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班主任對學生的評語范文1
真正使人受傷的不是刀傷，而是你批評別人是的不經意、惡劣的語言，刀傷可以愈，而語言的傷害可能打掉別人的自信、自尊、影響伴隨著別人一輩子------
寫在論文前的話
“人非圣賢，孰能無過？”作為一個教育工作者，一個班主任，整日面對著的是許多稚氣未脫，涉世不深的未成年人，天真和好動是他們的天性，從某種程度上講，犯錯也是他們的專利，是他們成長路上的不可避免的一種經歷。作為老師尤其是班主任的我們，如何有效的批評教育幫助他們則是我們不得不面對的一個很棘手的問題。
對于學生的錯誤，我們不能簡單的亂罵一頓，甚至有點得理不饒人，批評教育也不是對學生錯誤的一種狂轟濫炸，更不是老師個人憤怒的一種宣泄，批評教育的目的是讓學生認識到自己的錯誤所在，讓其改正，并且通過批評，給人希望，讓人看到希望，而不是錯誤的羅列，情緒的宣泄，把人說的一無是處。這也是批評教育的目的所在。
首先，有效的批評教育應建立在教育者自身與學生及家長良好的溝通和和諧的關系基礎上，這是進行批評教育的前提?！白鹌鋷煛⑿牌涞?、聽其言”說的就是這個道理。只有學生及其家長信服你，你講的道理他才能被接受，你批評教育的目的才能達到。“澆花澆根，育人育心”“三分管人，七分管心”說的也是這個道理。試想如果你不能被學生及家長從內心接受，他們又怎么能從內心接受你的批評呢？
其次，要謹慎選擇批評教育的時間。并不是任何時候都適合對學生進行批評教育。面對學生的各種錯誤，老師在生氣的時候最好不要立刻開展批評教育，要努力使自己的心情平靜下來，生氣有損自己的形象，使學生感到老師其實也不過如此，很膚淺（用學生的話說就是：很容易對付的），這時往往當老師的還會判斷錯誤。對學生而言，你是在冤枉他，現在的孩子，都有很強的自尊心，被冤枉了，就會感到無比的委屈，會傷害學生的自尊。久而久之，老師在學生心目中的威信就一點點地淡化了。從而失去了學生的信任。所以面對孩子的錯誤，我們一定要學會冷靜，不妨花點時間多做調查，弄清楚事情的來龍去脈。學生在剛犯錯誤之后也不宜立刻對其進行批評教育。更何況學生犯錯誤多是即興、沖動所致。彼此都應留一些時間緩沖，往往回去的事半功倍的效果。批評教育要講究時機，必須在了解學生情緒、思想等的前提下，選擇他們能接受的時間進行，否則輕者效果極差，重者可能會改變某個孩子的性格乃至人生。
再次，對批評教育學生的地點也要謹慎選擇，一般情況下應選擇在比較私密的地方單獨跟犯錯誤的學生行進。有些班主任一般喜歡選擇在辦公室做學生的思想工作,然而忽略了學生對辦公室的神秘看法，忽略了辦公室對學生存在著一定的精神壓力，忽略了學生怕進辦公室的心理特征，結果教育的效果不夠理想。因為表現較差的學生常常在辦公室接受班主任的教育,學習不自覺的同學常常在辦公室補做作業。有的同學進了辦公室后認為傷了“面子”，在別人面前很不光彩。有些膽小的孩子一旦進入辦公室，說話的聲音有些顫抖，面容會呈現畏懼的神色。在這樣的環境和氣氛中，要想取得談話的成功，這是很難的，即使有點進展，也難持久下去，因此選擇辦公室作為教育學生的地點值得研究。和這樣的學生談話，應當選擇一種寬松和諧的地點，比如教室外、操場邊、放學路上等。因為這些場合的氣氛很隨和、老師同學生之間的談話好像在拉家常一樣。學生消除了恐俱心理，對老師的談話容易聽進去。 調皮的學生雖然不怕進辦公室，但他們對辦公室無好感，他們不怕傷臉面，在這種環境中談話常常使他們抱著抵觸情緒，逆反心理會越來越重，因此思想工作的效果也不夠理想。同這類學生談話首先要消除“敵對”情緒，可在他們經常玩耍的地方，或者在放學回家的路上等。這樣方便和學生交流，不僅顧忌到了其“面子”，而且有保護了其自尊心，你講的道理也能更好被學生接受，讓學生心悅誠服，從內心敬佩你，從而減少以后犯錯誤的機率。
班主任對學生的評語范文2
關鍵詞： 改變 鼓勵 手寫 參與
蘇教版教材九年級上冊的一次習作是關于評語方面的內容，提示語是這樣的：你認為怎樣的評語才是有價值的？你期待怎樣的評語？你能為班上的一位同學寫一份有價值也能讓人眼睛一亮的的評語嗎？批完學生的習作，了解了同學們的心里話，我感觸很深。我認為一個合格的班主任，要想寫好學期評語必須要切實做到以下幾點：
一、改變評語模式--- 一個評語一個調
我們常說"文似看山喜不平"，同樣的道理，學生也期待"評語似文"，看起來富于變化。在習作中，很多同學對于自己以前的學期評語記憶猶新，隨口說來，無外乎是"該生在校尊敬老師、團結同學、遵紀守法；學習認真、按時完成作業，成績良好。積極參加各項體育鍛煉。希望你在新的學期里再接再厲，讓成績更上一層樓！"這是表現好的同學的一般性的評語，不好的同學的報告書里，就會有"學習不認真，上課愛做小動作。希望在假期中補習功課，改變學習落后面貌"的字樣。為什么在同學當中會出現對過去的評語"熟記于心"這樣現象呢？主要原因是評語的模式固定，多采用四字短語，只有結尾才有一句較長的加了感嘆號的話。對于這樣年復一年的老模式的評語，學生怎能不"熟記于心"？所以學生們期待班主任的評語能改變模式，不要按曲填詞，而要因人定曲寫詞，即一個評語一個調，富有個性。讓學生的評語像"萬花筒"一樣色彩斑斕，豐富多彩，讓人讀了回味無窮。
二、多找閃光點--讓學生帶著榮耀回家
前蘇聯教育家馬卡連柯說"培養人，就是培養他們的希望。"所以我們的評語也應當起著積極的教育作用，讓學生從中看到希望。在習作中，同學們期待班主任能發現自己的閃光點，不愿意做丑小鴨。多數同學認為，對于成績好的、有特長的同學，班主任很容易找到他們的優點，并大加贊揚，可是對于那些成績一般的同學，班主任就會說些客套話，而對于平時"漏洞百出"的同學，班主任對他們則是采用"大刀闊斧"的動作，一針見血地指出他們的缺點，讓他們在心里很難受，覺得自己一無是處，這些學生對學期的報告書有一種懼怕心理，根本就不愿意接報告書，因為怕家長看到以后，那顆受傷的心，再次受到"暴風雨的襲擊"。所以作為班主任，在和同學們的接觸中一定要以欣賞的眼光看待他們，發現他們身上的閃光點，哪怕只是一個極小的細節，也把它寫進評語里，并予以充分的肯定，讓每個同學看到評語對自己都充滿信心，看到自己的點滴進步，帶著榮耀回家。
三、使用鼓勵性語言--讓學生更陽光
著名特級教師于永正說過："好孩子是夸出來的。"這就是提醒我們每個教育工作者，不要吝嗇我們心中贊美性的語言，給學生以前進的動力。可是，不少班主任總是希望抓住寫評語這個機會，實事求是向家長反映學生在校時的表現，以便家長能及時準確地了解孩子在學校的表現情況。實事求是當然無可厚非，但是我們的同學希望老師在評語中，敘述的語氣能親切些，充滿贊美的柔情，即使有不足的地方，也希望老師能講得委婉一些，讓大家在心理上容易接受。了解了學生的這一心理，我們班主任就可以在實事求是的前提下，在我們學生的評語當中多一些表揚，少一點指責，舍得大聲地贊美自己的學生。因為我們給予他們的一絲陽光，學生的笑臉將會變得無比燦爛。因為愛因斯坦也曾說過"寬容是一種溫柔的力量，諒解也是教育。" 轉貼于
四、采用手寫體--感受班主任的真誠
現代社會辦公手段越來越先進，寫電子教案、運用多媒體教學等等，這一高科技也運用到了寫評語這方面，出現了打印的評語。但大多數同學卻不太喜歡，而是更加懷念以前看似普通的手寫體評語。這是為什么呢？原來，不少同學說，有的班主任把評語打印出來，貼到報告書上，大家覺得很有一種被貼標簽"出賣"的感覺。還有的個別老師直接從網上下載評語，并把它打印到報告書上，然后再寫上每位同學的名字。不論哪種做法，大多數同學們都不太喜歡。因為他們認為班主任這樣做，感覺對這大家都很在乎的事，班主任卻不夠重視、不夠真誠。希望班主任能拿起手中的筆為他們寫出最想說的話，讓大家看到老師獨特的字體，體驗老師特有的真誠，會覺得那字體像印章一樣，是班主任對大家的真誠表白，很有分量感。
五、讓學生參與--增進師生間情感
班主任是班級的直接組織者和管理者，和學生的接觸多，會根據自己的觀察、調查，對學生在德、智、體、美、勞等方面下評語，但有時只能看到學生的表面現象，不能了解學生真實的心理，因此甚至有時會出現誤解學生的現象，所以不少學生在作文中流露出這樣的想法：老師，讓我也來個自我評價，聽聽群眾的心聲吧！著名教育空庫克認為"最有效的評價是學生的自我評價"。通過學生的自我評定，學生能敞開心扉，勇敢、冷靜、客觀地面對真實的自我，較為客觀、公正地給自己下評語，寫出自己的優點、缺點，經驗教訓或今后的努力方向。讓學生參與自我評定的過程，可以培養讓學生自我教育、自我管理、自我評價的能力，從而更自覺地進行自我監督、自我分析、自我控制。在學生自我評定這一過程中，既發揚了民主，又能增進了老師對學生的了解，增進學生和老師之間的情感交流，培養師生之間的信任感，也從根本上改變了班主任對學生評語"一刀切"的做法，從而使班主任的評語與學生的實際情況更加貼近、更可靠，對學生的成長更有教育意義和指導意義。
總之，一切教育都是為了讓學生健康地發展，讓每一個學生都學會營造自己的幸福生活，并對未來充滿信心和希望。那么，就讓我們抓住寫評語這一環節，利用這一小小的天地，為學生獻上我們濃濃的愛意，為學生插上成長的翅膀，讓學生在更廣闊的藍天下自由翱翔！
參考資料：
楊海波：《學生喜歡"評語萬花筒"》，2004年第2期《連云港教育》
班主任對學生的評語范文3
那么怎樣才能寫出內容具體、針對性強、語言生動、親切感人的、高質量的評語呢?
一、語氣要親切
用親切的第二人稱“你”代替以前冰冷的“該生”，用深情的期待、親切的鼓勵代替居高臨下的訓斥。這樣，以朋友的口吻、長輩的愛護來肯定學生成績，指出不足，學生容易接受。如對班上一位文靜女生，我給她這樣寫評語：“你文靜可愛，對人有禮貌，特別是你有一顆善解人意的心，老師和同學很喜歡你……”這里用第二人稱開頭，把學生的心和老師的心緊緊貼在一起，在親切的交談中表達了自己對學生的評價。拉近了班主任和學生間的心理距離，融洽了師生感情。
二、表揚要真誠
班主任寫評語時應堅持鼓勵為主的原則，在客觀公正的基礎上對學生的特長、優點、成績和進步予以肯定，并用真誠生動的語言給學生留下深刻印象，使之再接再厲。
如對工作認真負責的勞動委員，我沒有用“該生對工作認真負責”這樣的形式化的表揚，而是真誠地寫道：“因為有你，我們班每周的衛生檢查才總是名列前茅。感謝你，我的勞動委員!”老師對學生的真誠的、發自內心的贊揚，必能激勵學生更快地進步。
三、語言要科學
評語的語言要力求準確、簡潔、生動，班主任要用簡短的語言描述學生不同的個性。字斟句酌，認真推敲，肯定優點，不回避缺點，真誠地提出意見和建議，學生必然樂于接受。如給班上的小班長寫評語可以這樣寫：“你學習成績優秀，尊師知禮，嚴守紀律。工作能力強，是老師和同學們心目中的好干部，只是有時做事不注意方式，老師希望你今后注意遇事靜下心來想一想?！?/p>
總之，寫好評語要突出“三性”：一是全面性，評語要對學生的學習、意志、興趣、習慣等方面進行全面的分析評價；二是針對性。評語要突出不同學生的個性特點。寫誰像誰，讀后如見其人。三是期望性，評語要注入師情，充滿師愛，讓學生看到的是希望。得到的是前進動力。
班主任對學生的評語范文4
一、給學生一片愛心，讓學生得到老師的關愛
教師對學生的影響是深遠的，尤其是班主任這個角色尤為重要?？释麆e人尊重是每個人共同的心理需要。因此在班級管理中，班主任在與學生交往時，應以尊重學生人格為基礎和前提?！皾摿ι倍季哂袑W習和品德較差；缺乏自控力等特點。他們的感情落差大，容易產生逆反心理，對不同的待遇就有不同的心理反應，需要更多的理解與尊重。班主任要從思想、學習、生活諸方面關心愛護學生，注重保護學生的自尊心，重視尊重學生的人格，激發學生的進取心。在課堂上，多鼓勵“潛力生”，讓他們有回答問題的機會，并且讓他們體會到老師的信任，表揚多于批評。因此，作為老師，尤其是班主任絕不能夠“戴有色眼鏡”去看待他們，對他們冷嘲熱諷，而應尊重其人格，一視同仁，甚至在某些方面給予特殊“優待”。讓“潛力生”體會到關心、愛護，體會到集體的溫暖，從而增強學生對生活的希望，學習的信心。
二、創建公平、和諧、平等的師生關系
“潛力生”在自尊心特別特敏感，他們渴望老師，同學的理解和尊重。如果班主任在班會課上對他們指責太多，甚至譏諷打擊，那就會使他們產生自卑感和逆反心理，甚至消沉，自卑自棄，導致他們做出一些違反學校紀律的事，使他們走入誤區。所以，班主任要真誠地與他們交朋友，親近他們，多和他們談心里話，建立和諧，平等的師生關系。
三、善于發現學生的“閃光點”，正面引導“潛力生”
“潛力生”不是一切都差，有他們可取的地方，班主任和科任老師要注意發現他們的“閃光點”及時表揚鼓勵，使之不斷獲得成功的快樂，喜悅的心情，讓“潛力生”感到：在老師心目中他們也是好樣的，使他們內心深處體驗到老師的尊重和，信任和支持，增強其學習的信心，培養進取的毅力和意志，點燃他們內心深處那種“后來居上”的欲望，真的做到化消極因素為積極因素。
比如，有的學生學習基礎較差，因而產生自卑心理，但這些學生并不是一無好處，如果班主任能以敏銳的觀察力，善于發現和發展學生的個性和特長，這對促進學生的身心健康和學好知識，發展個性都會起到不可低估的作用。因此，班主任一定要轉變評價學生的標準，堅持學生人格的完全平等，注重對學生人格的尊重與理解，使他們在和諧平等的環境中愉快的接受教育，在受到別人尊重的同時學會尊重別人。
四、調整“潛力生”的矛盾心理，培養健康心理
對“潛力生”進行行為偏差的嬌治，最重要的是利用他們的內心矛盾，培養其積極上進的健康心理。班主任要善于運用他們積極的心理因素，去克服消極的因素，要正確的鼓勵引導，對錯誤的言行要委婉含蓄地予以批評，通過多種方式對“潛力生”進行心理健康教育和指導，幫他們提高心理素質，健全人格，增強不怕挫折，適應環境的能力。
五、學期結束，班主任的評語要適度
班主任對學生的評語范文5
1．師生關系的融洽劑班主任在工作過程中，難免有失當、考慮不周到或讓學生難以理解，甚至誤解的地方，而學生一般情況不會向班主任當面指出來的。但是，班主任如果利用了周記這個載體，情況就不一樣了。當班主任在班級中宣布某項規章制度，而這項規章目前又不適合在本班中施行時，學生就會在周記中向班主任提出，并向班主任提出自己的建議，這時班主任就清楚問題出在哪里以及如何根據本班實際進行調整。這樣做就可以避免因班主任強行推行該規章制度而帶來的師生關系緊張狀況。又如，當學生違反學校的規章制度，而一時又沒有向班主任說清楚時，學生會在周記中向班主任詳細說明情況，這時班主任會從學生周記中知道學生犯錯誤的原因，并能采取針對性的措施，而不會與學生產生對立情緒。因此，班主任要充分利用好周記，讓學生把話說完，然后再作定奪也不遲。班主任管理班級的過程實際上是一個情感交流的過程，班主任要廣開渠道，加強與學生的交流，特別是要用好周記這一交流載體，為師生的情感交流打下良好的基礎。
2．班主任管理班級的助手學生對自己的班級情況是最熟悉、最了解的。然而，高中學生由于他們的身心特點，而且時常礙于同學之間的情面，不愿意或不便于直接向班主任反映班級目前的真實狀況，所以班主任就很難在第一時間里了解到班級管理的真實狀況。但如果班主任利用周記的形式就可以及時了解班級管理的真實情況了。因為學生雖然不愿意或不便于當面向班主任反映班級管理的真實情況，但他們愿意選擇在周記向班主任反映班級管理的真實情況。因此，班主任可以通過學生的周記及時了解各項規章制度在班級的執行情況，同學們對班級管理有哪些正確的意見和建議，當班主任在班級管理中認真采納了學生正確的建議并改進了班級面貌時，就更加激發了學生的主人翁意識，又起到加強班級管理的作用。正如一位同學在周記中寫到：“一個好的班級是靠全體同學管出來的，而不是靠班主任一個管出來的?！彼J為只有人人自覺執行學校和班級的規章制度，這個班級才能成為真正優秀的班級。
二、周記在班級管理中的應用
1．應用的基礎：恰當的內容與寫作要求學生寫作周記的周期是一周，具體寫作時間由學生自己掌握，有時間就寫，沒有時間就不寫，有感想就寫，沒有感想就不寫。但周記的上交時間是固定的，一般安排在周日晚上下晚自習前上交。這樣做的好處是不影響學生的學習。周記沒有固定格式，體裁不限，內容不限，可以自由發揮，篇幅可長可短，但內容一定要真實。周記的內容應該是真人真事，學生可以把在一周里聽到、看到、遇到的事情記下來，可以采用議論的方式，也可以采用敘述的方式，可以談自己或他人的思想、學習，也可談社會、家庭，每個學生可以根據自己所關注的或感興趣的事情，自由表達，但不能胡編亂造，應該反映學生自己的真實情感，不能無病。同時，對每周發生的事情要有個選擇，不能事無巨細，像記流水帳式地統統記錄。
2．應用的條件：認真并及時的批閱班主任一定要及時批閱學生的周記，否則時間長了再來批閱效果就不大了。因此，一般情況下應該在下一節班會課之前將學生的周記批閱好，并將周記中的問題進行歸納整理，如果是共通的問題就在班會課上講，如果是個別問題就單獨談，這樣可以使學生盡快進入新一周的學習和生活。即使學生在周記沒有反映什么問題，班主任也應寫上名言、警句，或鼓勵、或啟發，讓學生看到周記有所收獲，讓寫周記變成一種享受。我們經常會發現，學生對班主任在周記中的評語關注度極高，學生們會從評語的字里行間窺察班主任對某件事的態度：支持還是反對？同情還厭惡？等等，每個人會從班主任的評語中窺察到不同的東西，隨之自己的情緒也變化。學生一旦從班主任的評語中獲得對自己有益或有用的東西時，他馬上就會興奮或激動起來，就會專心投入到班主任認為對的事情上去或者就會立即停止某項事情。因此，班主任在寫學生周記評語時要做到有針對性、幽默性、啟發性和情感性，使學生從班主任的評語中有頗多收獲。
班主任對學生的評語范文6
一、周記是班主任了解學生心靈的一個窗口
布置學生寫周記，我的要求是讓學生像對待自己的私人日記一樣，寫出自己所看、所感的事情，不講求形式內容，對篇幅長短不作嚴格的規定，放下包袱，想要表達什么情感就寫什么情感，追求個性的充分舒展和性情的充分張揚。這樣，班主任便可借此了解學生近期的情緒變化和思想動態，掌握學生的真情實感，通過翻閱周記及時發現學生的喜怒哀樂等各種情緒，并隨時通過評語和他們作情感上的溝通，開啟學生心靈之門。起初不少學生對此心存顧慮，生怕班主任看后對自己的內心世界產生看法或偏見，但見到周記中班主任善意的批評、積極的肯定、適時的鼓勵和引導式的點撥時，對班主任的信任便隨之而生，心靈之窗自然向班主任敞開了。
二、周記是增進師生情感交流的紐帶
教師和學生之間原本是相互平等的朋友關系，而非古代所謂的片面的師徒關系。班主任可充分利用周記這一書面媒介，增進師生間的相互了解，互通感情，建立起一種良好的師生關系，為學生營造一種寬松、親切的學習生活氛圍。班中有位性格開朗、無話不談的女同學，她在一次周記中這樣寫道：“從小到大，我一直都喜歡看老師所寫的評語，包括周記、日記、作文中對我的批評與表揚等?？蠢蠋熍奈抑苡浀脑u語經常是一件讓我非常開心的事，她的評語一般較多，而我的經常只有一句話，唉，真不過癮?！蔽艺J為，要在學生面前真正做到人人平等對老師而言并非易事，教師的一舉一動、一言一行都逃不過他們那一雙雙雪亮的眼睛。如果稍微處理不慎或不公正，就會影響到學生的學習情緒，影響到學生對教師的信任度，老師在他們心目中的地位就會大打折扣。因此我在她的周記評語中寫道：“作文水平已不錯，又何必在乎評語的多少呢？只要自己盡力，又何必在乎別人的評價?！痹谙轮艿闹苡浿兴R上寫下了：“不錯不錯，還對偶呢。嘻，小丫頭不懂事，說話冒犯了……”字里行間透露出師生間其樂融融之感。
三、周記是班主任在教學教育中自我比照的一面鏡子
