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高校自主招生自薦信范文1
對高職自主招生改革試點持積極態度的高職校長認為，高職自主招生改革，使學校與考生之間形成了有效的雙向選擇，能夠對高職教育中的一些特殊專業起到很重要的優化配置作用，應該繼續擴大改革試點規模。
對高職自主招生改革試點持消極態度的高職校長認為，高職自主招生沒有多大的意義，所起作用十分有限?雖然目前報名參加高職自主招生的人數不少，但選出來的學生沒有比通過高考錄取的學生有明顯的優勢，大多數學生的基本素質還不如通過高考錄取的學生。
目前，高職自主招生改革在我國一些省市已嶄露頭角，在實踐過程中也遇到了一系列的問題：自主招生在實踐操作中遇到了哪些不易解決的難題?自主招生是不是高職招生的方向或趨勢?自主招生在我國應采取什么方式?應注意哪些問題?對這一系列問題，本刊約請北京教育考試院知名教育專家樊本富進行詳盡、深入的分析與探討
一、投石問路
2003年，黑龍汀省首次嘗試了省屬高校自主招生的入學方式。2004年，江西省25所高職院校被允許進行自主招生改革試點，規定自主錄取人數不得超過年度總招生計劃的10％。兩省的改革實驗，為2005年的全同高職自主招生改革試點埋下了伏筆。
2005年，上海市依托教育改革綜合試點區的優勢，經教育部批準，從十幾所申請院校中選取了辦學聲譽較好、招生方案較合理的3所民辦高職院校(上海杉達學院、上海建橋職業技術學院和上海新僑職業技術學院)作為首次自主招生試點院校。3所高職院校從4883名報考人中招錄新生855人，平均錄取比例為6：1，超過98％的報到率，讓首次推行自主招生改革的社會部門和試點院校對來年的自主招生抱以更大的期望。
經過2005年的“試水”，2006年，教育部決定在高等教育毛入學率超過50％的北京、上海和天灃三地進行高職自主招生改革試點。
在接下來的這兩年中，高職自主招生改革試點范圍不斷擴大。廣東、浙江、江蘇、湖南、重慶等省市的高職院校也相繼進行了自主招生改革試點。
從自主招生方案來看，高職院校普遍采用筆試與面試相結合的方式來選拔錄取考生，中學階段成績、特長表現、獲獎情況等被記入總成績，高職自主招生的考試科目和方法、錄取標準和程序完全由學校自主制定，那么，通過高職自主招生招收進來的學生在學習效果方面是否強于通過高考統一招收進來的學生?他們的就業形勢如何?
跟蹤調查數據顯示，自主招生確實能招收到動手能力強、適應高職專業特點的學生，他們在班級教學中確實體現出了特殊的優秀才能，但是這樣的學生數量很小，而大部分通過自主招生進來的學生沒有明顯的差別。這讓不少高職院校逐漸對自主招生改革試點喪失了信心。在學生的就業形勢方面，自主招生學生的就業情況比較好。這可能由于很多自主招生試點專業都采用定向培養的模式，一大部分學生在入學后不久就被單位預定了。
就這兩個現象來看，一方面，反映出高職自主招生缺乏適應職業教育特點的評價手段、錄取標準和培養方式；另一方面，也反映出高職自主招生具有良好的社會認可度和發展前景。
二、高職院校遭遇三大難題
自我同高職自主招生改革試點工作開展以來，各地試點院校在實施自主招生過程中，還存在一些不足之處。
1、招生成本高昂
當前，國家對高職院校的投入經費不足，使高職院校在自主招生的工作流程中面臨著相當大的難度。高職院校自主招生改革試點，一般包括高職院校自主進行入學測試、自主確定入學標準、自主實施招生錄取。從這幾個環節來看，自主招生的所耗費的招生成本對高職院校來說應當是一個不小的負擔。
高職自主招生工作，如筆試命題、試卷印制、保管、筆試組織、閱卷等環節都參照“高考”的標準執行，致使耗費的各種成本大大增加。拿筆試命題環節來說，命題時，要找到既熟悉高中、中專、中職、技校的教材、教綱，又要了解高校選拔人才的標準，同時又有豐富命題經驗的教師，對各所高職院校來說都是個不小的難題。此外，面試的組織、人員安排、考試地點等都會花費高昂的組織成本。
高職院校通過自主招生方式招收一個學生的費用是通過高考招收一個學生的幾倍，甚至幾十信。這對高職院校來說是一個很難接受的問題，在一定程度上降低了學校參與自主招生改革的積極性。
2、缺乏科學的評價手段和錄取標準
就高職自主招生的實施環節來說，它所采行的評價手段和錄取標準都是由本校自主選擇確定的，學校自己命題、組織考試、評價與錄取。各試點高職院校對這幾個環節的保密、安全要求非常高，跟高考差不多，命題過程全封閉，隔離命題人員，印刷過程保密，試卷運輸過程的安全等等。這對不是專門從事考試命題的學校來說，要做到這種程度實在勉為其難。高職學院不得不把大量的時間和精力放在確保命題的保密、安全和考試錄取過程的公平上，一旦有環節出了問題，他們就要承擔責任。
正是由于過多精力的牽扯，導致了高職院校無暇考慮自主招生評價手段和錄取標準的科學性。為了保證公平，降低風險，原先嘗試過的面試環節也多流于形式，甚全被取消，而變成按考試成績排座次錄取的簡單操作。由此產生的消極影響就是，學校特色難以顯現和形成，個性化的招生又變回大面積、標準化的招生。
由于以上種種原因，使得全同各省市自主招生試點高職院校選拔人才的方案與手段雷同。例如，在筆試中均測試語文、數學、外語科目，而且在錄取時，文化課成績在總成績中占據比例較大。各校依據自身人才培養目標定位不同所設計的個性化選拔手段不突出，難以體現高職自主招生的本意。以上海建橋學院為例，2008年，上海建橋學院在《自主招生章程》中規定：高中生的文化測試成績占總錄取成績的70％，
“三校生”的文化測試成績占總錄取成績的60％。這就等于告訴高中階段學校和學生，高職院校錄取關鍵還是看文化知識的掌握程度，而不是對學生發展潛力、職業素養、動手能力等因素的評價，難以反映高職院校在人才選拔標準上和普通高校的區別。
3、綜合素質標準誰說了算?
這幾年高職自主招生改革試點開始強調學生綜合素質評價在選拔錄取中的作用。改革實踐發現，“綜合素質評價”環節在實際操作中難度較大，較易引發公正性問題。這幾年，高職院校對學生“綜合素質評價”依據的材料一般包括以下幾項：考生本人填寫的報名表、自薦信、考生的《學生綜合素質評價手冊》、教師評語、高中階段獲獎和社會工作證明材料等等。對這些材料進行量化評價頗有難度。同時，由于社會整體誠信度不高，考生提供的
材料真實性較難判斷。人的綜合素質的復雜性、日常性、滲透性、內隱性和表征的多樣性，使得對綜合素質進行評價始終是個難題
拿2008年北京市試行高職自主招生改革的兩所高職院校來說，北京經濟管理職業學院的錄取標準中，綜合素質評價占總錄取成績的10％；北京北大方正軟件技術學院的錄取標準中，綜合素質測試成績占總錄取成績的22％(綜合素質測試成績在文化與綜合素質中所占的比重40％×文化及綜合素質測試成績占總成績的55％=22％)。從這兩所高職院校來看，綜合素質評價環節在自主招生錄取標準中占了一定的比重。但是，在我國現階段，對這方面的測評沒有一個科學的硬性指標加以衡量，而只能采取靈活性較大的主觀評價方式進行考測。這樣在無形中就形成了一個“漏洞”，使人情、關系、面子等因素影響其公正性。
三、憧憬未來百端待舉
美國心理學家霍華德?加德納(HowardGardner)認為，人的智能由多種結構構成，包括人際交往、藝術創作、數理邏輯等。職業教育與普通教育不同，職業教育尤其是高等職業教育的培養目標是以就業為導向的職業型、技能型人才。高職畢業生大多在一線工作崗位從事操作性的工作。他們的智能構成與普通高校學生的智能構成是有差異的。我們應該摒棄高考的只以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，采取多種形式，從多方面觀察、評價學生的個性特征，樹立多元化的評價觀。
1、國家統一統籌規劃
近年來，教育部推行高職自主招生改革試點工作，既是落實國家進一步加快發展職業教育，引導普通高中畢業生向高職院校合理分流的重要舉措，也是進一步改革和完善我同高等職業教育體系，優化高等職業教育多元化選拔錄取機制，提高高等職業教育質量和辦學水平的重要舉措。
就目前來說，國家已經認識到高等職業教育發展的必要性和緊迫性，因此提出了對高等職業教育發展的多項優惠政策。針對高等職業教育發展投入不足的現狀，2006年底，在“國家示范性高等職業院校建設計劃”視頻會議上，教育部副部長吳啟迪指出，“十一五”期間，中央財政將首次對高職院校撥款，至少安排20億元專項資金，支持同家示范性高等職業院校建設。各地要制訂相關政策，支持示范院校改革試點，包括優先安排招生錄取批次、鼓勵開展自主招生試點等措施。
國家教育管理部門相關負責人多次強調：各試點高職院校都應注意處理好自主與規范的關系，在招生考試的組織實施上始終注意嚴格程序、規范操作、公開透明，加強監督，保證高職自主招生的公平公正，為今后改革的擴大與深化打下一定的基礎。
2010年7月，《2011－2020同家中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺，明確大力發展職業教育的方向，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。
2、高職校用活自
在國家的統籌規劃下，高等職業院校不斷探索適合高等職業教育專業特點和學校特色的自主招生模式?，F在不少學校已經意識到高等職業教育應當有與普通高等教育不同的評價手段與選拔標準，并且對入學標準進行了調整。據南京工業職業技術學院招生就業處副處長高宏彥介紹，該校自主招生可能打破常規操作，文化測試3A1B的學生實行免考，中等職業技術院校畢業且已經工作一年的在職人員也實行免考。同時，還加大了專業綜合能力測試的分值比重。
自主招生的原意是給各高校充分的辦學自，讓各?？射浫〉椒献陨砼囵B目標的專業人才。自主招生的評價手段應更科學，錄取標準更靈活。試點高職院校根據培養目標的要求，形成個性化的評價方案，使自主招生
形式與內容的改革突出高等職業教育的專業特點，注重對考生實踐能力、操作能力、專業性向等多種素質的考查。
