前言：中文期刊網精心挑選了大學英語四級作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學英語四級作文范文1
系統功能語言學興起于20世紀下半葉，“系統語法”這個名稱的使用始于60年代中期，而“系統功能語法”這個名稱始于1980年。澳大利亞語言學家韓禮德（Halliday）是最早從事系統功能語法理論研究者，他的系統功能語法具有公認的代表性和權威性。韓禮德認為，語言具備三大純理功能，即概念功能、人際功能及語言本身所具有的語篇功能（Halliday，1985）。本文基于系統功能語法中主位推進模式理論，希望提出大學英語四級作文教學的新思路。
二、理論梳理
大多數系統功能語言學家認為，語言三大功能中的語篇功能在系統功能語法中主要體現為篇章的主位選擇。主位（theme）和述位（rheme）目的在于研究句子中不同成分在語言交際中發揮的作用有何不同。位于句首的成分在交際中有一種特殊的作用，這種論述的起點被稱為主位，其他部分稱為述位，分別表示已知信息和未知信息。韓禮德認為，在句子層面上，有兩個位置最為重要――句首和句末。他把主位定義為：“信息開始的地方，也就是小句所關心的成分”（Halliday，1985），也就是句子開始的詞。如：
Last year at Harvard John finished his graduation thesis.//John last year finished his graduation thesis at Harvard.//At Harvard last year John finished his graduation thesis
初讀這些句子，他們的不同似乎只是體現在單詞出現順序的重組，表達的都是相同的意義。但是如果再進行仔細閱讀，我們發現，雖然這些句子的措辭相同，但卻不可以互相代替。這就是小句的不同主位選擇――放在句首的不同成分會給小句帶來不同。這種組織信息的語篇功能被韓禮德稱做關聯功能（Halliday，1974），認為主位的選擇往往會暴露說話者的意圖和目的。除了在小句中，語篇中的主位選擇也極為重要，把語篇連接成為有機信息整體，如：
Last Sunday my parents and I went to visit my grandma. She was so happy. We played cards together for the whole afternoon.//Last Sunday my parents and I went to visit my grandma. Mrs. Brown was so happy. The Green’s played cards together for the whole afternoon.
比較這兩段話，我們不難發現雖然它們語法都正確，但是第二段話很難理解，因為很難找到“my parents and I ” “Mrs. Brown” 和“the Greens”之間的關系。這就是在語篇中主位的選擇為語篇所帶來的連貫性，前后句子的主位述位之間會發生各種聯系和變化，這種聯系和變化被定義為“主位推進――Thematic Progression” （TP）。TP建立起語篇之間的內部聯系，是最重要的實現語篇銜接和連貫的工具之一（胡壯麟，1994）。
Fries（1983）和Danes（1974）等對貌似無章可循的語言素材中總結出主位變化的基本模式，主要有主位同一型（主位相同，述位不同）、述位同一型（主位不同，述位相同）、延續型（前一句的述位成為后一句的主位）、交叉型（前一句的主位是后一句的述位）等。大量的語言素材表明，只用單一模式的語篇很少，大多數都比較復雜，是多種模式的混合使用。
三、大學英語四級作文教學實踐
在高職院校，能通過大學英語四級考試的同學都是學習的佼佼者，但是當中的作文部分一直是學生得分率較低的部分。如果在教學中引入主位和述位，以及主位推進的概念，可以極大地幫助學生學會理清自己的思路，清楚自己想表達的內容；從什么地方開始說起；從什么地方引入新的話題；到語篇結束時重點的信息在哪里。具體的教學實踐體現在教會學生分析自己寫的文章中的主位和述位，分析自己主要使用了哪些主位推進模式，學會單獨和符合使用多種不同的主位推進模式來使自己的文章內容豐富、銜接嚴密、結構清晰；也可教會學生在主位推進的理論視角下來修改自己的文章，如以Looking for jobs為題：
I（主位） am a student（述位）. Looking for a job（主位） is a must（述位）. I（主位） must work harder and harder to create a better future. This can fulfill my life.
在這個學生的語篇中，主位述位各自孤立，沒有體現任何主位推進模式，文章顯得凌亂不連貫。如果在此篇章中復合使用主位同一型、延續型、交叉型等主位推進模式，可將其修改為：
I am a student， so I must look for jobs. Looking for jobs requires me to work harder and harder to create a better future， which will definitely fulfill my life.
修改后的句子在不同的主位推進模式下實現了更好的銜接和連貫，增強了語篇的表達力。
大學英語四級作文范文2
關鍵詞：四級寫作 問題 對策
中圖分類號： G319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0033-02
寫作是衡量學生英語綜合應用能力的重要因素，也是大學英語四級考試（CET4）其中一項考查項目。評分標準從內容是否切題、表達思想是否清楚、文字意義是否連貫，語句是否規范幾方面考查。寫作測試的分值占試卷總分的15%，其得分不僅對總成績有影響，作為考試的第一部分，它還直接影響著學生完成整篇試卷的心理狀態。然而，從近幾年大學英語四級考試的結果分析來看，寫作仍然是考生在各題型中的薄弱環節。學生的寫作水平總體上不盡人意，滿分15分的作文，平均得分只有7、8分。因此，有必要對學生寫作中存在的問題進行分析，提出對策，以改善此現狀。本文以筆者所教非英語專業的146名大一學生關于2011年6月的四級真題作文“Online Shopping”的習作為例，分析學生在英語寫作中常見的問題，探討解決問題的相應策略。
1 大學英語寫作中的問題分析
影響大學英語四級寫作分數的因素有很多。筆者在分析本次學生的練習作文之后，總結出學生在寫作中所暴露出的問題大致可以歸納為以下幾點：
1.1 英語語言基礎薄弱
英語基礎薄弱主要體現為對詞匯和語法知識掌握不牢。由于學生掌握的詞匯量相當匱乏，又不會正確運用，因此常出現用詞簡單重復、詞義詞性誤用、詞語搭配不當、拼寫錯誤等。比如，有很多學生整篇文章“網上購物”的英語表達都只用了online shopping這一種方式，有些還將online shopping當動詞使用；“實體店”被翻譯成了“real store”、“supermarket”，而不會使用“traditional stores”、“physical stores”等來表達；“我認為”的表達出現了“from my opinion”、“in my idea”、“in my perspective”等搭配錯誤；表示句子銜接和轉折的單詞或短語用法單一，大多只會使用“but”、“and”；比較常見的詞如“convenient”“beneficial”也有很多人拼錯。
語法方面常犯的錯誤集中于定冠詞、名稱單復數、第三人稱單數的動詞使用、主謂搭配、比較級、句子不完整、連詞的使用、大小寫等。如：“We can buy the things in the store rather than online.”（定冠詞、名詞單復數），“Online shopping give us more choices.”（動詞第三人稱單數），“Online shopping is more convenient and cheaper， and can save a lot of time.”（主謂搭配），“Things we buy online are more and more cheaper.”（比較級），“First of all， convenience and save money.”（句子不完整），“On the one hand， it can save time and money. On the other hand， we have more choices.”（連詞的錯誤使用）。
1.2母語思維模式干擾
由于中國學生的漢語語言文化和思維模式自幼便已形成，在寫作中，許多學生無法擺脫漢語的影響又無法地道清楚地用英語來表達自己的思想，于是習慣性的用母語思維，機械地將漢語翻譯成英語。這樣的表達往往意義含混、令人費解，只有中國人才看得懂，而英語為母語的人看來則不知多云。如“Online shopping is much cheaper and has more choices than in the market.”中文為“網上購物更加便宜，選擇更多”，英文應譯為“The things online are much cheaper than in physical stores and people have more choices”；“Online shopping’s products may be different from the pictures.”中文為“網上的商品可能和圖片不一樣”，英文應為“The products online may be different from what we see in the pictures.”。
除語言表達外，文章結構方面也容易受中文發散式思維的影響。很多學生沒有掌握好英文寫作中文章結構和段落發展的寫法，愛用中式表達使用詞語和描寫句子，往往容易缺乏主題句和表示邏輯關系的連詞，習慣想到什么寫什么，因此文章整體內容顯得雜亂無章，缺乏連貫性和邏輯性。此外，一部分學生思路僵化，思考缺乏深度，描寫抽象，沒有把握好英文寫作中強調的具體性和細節描述，寫出來的文章顯得內容空洞貧乏。
1.3 粗心大意
粗心大意是很多學生在寫作時容易犯的問題，其中比較典型的錯誤類型有：不按題目給出的提綱寫，漏寫要點；跑題，寫著寫著就不知所云了；句子首字母該大寫的沒大寫；單復數搭配時該加“s”的時候沒加；下筆不仔細導致拼寫錯誤，如“expensive”拼寫成了“expensiv”，“there are”寫成了“their are”；標點符號問題，有人因為習慣打點，整篇文章充滿了句號，或者把英文的實心點句號寫成了中文的空心點句號。
以上這些問題筆者在改作文的時候全部給學生圈了出來，之后讓學生自行改正，幾乎所有學生都能夠自己發現問題并修改錯誤，由此看來，這些因為粗心大意而導致的低級錯誤經過學生的耐心檢查是完全可以避免的。
2 應對策略
上述問題，想讓學生一下改正過來并不是一件容易的事情，需要教師和學生長期耐心的努力，可以從以下幾點進行嘗試：
2.1鞏固基礎知識，加強讀寫訓練
針對學生英語語言基礎薄弱的問題，教師必須幫助學生打好語言功底，掌握常用詞匯和基本句型。通過詞匯教學，指導學生在鞏固和擴大詞匯量的同時熟悉每個單詞的用法、詞組搭配、同反義詞，熟練掌握英語寫作的常用詞匯和表達方式，以達到用詞準確豐富。其次，通過語法與句型訓練，幫助學生系統全面的了解英語基本語法規律，通過選詞、造句、翻譯、段落寫作練習、短文寫作練習等手段，由易到難，循序漸進，使學生逐漸積累寫作技巧，逐步提高寫作水平。此外，還可以通過閱讀訓練，指導學生注意收集積累文章中好的詞語、短語、句型，尤其是寫作中常用的表達方式和句子結構，以用于未來的寫作中。
2.2強化語言輸入，模仿地道英語
為了克服母語對英語寫作的干擾，教師可以引導學生多接觸難度適中的英文原版作品，了解英語的習慣用法和常用語言表達方式，培養學生的英語語感，幫助學生充分認識英漢兩種語言的差異和思維方式上的差異，避免母語思維的負影響，寫出地道的英語。多閱讀各種不同題材的優秀短文和范文，揣摩文章的組織和思路，搜集可以借鑒和模仿的寫作素材，擴大知識面，通過強化語言輸入為語言輸出做準備，以切實提高英語思維能力、語言運用能力和書面表達能力。此外，還可以通過寫英語周記、漢譯英翻譯練習、仿寫范文等方式進行鞏固練習，幫助學生寫出流利通順的文章。
2.3加強教師評改與學生的自評、互評
作文復查是寫作時想提高分數必不可少的一個步驟。因為粗心大意而導致的語法、拼寫和詞匯等錯誤通過復查是可以避免的。教師可以在平時教學中對學生的習作進行教師評改與學生自評、互評相結合的方式，幫助學生找出在寫作中容易犯的錯誤，培養良好的復查習慣。教師除在學生習作上直接批改以外，對于語言錯誤特別多的學生，可以采取當面批改的方式，將文章中的每一個問題解釋清楚，幫助其理解掌握。督促學生對自己的文章進行檢查，要有修改的痕跡，幫助其養成檢查、修改作文的習慣。學生間互相批改可以取長補短，相互學習，提高改錯能力。
總之，要提高學生的英語寫作水平需要一個長期的過程，單靠以上做法是不夠的。除了幫助學生獲得扎實的語言基本功，掌握英語思維模式，養成復查習慣外，還要將大量的寫作訓練貫穿于英語教學，鼓勵學生多讀多寫，持之以恒，達到對語言運用自如的境界，寫出規范生動的文章。
參考文獻：
[1]Joy， Reid. Teaching ESL Writing[M].Prentice Hall Regents， 1993.
[2]陸永崗.大學英語寫作能力培養與寫作教學分析[J].知識經濟， 2012，（19）： 140.
[3]劉忠政.大學英語四級寫作的語言石化現象分析及教學策略[J].外國語文，2013，29（5）：135-138.
[4]馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究：外國語文雙月刊，1999，（4）：34-39.
大學英語四級作文范文3
關鍵詞：大數據時代；微課；大學英語四級寫作；教學選題；教學設計
一、引言
隨著信息技術的迅速發展和大數據時代的到來，以視頻制作為依托，以網絡為平臺，以具體的某個知識點為教學內容的微課應運而生。而隨著近年來大學英語課程改革的推進，《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則。 學生是教學過程中的主體，教師應當充分調動其學習的主動性。作為大學英語課程的有效補充，英語微課可以輔助實現個性化的教學，讓學生能隨時、隨地、有針對性地完成學習。
我國大學英語教育總體而言重輸入而輕輸出。英語寫作，作為語言能力的一個重要組成部分，卻一直是學生英語學習的難點和弱點。本文結合大學英語四級考試寫作題目的相關要求和內容，從教學選題和教學設計兩個方面出發，提供關于大學英語四級寫作微課的教學設計和研究。
二、大學英語寫作微課教學選題
大學英語寫作教學應以語言應用為教學目的，多維度地設計教學方案。 本文結合大學英語四級寫作考試內容及要求，擬從以下方面確定寫作微課的選題：
1.對考試的基本了解
大一新生在入學第一年即可報考大學英語四級，由于剛剛入學，很多大一新生并不了解大學英語四級考試的相關內容和要求。因此有必要向學生清楚地介紹大學英語四級寫作考試的基本要求、主要涉及的寫作話題、寫作形式、考試注意事項和如何準備考試。針對每個話題，教師可以都可以設計一堂微課。
2.四級作文的結構
由于缺乏組織，“一段式”的作文在學生當中仍然屢見不鮮。結合大學英語四級作文的命題要求，教師可以在微課當中向學生演示如何審題、劃出關鍵詞、了解寫作任務、并根據題意寫出作文提綱。大學英語四級作文可分成以下三個任務：
（1）對現象、漫畫、對話、話題等的描述。
（2）針對以上描述發表個人觀點或者提出解決問題的建議。
（3）進行總結。
按照此思路，針對每一環節，教師可以制作微課完成教學。
3.寫作范例分析及作業布置
因為教學內容比較抽象，在介紹完作文結構后可以提供范文結合前面的微課內容進行分析。同時，應突出強調文章中語義的銜接、連貫和轉承，讓學生了解一些常用表達技巧在寫作當中的作用，通過微課后的作業來進行演練。
4.寫作后的修改與提高
很多學生在寫作時有一個誤區，即“寫完作文就等于完成了所有任務”。如果真的要有效提高寫作質量，應當在完成寫作之后進行內容、語法的檢查，甚至改寫、重寫。
首先，教師應在微課中指導學生完成對寫作內容檢查：是否有按照題目要求進行評論或者描述，個人發表的觀點是否與中心思想一致，是否按照題目要求提出建議，是否有對全文主要內容進行總結。
其次，教師可以在微課中用學生的典型作文對文章結構、銜接、連貫和轉承等進行點評，給予肯定或者提出修改建議。
三、大學英語寫作微課教學設計
針對不同的微課內容，可以采用不同的微課教學設計，以提高其教學的有效性、多樣性和趣味性。
1.陳述類
教學內容以知識點設計微課，可以采用陳述式的教學方式。例如：對大學英語四級考試寫作要求的講解、如何審題、如何安排段落內容等。學生可以通過反復觀看微課，自主學習，掌握要點。
2.討論類
教學內容為某一話題或者某一語言點的探析，可以采用討論式的教學方式。例如，對于某些詞匯在文章中所起的作用，教師可以在視頻中引導學生思考、討論，然后再給出教師的理解和寫作建議。
3.實踐類
教學內容為寫作內容的布置，可以采用實踐式的教學方式。教師在微課中給出寫作要點提示，并且給出學生一定時間，讓他們實際寫作相關的句子或段落，再給出范文讓學生參考，真正達到“演”、“練”結合。
4.互動類
教師可以在技術人員的輔助之下建立交互式的學習界面，增強師生的互動。教師通過后臺的數據統計，了解學生的學習時間、學習長度，處理學生的疑難點及留言。針對突出問題，有正對性的補充更多的微課教學內容。
四、結語
對于學習者而言，微課的音、畫同步，內容短小精悍，針對性強，吸引力遠遠高于傳統的電子文本和圖片。生動的教學視頻更能激發學生的學習興趣和動機。筆者所提供的大學英語四級寫作微課教學設計為大學英語教師分享自身的教學經驗并提供了一些教學建議。同時，微課的能夠幫助學生更好地在課外完成大學英語四級考試寫作方面的準備，是大學英語課程的有效課外補充。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程要求[Z].北京：外語教育與研究出版社，2007.
[2]王海嘯（2009）.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界，（4）：6-13.
[3]王海嘯（2014）.大數據時代的大學英語寫作教學改革[J].外語教學，（3）：66-72.
大學英語四級作文范文4
關鍵詞：大學英語；四級；改革
一、前言
大學英語四級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次?！洞髮W英語課程教學要求（試行》（以下簡稱《教學要求》）規定，大學英語課程是高校非英語專業大學生的一門重要的必修基礎課，其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。此外，大學英語四級考試歷次考試結束后將豐富準確的考試信息反饋到教學第一線，不斷調整指導師生的教與學，使師生的課堂英語教學與四級考試相結合，從而能夠有力地推動我國大學英語課程課堂教學的改革，提高學生實際運用英語的能力。
二、大學英語四級考試改革歷史回顧
始于1987年9月的大學英語四級考試迄今為止已經經歷了五次改革，接下來將依次陳述歷屆改革：
1.第一次改革
四級考試自1987年開始至1995年，主要考查學生的聽力理解（20%）、閱讀理解（40%）、詞匯及語法（15%）、完形填空（10%）以及寫作（15%）。從1996年開始，聽力部分引進復合式聽寫，完形填空與簡答題和翻譯題交叉出現。從這一時期的考試真題發現，試題結構、內容、題型以及分值比例均沒有任何變動，85%的試題均為多項選擇題即為客觀題，15%為主觀題，考察的重點停留在詞匯及語法知識等基礎知識層面上，對考生的英語綜合運用能力偏重于“聽說讀寫譯中”的“聽”和“讀”的部分。這一結果反映出，這一階段的考試以考察客觀題為主，側重考生對英語語法知識的掌握程度，對考生英語實際應用能力的考察比重較少。
2.第二次改革
從1996年開始，全國大學英語四、六級考試委員會開始對CET-4試題題型做出改革，傳統的聽力對話、閱讀理解、詞匯及語法和寫作部分保持不變；聽力短出了調整，開始嘗試引進復合式聽寫；完形填空不再一成不變，開始和簡答題、翻譯題穿插交替出現。從上述變化可以看出，考察題型的比重從客觀題開始向主觀題傾斜，這也意味著對考生的英語實際應用能力的考察開始加大，尤其是單句英譯漢和簡答題更加能夠真實考察、反映考生英語的實際應用能力。
3.第三次改革
2005年大學英語四級改革是最徹底深入的一次改革。2004年，國家教育部制定了《大學英語課程教學要求（試行）》，指出大學英語教學是英語語言知識和應用集成、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論文指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系，而大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能利用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。針對該教學大綱，全國大學英語四級考試委員會在題型設置、考試內容、考試形式、突出對學生聽說能力的綜合應用測試以及考試本身為教學服務這一單純功能方面進行了改革。新的考試由聽力理解、閱讀理解、綜合測試（即完形填空和翻譯部分）和寫作四部分組成。題型分值方面，聽力由原來的20%提升到35%，閱讀比例由40%降到35%，增加了快讀閱讀和選詞填空，作文和快速閱讀放在了考試的第一部分，聽力放在第二部分，增加了占5%的翻譯，翻譯在考試的最后階段。此次改革突出了對聽力的重視，增加了快速閱讀，非選擇題的比例增加了，這些改變更能客觀全面地反饋學生的英語綜合應用能力，進而促進大學英語教學的改革，促使學生對聽說的重視，更加客觀全面地考察學生的英語綜合應用能力。
4.第四次改革
全國大學英語四、六級考試委員會于2013年8月發出通知，自2013年12月起，全國大學英語四、六級考試委員會將對四、六級考試的試卷結構和測試題型做出局部調整。調整后的四、六級的試卷結構和測試題型相同。調整后四級題型具體表現：①聽力部分：原聽力短文的復合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變。聽力部分所占分值比例不變，仍然為35%；②長篇閱讀：原快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個句子，每句一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。閱讀部分所占分值比例不變，仍然為35%；③翻譯：原單句漢譯英調整為段落漢譯英，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。四級長度為140～160個漢字；時間從原來的5分鐘增加到30分鐘，所占分數比例從原來的5%上升到15%；④完形填空題退出了考試題型。由調整后的具體表現可見題型由偏重客觀題轉向主、客觀題型合理搭配，進一步增加主觀題的比例，更加重視考查學生主觀應用語言的能力。語言測試題通常分為主觀題和客觀題。一般說來，主觀題例如作文等效度高，對教學的后效好，因此大學英語四級考試都堅持采用一定比例的主觀題。在可能的范圍內增加主觀題的比例，目的是使大學英語教學更重視提高學生實際應用英語的能力。
5.第五次改革
2016改革是內容最新的一次改革，此次改革放在聽說方面。全國大學英語四六級考試委員會指出，自2016年6月起將對四六級考試的聽力試題做調整，是為了適應新形勢下對大學生聽力能力需求的變化和提高聽力測試的效度。四級聽力內容方面：取消短對話和短文聽寫，增加3段短篇新聞。
三、改革分析
大學英語四級考試是大學英語相關教育教學工作的考察手段，是對學生英語能力的評價性考試，對學生的詞匯水平、語法掌握情況、英語閱讀能力、寫作翻譯能力都會有考察和測試。隨著經濟社會的不斷發展，測試題型和測試內容會逐漸與社會發展脫節，落后性逐漸顯現，因此，測試手段也應該根據時代的不同做出相應的變革。大學英語四級考試存在的問題主要集中在測試手段單一，測試題型陳舊，在題型難易程度和分數設置方面存在偏差。測試手段單一主要體現在閱讀測試部分忽略了對語篇的整體感知和理解，測試點過于集中在分散性的小知識點上，與新課標的理念相違背；測試題型的陳舊之處主要體現在完形填空和翻譯方面，完形填空的測試點分散、內容單一，無法很好地反映學生的水平，而翻譯方面，簡單的單一句型的翻譯無法反映出學生的整體語言構造能力，而且在翻譯內容上，基本沒有涉及古今中外文化方面，對學生的素材積累考察較少；在題型難易度方面，通過實踐發現聽力中的聽寫部分難度設置過高，導致其區分度降低。
為了更好地讓大學英語四級考試完成其功能和作用，給大學生的英語學習帶來正確的指導和建議，推動大學英語教學改革，從而進行題型改革。新題型的改革核心是整體調整聽力、閱讀、翻譯、寫作這四項基本考察點的布局，使考察點重點突出、針對性強、分數設置合理。在聽力方面，要刪減掉一些難度過高而導致區分度低的題目，閱讀的題型要能夠做到整體感知的考察與細節的考察兼顧，將聽力中的句子聽寫改為單詞、詞組的聽寫，降低考試的難度；同時對于寫作和翻譯，要加強考察，尤其是翻譯，不但要增加難度，避免句式單一，還要廣泛加入文化、生活、社會等元素，豐富考察內容；閱讀方面，快速閱讀題目改為段落匹配，直接考察學生的閱讀速度和對語段篇章的含義理解。
四、結語
大學英語四級考試的變革，對引導學生的英語學習符合時代特征，對推動教師的英語教學進步和發展有著重要的意義。同時，通過考試內容和題型的變革，解決以往考試中已經發現的矛盾和弊端，對促進教育考試公平公正、提高英語四級考試的公信力和影響力也有重要意義。而在學生的日常學習中，以新的大學生英語四級考試的考題類型和內容作為目標進行備考，也可以指導自己的英語學習，通過考試的復習、備考、鞏固等環節，在大學期間迅速提高自己的英語知識運用能力和英Z技能水平，從而為以后的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[2]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學研究，2005（3）.
[3]楊惠中.大學英語四六級考試十五年回顧[J].外國語，2003（3）.
[4]全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語四、六級考試大綱（2006修訂版）[M].上海外語教育出版社，2006.
大學英語四級作文范文5
>> 淺析大學英語四\六級機考 大學英語四、六級考試政策評析 大學英語四、六級應試技巧 大學英語四、六級網考解讀 英語四、六級題型結構問卷分析 大學英語四、六級考試方法談 大學英語四級考試 英語四級備戰策略與技巧 英語四級考試完形填空全攻 英語四、六級考試改革對大學英語聽力教學的影響 大學英語四、六級網考對高校英語教學的影響 英語四、六級考試與大學英語教學 大學英語四、六級改革與大學英語教學 大學英語四、六級改革對英語教學的反撥效應 淺談英語四、六級考試變化對大學英語教學的影響 大學英語四、六級口語機考對大學英語教學的啟示 大學英語四、六級改革后的英語教學 大學英語四、六級對大學英語教學的影響及教改 大學英語四、六級考試對大學英語教學的影響 英語四級寫作高分攻略 常見問題解答 當前所在位置：),不僅能下載到最新的真題,還有完整的聽力音頻和詳盡解析。
新浪教育頻道的題庫()有最新的BBC和VOA的聽力和文字材料,可以一邊聽一邊記,然后再和原文比照,打字的過程還是單詞拼寫的熟練過程,對口語也會有很大的幫助哦,可謂一舉三得。
實戰篇
離考試越近,聽力的訓練量應該要越大。這時訓練建議以真題為主,可以反復地聽:第一遍做題,第二遍檢查,第三、四直到第n遍可以用來做聽寫練習。
要想在翻譯題上拿高分,除了平時勤練之外,一定要把句子的邏輯關系(如因果、讓步)等先搞清楚,再去翻譯細節,才能夠拿到高分。
至于閱讀題,平時訓練一定要注意時間的把握,在考場上建議先看題再看文章,能有效提高做題效率,清晰把握哪部分材料要略讀,哪些要精讀。
大學英語四級作文范文6
關鍵詞: 大學英語四級考試機考民辦高校大學英語教學聽力教學改革
2008年12月,大學英語四級考試機考開始在全國部分高校試行,并會在未來2―3年內,徹底取代傳統的筆試。在新的考試題型中,聽力部分的比重變化尤為明顯,從35%增加至70%。聽說訓練如何加強,這給聽力教學比較薄弱的民辦高校大學英語教學提出了很大挑戰。
一、四級機考中聽力部分的變化
大學英語四級考試改革包括兩部分,即考試內容的改革和考試方法的改革。考試方法的改革是采用信息技術,推行計算機考試?？荚噧热莸母母飫t是加大聽力的考查力度。大學英語四級考試機考是以聽力為基礎的考題,占總考題的70%,剩下的則是閱讀。聽力考題中又包括聽力理解和綜合聽力,綜合聽力包括了跟讀、聽寫、結構、拼寫及寫作。試卷的基本框架分為八個部分,除了閱讀部分之外,其他幾個部分都是以第一部分的視頻材料為基礎的。錄音或視頻材料內容涉及講座報告、對話訪談或新聞,一般選自BBC、VOA及CNN等媒體的新聞、采訪等具有真實語境的材料,而不是目前以美音為主的聽力。要回答好后面幾部分的問題,考生必須對第一部分的視頻內容有清楚的了解?？忌鷮σ曨l材料聽懂和了解得越多越深入,后面幾部分的測試結果會越好。作文部分也融入了對聽力的要求,考生首先要看一段視頻,看懂了視頻以后在作文里簡單描述視頻內容,并闡述自己的觀點。如果沒有看懂視頻,作文就根本無從下手。此外,考試還對考生的口語能力進行考查,對考生的聽說能力作更全面的要求,旨在幫助考生徹底告別“啞巴英語”。為此,在聽力部分后面增加了聽力跟讀題,需要考生在規定時間內對著計算機的話筒流利地重復之前聽到的對話,以此考查考生的英語口語是否標準。這也給我們傳達了一個非常強
烈的信號,即在英語教學還要強調口語的重要性。
二、民辦高校大學英語聽力教學現狀
1.學生起點偏低
近幾年,本科院校的不斷擴招,以及高職院校的日益增多,嚴重影響了民辦高校的生源質量。以我院為例,學生普遍來自中小城市及偏遠地區,由于師資力量不足,教學設備落后,導致學生在高中階段應該掌握的語言基礎知識并未掌握,應該具備的口語表達技能并未具備的被動局面。大約有60%的學生存在語音問題,這無疑會影響學生的聽力水平,給大學英語聽力教學帶來很大的挑戰。
2.教學條件較差
公共英語教學部門承擔著全校的大學英語教學,但語音實驗室相對較少,且很多時候僅供本科班使用。每兩周才一次的聽力課根本不能保證有效地提高學生的聽力技能,更不用說?？瓢嗟穆犃φn還停留在教師反復播放錄音、學生被動聽的模式,即放磁帶―聽錄音―對答案,根本無法體現教師在教學中授課的真正含義。
三、民辦高校大學英語聽力教學改革
1.夯實英語基礎知識
一方面,要抓好語音關,使聽說結合。學好音標是學好英語的前提條件,對未來的英語學習也是一件一勞永逸的事情。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。打好語音基礎,對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。聽力教學不能僅僅局限在聽的環節,應讓學生圍繞聽的材料說,使聽、說有機結合,相互促進。在聽的過程中,學生要適當采取模仿、復述等方法,達到既會說又聽懂的目的。另一方面,學生要廣泛閱讀,擴大詞匯量。詞匯掌握的熟練程度是影響聽力的重要因素,因此教師應要求學生廣泛閱讀,通過閱讀了解英語國家的人文、地理、歷史、傳說等方面的知識,養成不同場景接觸不同詞匯、全方位感知的習慣。廣泛閱讀還能使學生對語法、英美文化知識背景有更深的了解,擴大自己的知識面。
2.采用互動教學模式
互動式教學模式以充分調動學生的主觀能動性為基礎,大力培養學生的自主學習能力。同時,充分調動一切教育資源,在生生之間、師生之間、課內與課外之間、學校與社區之間建立起立體、多維、互動的關系,使學生由被動地接受知識變為主動地接受知識。利用全方位的立體英語學習環境,在實踐中提高學生的語言綜合應用能力;在加強學生“自主聽力”的教學模式上安排趣味性強、形式多樣、內容新穎的練習,培養和提高學生的語言綜合能力。這一教學方法的原理在于建立從不同側面圍繞學生感興趣并能引起思考的共同主題,并在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機地組合起來。
3.培養學生的良好心態
聽力理解是一個復雜的心理過程,良好的心理狀態是提高聽力水平的重要因素。學生在聽的時候應該保持良好的心態,心情平靜,避免緊張焦慮的情緒。在聽力實踐中,學生在輕松愉快的心情之下做聽力練習,注意力比較容易集中,思維活躍,從而可以較大程度地提高聽力水平。反之,在緊張焦慮的心情之下,注意力會分散,思維遲鈍,嚴重抑制正常聽力水平的發揮。因此,在日常聽力教學中,教師可以采取多種方式,創設輕松的課堂環境,幫助學生把情緒穩定下來,頭腦清醒。比如,在上課之前,放一些旋律優美的英文歌曲,這樣可很自然地把學生帶入美妙的英語世界,也可以幫助他們緩和緊張焦慮的情緒。還可以播放一些英文影片視頻,供學生欣賞理解,模仿練習,教學方式多樣化會幫助學生克服聽力疲倦,提高課堂參與效果。此外,教師應選擇一些知識性和趣味性相結合的并稍高于學生能力的材料,調動學生的興趣,激發學生的積極性。
四、結語
聽力理解是大學英語教學的一個重要目標之一,也是大學英語教學的基礎。但是聽力教學也是大學英語教學的一個相當薄弱環節。要改變這種狀態,大學英語教師要不斷學習,擴充與聽力教學有關的知識,總結、積累有效的新型教學方式和策略,提高學生的綜合聽力理解能力。聽力的理解過程是語言能力、背景知識和思維能力相互作用的結果,因此教學雙方都要講求策略。聽力水平的提高不是一朝一夕的事情,除了教師的指導,更需要學生多方面地努力。全面打好基礎,并利用適合自己的材料持之以恒地進行訓練是提高聽力水平的重要途徑。合理有效地進行教與學,教師和學生一起努力,才能實現大學英語聽力的教學目標。
參考文獻:
[1]張堯學.關于大學英語四、六級考試改革的總體思路[J].外語界,2008,(5):2-4.
