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兩學一做剖析材料范文1
【Abstract】Enterprise publicity is an important part of enterprise strategy.It is not only an important way to educate and motivate workers， but also a necessary means to show enterprise style and establish enterprise image.This article intends to analyze this proposition from three aspects.
【P鍵詞】新形勢；企業內外宣傳；企業發展戰略
【Keywords】new situation； internal and external publicity； enterprise development strategy
【中圖分類號】D64 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）06-0129-02
1 引言
企業宣傳是企業發展戰略的重要組成部分，既是一種激勵、引導、教育職工的重要方式，也是一種樹立企業形象、展現企業風采的必要手段。企業宣傳工作要緊緊圍繞企業黨政中心工作，堅持以正面宣傳為主的方針，開辟新通道，探索新方法，以正確的輿論引導和激勵廣大干部職工，凝聚企業正能量，為企業安全生產經營工作的穩步發展提供強有力的思想保證、輿論支持、精神動力和文化支撐。如今，時代在進步，社會在發展，企業宣傳也發生了日新月異的變化。那么，在當前新形勢下，作為一名新聞工作者如何應對新挑戰、抓住新機遇，做好企業的內外宣傳就是一個值得討論的問題，本文擬從以下三個方面對這個命題進行剖析。
2 明確企業新聞工作者的身份，對內做好思想政治工作，對外做好企業形象宣傳
企業新聞工作者從一般意義說是新聞工作者，但又不同于社會媒體類的、純粹的新聞工作者，是企業政工干部，其工作主要是利用新聞宣傳開展對職工的思想政治教育工作。在黨的新聞輿論工作座談上曾指出：“歷史和現實都告訴我們，輿論的力量絕不能小覷。輿論導向正確是黨和人民之福，輿論導向錯誤是黨和人民之禍。好的輿論可以成為發展的推進器、民意的晴雨表、社會的黏合劑、道德的風向標，不好的輿論可以成為民眾的迷魂湯、社會的分離器、殺人的軟刀子、動亂的催化劑?！彼裕髽I新聞工作者應當明確自身的思想政治職責不單是抓好新聞業務工作，更應該結合企業實際，做好職工的思想政治工作。一直以來，一公司堅持利用公司網絡、展板等多種形式及時有效地傳達上級精神，達到了多角度、全方位、深層次的宣傳效果，在職工中起到了積極影響。今年結合“兩學一做”學習教育，在公司網站上開辟了“兩學一做”專欄，專門推送學習方案、學習材料、簡報等內容。
企業需要依托社會大眾媒體和傳播渠道把自身的優勢、品牌、亮點等進行展示。這就要求企業新聞工作者要有新聞敏感，要敏于捕捉蘊藏在事件表面、豐富而有意義的新聞題材。根據這一兩年實際情況，一公司重點挖掘自身特點，對公司工作的亮點進行重點宣傳。一公司作為儲運油品為主的港口單位，是重點防污染企業。2016年一公司在《中國能源報》、《秦皇島日報》等多家媒體上刊登了《秦皇島港一公司推進綠色環保工作》，重點宣傳了公司在衛生環保方面的作為。
3 企業新聞工作者要擺正立場，做到三個“不動搖”
3.1 堅持正確導向不動搖
宣傳工作的思想性、政治性、導向性很強，企業宣傳工作要宣傳黨的主張、傳播新聞信息、交流經驗教訓、表揚先進典型，這些是為滿足職工的要求，是為職工服務，也就是對職工進行指導。為此一公司堅持利用輿論來引導職工，將集團公司的主張、精神傳達到一線，讓廣大職工在第一時間了解集團發展大局和未來努力方向。
3.2 堅持職工立場不動搖
作為企業新聞工作者，要善于從職工的日常生產生活中汲取主題題材、思想激情，把鏡頭對準職工，記錄職工的生動故事，展現職工的博大情懷，弘揚職工的可貴精神。一公司結合“兩學一做”教育學習，挖掘公司內部基層職工的先進事跡，長期照顧生病同事的熱心李師傅、不怕苦累的復轉軍人小任、踏實肯干不怕苦累的陽光大男孩小靖、身懷絕技為工友修理自行車的戈師傅都是我們身邊的“小人物”，但他們的精神有力地帶動著身邊人，進而感染了整個公司，這些都是我們在撰寫踐行理念時著重下筆的地方。尤其在“兩學一做”學習教育的大背景下，我們更要做好深入細致的宣傳工作，深挖身邊素材。
3.3 堅持全面創新不動搖
創新是新聞工作的靈魂，是做好新形勢下新聞宣傳工作的力量源泉。企業宣傳部門直接面對廣大職工，針對性非常強，必須從企業工作實際和職工關心出發，體現時代性、把握規律性、富有創造性。一公司針對公司實際情況，開展了一系列人物宣傳。通過到一線崗位采訪和調研，發掘了一批閃光的普通職工。如堅持在維修一線的，永遠沖在前的罐區隊副隊長馬學軍。作為維修副隊長，他不僅身先士卒，而且創新維修方法手段。作為丈夫和父親，他常年照顧患病妻子和年幼的女兒。
4 企業新聞工作者要發揮特長，做好新形勢下的內外宣傳工作
4.1 結合實際，做好政策宣傳工作
作為企業新聞工作者，一項重要的任務就是宣傳黨的路線方針政策。想要把黨的路線方針政策貫徹到生產一線，就要選擇好切入點和突破口，選取貼近公司生產經營實際、職工比較關注的方面和相關問題，通過靈活生動、通俗易懂的形式，做好宣傳解讀工作。為此，一公司特別在公司網站上開設“企務公開”專欄，宣傳解讀事關公司職工切身利益的重大問題。對集團下發的重要文件進行剖析，從職工的角度去看，用職工的話語去解讀，通俗易懂，做到讓每一位職工能看清楚、聽明白。
4.2 深入基層，傾聽職工心里話
企業新聞工作者到基層調研采訪，要學會與一線職工交朋友，了解他們的心思想法，發現他們的困擾煩憂，帶回他們的訴求需要。一公司每年都組織通訊報道員培訓班，邀請專業新聞老師來公司講課。這項活動，不僅能夠提升公司整體新聞宣傳的水平，而且來自公司各個崗位的兼職通訊員齊聚一堂，針對怎樣捕捉有價值的新聞、如何提高通訊員隊伍的整體素質、如何保障信息渠道暢通等問題暢所欲言，為公司通訊報道工作落實“走轉改”打下了基礎。
4.3 盡職履責，擔當維重任
企業新聞工作者結合企業方方面面面臨的問題，客觀地分析實際，勇敢地面對問題，正確地引導輿論，把廣大職工關心關注的熱點難點問題問清楚、說明白，實際上就是為維護企業穩定盡職履責。今年，公司面臨生產困境，職工都非常關心這種情況是否會給自己的工作生活及切身利益帶來影響，針對這些擔憂，我們都盡量利用公司網站等做好相關政策的解釋說明工作，安撫職工情緒，配合上級做好相關工作。
4.4 關注媒體，避免丑化企業形象
隨著時代進步，科技的發展，利用網絡進行新聞宣傳已經成為常態。但是網絡傳播速度快、擴散面廣，一些可能有損企業形象的言論會借由互聯網進行大肆傳播。面對這種情況，企業新聞工作人員必須高度重視并密切關注，磨煉應對的技巧與方法，采取各種有效手段加強網絡輿情監控，主動做好網絡新聞的正面報道與網絡輿情處置工作，將不良新聞的影響限制在最小范圍、最低限度。為此一公司制定了專門的制度規范信息報送工作，每次信息的時候我們都多次查驗其中的信息，力求做到無誤，在信息形成后還會專門找部門及公司領導審核后方可上報。在做好內部信息審核的基礎上，我們還時刻關注網絡媒體上關于我們企業的新聞信息，及時掌控并反饋負面信息，消除不良的影響。
兩學一做剖析材料范文2
一、關于學生“寫不出”的問題。
1.“寫不出”的原因剖析
主講嘉賓與在線群眾友首先多層面剖析了學生“寫不出”的原因，因為找出學生寫不出作文的原因才是解決學生寫作問題的起點。
浙江向洪江、安徽魏為秋、湖北錢曉國等：學生寫不出的根源是肚里缺少干貨――缺乏生活積累，缺少寫作素材儲存。這也是大家普遍認同的重要原因。錢曉國認為，學生的作文普遍缺乏“干貨”，也是無奈，畢竟他們的生活太單調，閱讀面太窄。加上長期的“寫作模式”訓練很可能導致學生的“思維惰性”。
浙江賈桂強：學生寫不出不是沒有素材，而是不會用素材。這確實是很有見地的觀點。不會用素材，一是不能發現素材的寫作價值，生活處處皆學問，生活處處有素材，缺少了發現美的眼睛，素材再多也是派不上用場;二是不會將素材掰開來用，不會截取生活的橫斷面，不知道哪一部分可以通過形象的敘說，生動地再現情境，哪一部分可以通過議論分析，充分論證某個觀點。
浙江陳愛娟：學生寫不出是因為話題不合口味，沒有興趣。沒有經歷過，自然不知道，經歷了但不是出自內心愿望，自然激不起興趣。
浙江阮玲：學生寫不出主要是沒有自己的想法，或者有些模模糊糊的想法但不能表達清楚，終究不明晰。
湖北錢曉國、浙江賈桂強：學生寫不出是因為缺少一個場、一個特定語境。心中沒有一個特定對象，不能營造特定的寫作情境，腦中沒有鮮活的生活畫面，自然沒有喚醒寫作的欲望，沒有激發寫作的興趣。
云南自永軍：學生寫不出是因為沒有打開話語系統。學生寫不出，固然和沒有閱讀和積累有關，但不能成為我們責怪學生的理由。好多學生課后吹牛很厲害，證明他有事可說，有說的愿望，有說得好的能耐。只要不是弱智，只要思維正常，只要他感興趣了，只要他會閑聊，寫作就不成問題。學生話語系統打不開的原因，一是思維打不開，沒有掌握多向度思維、原因探究思維、類比推理思維等思維方式;二是有思維卻沒有載體，往往“魂不附體”，找出到恰當的素材去運用思維。
湖北萬鵬：思維模糊了，語言能清晰嗎？思維路徑不流暢，語言能流暢嗎？思維、思維路徑很重要。學生寫不出，原因是老師的引導不得法，他說，老師若引導“智障”，學生能寫得順暢嗎？
2.為“寫不出”支招
在多層面剖析學生“寫不出”的原因的基礎上，主講嘉賓與在線群友針對“寫不出”的不同“病癥”開出了各自的良方。
湖南周志恩：學生寫不出的解決之道是引導學生學會熱愛生活、觀察生活，做生活的有心人。要讓學生學會發現和積累，一是觀察自己身邊的人與事，要能從中發現一些什么;二是積累教材與課外讀物中的生活與事件，要能看出一些價值與意義。巧婦難為無米之炊，強調生活積累與素材儲存實際上是解決作文的首要問題，即保證要讓學生有事可寫，有話可說。
江蘇童瑞平：生活是寫作的唯一源泉，道理很簡單，無須復雜化，用心引導學生認識生活才是正道。生活+閱讀，循環往復，螺旋上升，如是而已。事實上，有了豐富的生活積累與閱讀積淀，學生必然會有話可說，有東西可寫。
安徽魏為秋：充分吸收為表達夯實基礎。所謂“吸收”自然包括觀察生活、閱讀經典，“表達”自然指說話、寫作。
湖北萬鵬：學生寫不出，首先要解決素材問題（來源于書本積累與生活積累），其次要懂得從材料中提煉思想。
浙江鄧維策：積累直接的材料和間接的材料。
浙江向洪江：要讓學生做家庭主婦――從教材里吸取寫作材料。從課外吸取材料，學生的時間、精力都有限。我經常讓學生準備摘錄本，從教材中摘抄有關語句，然后仿寫。比如學習了《聽聽那冷雨》，用半節課讓學生仿寫課文中的某些句子;學習了《報任安書》，讓學生摘抄表現作者生死觀、價值觀的相關句子，再寫點評性的文字。
浙江鄧維策：為向老師的做法點贊，做家庭主婦，體驗實際生活，積累寫作素材。
說到學生課外閱讀時間有限的問題，不少老師深有同感。
云南自永軍：課外閱讀當然是需要的，但語文老師不得不面對一個現實問題，理科學生的作業任務太重了，學生幾乎沒時間和機會去做課外閱讀。
廣西莫羽：課本是老師教寫作可以利用的最好的資源，但是很多時候課文教學僅僅是停留在字詞、情感的分析和藝術手法的賞析上。目前的高中語文教學，很多時候依靠學生去自主獲取知識。聰明的懂利用的學生，老師講過課文就能吸收一點;懶一點，不愛動腦筋的學生，那只有“聽”老師講課了。現實中高考那么功利，高中階段敢放手讓學生看書的老師不多了;敢放手玩作文教學的老師不多了。正因為如此，充分利用課本，讓學生多讀，引導學生充分挖掘課本中的寫作資源，是大有文章可做的。
浙江沈柳恩：我每節課讓學生課前演講，對時事發表看法，談對身邊人與事的見解。再就是布置學生寫觀察日記，注重生活積累。通過課前演講與寫觀察日記，促使學生觀察生活、關注社會現象，分析生活，發表看法，這樣做實際上在積累寫作的素材，幫助學生找到寫作的源泉。
浙江陳愛娟：閱讀積累要做好引導。我長期做班主任，每學期會布置閱讀清單，不一定是教育部推薦的。其實我喜歡推薦自己讀過的作品給學生，學生會覺得老師看過的一定很好，這樣學生就很感興趣。在引導學生多讀的同時，還要引導學生積累和感悟。
浙江阮玲：針對學生沒有自己的想法或者思想模糊不清的情況，我讓學生每周一次練寫隨筆，對教材中未學的課文寫初讀理解，對已學的課文寫再讀理解。課堂上我將學生觀點相左的作文讀給學生聽，讓學生評論;理解淺顯模糊的或者錯誤也讀出來，讓學生補充或糾正;課堂上學生有時候會爭執起來;課后繼續寫文章。經過這樣一個過程，我發現學生的思考深入了，思想也豐富起來了。這種以教材為藍本讓學生“讀、寫、聽、評”的做法，既解決了讀、寫的材料缺乏的問題，又訓練了學生思維，更將讀與寫緊密結合起來了。
湖北錢曉國：培養學生寫作的興趣是解決“寫不出”的關鍵。營造一定的寫作情境，喚醒學生的寫作意識，激發學生的寫作興趣;在廣泛閱讀的基礎上強化針對性閱讀，讓學生內化語感圖式，再實現由“意”到“言”的自然轉換。
云南自永軍：不擔心學生寫不出，因為我會想辦法幫助學生打開話語系統。比如寫議論文，教學生進入吵架頻道，自己和自己對著干，自己和自己較勁。學生的話語系統打開了，就會有說不完全的話。寫記敘文，教學生多寫寫對話和心理活動，多側面設計人物語言，設計人物心理活動。
浙江陸云鵬：我在高一年級的做法：課前古詩文片段閱讀活動;課外自主閱讀、摘抄優秀文章;將課外經典名著的閱讀納入課堂教學的視野;重視家庭在課外閱讀中的作用;借鑒閱讀經驗，營造閱讀氛圍;閱讀與寫作緊密結合。利用課內、課外做這么幾件事，再組織學生參加各類作文大賽，學生作文獲獎了，就愿意寫了。
浙江鄧維策：陸老師的做法做到了課堂內外相結合，是個好方法！陸老師拓展了學生作文的道路。
二、關于學生“寫不好”的問題。
1.“寫得好”的標準是什么？
浙江紹興阮玲老師提出一個值得老師們深思的問題：“寫得好”的標準是什么？
安徽朱莉、四川吳盍鄭河興枷氳淖魑牟攀嗆米魑模這是最核心的標準。沒有思想感情的積淀，隨便什么技術，統統扯淡！
湖北萬鵬：真（真的材料）+善（善的方法）+美（美的情感）=好文章。（萬鵬進一步解釋，）思維要有對象對象不能缺乏體驗寫作離不開運用運用必得有適于語境的表達方式?！皩ο蟆笔侵笇懽鞑牧?，“體驗”即情感，“運用”“表達方式”是指寫作方法。
由此看來，老師們對“寫得好”的標準是有一致清醒認識的：真實的材料，巧妙的寫作方法，鮮活的情感，是三個必備要素。
2.學生“寫不好”探因
學生為什么“寫不好”？主講嘉賓與在線群友也作了相應的探討。
浙江陸云鵬：很多學生的文章是憋出來的，結果真的是慘不忍睹！說明缺少“干貨”，必然寫不好作文。
浙江向洪江：因為學生沒有生活積累，一切寫作之“技”都是空談，寫出來的東西只能是花架子。
安徽朱莉：現在的學生不愿勞心勞力，又缺少生活體驗，這樣一來，“寫不好”是在情理之中了。
安徽魏為秋：“寫不好”缺少的是真正的閱讀與生活。
浙江阮玲：學生寫不好，不是缺少閱讀和生活，而是不太關注自己的體驗。很多學生寫不清楚，其實就是想不清楚。
浙江沈柳恩：“寫不好”是閱讀和思維兩方面的問題。
浙江陸云鵬：寫得好分兩種情況，或者以才情取勝，或者以技巧取勝。那么相應地，“寫不好”，要么是才情欠缺，要么是技巧欠缺。
浙江賈桂強：學生議論文寫不好的關鍵，只是一味地舉例子，而所舉的例子多是在同一個平面上堆疊。不會多層面舉例，不會對實例作準確的分析議論，確實是不少學生的通病。
湖北萬鵬：寫作技法是很重要的因素，學生缺的不是沒有系統，而是針對某一材料，不知用何方法來加工成一道“好菜”。不會見招拆招，不只是學生缺少寫作技法，一些老師本身也沒有技法積累。
云南自永軍：“寫不好”是因為有幾個核心問題沒有解決好，一是區分概念的問題，二是詞語積累與搭配的問題，三是思維工具的問題。其實每一個人都是語言的天才，只是由于受人類社會趨同現象的影響，在后天習得語言的過程中，丟失了個性，于是千人一面，文章缺乏新意。正是人類社會的趨同現象，扼殺了語言的天才。
3.“寫不好”的應對之策
湖南周志恩：學生“寫不好”，解決之道是引導學生學會分析生活，提煉生活，一是要加強思想修養，培養美好品質，學會用正確的觀點和方法看待問題、處理事情;二是要善于透過生活現象分析其本質，對人、對事要有自己的看法與態度，要有主見，要善于挖掘生活事件背后的意義，要善于發人之未發，敢于言人之未言。這是強調寫作需要磨利透視生活現象的銳眼，強調要有鉆探生活素材的思想利器。
他還給出了寫作記敘文與議論文的指導方法：莫言說，他是一個會說故事的人。學生學寫記敘文，就是要學會說故事。要讓學生明白，說故事，一要把故事說完整，說出過程，說出重點，說出細節，要讓別人明白到底發生了什么事，事件的發展過程是怎樣的，哪幾處是重點，有哪幾個關鍵的細節;二要把故事說生動，盡量說得曲折有波瀾一點，盡量說得形象有畫面感一點，盡量說得生動有趣味一點;三要說把態度表明確，說出自己的感受，說出自己的好惡，說出自己的愛憎，要讓別人明白你說這件事的目的與態度，你對這件事的情感傾向。總之，要引導學生將記敘文寫得過程完整、重點突出、細節鮮活，要注意敘事的生動性、情感性，要有鮮明的價值取向與情感態度。記敘文要突出敘述，但可以議論、描寫、抒情，盡量綜合運用多種表達方式。議論文寫作，是以記敘文為基礎的，重點是學會發表對事件、事物看法。要將自己的看法說明白，說清楚，且有說服力，就得結合實例予以說理。可以正反實例對比論述，可以類比事例論述，可以道理與實例相結合論述。實例可以從生活中來，可以從歷史中來，可以從新聞材料中來，可以從教材中來。要讓學生懂得，議論文中的敘事，是為證明觀點服務的，所以敘事不是目的，敘事可以簡略一點，概括一點，重點是要對所敘事例的分析、議論，要善于發表自己的看法。
不少老師對此表示贊同，他們都有自己的理解和體會，如浙江紹興阮玲老師認為，指導學生作文的關鍵在幫助學生打開思路，分解話題、觀點。四川雅安吳盍秩銜，深度開掘，廣泛聯系。浙江紹興陳愛娟認為，激興趣，開思維，授方法，供素材。
福建胡策應：學生做得好的作文肯定是性情文學，而不是應試作文。除了根基是老師教的，其他的都是自創的。寫作是抒感的需要，豐富內心情感，培養美好品質，保持對人、對事的獨特敏感性，是寫好作文的重要前提。
還有老師從自己做學生的體會出發，認為多讀、多體驗才是寫好作文之途。有老師鼓勵學生去讀小說，寫小說，評小說，這確實對作文大有幫助。只有學生主動去發現，去探究，去體驗，去分享，才會讓作文走上良性發展的道路。
云南自永軍：學生要寫得好需要進行語言轉化，對語言作“陌生化”處理，即在語言形式和文章結構上作文章。他解釋，當我們回歸人的原始表達和思維狀態時就知道該怎么教學生作文了。記敘文起始于講故事，議論文起始于講道理。寫記敘文要回歸到孩子心態，寫議論文要回歸到吵架心態。而思維訓練的核心在于轉換。語言訓練的核心在于個性化和陌生化。沒有生活細節的人往往是對生活瑣事視而不見的人。
浙江阮玲：針對學生“寫不好”，要給學生一些寫作要求與寫作路徑?？梢越o學生一些“寫得好”的具體要求，然后分解這些要求，提供一些寫作范例;可以結合閱讀教學，引導學生歸納文章的思路，再給學生一些范文，讓學生去領悟作者的寫作路徑，并在寫作訓練中慢慢內化成自己的寫作技能。
浙江賈桂強：解決學生議論文寫不好的辦法是“取法乎上”，向古人學習、向現代大家學習。例如韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》、魯迅的《拿來主義》等都是讓學生仿寫的經典作品。就如同學書法，總是取法多家，方能寫好字。作文也是如此，需要輸入真的東西，方能輸出。讓學生多仿寫，目的是讓學生有一個議論寫作的模板，先求“入格”，然后求“出格”。從寫作的視角去學習課文，將閱讀和寫作結合起來。與其讓學生浮光掠影地讀得太多，不如讓學生精讀幾篇，潛心模仿之，力求化為他們自己的血肉。
浙江鄧維策點贊這種做法：“入格，出格，有規范?！编嚲S策、浙江向洪江、湖北安陸錢曉國、浙江紹興阮玲、甘肅西和郭映輝等老師都贊同“仿寫”說，并都踐行著這一做法。湖南永州周志恩老師充分肯定研讀經典作為寫作范例的做法，認為很多老師重視了讀寫結合，以讀促寫，這是好現象，只是以讀促寫，“仿寫”教學還沒有系統化、序列化，還大有文章可做。
浙江阮玲提出“讓學生在寫作中學會寫作”的觀點，引起了不少老師的共鳴。浙江陳愛娟提出的“在面批、自批、互批中學習，在自我修改中反思前進”，是阮老師觀點的具體化表現。陳愛娟認為，面批最有效，也最受學生歡迎。但時間有限，所以只能利用早自修和晚自修。每人面批幾次會極大激發學生的積極性，能促使學生主動讀書，自動鉆究作文。鄧維策、陸云鵬老師都認為“面批可能是最有效果的辦法”，都使用了面批作文法。
湖南周志恩：面批能較好地落實升格指導，因為面批學生作文的過程中，教師發現了作文中存在的問題，能及時給學生指出來，引導學生思考如何修改才好，讓學生明白要在現有基礎上升格作文，可以采取哪些升格方法。升格指導的具體做法是，學生每一次作文訓練之后，老師選取兩三篇予以個別指導，精批細節，使之升格，爭取發表。然后，將發表的作文與原稿讓全班學生對比閱讀，共同討論升格的方法，是對材料的改動以突出事件的過程還是深化細節描寫，或是對材料內涵的挖掘，力求見人之未見，發人之未發。這樣做，既是對發表作文的學生的激勵，也是對全班學生的作文進行升格指導，因為是本班學生作文，學生感覺更親切，對升格方法的領悟也更切實。
湖南永州周志恩老師還提出一料多寫，訓練思維的方法。同一個生活素材，同一個教材片段材料，可以讓學生分別寫成記敘文與議論文。寫成記敘文，要求展開想象和聯想，進入事件發生的特定情境中，力求將故事寫完整，過程寫具體，重點突出，細節鮮活，語言生動形象。寫成議論文，要求寫出自己的獨立見解，道理說充分，實例舉典型，對實例的分析需透徹。湖北錢曉國點贊：“周老師的方法實在?！?/p>
浙江周宇貴：作文教學是思維訓練，立意要求學生有思想，結構要求學生有思路，語言要求學生能根據文體的需要采用一定的表達技巧，從而實現思想表達的準確，鮮明、生動、簡要、連貫、得體。不管何種訓練，最終指向應該是思維。
有老師提出，作文教學要有成效，核心的問題是要建立起作文教學的序。四川吳盍幀⒄憬鄧維策都贊成此觀點，認為作文教學應該形成系統。吳盍秩銜：“系統，無非是規律的提煉，只要不是玩，很有價值！”鄧維策則認為：“對于天才可以不要系統，對于絕大多數的學生而言，則需通過系統的寫作技法學習，來學會寫作。這也是課程論提出的要求?！闭憬Z桂強指出：“現在作文的系列研究很多，卻沒有統一的教材，造成了一線老師各自為陣的局面?！?/p>
江蘇童瑞平則對寫作系統持否定態度，認為寫作本是性情中的事，玩系統無異于作繭自縛。云南自永軍認為，作文教學要抓住本質性的東西?！凹肌钡臇|西講再多對提高作文水平沒有本質性作用。我們不能再跳入“技”的大海中無法自拔了。轉換是作文訓練的最好方法。
兩學一做剖析材料范文3
關鍵詞：針對性；化學復習；關鍵
作者簡介：溫榮貴，任教于陜西省安康市漢濱區江北高級中學。
高三化學總復習怎樣做，自從高考考化學開始就有人在研究，雖是老生常談，但筆者在理科綜合考試背景下通過多年高三教學中體會到復習應在全面中講求重點，在重點中突破難點，其中最關鍵就在于做有針對性地復習，歸納出以下幾點是筆者個人的體會供同行參考：
針對性一：研究試題、提取信息、找準方向
1.研究高考化學試題的穩定性確定復習的重點：回顧近十年高考試題，不難看出它的特點是穩中求變、變中求新、新中求活，但穩定是主體，主干知識、重點知識依然重點考察，把握其連續性、穩定性，從中不難看出試卷結構、試題類型、考查方式、考察重心、能力要求的穩定，雖然2009年全國一卷試題由原來31題改為34題，實際上僅僅增加試卷長度、增加試題數目、降低分值，其本質未改變。若在復習中運用高考題，或與其相似試題為例題、為練習使學生適應了高考考察方式、考點、命題角度，可以達到事半功倍的效果。
2.研究高考化學試題的變化性把握復習的前瞻：回顧近五年各省市命題的變化，復習中重點研究上海卷、江蘇卷，不難看出考察角度越來越新、能力要求越來越高，我們在復習中不是單一講這些試題而是找出它與課本知識結合點，感受考察的新動向，研究以課本知識為載體、為落腳點，還會怎樣考察，挖掘課本知識與能力結合點這樣使學生在處理高考新題時會胸有成竹。
3.研究高考化學試題趨向尋找命題走向：從各省市多年試題不難看出有總的規律，多年考察重要知識點、考察方式、考察角度的空白下幾年考察幾率越來越大，比如說：化學計算在2007以及2007年以前陜西理科綜合科考察一直是輕描淡寫，但2008年全國一卷卻描上重重的一筆，而2009年的全國一卷化學計算也未少考，有兩個選擇型計算題、第二卷27題和29題都考查了計算，這說明化學計算的考察在近幾年有所增加。我們不提倡對試題具體猜壓，但命題方向可以做大膽猜想，這對做針對性復習有一定指導意義的，應對高考有四兩撥千斤之效果。
針對性二：依托大綱、抓好課本、把握復習深廣度
1.題在課外，根在課本：高考試題萬變不離其宗，追根源于課本，是從課本知識點、能力考查點衍生而來，知識要求體現課本內容，大凡化學成績不好的，肯定是課本知識不熟、不準，必須引導學生精讀教材、字斟句酌。另外全國許多省市今年高考恰是新課標與舊教材接替年，新課標在內容上的調整是由充分理由的，筆者認為這也是近幾年高考一個方向所在，如實驗比重大、知識傳授重科學方法、增加了新科技、化學史，在近幾年復習中注意新教材這些變化是有利于把握復習方向、復習深廣度，增強了復習針對性。
2.兩個大綱、命題依據：《教學大綱》、《考試大綱》（考試說明）是高考的指揮棒，特別是《考試說明》傳出考試目標、考試范圍、命題指導思想、題型比例、題目難易比例、組卷原則等重要信息，認真研究“兩綱”就把握了高考命脈，但是有人說考試說明每年出來的遲，這樣不是太晚了你如何去把握。我們想想考試說明是依據教學大綱而編寫，它沒變考試說明理所當然是穩定的，因而下一年可以依據上一年考試說明（如2009年是可以依據2008年考試說明）進行復習，當然等待新的考試說明出爐后再對復習方向作以調整這樣可以大大增加復習效率。
針對性三：擺正關系、用好資料、尋求實效
1.處理好教材與復習資料的關系：在復習中不以資料代替教材，但也不僅是課本復習簡單的重復，應精選一本資料作為主要參考書，在復習中把握復習資料為課本復習做好服務的目標，把資料中問題在課本中找落實點，多年來高考質量分析表明學生答卷失誤其根本原因恰是對基礎知識、基本理論缺失或偏差，復習從試題中找出課本知識支撐點、延伸點，駕馭教材和資料是非常有利于學生對雙基的掌握和消化。
2.重視基礎與能力的關系：能力是建立在基礎之上的，基礎不牢能力成為海市蜃樓。所以，復習中尤其不能對優秀學生只講難題只練難題，況且不僅僅只有難題才能體現能力，復習中應全面系統梳理五大塊基礎知識，規范語言、規范表達適當講練點綜合性強試題，使基礎、能力兩手抓，兩手都要硬。
3.正確對待學科內與學科外的關系：化學科的考察主要是以理科綜合形式命題，雖然化學與生產、生活、科技、物理、生物等領域考察有體現，但學科內拼盤依然是高考命題的主流、主干知識考察是主體，即便考察這些領域它依然是這些領域最常識性知識，雖然材料在課外但落腳點依然在課本內，在復習中以化學學科為主干向其他領域略有延伸和擴展，切不可抓了芝麻丟了西瓜，即便是新教材也是如此。。
4.注意習題量與效果的關系：復習是循序漸進的過程，在問題中學在學中發現問題，練習是提高能力重要途徑，但不是唯一，適當的練習是保證質量的前提，但跳入“題?！敝荒苁卤豆Π搿Ｔ趶土曋邪盐罩R重點、難點，找針對性的練習，在練習中思考，在測試后反思，特別是單元測試、月考、統考，試后回頭看一看、想一想，自己哪些地方知識不熟練哪些地方能力不到位，而且每隔一段時間要總結，哪些毛病已“痊愈”哪些“頑疾”還未除，哪些是新犯的“毛病”，教師在復習中這樣不斷指導學生消除復習中難點、疑點，從而使彌補有針對性、實效性，決不可讓學生一做了之，應多思、善想提高能力。
針對性四：重視實驗復習、融會貫通、提升學科能力
實驗復習是各地化學復習難點、疏忽點，尤其是在普通中學更是這樣，僅僅是將實驗內容依照資料講述一遍，然后做一做練習、講一講練習就草草收場，這僅僅只是停留在復習的表面，沒挖掘實驗內涵，很難適應高考考察要求。實驗考察實質是元素及其化合物、基本理論、基本概念等知識點實際應用能力的考察，在復習中應明確大綱對實驗考察的要求、明確高考實驗試題的特點是裝置基于課本又不同于課本，也就是原理在課內、形式在課外，考察問題情景新、看似容易得分難，考察內容上為方程式書寫、實驗步驟、說明原因、方案評價、方案設計、現象描述、數據記錄處理，所以要對課本每一個學生實驗、演示實驗原理、步驟、操作、裝置做以歸納、延伸、拓展、改造、綜合，重視異?，F象解釋和探究，同時重視不同實驗類型的不同考察側重點，如中和熱測定重裝置要點、氣體氣密性檢原理要點、硫酸銅晶體結晶水含量測定重步驟要點、物質性質實驗重現象要點、制備實驗重方案設計、平衡速率實驗重理論研究等，在常見教材實驗的原理剖析、步驟的規范性、操作的準確性、結論的科學性等方面下功夫。指導學生在復習所有學生實驗、演示實驗時多問為什么？是否用其他可以代替，把動腦與動手相結合，把按原理設計與安全操作結合，掌握一套多用、一儀多用，同時學會正確簡練表述現象、過程、結論，重視探究性、開放性試驗的訓練。
針對性五：搜集新信息、把握新動向、敏銳洞察、集眾人智慧
在進行完第一二論復習之后各地模擬試題鋪天蓋地而來，我們應該在此時開始隨時有步驟地看看各地模擬題是怎樣命的，有多少值得自己借鑒、又有多少新命題角度，取眾人之長補自己之短，尤其在最后來依據獲取的信息從組幾套模擬題進行查漏補缺似的考查學生，這樣借他人之力移它山之石定有事半功倍之效。因為全國各地都在不惜余力研究每年高考會怎樣考、可能不會怎樣考、估計會從哪個角度考察這些知識點，都有一些新構思、新猜想、新觀點。中國
總之，化學總復習要為高考做好精神、知識兩方面的準備，復習要結合實際、明確目標、科學計劃、講求方法、突出重點、覆蓋全面、突破難點、解決關鍵、注重落實就一定能取得滿意效果。
兩學一做剖析材料范文4
關鍵詞 小學教學;教材;解讀;讀通;讀活;讀透
教材是教師上課的憑借和依據，讀教材是教師應該修煉的基本功之一。在當前浮躁忙碌的工作氛圍下，不少教師對教材的解讀重視不夠甚至“忽略不計”，不少教師往往在上課前匆匆“掃了一眼”教材，便拿著教科書上講臺。課堂上，教師看似完成了教學任務，其實在學生數學素養的培養、數學能力的發展以及后續學習的鋪墊等方面均出現了各種疏漏和缺失，這都是由于對教材解讀的漠視造成的。對于“不會說話”的教材，如何通過解讀煥發其活力呢？筆者談幾點淺見。
一、讀通――縱向解讀，打通知識聯系
數學知識點之間存在著千絲萬縷的聯系，總是以網狀的形式存在。忽略了知識點之間的聯系，就容易走向兩種境地。其一，就題教題。只管本節課的教學內容，不能為后續的學習做好鋪墊。待到后續相關內容學習時，再對前面的相關知識補缺補漏，從而造成重復學習，教學效率低下。其二，越俎代庖。因為不清楚教材體系的整體編排，因此對知識點做過多的拓展延伸，“耕了別人的田，荒了自己的地”。由此可見，不能在教材編排的大體系下解讀教材，容易陷入“解讀片面”的誤區。因此，解讀教材時，不能僅讀本課教材，還應該分析本節課教材在小學數學教材體系中的地位和作用，做到前有準備，后有鋪墊。站到更高的視野上讀教材，對于準確理解把握教材大有裨益。
“小數的認識”在人教版教材三年級下冊和四年級下冊中分兩段進行教學。從三年級下冊《小數的初步認識》一課的編排（如圖1）可以看出，這個階段對小數的認識須依托“具體量”，教材以學生最為熟悉的“米制單位”和“人民幣單位”為素材，引導學生在熟悉的具體量中認識一位小數的含義。
四年級下冊《小數的意義》（如圖2、圖3）一課編排中，盡管仍然依托“米制單位”，但體現了以長度單位為例說明小數實質上是十進分數的另一種表現形式的意圖，對小數的意義進行了抽象和提升。本節課教學中，還安排了認識小數的計數單位、計數單位之間的進率等 內容。
從兩冊教學內容來看，在三年級認識小數時，應該把握好幾個度：其一，對小數的認識離不開具體量的生活背景，不能脫離“米”“元”等單位認識小數的含義;其二，僅認識“一位小數”，且不給出“一位小數”等名稱;其三，不教學計數單位、進率等內容。兩冊的教學內容似乎有交集，其實有著各自明確的教學內容和目標。不少教師在執教三年級“認識小數”時顯得操之過急，教學了一位小數之后，“順帶”著認識了兩位小數;怕表述小數名稱不方便，給出了小數的名稱;教學中滲透了小數的計數單位等內容。進行這些“越位”的教學時，執教教師卻渾然不知。這一方面是對教材解讀不全面，更重要的是缺乏了教材之間的縱向解讀，沒有厘清教材的編排體系，不能理解教材之間的前后聯系和邏輯關系。
由此可見，讀教材不能只讀當下的內容，更要找到知識點的“前世今生”，以聯系的眼光對教材進行縱向解讀。教師應準確定位本節課的教學“界限”，找到知識點之間的前后聯系，唯有如此，才能“耕好”自己的“一畝三分田”，并為將來的學習做好充分的鋪墊，達到事半功倍之效。
二、讀活――橫向對比，兼容版本優勢
同一個教學內容，不同版本的教材之間編排的方式也會有所區別。“條條大路通羅馬”，不同的編排方式各有其優勢和不足。如果在解讀教材時，能夠參考不同版本的編排，兼容各種版本編排上的優勢，則對教材的解讀將更加完整，更加充分。
人教版五年級下冊《3的倍數的特征》一課（如圖4），教材以百數圖為探究素材，學生通過圈出3的倍數，橫著、斜著觀察3的倍數的特征，從而提出猜想，進行驗證，并提煉結論。應該說，這樣的編排，符合學生的認知規律，有利于培養學生自主探究的意識和能力，課堂實施中能取得良好的教學效果。但從學生完成作業來看，效果卻不盡如人意。究其原因，學生雖然通過觀察、猜想、驗證等手段，發現了3的倍數的特征――各個數位上的數字之和是3的倍數，但對于為什么要把一個數各位上的數字相加的道理卻一無所知。也就是說，學生只知其然不知其所以然，對3的倍數特征的認識僅停留在表面理解的層面上。沒有理解其中的算理，學生對特征的認識自然不牢固，解題時出錯也就在所難免。
他山之石，可以攻玉。借鑒不同版本的編排，可以給予自己更多的啟發和思考，有助于對教材進行更加深入的解讀和加工?！?的倍數特征”這節課，臺灣康軒文教版教材的編寫（如圖5）與人教版有較大的差異。教材以“141”為例，利用小方格這種直觀手段，通過算式與圖片結合的方式，生動直觀地闡釋了將一個數各個數位上的數字相加來判斷是否是3的倍數的道理。通過數形結合的方式，學生對于3的倍數的判斷方法有了更深層的本質的理解。
兩個版本的教材各有優勢。人教版教材重在引導學生通過觀察、猜想、驗證、結論等一系列探究活動，探索出3的倍數的特征;臺灣康軒文教版教材則重在通過數形結合的方式，引導學生理解3的倍數的判斷方式背后的道理所在。通過橫向對比，可以對兩種版本的編排進行重新整合，從而達到取長補短、優勢互補的目的。既可以保留自主探究“3的倍數特征”的活動過程，培養學生科學探究意識和能力;又可以吸納通過數形結合來理解算理的方法，使學生達到“由表入理”的學習境界。
在進行教材解讀時，多參考不同版本的編排，可以彌補教材編寫時的不足。執教者應該學會合理整合，兼容不同版本教材的優勢，從而實現教材解讀的最優化，并達到培養數學素養、發展學生學習能力之目的。
三、讀透――深入挖掘，剖析編寫意圖
除去教材的橫向和縱向比較，對本課教材內容的詳細深入解讀亦是重中之重。數學教材具有簡潔、準確、凝練的特點，所呈現的圖文內容信息豐富，如果不能準確理解編寫意圖，則容易造成知識點缺漏、教學邏輯混亂等問題。深入挖掘教材內容，準確剖析編寫意圖，是教學之前的重要工作。
人教版五年級上冊《小數乘整數》一課（如圖6），是學生在掌握了整數乘法以及小數加法的基礎上進行的學習。教材以購買風箏為主題，提供了小數乘整數的教學素材。主題圖中提供了多個價格的素材，這些小數既是例題的材料，同時也作為“做一做”的數據載體，體現了教學背景的一致性。在解決3.5×3這道題目時，教材呈現了多種解決方法。在這里，算法多樣化并不是教材編寫的唯一訴求。將3.5×3轉化為3.5+3.5+3.5，或者帶上“元”這個單位，將算式轉化為“3元5角×3”以及“35角乘3”，都體現了將新知識轉化為舊知識的意圖。在解決問題的過程中，學生體會到了“轉化”在數學學習中的重要作用。有些教師在解讀這部分教材時，僅停留在“算法多樣化”的層面，這是對數學思想方法滲透的忽視，同時也不利于后續學習的開展。
教材之所以選擇“價格”作為素材，是因為學生在日常生活中積累了購物的生活經驗，在計算以“元”為單位的小數乘法方面有一定的生活基礎。尤其值得關注的是，將3.5元×3轉化為35角×3這一種方法，是在具體量“元”的背景下，將小數乘整數轉化為整數乘整數的一次運用，是帶“量”的小數乘整數筆算。其算理與小數乘整數的筆算算理相通，差別在于其轉化的根據是“量”的換算。應該說，這是學生進行小數乘整數筆算前的熱身，是一個重要的過渡踏板。
帶“量”的情況下，學生通過量的轉化，將小數乘整數轉化為了整數乘整數進行計算，這為脫離“量”進行抽象計算奠定了前期的基礎。教師在教學中，要抓住兩道例題之間的聯系，做到前后教學的無縫鏈接。這既符合學生學習的思維邏輯，也體現了教學的整體性。在例2（如圖7）的教學中，男孩女孩的對話――“0.72不是錢數，怎么計算？能不能轉化成整數來計算？”給予了學生繼續學習的思路。這利用了先前“元”的轉化的經驗進行遷移類推，從而引導學生主動嘗試新課學習。
兩學一做剖析材料范文5
一、內隱學習的界定
人類的學習可以分為“外顯”和“內隱”兩種形式. 外顯學習就是我們通常意義上的學習，內隱學習就是無意識地獲得關于刺激環境的復雜知識（緘默知識）的過程. 但隨后的研究發現，任何知識都包含外顯知識和緘默知識兩個部分，任何學習也都包括外顯學習和內隱學習兩個層面，只是各自所占成分不同. 由于緘默知識具有不能通過語言、符號或文字進行邏輯的說明的特性，內隱學習的過程和產物都難以到達意識層面，因此緘默知識的傳遞和內隱學習在教學中的應用都比外顯知識和外顯學習復雜得多、困難得多.
二、探究活動中的弊端分析
由以上論述我們可以將內隱式學習與如今的探究式學習聯系起來. 我們細想一下：如今在很多公開課、觀摩課的課堂上，“自主探究”、“小組合作探究”已成為一種常見的學習形式，但事實上缺乏實質性的學習效果. 就其課堂形式來看，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效. 就學生而言，討論不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實際上沒有思維碰撞的火花，沒有學生間的互動.
筆者認為造成這種現象的一個主要原因是只注重外顯式探究而沒有重視內隱式探究，在探究教學中，內隱學習占了極重要的地位. 探究教學是教師傳遞緘默知識的有效途徑，它有利于激發學生的內隱學習，培養學生解決問題的能力，發展學生創造性思維品質和積極進取精神. 而要進行成功的探究教學，不但要考慮有利于外顯學習的因素，而且必須要考慮有利于內隱學習的因素，采用適當的探究教學方法和手段，其效果才能更好. 從這一層面上來講，筆者經過自己的教學實踐，發現在教師主導下的數學內隱式探究在具體實施探究式教學中頗為有效.
三、教師主導下的數學內隱式探究
1. 教師主導選擇合適的學習材料
學習材料的選擇對于成功地進行探究教學是非常重要的. 首先，探究教學是否成功依賴于學生的已有認知水平，緘默知識的掌握也依賴于已有的認知結構，探究教學要求學生具有相當的知識經驗和思維能力水平，學習材料在難度、性質、呈現方式等方面影響著內隱學習. 難度高、復雜的材料比簡單的材料更適合內隱學習；抽象性高的材料比抽象性低的材料更適合內隱學習. 學習材料的難度與性質還共同作用于內隱學習，在“復雜”而“形象”條件下內隱學習成績最突出.
因此，在使用探究式教學時，教師應當針對學生的具體情況，選擇難易合適，可以引出多種假設的學習內容. 尤其是在讓學生形成科學概念、理論，找出現象之間的因果聯系時，內隱式探究教學更加有效. 當需要探究的規則比較復雜而難以一眼擊穿時，內隱學習比外顯學習更為有效. 所以并不是所有數學概念、知識都是需要學生自主探究的，比如數列的概念、任意角三角函數的定義、平面向量的有關概念等數學知識若是還要讓學生花費大量時間去探究，那真是性價比較低的探究活動.
2. 教師主導搭建探究腳手架
以上提及教師要慎重選擇供學生探究的內容，在選擇好合適內容后，教師要考慮的是為學生所作的鋪墊與腳手架，注重讓學生圍繞核心問題進行思維活動. 比如講授“兩角和與差的余弦”第一課時，若是直接讓學生探究運用向量方法推導此公式，學生肯定是一頭霧水. 所以教師可以利用學過的知識創設出一個情境，給學生的思維提供一個生長的空間，讓學生感覺到有方向，但又不確定能否推理出來. 問題的設計真正放在思維的最近發展區，讓學生感覺到跳一跳能夠得著，極大地激發學生的興趣與求知欲. 知識鋪墊：（1）向量數量積的定義是a?b=？（2）若a=（x1，y1），b=（x2，y2），則a?b=？（3）單位圓上的點的坐標■=a=（cos45°，sin45°），■=b=（cos30°，sin30°），則a?b=？在學生推導出cos（α-β）=cosαcosβ+sinαsinβ之后，教師繼續讓學生探究cos（α+β）=？生1：可以把cos（α+β）看成cos[α-（-β）]，由上面的公式把所有的β都換成-β，再利用誘導公式就得到結果了. 生2：我不是這樣推導的. 將單位圓中向量■關于x軸對稱得到向量■，其坐標就為（cosβ，-sinβ），這樣圖中就出現角α+β，則α+β的余弦就可以用■和■的數量積來表示了，再根據cos（α-β）公式得到類似的方法就可以得到這個公式. 以上教學設計給學生的“內隱式探究”一個認知鋪墊，為學生搭建一個“梯子”. 這樣的課堂上雖然表面小組間的活動較少，但生生間的交流、爭論，師生間交流，以及思維碰撞生成的新問題，比表面上活躍的課堂，有意義得多，在教學活動中，無論采用哪一種形式，都應以學生思維的積極參與為目的.
3. 教師主導學生內隱表達多于外顯表達
一般而言，外顯的言語報告會促進學生的外顯學習，但卻對內隱學習沒有什么幫助，甚至會削弱內隱學習. 在以往的探究教學中，教師往往喜歡讓學生言語報告“學會了什么”、“發現了什么規律”、“為什么這么做”等等. 然而事實表明，這樣的語言表達會阻礙學生內隱學習的進行. 教師對學生過多的外顯表達要求使緘默知識受外顯化阻礙而逐漸淡化. 在探究教學中，由于學生對于未知世界（盡管對于教師而言可能是已知世界）的探索中常常會遇到一些非常復雜的情境或知識，一些內隱學習所獲得的知識也還未到達意識層面，或者雖通達意識層面，卻還不能外顯表達. 因此，教師在使用探究教學法的過程中，不必強求學生必須用語言表達出來.
筆者覺得教師針對讓學生探究的內容不必讓學生口頭表達探究結果，事實上，若要求學生用嚴密的數學語言表述也是有一定困難的. 我們可以讓學生到黑板上板書，或有條件的話可以利用實物投影將學生的探究過程及結果投影到大屏幕上，一邊讓其他學生審視探究過程與結果，并與自己的探究結果比較，一邊教師詳細地點評學生的探究過程與結果. 在這個過程中雖然只有教師的講解，但學生們的思維處于高度運轉的狀態，也就是說學生們在進行內隱學習，思維的火花在不斷地碰撞，慢慢地將新知內化到自己的認知結構中.
4. 教師主導采用適合內隱學習的“內隱指導語”
在探究教學中，不可避免地教師需要對學生進行言語指導和啟發、引導. 但是，如上所述外顯指導語中對規則尋找的指引能夠有效地促進外顯學習，但往往削弱了內隱學習；而深入且精當的外顯指導反而促進了個體的內隱學習，并且它發生得越早越有利于內隱學習. 因此，如何用言語啟發、指導學生探究是進行探究教學要深入思考的問題. 但僅僅有清晰、精確的指導語對于激發內隱學習是不夠的，還應當使指導語指向模糊的內隱認知方面. 比如“你對此有什么感受”、“試著動手做一做，你一定會有感覺的”等等.
在學習了函數奇偶性定義后，教師：“請同學們讀一下定義，你覺得定義中哪一句話對刻畫函數的性質更重要？”下面就讓學生思考探究，然后進入師生、生生對話階段……在教學中教師要對教學的重點、難點、學生疑點處提出富有啟發性的“內隱指導語”，引導學生積極的、主動的思考，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，體現教師教學中應有的教學智慧. 在此教學環節中，教師運用適當的“內隱指導語”引導學生對函數奇偶性的定義進行剖析. 一是通過讓學生閱讀定義，探求定義中的重要條件，讓學生從整體上理解定義的本質；二是通過設置容易引起學生爭議的問題，引起學生的思維碰撞，加深對奇偶函數定義域對稱的認識，既幫助學生準確理解定義，又對函數奇偶性的概念進行反面理解，同時使學生進一步熟悉判斷奇偶性的方法.
5. 教師主導探究時間遞進積累
兩學一做剖析材料范文6
一、以教科研為先導，通過校本研究推動課堂教學改革。
以科學的方法指導和研究教育教學工作，最有效的方法是加強校本研究，最實效性價值就在于結合本校實際情況，努力探索解決教育教學中不斷出現的新問題。從1992年以來，我校引進了“上海青浦區”教學教改經驗，在廣大教師的實踐過程中，積累了“情景教學法”“啟發式教學”的一些成功經驗。1999年——2001年我校數學組開展“用變式方法推進創新思維發展”的研究，在我校數學課堂教學改革中起了很大的推進作用，轉變了觀念，優化課堂教學結構，被評為市教科研成果一等獎，并在省教科所立項。2002年元月至2004年我校數學組又結合新一輪課程改革進行了“初中數學教學中應用意識和創新學習能力培養”的研究，圍繞“增強學生的創新意識，樹立創新精神，培養創新思維，提高創新能力”的目標要求，結合初中數學教學內容和特點，通過課堂教改實驗，課外訓練和第二課堂等形式，讓學生經歷知識的形成過程和應用過程，進行學生自主學習、合作學習、探究學習模式的教改研究，被市教科所評為教科研成果二等獎。通過教科研實驗，創造性地使用教材，不僅大大提高了學生的應用意識和創新學習能力。同時，受益的還有所有參與實驗的老師，他們由不懂得教育科研是什么到成為教育科研的骨干，為我校已被批準立項的國家級研究課題提供了素材，也為新課程在我校的實施創造了條件，奠定了良好的基礎。
二、嘗試和推廣“共性化教案，個性化教學”，提高備課質量。
我們數學組共27人，其中4位是學校領導，盡管學校領導事務較多，但黃校長和唐主任親自掛帥，堅持提前一周備課制度，堅持中心發言人制度，為形成集體教研的合力，發揮人多智謀廣的優勢，每周四下午的集體教研分三步進行：
第一步，集體回顧，討論上周教學的得與失，進行四思：“思得、思失、思效、思改”，分析解決教學中存在的共性問題，制定提高教學質量的措施。
第二步：說課評課。我們每一周都有一位同志上一節研討課，由該同志對所上這一節課詳細說課；說教材地位；說教學目的；說教學重點、難點；說教法設計；說學法指導；說教學程序；說板書藝術；說作業布置。其它同志要對該同志所講的課進行認真評課，不但要評成功之處，更要一針見血地指出不足之，需怎樣改進，達到共同提高。
第三步，中心發言。由中心發言人對本周所講授的每節課的重點、難點、易混點，教法建議，導學程序，學法指導，作業設計，輔導計劃，做詳細說明，然后學科組成員討論，補充，完善，認真研究這一部分內容在中考中達到什么目標要求。如何精選例題、習題，如何優化課堂結構，形成共性教案。
三、開展課堂教改實驗，優化課堂教學結構。
課堂教學是素質教育實施的基本途徑，也是我們教改實驗的主陣地。我們的課堂教改實驗分四個方面進行：
第一方面，突出如何在概念課中進行問題情景教學，情景展示生活化。
數學具有理論的抽象性，邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性三大特點，使得許多學生認為數學單調，枯燥乏味，容易產生畏難的心理甚至厭學的情緒。這就勢必造成平時我們教師花了很多精力去教，學生也花了很大的力氣去學，但效果仍不理想的境況。那么該怎樣改變這一境況呢，我們就對癥下藥，標本兼治，一條重要的途徑就是借助生活體驗，化難為易，輕輕松松學數學。例如我們在上《代數式》、《函數》、《眾數、中位數》、《方差》等概念課時，采用“問題情景——合作討論——理性概括——應用創新——反思提高”五個環節來展開教學活動，讓學生結合生活知識，經歷知識的形成過程和應用過程，培養學生學習數學的情趣。
第二方面，突出如何在課堂教學中教學活動多樣化。教師在教學過程中可以通過一定方法把抽象的理論具體化，直觀化，學生往往更易掌握。學生一般都愛動手操作，愛自己發現，愛探索，所以課堂上要充分發揮學具的作用，加強演示操作，使學生在觀察分析的過程中，茅塞頓開，學習興趣遞增。例如今年中招考試第一題選擇題第（3）題選擇路徑問題、第（4）折紙問題、第（6）靠梯子問題等都對學生動作操能力，應用意識，創新學習能力培養提出較高的要求，因此我們在教學中更好的做法是學生能親手實驗，如圖片折疊游戲，動手操作等多種多樣的呈現方式，有機地創設問題情景，使學生在實驗中進行觀察、操作、猜測，驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。提高學生的應用意識與創新學習能力。例如我們上《矩形》這一節課時，先由學生觀察實物形象，然后演示教具，再由多媒體展示畫面，最后讓學生自己動手畫，使他們親自體驗矩形的畫法，形成矩形概念，再由學生觀察測量身邊課本，作業本，課桌的邊之間、角之間和對角線之間有哪些一般平行四邊形所不具備的性質？再進行折紙游戲，分組討論得出結論。通過上述實驗的演示與操作，問題情境的創設以及學生的討論回答，使學生對矩形的概念，會有一個清晰準確的認識，全面深刻的了解，不僅知其然，更能知其所以然，切實體現素質教育的要求。
第三方面，突出在課堂教學中學生學習方式多樣化。在課堂上提倡學生自主、合作、探究的學習方式，倡導學生勤于動手，培養學生搜集信息和處理信息能力，獲取新知識能力。努力營造寬松和諧的課堂教學環境即為學生提供一個民主的，外向的，開放的，并能激發學生靈感的場所。在課堂上，教師要鼓勵學生敢于挑戰：一是敢于向教師挑戰，鼓勵學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢于向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢于向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探索，否定權威的結論，實踐證明要想充分發揮學生的創造潛能，關鍵就是在于教師要真正放下架子，拋開條條框框，放手讓學生求異創新。
第四方面，突出在課堂教學中強化應用意識，感悟數學的應用價值。
新的課程標準明確指出：“應用意識主要表現在，認識到現實生活中蘊含大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對數學知識時能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值”。據上述要求，新教材擴展了應用教學的內容。例如新教材增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節生動，如做一做、聽一聽、說一說、試一試、玩一玩、想一想、練一練、擺一擺、猜一猜、讀一讀、數學故事、數學游戲等，更符合學生的口味。因此在課堂教學中，要根據學生的知識水平結合課本的內容，適當增加數學應用性的問題，以增強學生的應用意識和應用態度。例如在學習“一次函數圖象”時我們設計了以下應用題，一家庭（父親、母親和孩子們）去某地旅游，甲旅行社說“如果父親買全票一張，其余人可享受半票優惠”，乙旅行社說：“家庭旅行算集體票，按2/3的原價優惠”。這兩家旅行社的原價是一樣的，試就家庭不同的孩子數分別計算兩家旅行社的收費（建立表達式），并討論哪家旅行社更優惠，請你由圖象表示。該題以“家庭旅游”為背景，讓數學走進千家萬戶的實際生活，讓學生真真切切感受到數學就在身邊，掌握數學知識，能給你帶來許多便利乃至實惠。在這一方面，我們分別上了《分式方程的應用》和《二次函數應用》研討課，以實際生活為背景，如體育運動，方案設計，面積計算，商貿獲利，建筑設計等等，使學生感悟到數學的應用價值，增強了學習數學的內驅動力，變“要我學”為“我要學”。
四、拓展學生的活動空間，激發學生創新意識。
教育家陶行知先生說過“人生兩個寶，雙手與大腦”。動腦、動手是學生在主體活動中培養創新能力的有效方法。體現創新教育的數學教學首先是要為學生提供觀察、思考、探索的時間和空間，讓學生進行學習和實踐的再創造的主體活動。比如數學建模、邏輯推理、分析計算、理解應用等自主學習活動；剪紙、折紙、測量、拼圖形、造模型、做統計等主體實踐活動；獨立思考，合作研究，自由發揮的探究性活動，為學生創新學習能力的培養創造條件。為此，我們每學期都進行一次數學小制作，撰寫數學小論文，編寫數學應用題和實習作業，學生在做數學和用數學中學會求知，學會創新。
整個活動過程充滿了激情，活動成效顯著。當我們欣賞學生的作品時如獲珍寶。這里面有學生利用幾何知識，剪紙、拼圖、造模型、設計優美圖畫等，也有寫關于數學學習的體驗，對數學教學的建議，自由創作數學小品，數學故事，數學童話，對生活中數學的研究，解題方法與策略，常見解題錯誤剖析等令我們贊嘆不己。例如，吳晶同學寫的“應用型問題的解題策略”，聶冰同學寫的“妖魔是朋友”，王朋同學寫的“解函數題常見錯誤剖析”，李瑩瑩寫的“函數應用題”，寫的“論函數圖象的平移規律”，李楠寫的“學習數學要學會串鎖鏈”，王峰同學寫的“人體與黃金數”，李潔同學寫的“研讀·深思·運用”，于曉晨同學寫的“社會實踐使我終生受益”，馮華龍同學寫的“感悟數學”等等。我們高興地看到數學寫作的的確確是有價值的數學學習活動，它能提高運用知識的能力，有助于激發學生學習數學的興趣，拓展思維，增強對課本知識的理解，提高數學表達和論述能力，理論聯系實際、積累經驗和搜集材料的能力，為今后進入社會提供鍛煉的機會。
