額外實訓技能的要求，做到開放時的實訓室有教師輔導，封閉時的實訓室有著專人的保養與維護。
4 實踐效果
我院維修電工技能鑒定與考核工作，在市勞動保障部門的支持下，多年來，一直是有條不紊地進行著。多年的維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，尤其是高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的實踐工作收到良好效果。
5 結語
實踐證明：職業教育中的職業技能崗位資格證書促進了職業教育的發展。而職業技能鑒定應在培訓過程中，針對培訓項目的考核內容、考點要求、以及實施過程進行科學分析和精心設計，對培訓內容中進行必要整合；優化技能培訓環節，做到實踐技能培訓與技能考核標準的完美對接，不僅提高學生的培訓效果，而且全面提高學生的操作實踐能力，實現職業教育的實踐應用型人才的培養目標。
參考文獻：
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[3]《現階段維修電工技能培訓探討》中國石油和化工標準與質量.英文刊名：China Petroleum and Chemical Standard and Quality 2012.33（13）.
維修電工實訓總結范文2
關鍵詞：維修電工；項目教學法；實訓教學；課程結構；考核評價
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0006-05
為了適應我國職業教育的迅速發展，“以就業為導向”的教學改革不斷深化，以職業能力為依據組織課程內容逐漸取代了以往的實驗和認知課程。在“維修電工綜合實訓”課程改革探索和實踐教學過程中注重以職業能力為核心，整合電氣運行與控制專業所需的基本知識和技能實踐，按等級分模塊地開展教學活動過程。在教學內容上，力求做到理論與實際相結合，課題安排遵循人的認知規律和技能養成規律，一個項目即為一項職業能力，項目之間相對獨立，又相互關聯，符合循序漸進的教學要求，突出電氣運行與控制專業綜合實訓教學的特點；職業技能教育依據由淺入深、由易到難的教學原則，力求培養出基本功好、靈活運用能力強的學生，使他們能得心應手地運用所學知識，在為今后學習設備的裝配、修理等技能打下扎實而又牢靠的基礎，同時有助于學生通過技能鑒定考核，真正掌握本職業的實用技術與操作技能。
一、“維修電工綜合實訓”課程結構
項目教學法也稱為“基于項目活動的研究性學習”，教學活動的全過程是對一個完整項目共同實施的工作。這是一種全新的教學方法，教師制定學習領域的教學要求，適時安排教學計劃，制定和設計項目合同，組織學生以小組工作的方式加以實施。其關鍵是如何有效調動被教育者的積極性和求知欲望。
為了最大限度地發揮“項目教學法”在教學活動過程中的作用和效果，將《維修電工綜合實訓》課程共分為四個模塊，每個模塊包含了若干項目，經過對項目所涉及的理論知識和技能要求的分析，又將每個項目分解為若干任務，再將任務細化為各個知識點，具體內容為：
模塊一：電子技術，包含的課題有：安裝與調試RC阻容放大電路、RC橋式振蕩電路、單結晶體管觸發電路、晶閘管調光電路、晶閘管延時電路、晶體管穩壓電路、78/79系列正負穩壓電源電路、可調式正負穩壓電源電路、OTL功率放大電路的安裝與調試、集成功率放大電路共10個課題。
模塊二：電氣控制技術，包含的課題有：認識低壓電器、液壓控制機床滑臺運動及機床滑臺工作電氣控制電路、雙速電動機自動控制線路、三相異步電動機雙重聯鎖正反轉起動能耗制動控制線路、通電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、斷電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、三相異步電動機減壓起動反接制動控制線路、自耦變壓器減壓起動的控制線路、延邊三角形減壓起動的控制線路、帶橋式整流的正反轉能耗制動的控制線路、繞線式交流異步電動機自動起動控制線路共11個課題。
模塊三：機床線路排故，包含的課題有：M7130平面磨床、Z3040搖臂鉆床電氣控制線路故障分析與排除共2個課題。
模塊四：三菱FX2N系列PLC的應用，包含的課題有：認識可編程序控制器、編程軟件的使用、PLC的基本指令、PLC控制三相異步電動機Y-啟動主電路控制、4/2極雙速電動機控制電路、水塔水位自動控制電路、裝卸料小車的自動控制電路、傳輸帶電機的控制系統、彩燈閃爍控制電路、智力競搶答裝置電路、加熱爐自動上料控制電路、鉆孔動力頭控制電路、PLC控制倉庫門自動開閉控制電路共13個課題。
以電子技術模塊中的“晶閘管調光電路”項目為例，具體分析“項目教學法”的教學實施過程。“晶閘管調光電路”項目的任務分解及細化知識點教學要求如表1。
二、《維修電工綜合實訓》的考核評價
為了全面、客觀、公正地對學生的學習過程、工作態度和學習效果進行評價，《維修電工綜合實訓》課程在考核評價方面采用“成果評價+自我評價+小組間互相評價+工作過程評價”相結合的方式進行，其比例為6∶1∶1∶2。表2為項目成果評價表，表3為小組工作綜合評價表，表4為學生任務訓練總結報告。
在“維修電工綜合實訓”課程中運用項目教學法，使課題組教師對“項目教學法”的內容、理念、方法、評價都有了進一步認識，對如何選擇與確定項目、如何制定項目活動計劃、如何開展實施項目活動等也有了更深層次的理解。此外，不僅使學校的現有資源得到充分利用，而且極大地激發學生的學習興趣，有效提高教學質量，使教學達到理想的教學效果。
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東部地區10個職教集團與滇西10個州市開展合作
2012年12月3日，教育部在云南省普洱市召開了東部10個職業教育集團與滇西10州市戰略合作座談會。
今年上半年，在教育部協調下，10個東部職業教育集團與滇西10所職業學校簽署了對口合作協議，半年來，雙方在師資培訓、專業建設、合作辦學、共建實訓基地等方面取得顯著成果。為更好地促進對口合作向更大范圍、更高層次、更寬領域拓展，決定將對口合作由學校層面擴大到州市層面，合作內容提升到協助滇西10州市制定發展規劃，聯合培養各類技能型人才，共同促進特色產業發展，聯合培養培訓師資，開展校企深度合作，開展聯合招生合作辦學等六大領域。
維修電工實訓總結范文3
根據2001年教育部頒布的《中等職業學校電子技術應專業教學指導方案》中，電機與電氣控制教學的基本要求和行業的職業技能鑒定及維修電工中級技術等級考核標準在實踐教學中，為了把這兩門課程更有機結合起來展開更有效的教學（除了要充分考慮到學生現有的學習能力及基礎知識，教師的教學方法和正確引導及激勵很大程度決定學生能否學會學習方法，主動學習，善于思考，或掌握必要的用來指導實踐的理論基礎。）我校同各相關院校一樣，都在圍繞如何加強實踐教學和提高實際操作能力這一環節，尋找更有效的教學途徑來促進和提高學校的教學質量。經過十幾年來的實踐教學、探索和不斷總結，我認為用散件組合來做電機與電氣控制和維修電工課程中相關電氣控制及電力拖動的實驗實訓非常靈活且效果好。
一、實驗實訓靈活
目前市場上各種型號的成套電工電子、電氣控制與電力拖動控制等實驗實訓設備很多。雖然功能也很多，外觀也很好看，也很壯觀。也給實驗實訓教學中帶來方便，更給一些想升級的院校創造了條件。但由于它昂貴，很多院校望而莫及。也有些院校由于種種原因把它當成"擺設"，也有院校只作為實驗設備，而舍不得讓學生做實訓，未能充分發揮其作用。而用散件組合經濟，只是成套設備的1/5.它不僅經濟，其最大特點是給實驗實訓教學中帶來很大靈活；不僅可當實驗用而且更適用于實訓之用。當用于實驗時，我們可以根據電路原理圖選擇不同原器件通過導線的連接組成一定功能來做實驗。通過實驗來驗證不同電路的原理。如電力拖動控制中的正反轉控制，只在單向控制基礎上增加一個接觸器。把單向控制按鈕更換成三聯控制按鈕。在做Y-Δ降壓控制實驗只在正反控制基礎上再增加一個接觸器，一個時間繼電器，按鈕可換可不換；作自動往返控制實驗時，也在正反轉控制基礎上增加四個限位開關（或行程開關）便可以了。它們靈活的共同特點是在控制板上（500X600mm木板）根據不同電路原理及要求增減不同功能的各種控制電器，然后通過導軌或螺絲固定在控制板上。用于技能比賽前或參加職業技能鑒定前的實訓更適應。因實訓的特點是通過反復拆裝練習來不斷提高組裝（安裝），或排除故障（維修）的熟練程度（即速度）及質量。在實訓過程中各種原器件經過反復拆裝容易損壞，這是成套設備和散件組合的共同點。但在更換損壞原器件時，成套設備往往由于不同型號、外型、尺寸、空間等原因，時常一時難于修復而影響它的實驗實訓的開出率（利用率）。而散件組合卻不同，不受空間、尺寸的限制一般都可以替換修復。其次是原器件容易分類保管。
二、實驗實訓效果好
實驗的目的是為驗證理論的真實性及變化規律。維修電工這門課程更不例外。它是一門專業課，牽涉的基礎理論很多，有強電、弱電、有電機、變壓器、還有電力拖動與控制等。在學習過程中有些理論性很強、很抽象、不直觀，因此實驗及實驗手段過程將直接影響著整個實驗效果。如做變壓器原理實驗，正常情況下都是用一個繞制好的變壓器，往高壓端輸入電源讓學生測量低壓端的電壓或者是往低壓端輸入電源讓學生測量高壓端的電壓。來讓學生明白變壓器的變壓（即可升壓又可降壓）原理及作用。這種做法讓相當一部分學生做完實驗后只知道變壓器會"變"壓，而不知道怎么變壓，還有相當多的學生不明白變壓器的兩個繞組相互不鏈接，為什么往一邊繞組通入電后，另一個繞組就有電？為了讓學生明白這個道理，我用一個舊的接觸器鐵心和線圈、一些變壓器散件供實驗專用。通過在原舊線圈外環繞上不同匝數的線圈來獲取不同電壓，讓學生明白通過改變線圈匝數可改變輸出電壓大小。在做完這個實驗后，把鐵心取出，用非導磁材料，最好用木頭做一個同鐵心一樣尺寸來替代原鐵心，重做上述實驗（由于沒有鐵心通電時間要短，否則線圈會燒壞），讓學生懂得沒有鐵心的變壓情況，以及鐵心的作用。通過這個實驗能讓學生真正明白二次繞組的電是通過"磁"來傳遞的（即電-磁-電）更能讓學生真正理解書上所講的電磁感 應原理。這個實驗所用的鐵心如選用"口"字形，把兩線圈分別置放于鐵心兩邊效果更明顯。又如在做電力拖動控制實驗時，用散件不僅能體現其實驗的靈活性，它更能讓學生充分發揮各自的積極性和能動性；在做實驗之前，一定要讓學生弄懂所要做的實驗項目電路原理（工作過程），以及電路中所用各原器件的作用，型號規格等技術參數。正確選擇電路中所用原器件，然后指導學生合理排板（實物位置圖），緊固（用導軌或 羅絲緊固）；連接導線，讓學生自檢，后經教師檢查方可通電試（即不帶負荷），最后帶負荷通電試機運行。實驗后一定要讓每組學生（每小組最好2-3人）認真寫出實驗報告。
其次是實訓效果更佳；由于實訓是在實驗驗證了理論的基礎上，通過不斷的實際操作訓練，來培養學生的綜合運用能力，操作技能及工藝水平。因此，在實訓過程中其方法、手段所用器材都將直接影響實訓效果，尤其是所用器材。采用成套實驗實訓設備，只能培養學生按部照搬，不能培養學生根據實際采用靈活方法，充分發揮學生的能動性。采用成套設備，還由于它是"成套配套模塊式"的不利于分解，有些院校還由于種種原因，或者是個別實驗員、實驗指導老師經驗不豐富或怕麻煩，不讓學生拆裝分解，只讓學生在已基本固定的成套設備上接接導線，通電能動作就行了。使得相當部分學生通過實訓后雖然會接線，通電后能正確動作運行，但問他此設備的功能或者有什么作用，卻"不知道"、"不理解"。特別是在故障分析判別與處理實訓過程中，成套實驗實訓設備更難滿足實訓要求；各種功能模塊實訓板有限（不能靈活組裝），更不能拆拆裝裝，甚至人為破壞性模擬假設各種故障，為學生提供真實的實訓平臺。為克服成套實驗實訓設備在實驗實訓中所帶來的不足，筆者經過幾十年來的實踐總結及檢驗，認為在維修電工這門課程的教學中，采用散件組合來進行各種實驗實訓，不僅可以克服"成套"設備的不足，還可以提高實驗實訓的效果；一是可以根據不同電控原理，靈活選擇各種型號規格的原器件來進行組裝調試實驗或實訓；二是更適應于職業技能鑒定前得培訓和參加各種競賽前得訓練；三是可以拉近學生從學校到企業工廠車間的距離；四還可以培養學生對電氣控制的初步設計能力（根據工藝要求設計電控原理，正確選擇電控原器件、安裝、調試等）；五是可以促進實驗指導教師自身能力的提高。尤其是年輕的實驗指導教師。雖然用散件來組合做維修電工實驗實訓有很多的優點，但也有它的缺點：一是在進行故障分析判斷與排除實訓中，
維修電工實訓總結范文4
關鍵詞：項目教學法；維修電工實訓；方法應用
中圖分類號：C41 文獻標識碼： A
教學改革的核心目的是提高教學質量，要提高教學質量首先應該提高學生的學習興趣，開發學生的創新思維。而提高學生學習興趣最直接的方法是多讓學生“走出課堂，走進車間，貼近實際”。對于具有涉及專業知識多，技能范圍廣的維修電工專業采用何種形式的教學更有利于開發學生的創新思維，激發學生的學習興趣呢？采用項目教學目前是最適宜的。
建構主義學習理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環境下，借助于他人的協助，利用必要的學習資料，主動建構知識?！痹诮虒W過程中，應以學生為中心，教師積極創設理想的學習環境，充分發揮學生的主體性和創新精神，促進學生主動接受知識，使學生有效地達到對當前所學知識的建構。
職業教育教學模式是“以學生為中心”的現代職業教育教學模式，而項目教學法正是“以學生為中心”的一種教學模式。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協助方式，在教師指導下由學生按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協作完成整個項目，使學生理解和把握專業知識和相關技能，培養分析和解決問題的能力以及團體協作精神。它以學生活動為中心，教師扮演組織者、引導者的角色。其目的是在教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生分析、解決實際問題的綜合能力。
一、一般維修電工技能實訓的現狀
維修電工實訓是電類專業的一門專業基礎實訓。按照維修電工國家職業資格的標準，作為維修電工人才培養的依據。實訓緊緊圍繞電動機控制線路的安裝、機床設備的電氣故障排除、儀器儀表的使用與維護、安全與文明生產四大方面來開展。
在實訓教學中存在以下常見問題：
（1）教師中存在著理論與實訓的脫節,如理論教師“光說不練”，而實訓教師“能做不擅言”。
（2）學生在實訓過程中表現出心不在焉，缺乏興趣，有些同學甚至把實訓時間當作是平時課堂教學外的“假期”，不遵守學習與勞動紀律。
（3）學生在實訓過程中基本上只跟隨教師的步伐，而缺少提問，沒有創造性的思維或行動。
（4）學生之間存在個性和理解力的差異，而教師在電工實訓整個過程中對每個學生所傳授的技能知識面和技能的深度卻是一致的。
（5）實訓的考核制度不完善，學生們的積極性沒有調動起來，沒有給能力強的學生提供更大的平臺。
（6）通過幾周專用周的時間實訓學生所掌握的技能有所欠缺。
（7）一部分學生即使考取了相關工種的技能證書，在面臨生產實習或定崗實習時，仍不能將應用知識靈活的運用到生產實踐中去。
二、具體案例
采用項目教學法后，教學過程分為三個部分：布置相對獨立的任務或項目；資料收集、方案設計與實施；任務完成后的評價。教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難等作用。通過項目的實施進行，使學生能夠了解和把握完成項目每一環節的基本要求和實踐技能，從而在這個過程中培養學生的各種能力。
對教學內容進行分析，確定合適的教學項目，是項目教學正常開展的前提。在維修電工實訓的教學中，應根據項目教學的特點和維修電工專項能力的培養目標，對教學內容和學生的情況進行分析，確定分階段的實施來培養學生該模塊的專項能力。
1、項目教學活動開始
實訓指導教師介紹維修電工實訓的內容、要求、活動的總體安排，再在學生自愿的基礎上組建5至6人的合作小組，每個小組選取一個負責人，再由負責人分配組員任務，并作出相應的實訓工作計劃。
2、項目教學活動開展
小組成員根據自己分配到的相應任務去查找資料、研究問題，并把每日學習情況和研究結果、發現的問題一一記錄下來，以便能按照計劃進行，還能及時與老師之間交流信息。指導老師在這過程中起到的是輔助作用，對學生的問題及時回答、或者提出意見和建議供學生思考。指導教師不直接參與學生活動，也不必要求各小組按照相同的模式和進度。不定期的可以讓每個小組進行討論，讓小組之間互相借鑒和分析，指導教師可以參與其中，隨時解答學生的問題。討論結束，教師可以對各小組有個分階段評價。通過分階段評價能調動學生積極性，找出前期不足，及時調整，同時也是總體評價的基礎。
3、項目驗收評估和學生成績評定
指導教師最后根據各小組對項目的完成情況，做出一個總體評價，再根據小組總體評價、組員的分工難易程度、實際工作量完成情況和實際掌握情況對每個組員進行評價。這個評價是綜合性的，也是對整個項目教學效果的評價。
4、項目總結
項目總結是項目教學法必不可少的一部分，可采用教師和學生討論的方式來進行。項目結束后，組織各小組對整個項目的設計、組織、進度、驗收等每個環節進行深入分析，核對各項目標是否完全實現。對沒有實現的部分，討論原因在哪里，并思考解決方法。
三、實施項目教學的意義
1、有利于激發學生的學習興趣
項目教學以學生為主體，大大的提高了學生的實際參與度。學生對教學形式會產生新奇感，對項目的實施會產生緊迫感，對疑難問題的解決會產生突破感，對項目的完成會充滿自豪感。這會極大激發學生的學習興趣，也就實現了教學改革的初衷。
2、有利于開發學生的創新思維，提高學生的自主創新能力
教學實施的過程就是一個學生不斷學習的過程。在這個過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，充分開拓自己的思維，他們對每個課題的設計都能融入自己的觀點。這就有利于開發學生的創新思維，有利于培養學生的自主創新能力。
3、有利于培養學生的自學能力
項目教學中，學生的第一資料是校本教材。學生依據校本教材利用課余或自習時間去查閱資料，去完善項目的設計，這些都是學生自己進行的。這樣，有利于培養學生的自學能力。
4、便于打造一個良好的學習氛圍
項目教學中有嚴格的考核機制，從任務的接受到學習紀律，從實施的過程到最后的完成，都要進行考核，并配有一定的學分。通過學分的積累，達到標準的同學可以提前考級，提前進入準就業狀態。有了這種激勵機制，再加上在具體的實施過程中，教師對學生的完成情況及時通報，并對完成好的同學提出表揚，對完成差的同學進行鼓勵，使學生在學習中處處感到有“壓力”、時時感到有動力，自然會形成一個的良好學習氛圍。
四、項目教學法應注意的一些問題
1、實施項目教學法對項目的選擇是成功的關鍵
實施項目教學法必須遵循以下兩個原則：
①能將理論知識和實踐技能結合在一起
②符合企業實際生產過程要求和生產標準
2、應重視對實訓課程的師資培養
教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難等作用，是這個項目順利進行的維持者，教師的教學水平直接影響到項目教學法能否順利進行。
應加強維修電工實訓課程的師資培養：
（1）每年安排教師參加各種培圳班，以提高教師的技能水平。
（2）安排教師去企業和公司掛職實踐。
（3）定期聘請企業的專家來校指導以開闊學生的視野和提高教師的業務水平。
3、項目評價手段
項目評價是項目教學法的一個重要環節。應充分體現評價主體的多樣化（教師評價、學生自我評價和學生互評）和評價方法的多樣化（學習紀律、學習態度、操作規范、職業素養）。良好的評價手段能減輕學生的學習壓力，學生學習勁頭更足，學習效果更好。
維修電工實訓總結范文5
【關鍵詞】技能訓練;分層分步;實訓效果
規范職業技能鑒定行為 ，統一職業技能鑒定標準，保證職業資格質量，是當前社會經濟發展，特別是就業、再就業工作的迫切需要。為此，2009年國家勞動和社會保障部修訂了《維修電工國家職業標準》，統一了維修電工這個工種行業標準，以沿海經濟發達地區教育教學為背景和這些地區的產業化對人才培養規格的實際，結合中等職業學校在校學生維修電工實習的實際情況，探討分層分步教學在維修電工技能教學中的運用方法，以提高中等職業學校維修電工等級考實習實訓效果，增強學生就業適應能力。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力和和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照學生智力測驗分數和學業成績分成不同的班組，根據不同的班組的實際水平進行教學。
根據《維修電工國家職業標準》內容解讀：技能要求主要為兩個方面：
1.能夠按圖樣要求進行較復雜機械設備的主、控制線路配電板的配線（包括選擇電器元件、導線等），以及整臺設備的電氣排故工作;
2.能夠按圖樣要求焊接晶閘管調速器、功放電路，并用儀器、儀表進行測試;根據技能教學目標要求，下面從學生學業層次差異、知識梯度和實訓內容的重難點分別進行分層分步教學實踐探究。
一、學業差異、遞進分層
根據配線和安裝要求，學生應達到熟練接線并要求準確無誤，對儀表的使用應達到熟練程度，對線路具有一定的排故障能力。但是，職業學校的學生的接受能力參差不齊，掌握程度也不一樣。我們把學生分成三大類：
1.能熟練接線或焊接，通電能一次成功并且對原理熟悉的;
2.能接好線或焊好，但原理不是很熟悉的。
3.不能接好線或焊好，但原理熟悉的。
對第一類學生可引導學生自己設置故障相互排查，為電路排故打下一定的基礎，也可利用適當時間幫助第二類學生;對第二類學生可重點要求學生復習原理，明確工作過程，可用上交練習，同學互相講訴工作原理等方法進行訓練。對第三類學生可重點訓練接線方法，可采用學生師徒結對的形式展開;這樣把學生分成各個層次進行訓練，第一類學生能掌握安裝排故技能、第二類學生能正確安裝并熟悉原理，第三類學生能正確安裝，使訓練具有一定的針對性，保護較差水平學生的自信心，訓練總體效果好。
二、知識梯度、模塊分層
維修電工技能訓練《電力拖動》學科安裝、接線、調試等知識難點多，學生在訓練過程中遇到問題易產生畏難情緒，易喪失學習信心，針對這一情況，筆者在實踐過程中，把知識分接線思路、器件檢測、接線正確和接線工藝四個層次，分四步進行訓練。下面對我們以Y―Δ降壓啟動為例來敘述其具體做法。
訓練過程分四步：第一步，先訓練接線思路。我們一改傳統整個線路一起訓練的模式，對通電成功率和接線工藝分別訓練。在學生熟悉原理的基礎上，師生共同畫線路布線圖，師生共同探討最佳接線方式，力爭每個同學能畫出完整的布線圖。這個過程可以在教室進行。這種訓練符合啟迪式教學模式，效果較好。第二步，在學生熟悉元器件的基礎上，此時也可結合工量具和儀器儀表的使用對元器件進行測量，檢測元器件好壞，根據要求調好兩個整定值，熱繼電器的整定電流和時間繼電器的整定時間，同時復習元器件的選用和熟悉了儀表和儀器及元器件的使用，為開始接線打下基礎。第三步，強化接線方法和通電成功率。這時可用軟線進行連接，不要求工藝，只要求學生接線成功，在規定的時間20到25分鐘內要求學生把線接好。對沒有正常完成的學生，采用學生互助合作的形式，找問題點，完成通電試車。第四步，在大部分同學在規定的時間內完成接線并成功的基礎上，再按布線圖進行工藝訓練。這時不要過于強調速度，而是嚴格按工藝布線圖要求接線，以達到規范工藝要求的目的。這樣經過幾次訓練，基礎好的學生通電成功率和工藝都能達到考核要求，基礎差的學生能做到正確接線，工藝基本達到要求，避免傳統訓練通電成功率和工藝同時要求，完成結果卻都達不到理想訓練效果的目的。
三、知識重難點、階段分層
根據維修電工國家職業標準《電氣故障檢修》要求：重點是針對X6132銑床、MGB1420
磨床等機械設備控制系統的電路及電氣故障檢修，里面的內容難點是內容多，原理熟悉難度大，故障的不確定性;隱性要求：用電安全。為了突出重點、突破難點，我們把知識分成原理分析、現象觀察和故障排除三個層次。成績較好的能正確完成全部內容，成績較差的能熟練完成前2個內容，能基本掌握第三個層次的內容。具體分三步進行練法：以X6132W銑床為例，第一步，在學生熟悉原理的基礎上，要求每個學生把整個線路圖畫在紙上，要求學生認真仔細，這樣做有兩個好處：復習了線路原理并且訓練了《測繪》技能 ;第二步，讓學生根據線路要求熟悉銑床的工作過程包括每個器件和每個按鈕的作用，這時教師可引導學生按照主電路控制環節，主軸啟動控制，冷卻泵冷卻控制，工作臺快速進給包括各個方向進給，圓工作臺控制一一熟悉其控制環節，在確保用電安全的前提下，大膽鼓勵學生進行探索，通電觀察銑床的通電現象，仔細與工作原理對照，培養學生探究和創造能力，通過以上訓練使學生掌握銑床正常工作時的通電現象，為排故時觀察故障現象提供了依據，同時也熟悉了《維修電工中級國家職業標準》技能要求內調試部分的內容，使學生具備了一定的調試能力。第三步，這時教師可給學生設置1到2個故障，讓學生進行排故。這時可給學生一次通電機會，認真觀察故障現象，并要求學生把故障現象記錄下來，作為排故的依據。在排故過程中，教師可引導學生從簡單易懂的主電路入手，明確故障現象的大致范圍，再分析控制線路。接著是縮小故障范圍。具體方法有多種，可用長短接法、短短接法、萬用表電阻法，電壓法等，在學生對以上各種方法不是很熟悉的情況下，教師可自己設置幾個故障，可給動手強的三到四位同學演示一下排故過程，在這些同學熟練掌握排故方法后，可利用其他機床由他們給其他學生分組進行演示，教師可當堂巡視。這樣做教師可節省時間，學生也提高了學習效率并可了解得更詳細，容易掌握。在排故過程中，對于一些基礎較差的學生，教師可適當幫助分析故障，使學生明確思路，增強其信心，提高訓練效果。通過分層分步訓練，基本達到教學目標要求。
四、激勵評價、靈活分層。
為使教學有的放矢，在平時訓練中，根據考核要求，筆者建立一套完整的接線工藝和通電成功評分體系，把評價標準分成通電、接線工藝、排故和職業素養四個層次，采用考察和考核相接合的辦法。第一步，對通電成功率主要采用考察的方法進行，要求每位同學必須成功，并確保能安全用電。第二步，對接線工藝主要采用考核評分的辦法進行，對每位學生所接線路采用組評、互評和教師總評相結合的方式進行，這樣做有利于調動學生實習的積極性。第三步，對故障排除也設置了一份考核表格，同時加入職業素養要求，包括安全用電，文明實習和環境清潔等職業要素，使學生技能教學同時融入職業能力培養。經過一段時間訓練后，學生提高了基本技能，還提高了職業素養。
以上是本人對《維修電工》技能實訓方法的粗淺探討，采用的訓練方法筆者在維修電工等級考技能訓練中進行過對比，傳統訓練方法中級等級考通過率在50%左右，分步教學訓練法通過率達95%以上，效果很顯著。因此，試作總結，盼能和各位同行交流，進一步提高維修電工實訓效果，以培養更多適應當前經濟建設要求的實用性人才。
參考文獻
[1]莊建源.張志林.維修電工[M].石油大學出版社，2002.
維修電工實訓總結范文6
關鍵詞：實訓教學 項目教學法 模擬排故機床
一、項目教學法介紹
1.理論基礎
眾所周知，德國的職業教育在全世界處于領頭羊的地位。2003年7月德國聯邦職教所制定了“以行動為導向”的項目教學法，隨即在全世界范圍內迅速推廣蔓延，引起一場職業教育的“革命”。它的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，強調學生在這個過程中各種能力的鍛煉。教師已經不是教學中的主導者，而是起著引導、指導和監督的作用，學生則占據了主體地位。
2.基本含義
所謂項目教學法，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。具體一點說，就是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動，強化“怎么干”“怎么才能干得更好”，淡化“是什么”和“為什么”。
3.實施步驟
項目教學法一般可按照下面五個步驟進行：
（1）確定項目名稱：首先由教師布置項目，并且解釋項目含義；然后學生在教師的幫助下理解項目，知道自己要做什么，要學習的是哪方面的知識，練習的是哪方面的技能；最后要達到什么樣的目標。
（2）學生制訂計劃：學生成立項目小組，制訂工作計劃，進行合理分工，確定工作步驟和程序；教師評估計劃的可實施性，做適當提示，以便改進。
（3）實施階段：學生根據計劃完成自己的任務，并及時向教師匯報完成的進度；教師則觀察、記錄、答疑、指導。
（4）檢查階段：學生自行檢查項目結果是否達到預期的要求。
（5）總結評價階段：小組成員先自我評價，各組再實現互評，交流心得；教師對學生在整個過程中的表現予以評價，對于學生在制作過程中出現的問題要給予及時糾正，目的是使學生通過項目的完成，提高自己的理論知識水平和操作技能水平。
二、項目教學法在學校維修電工實訓教學中的實施過程
1.實施背景
學校在調研和吸取兄弟學校的經驗之后，研究決定在機電應用設計專業中率先實行“項目教學法”教學。并且學校成立課題小組，校長親自任課題組長，電工教研組負責具體落實，選定一個有40名學生的機電一體化專業班，選擇5名雙師型教師擔任指導老師，分三個階段來實行。
2.時間安排
（1）2010.9―2012.9（第一階段）：項目課題的調研工作，確定項目名稱和設計方案。
（2）2012.9―2013.9（第二階段）：普通車床、搖臂鉆床、平面磨床、臥式鏜床、萬能銑床、橋式起重機床六個維修電工模擬排故實訓臺項目的研發制作。
3.實施步驟
（1）第一階段：課題組成員先在浙江、江蘇等地部分中職學校的維修電工實訓教學中進行調研，學習和借鑒他們的項目教學法實施的成功經驗，然后針對本校的實際情況，確定項目名稱和具體實施方案。
（2）第二階段：
①教師布置項目任務：模擬普通車床、搖臂鉆床、平面磨床、臥式鏜床、萬能銑床、橋式起重機床維修電工排故實訓臺的制作。
②成立項目小組：由3名教學經驗豐富的“雙師型”教師、30名學生組成：分成6個項目小組，5名學生為一組、每2組配備1名指導教師，分別完成6種模擬排故機床的制作。
③實施階段：教師給出各機床電氣原理圖；各組組員進行具體分工：1名學生負責模擬機床外框設計，2名學生負責機床原理圖、安裝圖的繪制、排版、打印，2名學生負責機床電路所需電器元件及材料的購買，5名學生都參與電路的安裝和調試。
④學生分組展開制作，教師做指導、記錄。
⑤評價總結：6個小組先自評，再實行小組互評，然后由指導教師分別做總結，填寫評價表，給出成績。
⑥評價總結：2個小組自評，再實行小組互評，指導教師分別做總結，填寫評價表，給出成績。
4.評價總結
我們制定了一張項目教學法評價表，作為學生在完成一個項目后評分的依據。
三、項目教學法的實施
項目名稱：X62萬能銑床模擬排故實訓臺
小組成員：楊鑫、王曉平、趙海杰、于洋、李愷強
指導教師：胡建華
1.項目設計目標
（1）參考相關資料，對萬能銑床模擬排故實訓臺進行外框架和安裝圖的設計。
（2）在教師的指導下讀懂電氣原理圖，然后進行安裝接線。
（3）根據指導教師要求，設置線路故障。
（4）完成萬能銑床的通電試車調試和故障模擬調試。
（5）填寫項目評估表。
2.項目設計
（1）電源設計。采用三相四線制電源：電壓380V±10%，頻率50Hz±5%，實訓臺上裝有電壓型漏電保護裝置，強電輸出若有漏電現象，即報警并切斷電源，確保實驗進程的安全?？刂泼姘迳涎b有電流漏電保護器，控制面板若有漏電現象，漏電流超過一定值，即切斷電源。
（2）外框架設計。外框采用尺寸分別為195cm×100cm×30cm的不銹鋼材料和絕緣板，劃分為三塊區域：上端區域放置萬能銑床實物照片和本電路的原理圖；中間區域安裝電路，將電器元件安裝在4mm厚的絕緣板正面，接線和故障設置在絕緣板背面，從而保證故障的隱蔽性，設置了一塊用于放置電工儀表、電工工具的擱板；底部擱板用于放置三相異步交流電動機，底座采用4個定活兩便的滾輪。
（3）電氣安裝圖設計。安裝圖左側放置萬能銑床的實物照片，指示出銑床各結構的名稱，右側放置萬能銑床的電氣原理圖，用紅色數字標明走線順序，并對原理圖做了一些改進，添置交流接觸器分斷動作的信號指示燈。在安裝區，我們先測量斷路器、熔斷器、控制變壓器、交流接觸器、熱繼電器、圓形工作臺工作轉換開關、行程開關、按鈕等元器件的實際尺寸，再進行電腦排版，將動作指示燈設置在面板正中下側，圓形工作臺工作轉換開關設置在面板正中位置，行程開關設置在面板左側，按鈕設置在面板的右下側，電源和電動機的接線用接線端子引出，最后打印并貼在絕緣板正面。
3.項目實施
（1）萬能銑床維修電工模擬排故實訓臺成品。
（2）檢查。根據萬能銑床電氣原理圖，分別檢查電路的接線是否正確，接地通道是否具有連續性，檢查熱繼電器的整定值和熔斷器中熔體的規格是否符合要求，用兆歐表檢查電動機及線路的絕緣電阻是否良好。
（3）試車、調試。試車在指導教師監督下進行。接通電源后，我們先點動控制主軸電動機、進給電動機、冷卻泵電動機的啟動，檢查各電動機的轉向是否符合要求，再通電空轉試車，觀察KM1、KM2、KM3、KM4、KM5、KM6、KS、YA、FR1、FR2、FR3等電器元件的吸合和M1、M2、M3電動機運轉是否正常。試車成功后，再逐個把故障開關打在斷開位置，通過觀察各電器元件和電動機的狀態來判斷設置的故障是否達到指導老師提出的要求。
四、經驗總結
學校項目教學法的實施，打破了傳統的教學理念、教學模式和教學方法，在教學內容的確定、教學過程的組織、教學環節的掌握、學習效果的評價等方面都精心策劃、研究，收獲了許多經驗。
1.學生能力提高
在項目各環節中，以“學生占據主體地位”這樣一個主旋律貫穿項目始終，充分調動了學生的主動參與性：在項目設計環節，通過收集信息、分析信息、處理和利用信息這一系列過程起到培養學習方式轉變的作用，即從原來的接受性學習變成自主研究性學習；項目小組模式培養了學生的團隊合作精神、創新精神和人際交往能力，讓學生體驗到了分享與合作的樂趣。
2.訂單式教學
開展項目教學法以來，我們發現這個班學生的專業課鑒定成績有了顯著提高。在2010年維修電工職業資格鑒定考試中，合格率只有70%左右，而2011年、2012年、2013年這三年的合格率卻逐年上升，2013年已經達到95%。
學校的機電應用設計專業2010年被評為杭州市中等職業學校示范專業，實訓場地被評為杭州市市級示范實訓基地。實訓基地擁有各種普通機床和數控機床，便于組織學生開展機床維修實戰演練，將項目教學法的理論成果付諸實踐，相當于提前實習上崗，這樣畢業生一進入用人單位后就能立刻上崗操作，受到了多家用人單位的青睞。
本學期學校與杭州某電爐有限公司簽訂了合作辦學協議，招收了一個以企業名稱命名的機電一體化專業班級，運用項目教學法來實施教學，實現訂單式教學。
3.存在的不足
項目教學法的開展其實還需要編寫一系列配套的項目教學法教材，我們在這方面還存在一些不足，需要進一步加強，爭取把項目教學法實施得更加完善，為學校其他專業以后的實施提供參照。
參考文獻：
[1]許長斌.對中等職業學校實施項目教學法的研究[J].江蘇教育：職業教育，2009（3）.
