前言：中文期刊網精心挑選了體育教學研究論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體育教學研究論文范文1
論文關鍵詞：高校；公共體育課；體育教學；俱樂部；教學
體育教學俱樂部是依據《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的基本思想和精神，在學習理解“健康第一”新理念、新思維的基礎上，在改革傳統體育課教學的探討和研究中，構想構建新的與時俱進的教學形式。
一、體育教學俱樂部的教育目標
體育教學俱樂部教育目標是“以人為本”。在比較傳統體育課程目標的基礎上，從實際出發，客觀合理地把體育課教育人、塑造人的預期目的定位在以下幾個方面：
1．立足終身體育，重視大學生體育能力的培養。以學生身體教育為主線，使學生終生受益為出發點和落腳點，教育學生樹立終身體育的思想，使他們充分認識到終身體育不能只局限于學校體育，應包括學前體育與學后體育的連續過程。所以體育教學俱樂部，改變了過去那種把體育簡單的理解為競技體育或單純地從生物觀點來理解體育任務的觀念，使廣大學生在校期間接受多方位的體育教育，增強體育意識，提高體育能力。
2．加強體育與健康知識教育。學習掌握體育與健康的基本知識是培養學生體育能力的基礎，因為人的能力是以知識為基礎的。知識淺薄，不可能有很強的能力。根據現代心理學的研究，工作成效=能力+動機，可見提高學生的能力是何等的重要。大學生體育能力與健康理論、知識、運動技能的掌握密切相關，是在兩者基礎上發展起來的，因此，加強體育與健康知識的教學，提高他們的知識水平，對他們形成必要的體育能力是至關重要的。
3．培養大學生體育鍛煉自我評價能力。體育鍛煉的自我評價能力是指導學生對自己的鍛煉效果和身體狀況能夠予以測量，分析和判定。通過自我評價，使學生了解自己的鍛煉情況和體質狀況。從而有針對性地采取相應的措施，調整鍛煉計劃和方法，避免鍛煉的盲目性，從而取得最佳的鍛煉效果。在體育教學俱樂部的教學目標中，明確提示要有意識地教授一些評價知識，基本的方法和標準，培養學生自我評價的能力和控制運動負荷、強度等方面的知識，為今后能科學的指導他人和自我進行體育鍛煉，提高健康水平和運動能力奠定基礎。
二、體育教學俱樂部的教學特點
體育教學俱樂部教學是以俱樂部的形式進行體育教學，充分體現了“以人為本”以學生為主體的教育理念，學生在自主學習選擇上有了更大的空間和自由度。
1．在教學指導方面注重培養學生的體育興趣、體育意識、提高學生自身的體育能力和行為習慣。體育教學俱樂部的教育形式體現了“以學生發展為本”的教育理念：一是由學科結構向學習結構方向轉移；二是由關心技能或體力發展向關心技能情意協調發展方向轉移，將某方面的狹窄課程擴展為學科課程，活動課程，隱性課程，社會一體化的廣義課程。社會一體化的廣義課程體系，體現了體育的可持續發展性。實現高校與社會體育的銜接；三是以培養學生體育興趣、體育能力及創新精神為核心，為終身體育奠定基礎。
2．教學主題是學生學習的主體意識，變被動教育為主動教育。即：充分調動學生的主觀能動性、自主選擇、自主練習、自我評價。通過教學俱樂部的教育教學，鼓勵學生吸收新技術、新知識，滿足學生對體育的興趣、愛好和需要。充分發揮學生的個性和才能，給學生提供自我表現和自我發揮的一個平臺。從宏觀上為發揮學生的主體創造條件，培養學生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力。
3．在教學秩序上采用單項俱樂部教師授課掛牌開放式．即學生自由選擇，教師競聘上崗。做到知識、健康、娛樂、競技、興趣一體的多元化體育教學。體育教學俱樂部，在運動項目上具有多樣性，其項目設置，除了傳統的球類、健美操、武術等項目外。還設置了輪滑、體育舞蹈、搏克等項目。不僅體現了競技性，更體現了娛樂性，健身性，地區性(少數民族傳統項目)。因此，大學生選擇項目的空間加大了，不僅有利于發揮學生的體育特長，也滿足了學生不同性別和不同愛好的需要。
體育教學俱樂部在選擇上還具有民主性。大學生選擇單項俱樂部，完全出于自愿。項目、時間、教師、自由選擇，不受約束，沒有任何強迫性，充分尊重了大學生的個性。以此來調動學生參與體育活動的積極性，也體現了俱樂部靈活多樣的多元化體育教學。
4．教師由原來主授者的角色，轉換為組織者和輔導者。在教學過程中，充分發揮學生主動參與的積極性，逐步向以學生為中心、以實踐為中心的教學過渡。改變過去以教師講解，學生練習，秒表、皮尺為主的教學方法。由灌輸型教學向多媒體、網絡化、社會體育活動等形式相結合的教學方式過渡，使體育教學更加有實效性。體育教學俱樂部，是師生之間合作學習的過程，也是學生之間合作學習過程，其學習過程是師生交往，共同發展的互動過程，人人參與意味著平等對話。教師的角色必須由居高臨下的師長轉變為合作者、組織者、輔導者。
三、體育教學俱樂部的教學實踐
大學生從生理和心理上日趨成熟，迫切需要按照自己的興趣、愛好參與體育鍛煉。同時大學生通過初、高中教育已在運動形式，運動技能上具備了專項教學的基礎，因此，高校采用教學俱樂部形式進行體育教育符合教育發展的規律，努力尋求高校體育課的最佳教學形式，找出體育教學俱樂部教學的優越性，并積極將體育教學俱樂部教學的具體運作在實踐中檢驗，在實踐中完善。
1．分項教學。傳統教學要實現體育教學俱樂部的教育目標是困難的。因此，我校大膽地進行了體育教學的改革。從1997年開始對原大綱進行三次修改，制定新的教學計劃。通過多次教學的改革實驗，在原來一年級開設基礎課，二年級開設專項體育課，三、四年開設選修體育課的基礎上，2002年底構建了體育教學俱樂部教學實施方案，2003年下半年開始了體育教學俱樂部實質性實踐。新生一入學就自主選項上課，專項體育課學習由原來的一年增加到了2年或3年。教學內容項目，由原來的5項增加到了12項。開設了大學生喜愛的競技、娛樂、健身及具有民族特色的運動項目(籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、網球、武術、散打、健美操、體育舞蹈、輪滑、搏克)等。主要培養學生的體育意識和運動興趣，提高學生專項運動水平。實驗證明，教學形式靈活多樣，既符合當代大學生的心理、生理特點，又滿足了學生的愿望，提高了學生學習體育的積極性。
2．分級教學。我們在體育教學俱樂部管理辦法中制定了俱樂部實行等級制。因人而異分級教學，即：初、中、高三級。學生在選項時可根據自己的運動經歷和運動能力的實際，并參照三級教學計劃的內容、任務、要求及考核標準進行選擇。另#1-，在該項無運動經歷的學生通過初級學習，如想在該項繼續提高一個層次，那么，就要達到基本合格線(升級線)，否則不予升級，同時規定不準重復選擇同項同級。
實驗證明，這樣分層次教學既體現了體育教學俱樂部“以人為本”的理念，又利于教師因材施教，在一定程度上解決了因學生專項技能參差不齊，顧此失彼的教育問題。更重要的是有力地調動和激發了全體學生參與體育活動的自信心和學習熱情，提高了教學效果，加強了教學相長的互動關系，對教師加強教學研究，提高教學水平、業務水平，組織能力及角色換位也是較好的促進。
3．學生上課的自由度。是指學生上課的選擇權，留給學生的時間空間越多，自由度也就越大，自由度越大靈活主動性也就越大，這就從主觀上調動了學生參與俱樂部教學活動的積極性。當然自由度大了，教學管理的難度也就增大了，教師的教學任務也就加重了。
以往矛盾比較集中的就是在開學初的前幾周學生專業課的選擇上和體育課時間的選擇上，所以經常出現撞車問題，而不得不調整體育課的時間。為了解決這一矛盾，方便于學生利用所剩無幾的空余時間參與體育教學的愿望，我們采取了：(1)變以往教務處統一網上選課，為體育部及單項俱樂部專人負責組織指導學生選項報名；(2)教學時間從周一至周日，早8：O0時至晚7：O0時對學生完全開放自由選擇；(3)為了使學生在課時要求上能夠達到有關規定，靈活的采用，因事因故的誤課，可在其他時間其他班的體育課補上；(4)允許學生在開課三周內試上課或做出調整(時間、項目、教師)。
實驗證明，增加學生的自由度，既體現了在享受教育權力面前人人平等，又使學生有了一個寬松而滿意的學習環境。
4．考試辦法。更新考試觀念，完善考試辦法，體現“以人為本”重在參與教育宗旨，我們在考試上采取的基本方法是：(1)要求學生一學期出勤達到36學時，即可獲得50分，無論什么原因請假，誤課都應自覺利用便利時間補滿36學時；(2)學生掌握的技、戰術的技能和參加教學比賽，占體育課成績的40分。學生的體育成績除技術、技能、達標、技評占一定比例外，要與比賽掛鉤。例如，排球、不僅要看其基本技術(傳、墊、扣、發)動作的規范性，而且要看在實踐中運用技術的熟練程度及比賽意識，配合意識，比賽中的實際發揮和進步幅度，從技術動作、體能、配合等方面綜合評定專項分；(3)理論部分占體育課成績的10分，主要是考查對專項運動知識的理解和運用能力，考試形式開卷。
四、階段性實踐結論
1．體育教學俱樂部教學是可行的，較傳統體育課教學的優越性是顯而易見的。
2．體育教學俱樂部教學按專項、分級教學有利于教師因材施教、區別對待和學生掌握一技之長。
3．增加開放教學力度，上課時間既固定又靈活，使學生在寬松、自信、主動愉快的環境中參與和接受體育教育。
體育教學研究論文范文2
本研究對體育碩士教師進行了研究生培養方式的問卷調查，問卷調查結果顯示，有58.9%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用課堂討論的形式，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中經常運用課堂討論的形式，有19.6%的研究生教師在理論課程講授中較少運用課堂討論的形式。在運用學術報告形式方面，有54.3%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用學術報告的形式，有30.4%的研究生教師在理論課程講授中經常運用學術報告的形式，有15.2%的研究生教師在理論課程講授中較少運用學術報告的形式。在授課形式方面，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中較少運用啟發式的授課形式，有52.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用啟發式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中經常運用啟發式的授課形式。有26.1%的研究生教師在理論課程講授中從不運用研討式的授課形式，有41.3%的研究生教師在理論課程講授中較少運用研討式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用研討式的授課形式，僅有6.5%的研究生教師在理論課程講授中經常運用研討式的授課形式
二、吉林省體育碩士研究生培養方式
吉林省體育碩士研究生培養方式多數為導師負責制、研究生指導小組指導或二者相結合，多數院校對體育碩士研究生培養過程中的教學實踐、參加學術報告會、社會實踐等方面做出了具體的規定，但在研究生培養過程中實施情況，研究生的利用情況并不理想，有待于改善。研究生教師在理論課程講授中運用啟發式的授課形式較理想，但在理論課程講授中普遍較少運用研討式的授課形式。
三、吉林省體育學碩士研究生培養方式的再構建
體育教學研究論文范文3
【論文摘要】體育教育不僅可以促進學生身體健康，增強體質，而且還可以向學生進行有效的思想品德教育，開發學生的智力，提高學生心理素質，陶冶情操，發展學生個性，培養學生的競爭意識和進取精神。因此，學校體育教學不僅是素質教育的重要內容，而且是素質教育的重要手段。
黨和國家對教育十分重視，針對當前教育與社會進步相協調的現狀，提出了基礎教育由應試教育向素質教育轉軌的要求。這一具有戰略意義的決策，明確了我國教育的發展方向。在大力推進素質教育中，體育是素質教育不可缺少的重要內容，體育教育不僅可以促進學生身體健康，增強體質，而且還可以向學生進行有效的思想品德教育，開發學生的智力，提高學生心理素質，陶冶情操，發展學生個性，培養學生的競爭意識和進取精神。因此，學校體育不僅是素質教育的重要內容，而且是素質教育的重要手段。
一、素質教育的含義
素質是指人在先天生理基礎上，受后天環境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐而養成的比較穩定的身心發展的基本品質。一般包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體和心理素質，它是知識能力的內化和升華。
素質教育就是以人類自身的身心素質為對象，著眼于全面提高學生的基本素質的現代基礎教育。它是以適應社會發展需要促成人的社會化、現代化為宗旨，以正在成長中的學生為主體，以全面提高素質、發展健康個性為核心，以社會文化的傳播和創造為手段，使學生素質得到最大限度的開發與培養的現代教育。
素質教育的目的是使社會對勞動者所要求的各種必要的要素質量都能達到相應的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，從而使每個勞動者個體都能得到健康全面的發展。
二、體育教學中實施素質教育的要求
實施素質教育是當前我國教改的主題。從整體意義上出發：“素質教育”就是提高全體國民身心基本質量的教育。21世紀是知識經濟時代，科技、教育、文化、信息將成為全球第一生產力。因此應從“應試教育”向“素質教育”轉軌。在體育教學中，對學生來講，重要的不是講求學到了多少知識，更不是學科成績的高低，而是是否學會了自覺主動的學習，學會自我鍛煉的能力，是否養成了終身鍛煉的習慣和觀念，是否具有隨時獲取信息、處理信息的能力。這些是21世紀對人才素質的基本要求。
21世紀是一個多元化的社會。人隨時面臨選擇，社會不僅需要有各種知識結構和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個性，有健康的體魄。有個性的人，往往能獨立思考，有判斷思維能力和創造能力，有較強的意志和行動能力，這是21世紀生存和發展不可缺少的品質。所以體育教學中實施素質教育是時展的要求。
三、體育教學中實施素質教育的有效途徑
1、更新教師的教育觀念，提高教師素質
不少教師多年來在教學工作中形成“應試教育”的思維方式，工作方式、教育觀念難以自我突破，因此，學校要用現代教育思想、教育理論培訓廣大體育教師，使教師弄清什么是素質，為什么在當前形勢下必須進行素質教育，使其提高素質教育的觀念。教師要積極面對當前高速發展的社會，要不斷調整自己的知識結構，開展不同的體育教學與素質教育理論學習，使學校體育更好地為素質教育服務，推動體育教學和學校體育中素質教育的發展。在施教過程中切實貫徹素質教育，以適應新世紀教書育人的工作，迎接新世紀的挑戰。
2、確定學生的主體地位，調動學生的積極性和主動性
素質教育是一種弘揚學生主體性的教育，其基本意義在于突出學生個性培養和發展。在體育中確立學生的主體地位，使每個學生都生動活潑的參與體育活動。只有確立學生的主體地位，才能最大限度的發揮學生的主觀能動性，在主體性有目的的活動中才能完善和發展自身素質。教師在加強因材施教、區別對待的同時，認真對待以學生為主體，重視引導和培養學生的體育興趣。在體育教學中，盡量選用各種趣味性、競爭性、實用性、易學易練的項目，調動每個學生的積極性，在一定的統一要求的基礎上，使每個學生主動的發展。既要有面向全體學生的基本目標，又要有反映學生個體差異的不同目標；既要增強全體學生體質、積極開展群眾性體育活動，也要在可能的條件下培養優秀體育后備人才。3、為體育教學中實施素質教育創造條件
（1）設置問題情境，激發學生求異思維。教師工作的本質在于創造。教師應根據體育學科的特點及所授課的內容，善于發現并采取措施，創造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過靈活的、恰當的“設置問題情境”來激發學生求異思維，鼓勵學生大膽發表意見，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學生獲取知識的主渠道，還要成為師生交流情感、產生思想交鋒、闡明個人觀點，展示個人才華的主陣地，使學生的智力靈活性得到高度的發揮。
在體育教學中把學習一種新技術、新技能當作一個問題去喚起學生新的需要，給學生創造一個比較好的學習氛圍，這樣，學生對新技術、新技能才會感興趣，印象深，使學生在激烈的撞擊中濺起疑問“火花”。
創設問題情境應采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發式”，也可以采用“游戲式”和“發現式”，既可以面對全班，也可以面對個別同學，安排誘發思考的情境，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，以激發學生向上進取的精神和創造力，有意識的鼓勵學生求異意識，注意教學的探索性、動態性、綜合性，提高發散思維的數量和質量。
（2）在教學中激發和引導學生展開思維。每個學生都有一定智力和能力的基礎，教師在教學中把學生的智力與能力基礎激發和調動起來，就能使學生的智力與能力受到鍛煉、得到發展。因此，教師在教學中如何根據系統、規律性的教學內容，經常向學生提出問題，激發學生的求知欲，使學生不是盲目的學習和重復練習，而是有思維、有目的的活動，就能使學生在這種學習活動中既掌握體育知識、技術和技能，又鍛煉和培養了學生的智力與能力。例如：在田徑課教學時，提出了“后蹬跑和跨步跑的區別在哪里？”這個問題讓學生考慮，同時組織學生觀察這兩個動作，學生很快發現跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的擺動腿的大腿比后蹬腿的擺動腿的大腿抬得高，跨步跑時整個身體騰起高、重心拋物線軌跡也大，進而讓學生考慮兩者的作用。經過提問、觀察、思維，學生把兩者區別弄得很清楚。學生從理論上弄清了問題，在技術上也進一步得到提高，使智力與能力也從中得到鍛煉和發展。
（3）培養、提高學生各種能力，產生創造性效果。加強對學生的綜合素質教育是現代社會和科技文化發展的客觀要求。在體育教學中實施素質教育，培養提高學生的能力，包括思維能力、語言表達能力、組織能力，尤其是將知識應用于實踐的應用能力和創造能力。學生的創造力不是憑空而生的，它依賴于扎扎實實的基礎知識和熟練的技能，更離不開邏輯思維的能力，它是在邏輯思維不斷發展的同時產生和發展的，只要引導得法，每個學生可以在不同程度上得到培養。在體育教學中讓學生掌握基本知識、技術和技能的基礎上，能夠靈活應用所學知識。例如，在籃球教學中開展游戲活動，教師把原則、方法、注意事項講給學生，讓同學們自己去發揮，不管水平如何，通過開展趣味活動，調動女生的積極性，終歸可以啟發學生的思維，開發學生的創造意識，培養學生的創造能力。
總之，在體育教學中實施素質教育是社會發展的必然要求，在新世紀到來之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學中實施素質教育，培養出了大量具備良好生理素質、心理素質和社會素質的專項人才，不久的將來，定能適應社會的要求，成為當代各項事業發展的主力軍。
【參考文獻】
[1]蘇克娜.對體育教學實施素質教育的幾點認識.吉林體育學院學報，1998.（3）86.
體育教學研究論文范文4
1.1教學觀念滯后大多數技工學校總仍然存在“輕實踐重理論”或者理論和實踐“不掛鉤”的問題，對于計算機這種實踐性很強的課程，這些問題嚴重阻礙了其順利發展。由于技校管理層不重視學生實踐技能的培養，不愿意配備硬件設施，學生想實踐但是缺乏條件；部分院校計算機教學的教學觀念滯后，認為理論學習和實踐操作是相互獨立的，造成實踐和理論脫節。計算機技術發展日新月異，要滿足社會需求，就必須不斷更新教學方式和教學觀念。對于上述技校，即使學生掌握了大量的理論知識，依靠理論知識獲得了計算機等級證書，但是一旦參加工作，輕視實踐的教學方式的短板就顯現出來了。隨著企業的不斷發展，勢必會有更高的人才需求，對人才的綜合水平提出了更高的要求。
1.2教材、課程結構不合理目前，我國技校普遍存在的問題就是教材和課程結構不夠合理。對于計算機教學，應結合實際教學情況和學生的水平選擇，但是很多技校更換教材的周期很長，部分院校的實踐教材和理論知識教材分開，很難達到培養學生綜合素質的目的。再者，計算機技術發展突飛猛進，并且和其他學科之間的聯系逐漸緊密，但是技校沒有注意到這一點，教材內容滯后。舉例來說，傳統的HTML制作的網頁已經無法滿足人們的審美需求，CSS、Javascript技術應用越來越廣泛，但是大多是技校計算機教材缺乏這個方面的內容，不能與時俱進，陳舊的知識也無法提高學生的學習興趣，即使進入社會，技能和社會需求也是脫節的。
1.3教學方式枯燥無味兼具實踐性和理論性，這是計算機教學具有的特點，在實際學習過程中，也要求學生實踐和理論相結合，這就是技校提倡的一體化教學方式?？v觀現今的技校計算機教學，大部分仍然是“填鴨式”的知識灌輸，學生在教學中非常被動；理論知識講解完后，教學習慣給學生布置作業。這種教學方法枯燥無味，過于單一。計算機知識是比較抽象的，如果缺乏實踐，也就缺少了由“抽象知識”到“具體知識”的轉化過程，難以培養學生的創新意識。很多技校缺乏足夠的硬件設施，教師也不愿去轉變教學方法，認為這是浪費時間和精力，落后的教學方法嚴重阻礙了學生綜合素質的提升。
1.4管理方式有缺陷大部分技校已經建立了機房，能夠滿足學生最基本的計算機操作需求，但是在使用過程中，不可避免的會有病毒、垃圾等，由此產生計算機死機、系統損壞等問題，長此以往，計算機損毀嚴重，對于技校來說，這是缺乏有效管理的體現。
2.一體化教學方式的具體實施
2.1樹立對教學對象的正確態度相比于高中生，技校學生的知識水平、思維方式都有較大差別，技校學生的智力特點比較特別，并別偏重于形象思維，通過教學可以培養為實踐性技術人才。對于高中生和技校學生，勢必不能采用相同的培養方法，所以，計算機教學的課程安排、教學組織等都要針對技校學生做具體安排。對于技工學校的學生來說，走入社會得到好的工作是主要目標。對于技工學校來說，轉變教學觀念和方法是當務之急，技校應根據社會需求，培養學生的自我提升能力，做到理論知識實踐操作技能的雙向培養。對于教師來說，在教學中應尊重學生的主體地位，充分發揮自己的“導學”作用，授之以魚不如授之以漁，幫助學生“學會學習”更加重要，一方面，教師應盡力提高學生自主解決問題的能力，達到“學以致用”的教學目標；另一方面，將一體化教學觀念落到實處，注重學生綜合素養的提高，而不僅僅是提高考試成績和獲得計算機等級證書。
2.2開發一體化教學課程目前，技能型人才的培養目標是讓學生知道“怎么做”而不是“為什么”，和教材的編寫思想不相符合，造成計算機教學中存在問題，也不符合技校學生的思維特點。對于技校來說，開發一體化教學課程非常重要?，F在的計算機教材，只是按部就班的講解軟件使用方法，將具體的操作方法列舉出來，內容較為枯燥，學生即使掌握了，也沒有很大幫助，因為他們沒有獲取實質性的計算機知識。技校應采用和實踐結合較為緊密的計算機教材，讓學生通過學習能夠將知識和實踐聯合起來?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，在計算機教學中，教材仍然是最重要的工具，技校應結合學生的學習能力和教學實際情況，選擇合適的教材，優質教材應注重“工學一體化”，能夠為學生提供更多的案例而不僅僅是枯燥的理論知識，通過任務式的內容引導學生學習，教材內容難易適中。設計一體化教學課程，教師應注意幾個方面。教材中應有具體案例，并且案例要有較強的實踐性、針對性，更加生活化，能夠激發學生的學習興趣，各個案例之間應聯系緊密，能夠形成教學系統，應按照學生水平由易到難的設置。為學生設置上機課程，讓學生有更多機會鍛煉實踐操作技能。在學習中實踐，在實踐中學習，提高學生學習興趣的同時也提高教師的教學質量。
2.3設立一體化計算機教室傳統的教學方法是：教師在多媒體教師中講解理論知識，然后讓學生在機房中自己操作，雖然教師詳細講解了計算機的操作方法，但是到了機房，學生可能又忘記了，教師可能還要重新講解一遍，費時費力，效果也不好，事倍功半，再者，這種教學方式也不符合技校實踐技能為主的教學觀念。技校應為學生設計一體化計算機教師，有兩種方式。第一是在機房計算機中預裝多媒體控制軟件，教師可以控制學生的計算機，在學生屏幕上演示具體的操作方法，學生的記憶會更加深刻；第二種是在機房中設置投影儀和幕布，教師利用投影儀、幕布和計算機，變講解邊操作，真正實現理論和實踐操作相結合。這種教學方法更加靈活生動，教師能夠發現學生在計算機學習過程中產生的問題，并加以解決和引導，幫助學生更好的學習。
2.4運用分組、分層、合作的教學方式對于技校學生來說，由于知識水平參差不齊，對計算機知識的了解程度也不盡相同，在實際教學中，有的學生對教學內容可能已有一定了解，但是有些學生卻根本不知道，要保證學生的全面發展，就必須進行差異化、個性化的教學，教師應該依舊學生水平對學生進行分層，即1、2、3三層，每層選擇一到兩個學生作為小組長。在實際教學中，教師應以知識水平最低的第3層學生為基礎，著重培養第2層學生，適當的給1層學生增加練習難度。學生分組學習，遇到問題和困難可以小組討論解決，教師也應該給與適當的指導。這種學習方式充分發揮了學生在學習中的主動性，提高自己水平的同時又能夠幫助別人，這種差異化的教學方式，能夠滿足每個學生的需求，教學效果較好。
3.結束語
體育教學研究論文范文5
一、體育鍛煉能增強體質
體育與其他學科一樣,都是正式的教學科目。是我國學整體的一個部分,也是我國學校教育的重要組成部分,在我國從小學中學一直到大學的課程中都設有體育課,由此可見體育學科既是一門基礎課程也是學校教育各個階段的一門必修課,同時也是各科教學中課時安排最長的一門學科課程。
體育是一門以身體練習為主要手段,以增進學生身心健康為主要目的的必修課程。體育對培養學生運動參與意識,增強體質與提高學生健康水平,促進學生身心和諧發展及培養現代社會所需要的高素質勞動者具有極為重要的作用。眾所周知,體育的主要目的之一是增強體質,通過體育鍛煉,能改善中樞神經系統,能改善大腦的機能還能使神經系統的興奮和抑制達到平衡,從而促使人們頭腦冷靜,思維敏捷。通過體育鍛煉能促進血液循環,提高心臟功能。通過體育鍛煉,能改善和提高人體呼吸功能,促進人體骨骼的生長和發育,改善和提高人體的肌肉質量。能防止心理疫病,通過體育鍛煉。能為強健的體魄打下堅實的基礎。健康的身體能增強和提高人們在激烈競爭中的競爭能力和生存能力,能提高現代人的生活品位和生活質量,是衡量一個人成功與成才的重要標準之一。
二、一個人的成功與成才必須要德、智、體等全面發展
人才的培養,主要是對一個人的智力和品德進行培養即我們通常所說的智育和德育。智育即是指傳授知識,培養人的各種專業技能。德育是塑造一個人的人生觀,價值觀和道德觀,也就是說教會學生學會做人。教育最重要的功能是陶冶人性,鑄造健康飽滿的人格。學會做人是立身之本,學習知識,掌握知識是服務社會的手段,如果重智輕德,忽視思想品德的塑造,必然導致學生發展具有片面性,甚至某些學生具有人格缺陷。光有知識有技能是遠遠不夠的,有德無才要誤事,有才無德要壞事。一個沒有文化,沒有技能,不能對社會作出貢獻的人固然不好。然而,一個有知識,專業技能極強的人如果干危害社會的事情,那么就是一種災難了。
做人、情感、人性、人格的教育都是德育的范疇,應占有優先的位置。而體育教學卻與學生的思想品德素質的培養密不可分,通過體育教學可教會學生做人求善養德,培養學生堅忍不拔的優秀品質。體育教學中教師可要求體質好的學生去幫助體質差的學生完成任務,教育學生在課堂內做好人好事,幫助有困難的同學解決問題,并教育學生樹立見義勇為。敢于與壞人壞事做斗爭的思想,培養學生為他人服務的意愿和行為。使學生從小培養成一種助人為樂的高尚品德。通過體育教育可養學生善良正直的品格,團結合作的精神。通過體育教學可培養學生尊師敬長,愛護體弱者,可教育學生做事公正、為人和善。不損人利己,不投機取巧、愛護公物。體育教學靠師生合作、靠學生之間合作,只有一個團結合作溫暖的集體,才能凝聚人心,取得好的成績,為集體爭得榮譽。因此,學校在加大對學生德育、智育教育的同時也應加大對學生體育的教育,一個人只有德、智、體等全面發展,才能順利的通向成功的坦途。
三、體育能培養堅強的意志品質和競爭意識
體育是以克服一定的困難和障礙為特征的身體活動,有的體育課程很苦很累,要求學生必須具有吃苦耐勞的精神、必須具備不怕困難、勇往直前的品質,體育運動常常意味著競爭、意味著達到某一級運動水平或體育鍛煉標準,而這一過程則要求學生付出努力與汗水,體育運動的激烈與艱辛使參與者必須承受一定的生理負荷和心理負荷,能磨練人的意志、并為之付出極大的努力。通過體育教學、可教育學生對自己應做的事自己要堅持不懈,培養學生克服困難的意志和毅力、教育學生對失敗挫折有一定的承受力,培養學生勝不驕、敗不餒、頑強拚搏的優良作風、培養學生面現實、自尊自信、公正誠實、促進個性完善和人格健全、預防不良心理品質的形成。因此,學校體育是培養學生意志品質的重要途徑。長期堅持參與體育鍛煉運動訓練能培養學生勇于拼搏積極進取的精神和堅忍不拔、持之以恒的優良意志品質。
同時,由于體育活動本身就具有竟爭性的特點,體育活動正是以竟技抗爭的形成和豐富多彩的內容吸引著人們前來參與。在體育活動與竟賽的全過程中,始終貫穿著合作、競爭與奮發向上的精神。包括在一般的體育與游戲中,也充滿著你追我趕、爭強取勝的竟爭。
四、體育教學能增強人們的心理素質、促進人們心理健康
對于現代人來說,心理健康和身體健康一樣顯得十分重要,體育似乎與心理健康有著一種天然的聯系:“心理的基礎是生理”。體育工作的重要目標之一是鍛煉身體、增強體質、提高健康水平。人不是一個簡單地、孤立地不受外界環境影響而進行特定的新陳代謝過程的生物體,而是不斷與身體環境和生活過程中不斷地對各種環境刺激有選擇地、相應地作出各種生理、心里反應。換言之,在實踐中人們逐漸認識到,人是一個生物的人、心理的人,和社會的人的有機整體。人的生理健康與心理健康是交叉影響的,健康的心理寓于健康的身體。身理上的缺陷往往使人煩惱、焦躁、抑郁、灰心及絕望。影響其情感、意志及性格等,形成各種不正常的心理狀態,進而影響其心理健康。因此,通過體育鍛煉可達到增強學生體質、提高健康水平的同時,也能為學生打好良好的心理健康基礎,促使學生形成良好的心理素質。
五、體育教學能促使學生成功和成才
體育教學過程中包含著兩個重點:一是促使人們的內發性的自尊、自強、自愛、自我價值的實現;二是促使人們的身心健康的發展。體育教學可通過促進學生能力發展的學習過程使他們多方面的需要得到滿足和實現,體育教學不僅以發展學生的身體為滿足,還能從廣泛的領域培養他們適應未來新生存環境的各種能力,成為能夠適應未來生活需要的現代人。
通過體育教學可促使學生身心健康同步、協調的均衡發展,體育活動有利于學生情感的發展,樹立堅強的意志品質,養成良好的性格;體育運動有利于學生發展人際關系,增強學生人際交往的能力,增強人與社會的聯系;有利于學生競爭意識與合作精神的培養,從而促使人們在競爭日益激烈的現代社會中成功和成才,永遠立于不敗之地。
參考文獻:
體育教學研究論文范文6
關鍵詞：學術倫理；交互主體性；學術共識
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0065-02
交互主體性理論有利于學術共同體內部成員學術共識的達成，交互主體性孕育的學術倫理實踐的踐行能夠有效預防學術腐敗的生成。學術共識使學術共同體得以形成，學術共同體依靠共同的學術共識來維持學術共同體的生存。學術共同體對理論認識的承認，即需達成學術共識。學術共識具有相對獨立性。理論工作者不應該盲目跟隨學術共識，要有自身獨立自主的判斷能力和辨別能力。主體間性的交往實踐主旨在于重建生活世界的交往理性。交互主體性理論強調交往實踐過程中，交往主體之間的共識達成，而且共識的達成出于自愿的原則，共識達成的交往行為本身就是一種相互理解行為。
一、 交互主體性理論的學術倫理支點
（一）交互主體性理論的內涵
交互主體性理論是克服技術理性弊端，通過主體與主題之間在交往實踐過程中的有效溝通，來克服異化，進而建立起主體與社會、主體與客觀、主體與主觀之間的有效交流，交往理性是技術理性批判的重要維度，主體間性的交往實踐主旨在于重建生活世界的交往理性。交互主體性理論強調交往實踐過程中，交往主體之間的共識達成，而且共R的達成出于自愿的原則，共識達成的交往行為本身就是一種相互理解行為。
（二）交互主體性理論的提出
交互主體性理論是為了解決當代人類不斷征服自然界，而造成的自身困境，如水資源匱乏、霧霾等生存困境，而提出的克服主體欲望無限膨脹的哲學理論。交互主體性理論又稱之為交往理性理論，是主體之間在確立人類自身生活世界過程中，對自然界、人類社會等的態度和觀點的一致性的取得。交往理性不是對人類生活于其中的世界的占有和控制，而是確立人類自身主觀世界與人類生活于其中的客觀世界的一致性，即重構生活世界的合理性。交互主體性理論強調主體之間為共識的達成需要廣泛的交往空間。當代人類社會的弊端在于把自身建立在鋼筋水泥的房子里，減少與外界接觸的機會，對自然界和人類社會更多采取剝削、掠奪的態度，人類不斷沉醉于自身的科學技術水平的節節攀升，忽略了一點認識，那就是人類不是自然界的中心，更不是宇宙的主宰，人類從匍匐在上帝腳下的可憐被造物開始人類自身覺醒的路上漸行漸遠，最終人類把自身成功的塑造成砍掉人類自身的牽絆，把自己束縛于鋼筋水泥的建筑物之中，無法去理解和解讀世界，更無法建構人類生活于其中的合理的生活世界。人類借助于發達、便捷的科技和通信手段，而忽視人與人之間真正的交往和溝通，人類把自己囚禁與鋼筋水泥的孤島之上，切斷人與自然界、人與社會之間的真正交流和溝通，而交互主體性理論的主旨在于重構主體之間的交往實踐，拓展主體之間交往的空間，沖破交往實踐的藩籬，進而重建人類生活世界的開放性，重構人類生活世界的持續性和生存性。
二、學術共識是交互主體性的學術倫理的實踐體現
學術共同體就是人們通常意義上所認為的同行，同行在科學理論評價過程中的作用是毋庸置疑的。同行評議是學術理論獲得社會認可的首要前提性的社會活動。學術共同體內部同行評議存在人為因素，就會存在人為因素的影響。學術共同體內部的同行評議有自己的管理體制，如論文評價等，與此同時，學術共同體的學術專業性越來越強。
（一）學術共同體
學術共同體對理論認識的承認。以學術派別為依托的學術共同體，不斷推進理論創新，但同時，不同派別的理論觀點之爭，也會阻礙學術共同體內部學術共識的達成。學術共同體內部都遵循自身的學術倫理，即自己的學術倫理規范。學術共同體就是人們所認為的同行，同行評議在學術活動過程中起到重要作用。學術共同體內部的不同學派，在學術進步過程中起到了不可限量的作用。
（二）學派
學派是學術共同體的現實表現形式。學派是學術共同體在學術活動中的科研合作，學派在學術共同體中，是學術活動的展開形式，在學術共同體內部學派遵守共同的研究方法，學術共同體成員有著共同的研究習慣，不同學派之間存在競爭，學者之間用學派結合在一起，有著共同的學術傾向，不同學派之間存在競爭，維護學術自由。
（三）學術活動
學術活動是一種創造性的活動，是學者創造性思維的顯現。而創造性思維不可能是閉門造車，而是來自于學術共同體成員的思維碰撞。即使學術共同體成員遵循共同的方法論和規范，并不意味著學術共同體成員思想處處保持一致，也會出現各種分歧，學術討論就顯得尤為重要。學術討論能夠激發學術共同體成員潛在的思維火花，促進新的學術活動實現質的飛躍。當然，科學認識活動在西方經歷了黑暗的中世紀之后，擺脫了對神學和意識形態的依附，取得了獨立的存在形態，實現了學術自由。學術自由為學者闡明自己的理論認識提供了生存的學術空間，盡管，任何一個新的學說的誕生都不是一帆風順的，都是需要艱苦卓絕的抗爭的，但是畢竟保證了自由的學術論爭的氛圍，承認了不同學派之間的存在和競爭，體現了學術認識活動的社會進步性。
（四）學術成果的發表
學術成果的發表是學術活動爭取社會承認的重要步驟。任何學術活動要想獲得社會承認，就都要發表，為同行和社會所了解。如果學術成果不發表，就無法被同行所了解，更談不上社會承認。但并不是所有有見地和創新的學術成果都會得到發表，常常會受到社會因素的制約和影響。
總之，學術理論不在于必須被證實，而在于學術理論本身的理論魅力和理論潛力，不能被證實的學術理論依然具有頑強的生命力，成為學術共同體掀起的新的學術革命。學術共同體在確認學術的實際活動，對學術的確認是需要同行來評議的，即需達成共識。學派是學術共同體的理論組織表現形式。學派是學術共同體精誠合作的思想指導，在面對外部質疑時強有力的精神支柱，是學術共同體活動的積極組織形式。學術成果的發表是學術活動爭取社會承認的重要步驟。
三、交互主w性倫理是解決學術腐敗問題的學術倫理基礎
學術倫理是從倫理學的角度研究預防學術腐敗問題，而且是解決學術腐敗的問題的關鍵點。學術不可否認是學術共同體的成員研究成果，而且是學術共同體的特殊勞動成果，是推動社會不斷進步的不竭動力和源泉。由此不難推斷出，學術倫理不僅是個人學術成果創作過程中的個人主體學識與德行的個體倫理，還應包括學術共同體成員的個人主體學識與德性的共同體倫理，同時更是學術共同體成員所應具備的職業倫理。要想從源頭上預防學術腐敗問題更應該切實加強學術倫理問題的構建，學術倫理問題是學術腐敗問題研究的理論基礎。前蘇聯的教訓給我們的啟示是，只有實行學術自由才能真正推動學術的進步。沒有人能夠保證對學術成果的評價是準確無誤的，權威性的評審制度已經不能適應現代學術的發展，允許各種學術觀點自由爭論，創造寬松的學術氛圍，才會真正促進學術活動的進步。
學術理論不在于必須被證實，而在于學術理論本身的理論魅力和理論潛力，不能被證實的學術理論依然具有頑強的生命力，成為學術共同體掀起的新的學術革命。學術共同體在確認學術的實際活動，對學術的確認是需要同行來評議的，即需達成共識。學派是學術共同體的理論組織表現形式。學派是學術共同體精誠合作的思想指導，在面對外部質疑時強有力的精神支柱，是學術共同體活動的積極組織形式。學術成果的發表是學術活動爭取社會承認的重要步驟。理論界主體性哲學向主體間性哲學轉向研究為學術倫理問題提供了理論支撐，同時，交互主體性倫理是學術倫理的理論基礎，學術倫理的有效構建能夠促進學術腐敗問題的良性解決。
理論界主體性哲學向主體間性哲學轉向研究學術倫理問題提供了理論支撐，同時，交互主體性倫理是學術倫理的理論基礎，學術倫理的有效構建能夠促進學術腐敗問題的良性循環。而交互主體性理論強調主體之間相互表達的真誠性和語言表述的確定性，交互主體性理論強調主體之間在表述生活世界過程中的表述的真誠性，表達的真實性，而這恰恰是學術倫理表達的真實性是同出一轍的。學術理論要求學術共同體或者個人能夠如實描述生活世界，對生活世界的表達出自自身的真誠性，語言描述的確定性，基于此基礎上形成的學術倫理實踐即是交互主體性倫理實踐，是交往理性在生活世界的現實表述，更是主體之間的共識，而這也正是學術共同體成員所應遵循的學術倫理。
參考文獻：
[1][德]尤爾根?哈貝馬斯；曹衛東譯.交往行為理論[M].上海人民出版社，2004：21.
[2]任平.交往實踐的哲學[M].昆明：云南人民出版社，2003：6.
[3]俞吾金，陳學明.國外哲學流派新編[M].北京：復旦大學出版社，2002：32.
