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初中英語教師年度總結范文1
中圖分類號:G630文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)10-119-02
一、引言
英語教師的發展(teacher development)是一個不斷學習、不斷反思和不斷提高自身素質的動態過程,目的是使教師的專業理念得到更新、知識結構得到完善、教學能力得到提高。目前,我國基礎教育已進入新一輪的改革,這對一線英語教師特別是農村英語教師的專業意識、專業知識和專業能力帶來了許多新的挑戰?？偟膩砜?我國城鎮中小學由于多方面原因在教師發展方面起步早,基本與時代保持同步;而農村地區則相對落后,嚴重影響了當地的英語教學水平,與發達地區之間的差距日漸拉大。
為更好地了解目前我國農村中學教師發展的現狀,幫助農村初中英語教師積極應對各種挑戰、提高業務能力和自身素質,切實提高農村英語教學質量,筆者選取了山東省菏澤市三所農村中學的共43位英語教師進行了問卷調查,并就結果進行了分析和討論。
二、農村初中英語教師發展中存在的問題
1.教師隊伍整體素質不高,結構不合理,專業素養有待提高,對職業的熱愛程度有待提高。調查發現,多數農村中學英語教師仍把教學看成是獲得穩固收入的一種手段,把教書育人理解為單調乏味的重復性工作。這種把自己看作是教書匠的心態必然導致對職業缺乏熱愛。更值得一提的是,由于我國多數農村地區經濟落后,教學環境簡陋,教師工作量大但工資不高,而一些高新職業或待遇好的城市學校吸引了業務能力強或有資歷的英語教師,導致農村優秀教師流失嚴重。
學歷層次有待進一步提高。被調查的教師都擁有大?；虮究茖W歷,但多是通過函授課程、遠程教育等進修渠道獲得的。另外,部分英語教師并非英語專業畢業,教育理念、學科專業知識、專業技能和綜合技能薄弱,達不到教學要求。通過繼續教育,這些教師在教學法、教育學知識和心理學知識方面有一定程度的提高,但英語聽說能力仍然薄弱,有相當部分英語教師甚至不能用流利正確的英語組織課堂教學。
科研意識淡薄、科研能力低。問卷中“您對于寫論文的看法或想法”一題的答案多是“想寫但不知寫什么”、“迫于無奈”,更有回答“沒有意義”的?！澳鷮蒲谢顒痈信d趣的最大驅動力是什么”,有相當部分的被調查者選擇“職稱評定的需要”。學歷結構和年齡結構不合理,教研能力低,造成初中英語教師隊伍缺少中堅力量、學科帶頭人和高層次教研人員,而占絕大多數的低職稱的年輕教師缺少教學經驗和科研能力。如此就形成了科研能力與教學水平相互牽絆制約的不良局面。
教師的綜合語言能力有待進一步提高。在英語教學中,聽、說、讀、寫既是英語教學目的,又是教學手段。要對學生進行這些方面的訓練,首先要看教師的基本功。教師的語音語調要正確流利,有一定的口語能力;能用簡練、準確的語言組織課堂教學;板書規范工整。調查中發現,有些英語教師語音語調不準確,帶有濃重的方言語音語調,如[s]、[θ]不分。教師的語音不純,詞匯量小,聽說能力差,知識面窄,使得他們在課堂上捉襟見肘,難以得心應手地完成教學任務。
2.教師的教育理念陳舊,教學方法落后。受傳統觀念的影響,許多農村教師缺乏熱情和主動性,不能積極調動每個學生學習英語的積極性。有相當一部分教師對英語教育的理念和新課改的要求缺乏理解,“穿新鞋走舊路”,在教學方式上仍然以傳統的“灌輸”為主,使英語教學失去了特有的情境性和互動性。參與調查問卷的多數教師認為教學中最有效的學習形式是大題量的練習和機械性的輸入,而不是從根本上調動學生的積極性,促使學生從心理上愛學英語、愿意學英語。另外,相當部分的教師評價學生的主要依據仍是考試成績,他們或多或少地會偏愛那些成績優異的學生,這往往引發成績處于下游學生的反感情緒。教師的陳舊理念和落后的教學方法都在一定程度上加重了學生的厭學心理。
此外,也存在著先進教學理念在教學中難以實踐的問題。部分受訪者對先進的教學理念有較清楚的認識,如大部分教師知道學生是教學的中心,教學中應考慮學生的實際需求,采用豐富以及探索式的教學手段等。但是在具體用來指導教學實踐時往往發生偏離,以教師為中心、過分強調單詞和語法的生硬記憶、只注重考試成績的“啞巴英語”依然存在。
3.相當部分農村初中英語教師對教學環境不甚滿意。教學環境包括物理環境與心理環境,前者包括學校教學設施和學校管理制度等,后者指學生的總體素質、校風等。由于學校英語教師資源不充足,學校的教學基礎設施落后,使得教師的教學任務十分繁重。另外,農村孩子的英語學習起步晚、起點低。諸多因素使得農村初中英語教師對整體教學環境不滿意。
教學任務比較繁重,精力有限。農村英語教師資源不充足,教師擔負著繁重的授課和自習輔導任務,很多老師跨年級、甚至跨學科代課,課時量大,學生數多。多數教師精力不夠,往往出現顧此失彼,心有余而力不足的窘迫局面;對于學生的學習、生活、性格特點、家庭狀況等很難全面掌握,因人施教更是無從談起。
農村教育投入不足,基礎教育設施薄弱。農村學校的經費本來就緊張,加之農村學?？傮w上對英語重視不夠,教學設備難以滿足教學需要。有的學校英語教學資源的配備不足,就連最基本的英語教學掛圖、課標、教學磁帶都沒有,更談不上多媒體的應用。
農村初中生的英語基礎相對薄弱。由于受各種主客觀因素的限制,農村初中生英語水平整體偏低,且兩極分化嚴重。從考試成績來看,城市與鄉村之間也存在兩極分化現象。這些都會打擊教師的教學熱情,使部分英語教師失去教學的積極性。
4.教師的反思能力有待進一步提高。美國學者波斯納(俞虹,2008)認為:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考,那么他的教學水平的發展將大受限制,甚至有所滑坡?！睘榇?波斯納提出了一個教師成長的公式:教師成長=經驗+反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。不少學校都要求教師寫學期工作總結,但這些總結程式化的成分居多。調查問卷中有一題“您經常在課后對自己的教學過程及效果自我反省嗎”,回答“有時”的教師占了絕對多數。當被問及“您經常采取什么方式反思自己的教學過程及結果”時,回答多是“在腦中回顧一下”、“和同事討論一下”、“在教案后寫幾行”,而選擇“系統思考并寫下來”的卻寥寥無幾。能在教育崗位上一直默默耕耘的教師有很多,但真正能做到花心思把自己的思考記錄下來并琢磨教書育人規律的教師并不多,能堅持這樣做的教師更是少之又少。有些英語教師有時受到某些觸動或啟發,會產生一些關于英語教學的火花,但往往因為不能及時記錄下來而拋之腦后。這些勤勤懇懇的園丁只忙于耕作,無暇總結教學規律,理念跟不上實踐發展的速度,最終導致自身的平庸發展。
5.能力提高難。能力既包括學歷這一硬指標,也包括知識水平和教學能力這兩項軟指標。很多農村中學教師選擇學習費用低、管理松散、容易獲得文憑的進修形式提高學歷,而知識及教學水平并沒有得到真正提高。究其原因,首先是經濟困難。農村教師普遍收入偏低,日益上漲的學習費用成為其進修提高的最大障礙。其次,教師自身動力不足。由于農村初中英語教師缺口較大,競爭環境相對寬松、競爭壓力不大,一些教師安于現狀,不思進取,對自身素質的提高不夠重視。另外,當地政策支持不力。由于農村初中英語教師緊缺,一些基層領導對教師外出進修態度消極,甚至設置障礙(如扣工資、人事關系變動等)。教師也擔心一旦離崗進修,除收入下降外,評職、晉級等方面也會受影響,因此選擇脫產進修的人數較少。最后是競爭機制不完善。職稱、工資等與文憑、教齡等硬件掛鉤的多,和教學水平等軟件掛鉤的少。這就使得一些教師傾向于選擇能夠盡快拿到文憑、獲得實際利益的進修渠道,而不愿意選擇那些高進高出、管理規范、教學水平高、教學效果好、能真正提高自身實際能力的進修形式。
三、解決對策
1.強化師德教育,全面提高農村初中英語教師的思想政治素質和師德修養。教育是塑造人的事業,教師的品質對學生的影響是無形的,但是最有力的,對處于性格和品德成型關鍵時期的中學生更是如此。因此,中學英語教師首先應該熱愛教育事業,具有強烈的事業心和責任感,形成獨特的人格魅力,做到處處以身作則,成為學生學習的榜樣。提高教師的職業榮譽感,拋棄功利思想,愿意以教書育人為己任,真正認識到自身責任的重大,才能自覺地把培養和教育好下一代當作自己義不容辭的職責。
2.制定切實可行的培訓規劃,加大師資培訓力度,提高農村初中英語教師的業務素質。對在崗初中英語教師進行全面培訓,提高教師業務素質。除了學歷培訓外,也可組織短訓班、課程培訓班、巡講團等形式,多管齊下,全面提高農村中學在職英語教師的知識水平、文化素養和教學能力。培訓內容應體現初中英語教學的基礎性、應用性和實效性,注重教學理論培訓與學科培訓的有機結合。針對初中生的心理特點,培訓還要注意英語專業知識與教學方法的結合。
著眼于教師科研能力的培養。在農村,許多英語教師在教學中常遇到困惑,卻找不到解決的途徑或交流的機會,只能一個人默默地思考,教學效果很難有所提高。問卷中“在搞教科研的過程中,缺乏專家引領,往往感覺到無從下手,您有這種感覺嗎?”,多數教師深有同感。作為教學研究的專職部門教研室應該充分發揮教學指導作用,制定切實可行的計劃,安排形式多樣的活動,對農村小學英語教師進行理論和業務輔導。另外,培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高初中英語教師的素質是十分必要的。可以選送潛能大、經驗多的優秀教師外出學習深造,提高教學水平和科研意識,爭取實現由“教書匠”到“學者”的角色飛躍,全面帶動英語教師進行農村英語教育科研活動。
3.轉變教學觀念,改進教學模式與方法。新課程標準提出:基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合運用語言能力這一全新教育觀(英語課程標準,2001)。英語新課程標準強調以人為本,注重素質教育,把學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿。因此,農村中學英語教師應結合農村中學實際,改變授受式的傳統教學模式。從學生的真實學習目標、真實學習動機、真實學習興趣、學習困難等出發,結合新教材的特點,設計和開展教學活動,不斷完善教育教學工作,形成自己的教學風格。
靈活教學方法,提高教學質量。首先,教師應吃透新教材,豐富并整合教學內容,認真備好每一課。目前,農村中學大多使用的是新課程標準要求下的教材。該教材優點很多,但它卻遠離農村生活實際。教師可豐富并整合教學內容,實行部分內容的“本土化”。其次,教師要提高課堂教學的組織能力和實施能力?？山梃b賞識教育的理念,在課堂上實施任務式教學法、分組教學法等,培養學生的合作精神和自主學習能力,激發英語學習的興趣,改變傳統農村中學英語“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式。另外,教師要關注學生的個體差異與發展,建立一種平等合作的師生關系,構建融洽、和諧的課內外學習氛圍。
加大農村教育基礎設施建設,運用現代化的技術手段,使課堂教學內容多媒體化。在初中英語教學中,良好運用各種現代化的教學輔助設備,如計算機遠程教育和網絡等設施,拓寬學習渠道,豐富學習資源,盡可能讓學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式,從而激發學習興趣,提高教學效果。
4.各級教育主管部門提供政策支持,為農村英語教師的發展創造良好的社會環境。加強對教師群體的人文關懷。學校管理部門要樹立以情留人、政策留人的工作理念。鼓勵農村教師參加各種活動,同時注意減輕他們的心理壓力。讓農村教師從心理上感到溫暖,從思想上提高他們的工作積極性。
加強教育投資,完善教學設施。國家及各地政府應將提高農村教師素質上升到戰略高度來考慮,加強對農村教育的投入。解決教學條件和設備落后的問題,完善教學設施;增加農村教師的個人收入、提高待遇水平,縮小與城市的差距,盡量減少優秀教師資源流失的現象。
吸引英語專業教師充實農村初中教師隊伍,合理安排師資力量。鼓勵高校畢業生到農村去發展,并給他們創造必要的生活條件和專業發展環境,使農村中學英語教師的人才結構趨向合理,進而改善農村中學英語教師的教育理念、知識結構和教學能力。還可以通過支教形式,幫助農村中學教師提高業務素質。
引入競爭機制,優化教師隊伍。通過建立和完善獎懲制度,運用量化考核管理辦法、聘用制的管理辦法、競聘上崗等方式,激勵教師不斷提高自身水平,提高現有英語教師的水平。進一步完善職稱評定、工資分配等方面的相關制度, 使廣大教師在提高學歷的同時,更加注重自身能力的提高。
5.進行教學研究,培養反思能力。反思是教師專業發展的一種思維方式。教學反思是促進教師素質提高的核心因素,只有經過反思,教師的實踐積累才能上升到一定的理論高度,才會對后續的教學行為產生積極的影響,因而被廣泛地看作教師職業發展的決定因素(劉艷,劉媛媛,2008)。在教學實踐中落實反思能力的培養;利用各級各類研討活動為教師提供反思的機會;激勵引導教師及時總結提煉反思的成果;充分利用網絡拓展反思資源;利用網上交流促進人際反思。農村中學英語教師要克服種種困難,學會以研究者的敏銳眼光去發現教育、教學活動中的新動向、新問題,自覺地把教學與科研結合起來,聯系自己教學工作的實際,認真鉆研英語課程結構和存在的問題,研究學生的成長規律和個性特征等,從而不斷提高教學質量,開發學生潛能。
四、結語
農村中學英語教師隊伍是支撐我國基礎英語教育事業的重要力量,提高初中英語教師素質不是一朝一夕的事情,而是一個長期的過程,既需要教師自身不懈地努力,又需要各級教育主管部門和全社會的支持。中學英語教師必須加強修養、不斷發展,提高素質,銳意進取,促進農村初中學英語教學的改革與發展。
[本文為2009―2010年度全國基礎教育外語教學研究資助項目《中小學英語教師教育和培訓方式、內容及其效果研究子課題》(項目編號JJWYYB2009017-067)階段性成果。]
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初中英語教師年度總結范文2
學生由小學升入初中后，英語學習兩級分化現象很嚴重。解決中小英語教學銜接難的問題，要從中教師的教學方法與學生的學習方式這兩方面來探究。
【關鍵詞】英語教學 學習方式 研究與實踐 銜接
1.存在的問題
小學英語和初中英語是兩個不可分割的部分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。許多學生在小學對英語感興趣，基礎較好，成績很突出?？缮狭顺踔?，有部分學生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡單的閱讀、寫作不成問題，能適應初中老師的教學方法，預習（導學）任務完成地非常好，課前、課堂、課后各項任務都能順利完成?？刹糠謱W生學起來困難，適應能力很差，教師的教學方法不適應，學習內容不同于以前，學習方式更不同于過去，接受不了初中教師的題海大戰，各項任務不能按要求順利完成，漸漸地對英語有了反感，成績越來越差，學生之間的差距逐漸地加大。還有部分學生小學英語基礎就差（本地流動人口多，外地轉入生數量大）每學期都有轉入生，而且轉來的學生有很多在小學未接觸過英語，有的即使學過英語，也是基礎知識掌握不扎實，在六年級一學年趕上來確實是件不容易的事，上了初中學習英語就更困難了，適應初中英語教師的教學方法更是難上加難。
2.切入點
針對這一系列問題，小學英語教學中更應關注以下幾點：將中小學英語教材內容、教學方法和學習方式等方面的銜接問題作為課題的切入點，通過調查研究、討論總結，在小學六年級和初中一年級教學中開展“上課、聽課、評課、研討”等教研活動，找出問題的主要原因，探討對策。
2.1 做好教材內容上的銜接。要做好教材內容上的銜接，作為英語任課老師，首先要了解甚至熟悉課標與教材，即小學高年級任課老師應了解初中相應學科的課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉初一年級上學期的各項要求；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉小學高年級的課標要求。在小學六年級和初中一年級中還要抓好摸底，復習測驗，要做好教材內容上的銜接，找出教材銜接點；在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，了解學生知識缺漏，還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，以便能從學生的實際情況出發進行教學。
2.2 做好教學方法上的銜接。
2.2.1 小學生學習心理和小學教師的一般教法。
2.2.1.1 小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無論管理上，還是學習上基本依靠老師。
2.2.1.2 小學教學方法。小學由于科目少，而且每節課的授課內容也比中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用情景法、任務型教學法和TPR教學法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有時一堂課內每位學生都可能有至少被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講，反復練，尤其小學高年級教師的教學經驗豐富，所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的。
但是，為了使小學生進入初中后能盡快適應初中的學習，小學高年級的教師也要了解初中教師一般的教學方法，并在教學中有意識地，適當地使用一些初一教師的教法。同時，還要向學生介紹初中教師一般的教學方法。這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，為中小學教法的銜接奠定基礎。
2.2.2 初一新生的學習心理及初一教師應采取的教法。
2.2.2.1 初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。
2.2.2.2 初一教師應采用的教學方法。初中階段學習科目和每節課的授課內容都比小學多得多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像小學那樣頻繁，那么多、那么細，但由于初一新生基本上還具有小學生的那種學習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）引導多一些，自主學習少一些，應多采用小學教師的教法，教學的內容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應到小學高年級去聽課，應虛心向小學老師學習，吸取小學教師教法的優點。在具體講授每節課知識時，做到“八個字”，即形象，直觀，對比，有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問、多啟發、多表揚、多練習。當然在初一期中以后也可適當采用其他一些教學方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學習，甚至是單元教學法、課前導入法、課題研究法等，但不能操之過急。
在這里特別要強調的是，不管采用什么方法教學，一定要從學生的實際出發，注意啟發式教學，特別要注意情感教學，還要加強對學習困難生的個別輔導，使這部分學生不至于在初一就落伍，失去學習的信心。作業的檢查和批改也要加強，做到及時反饋，及時評價，及時矯正.還應告訴學生，由于初中階段科目更多，內容更深，時間更緊，所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，應該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。
2.3 做好學習習慣和學習方法上的銜接。
2.3.1 學習習慣方面。在小學高年級階段學生已有了不少良好的學習習慣，如：做作業認真，字跡工整、坐姿端正、提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一后，就要求學生繼續保持，甚至要有更高的要求。又如：作業的規范化問題，應在入學后的一至二個月內達到要求，還應要求學生從小學六年級開始就要養成制定學習計劃，科學安排時間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習慣。
2.3.2 學習方法方面。小學和初中應有所區別，根據學生的年齡特點和教材內容的差異，小學生通常是老師課一講完就可以動手做作業，即使有些課外作業遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書，做習題，從而養成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習慣，這對學好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法，應當告訴學生，必須改變小學的學習方法，而要養成課前自覺預習，可采用導學法，教師應給出提綱，指明預習的范圍和任務要求，獨立地去思考，課堂上要學會去解決問題，課后學會小結歸納等正確的學習方法。這些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。
3.研究與實踐
當前，我們必須正確理解和研究“小學與初中的銜接”問題。從傳統意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如：語言、詞匯、語法等教學內容的銜接。只要小學英語教材沒有統一，甚至在統一的情況下，已學內容的不同或不同層次的學生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應更多地從廣義角度去理解中小學英語的銜接問題。從上述的現狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣，良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接正確的語音、語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。
而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠。作為教師，要做好銜接，必須了解學生。在小學生進入初中時，初一接班教師應該向小學教師了解小學的英語教學情況，并要對小學生的英語學習進行調查和評價，然后根據實際情況調整教學內容，采取適當的方法和措施，以使學生逐步適應初中的教學要求。
3.1 充分運用現代化教學手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學方式，充分運用現代化多媒體教學手段提高課堂教學效率?，F代教學多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現代化科技成果，發揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯想和反饋，從而達到傳授知識、開發智力、培養能力的目的，使教學形式更加活潑，教學質量進一步提高。
3.2 增加英美文化背景教學。新教學大綱對英語教學提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解?！币虼耍诮虒W中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為實際運用英語的能力。
3.3 增加與學生生活實際有關的材料。在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如：英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內容涉及政治經濟、文化生活、歷史地理、風土人情、名人逸事、廣告文藝等，學生對內容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。
3.4 增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。
初中英語教師年度總結范文3
【關鍵詞】師生關系 差距意識 合作學習
理論源自于實踐，作為一個有著十六年教齡的英語教師，本人一直從事著一線的英語教學，每一次從四十五分鐘的課堂上下來，我都認真的思考我這四十五分鐘的成功之處和失敗之處，久而久之我對于如何提高教學效率有了體會和想法。
一、首先要構建和諧的師生關系
接手一個新的班級之后，我就著手了解班上每一個學生的情況，包括他們的家庭情況和個人的一些性格特點，做到所謂的“知己知彼”，為構建和諧的師生關系和因材施教做準備。教和學本身就是一對矛盾關系，作為這個矛盾關系當中的兩個主體，是否有著和諧的關系對于教學過程的順利進行和好的教學效果的取得有著至關重要的作用。作為老師我們都知道學生中普遍存在著一種叫做“親師感”的現象，中學生已經有了自己的主見，對于他們所接觸到的人和事都有了自己的認識。對于老師也如此，出于愛屋及烏的心理，他們會對自己喜歡的老師所教的科目比較感興趣，會更加努力地去學自己喜歡的老師所教的科目，成績提高顯著。反之，出于逆反的心理，對不喜歡的老師就會不愿意或者干脆不學該老師所教的這門課。這就要求我們在了解學生的基礎上通過自己的付出努力成為學習心目中的那個“屋”，我們要做到和學生打成一片，掌握他們的情緒變化，時時處處去關心他們，愛護他們，幫助他們，最重要的是理解和尊重他們。當然，在發展這種新型的師生關系的同時也不能忽視學生的缺點和錯誤，對于他們的缺點和錯誤我們要及時的批評而不能聽之任之。要讓他們知道老師的批評和表揚目的一樣都是為了愛護他們。但是我們在批評的時候要特別注意方式方法，不能傷害他們的自尊心，不能侮辱他們的人格，讓他們感受到老師的批評是出于由衷的愛護和真誠的幫助，也只有這樣師生關系才能真正的和諧起來，他們才會認為你是他們喜歡的可親可敬的老師，然后才會興趣盎然的去學習你教的科目。
二、正確對待學生中的差距，在教學中合理地運用“差距意識”
作為老師我們都非常清楚：我們所教的任何一個班級當中，不可能都是優秀的學生，即便如孔老夫子那樣杰出的大教育家，所教的三千弟子賢人也不過只有七十二人而已。只要我們在教學中認識到“差距”的作用，認識到“差距”就是有待我們去發掘的潛能，只要我們方法得當，“差距”就是我們提高教學質量的契機之一。
一般情況下，我們從成績這方面把班級的學生自然的劃分為三類：優秀生、中等生、后進生。優秀生在英語教學當中表現出來的是英語基礎好、對英語學習有興趣、接受能力強、學習效果好、成績也比較優異，但是他們往往會產生比下有余的優越感。我就會把他們每次考試的成績跟全校甚至跟全縣的尖子生進行統計、比較，讓他們認識到自己的不足，從而促使他們更加認真的學習，這就是“差距意識”之用途一：促優更優。中等生一般都是有一定的英語基礎，對英語學習稍有興趣，接受能力較強，但是學習自覺性不高且不夠勤奮，或者認真刻苦但是學習方法有待改進。根據我多年來的經驗，先讓他們看到自己與優秀生的差距并找出自己問題所在，然后老師再給予適當的點撥和鼓勵，他們一般都能趕上甚至會超過優秀生，這就是“差距意識”之用途二：促中變優。后進生究其原因有的是因為懶散，厭學，有的是因為學習方法不當，有的是因為是接受能力差，在給他們“灌輸”差距意識之前要先摸清楚他們英語基礎差的根源在哪里，然后“對癥下藥”，做到因材施教。應該特別注意的是這部分學生都比較敏感，在和他們接觸的時候，首先要讓他們感受到老師對他們是一視同仁的，老師是真誠的，讓他們摒棄內心的自卑感和行為上的自暴自棄，這樣在經過一段時間的師生共同努力后后進生的進步是非常明顯的，這就是“差距意識”用途之三：促差轉化。
三、充分發揮小組合作學習在課堂教學中的作用
作為中學英語教師，我們都知道在非小班化教學的課堂上，要想讓每個學生都享受四十五分鐘帶來的樂趣，體驗課堂成功帶來的快樂是很困難的。一般情況下只有部分甚至于是有幾個人在參與課堂的各項內容，很多學生都只是充當了旁觀者的角色。針對這種情況我采用了小組合作學習的方式，把四到五個學生分成一個小組，各小組進行比賽，實行扣分和加分制，有獎有罰。各小組選出組長，其職責就是負責督查每天的課前預習情況，課堂聽講情況和聽寫情況，課后家庭作業的完成情況。老師負責閱讀每天的課前課堂和課后的情況記載并打分，每天一公布每周一匯總，及時進行獎懲，長期堅持效果非常的好。
但是我們在實施小組合作學習的時候要注意以下幾點：
1.分組要合理
分組的時候要考慮到學習基礎，學習習慣等的平衡，要定期的進行角色的調整，以便調動所有學生的學習英語的積極性，從而吸引他們參加到學習活動中去。
2.要發揮教師的組織和指導作用
教師在進行小組活動時要精心組織，要讓學生明確這節課的目標和任務并對其方法進行指導，以便提高學習效率，順利的完成學習任務。另外還要防止課堂上討論過于熱烈而導致失控的情況發生。
3.強調小組自學、組內討論、組內交流的必要性
在學生了解學習目標、活動規則和程序之后，讓學生自己去發現問題，探究問題，獨立整理已經掌握的知識并列出沒有理解的問題，然后進行小組討論交流，教師要密切關注，隨時點評、鼓勵、表揚。這樣可以清楚了解學生的知識掌握情況，讓我們真正做到有的放矢的進行課堂講解，學生會的不講，講學生不會的精講。
4.科學的評價和激勵是小組合作學習能否長期開展的關鍵
對于小組合作學習，我們既要有學習過程的評價，也要有學習結果的評價；既需要對整個小組的評價，也需要對每個成員的評價。需要出臺激勵機制如：評選每日之星，周優秀小組和個人，月優秀小組和個人，學期優秀小組和個人，年度優秀小組和個人等，讓學生了解他們的榮譽是跟小組緊密的聯系在一起的，培養他們的團隊意識和協作精神。
培養合作精神，讓學生知其不足，然后化不足為動力，再變動力為現實，在良好和諧的氛圍中成長為祖國未來的棟梁之才，實行我們所有教書匠們的共同夢想。
【參考文獻】
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初中英語教師年度總結范文4
ARCS學習動機模型 初中英語閱讀 學習動機
《義務教育英語課程標準》（2011年版）相比《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在五級目標的描述上有了新的變化。在情感態度上，不僅要求學生有“較明確的英語學習動機、積極主動的學習態度”，還要有“自信心”。新的表述更加強調內驅力對于英語教學的重要性。如何幫助學生培養和激發學習英語的興趣，建立學習英語的成就感和自信心，已成為當今英語教師的一項重要教育教學任務。
從事學習動機研究的美國著名心理學家Keller教授提出了ARCS學習動機模型。該模型總結了這樣一個過程：為了激發學生的學習動機，首先要引起他們對一項學習任務的注意（Attention）和興趣，再使他們理解完成這項任務與他們有切身性（Relevance），接著要使他們覺得自己有能力學會、學好，從而產生信心（Confidence），最后讓他們體驗學習結果所帶來的滿足感（Satisfaction）。本文將以牛津初中英語教材的閱讀教學為例，試對ARCS學習動機模型在初中英語教學中的運用及其實效性進行探討。
一、ARCS學習動機模型的模式
Keller教授認為，注意（Attention）、關聯（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）四個因素是ARCS學習動機模型中影響學生學習動機的關鍵。此動機模型綜合了許多動機原則，也包含了若干具體策略，加之系統的動機設計和操作指南，能使教學充滿興趣、富有意義和具有足夠的挑戰性。
1.注意（Attention）
注意（Attention）是學生學習動機的首要因素，也是學習的先決條件。雖然激勵學生的學習動機是一個系統的工程，但就學習效果來說，要激發學生的學習動機必須首先喚起并維持學生的注意力。因此，教師在設計教學時，要根據教學材料的特點設計出有新意的課件，為喚起學生的注意做好準備；在教學過程中要多利用學生的有意注意來激發和維持學生的學習動機：這樣才能為有效教學打下良好的基礎。
2.關聯（Relevance）
關聯性即為什么要學習這項內容，是指學生能夠了解某一知識與自己的學習內容、所處環境的生產與生活之間有密切的聯系。Keller教授認為，如果學生的注意被他們感興趣的事物吸引，并且感覺到這種學習活動能滿足他們的基本需求，那么他們的動機就會被激發，就會產生關聯性。由此可見，在教學過程中所創設的教學情境以及提供的有關素材是與他們聯系緊密的，這對激發學習動機顯得尤為重要。
3.自信（Confidence）
Keller在關于“ARCS學習動機模型”特點中指出：自信來自于幫助學生建立起對成功的積極的期望。因此，幫助學生建立明確的目標和提供可接受的成就的榜樣是至關重要的，它有利于學生產生及保持自信的學習動機。教師在日常教學中，要告訴所有的學生，老師對他們所有人都有較高的期望；告訴他們，只要他們努力就能掌握所學的知識。作為教師，要培養學生這樣一種信念：學習不僅是為了證明自己會做，更是為了證明自己具有學習的能力。
4.滿足（Satisfaction）
ARCS學習動機模型最后一個要素是滿足感，滿足感就是學習者的學習結果與其期望值相一致，而這一后果又是積極的，就能使學生對所獲得的知識、經驗和成就感到滿意，學生的動機就會被激發。另外，滿足感又是維持學習者持久動機的重要條件。因此，教學不僅要讓學生積極參與，而且要讓學生獲得及時反饋，保證學生得到自己所預期的獎勵，從而獲得極大的滿足感。
二、“ARCS學習動機模型”在英語閱讀教學中的運用步驟
1.注意策略
英語教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意并且保持他的注意?！庇纱丝磥?，課堂的教學活動能否吸引學生的注意力是提高課堂教學效率的關鍵，只有那些進入注意狀態的信息，才能被認知并通過進一步加工而成為個體的經驗，其目標、范圍和持續時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。筆者根據牛津初中英語8A Unit2 School life的Reading部分進行“ARCS學習動機模型”第一要素的設計，具體步驟可分為知覺激活和探究激活兩個部分。
（1）知覺激活
客觀事物的個別屬性在人腦中的反映就是感覺，當我們把對事物的不同個別屬性加以綜合時，就產生了對事物的全面反映，這就是知覺?！癆RCS學習動機模型”的第一個重要步驟是激活知覺，課堂教學中只有激活學生的知覺，才能引發學生情感認知與求知的欲望，點燃學生思維的火花，促使學生主動參與到英語課堂教學中，最終順利實現課堂教學目標。
例如，在教授牛津英語8A Unit2 School life Reading這一課時，在本課前兩分鐘，筆者為學生準備了一首和上學相關的少兒歌曲“Go to school”，這首歌簡單易學：既能引起學生極大的興趣，又便于學生迅速地進入英語學習的氛圍；既活躍了氣氛，也為整個課堂教學的師生互動奠定了基礎。
（2）探究激活
《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求教師要“設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能”。探究式課堂教學是要在老師的啟發誘導下，以學生使用的教材為探究的主要內容，參照學生的生活實際和周圍環境，讓學生在各種學習活動中運用自己所學知識解決生活和學習中的實際問題。
比如，在第一部分“Life in a British school”教授完成以后，筆者將學生分為4人小組，讓學生討論英國學生在學校進行的活動與我們中國學生所不同的部分，這些活動我們平時是如何開展的；然后再討論、猜測美國學生開展這些活動的情況；最后請每個小組長發言，將小組討論的結果做個報告。課堂氣氛因此活躍了起來，并且喚起了學生的探究欲望。
教師在探究式課堂教學中是導師，是導演，主要是調動學生積極參加各種課堂教學活動，充分把握和利用教師所提供的學習機會，獲取知識、發展能力。教師在教學設計前應考慮使學生在探究學習時處于較真實的探究情境中；課堂教學時在學生開展探究的過程中應起到積極的指導作用，掌握學生探究的廣度和深度；探究結束后及時分析學生探究的成果和不足并進行鼓勵式的評價。學生是探究學習中的主體，應該依托教師創設的探究情境，了解自己的探究目標，積極思考探究的問題，主動參與探究合作，提出自己的探究建議，做好探究記錄和總結。這就是說，探究式課堂教學不再是教師講、學生聽的傳統課堂，而是師生互動、共同參與的一種教學活動形式，它要求師生積極參與，教師做好指導，學生當好主人。
（3）變化力
在這一環節上，教師應根據課堂需要，變化教育形式（信息呈現方式、練習），利用圖表、字體的變化等來豐富英語教學活動；以改變教育媒體、幽默的表達風格和變化聲調，來保持學生的注意。這一環節，教師應盡可能讓學生在喚起注意之后保持住興趣。
例如，在利用歌曲“Go to school”完成導入后，學生的學習興趣已然被激發，但是此時有部分學生已經開始沉浸在自己上學經歷的回憶或與其他人的討論之中。這時，教師將School activities以Guessing game的形式讓學生參與學習，學生們的注意力又迅速被吸引到了課堂中。
2.關聯性策略
“ARCS學習動機模型”的第二要素是突出關聯性。關聯性是指要讓學生知道，他們所從事的學習活動與他們是有關聯的。當學生的注意力被課堂教學內容吸引后，學生們就會對所學內容感興趣，進而會問“我們為什么要學習這些內容”、“所學內容是我感興趣的嗎”這些關聯性問題，教師可以通過解決與學生相關的問題，從而讓學生認識到學習活動與他們過去的經驗或以前學習的知識相關。根據期望與價值理論，學習者的學習目標與學習內容的相關程度能夠決定他們對學習內容的學習深度。因此，教師在教學設計中要盡可能地尋找教學內容和學生生活相關的內容，將教學與學生的經驗相結合。
（1）明確學習目的，創設真實情境
教學目標是教學的出發點和歸宿，教師要根據英語課程標準，從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”三個維度綜合考慮制定教學目標，確定教學目標時要有學生意識，注意到行為主體必須是學生而不是教師，教學的起點是學生的現有水平，終點是學生的潛在水平。實踐證明：明確學習目的是喚起和保持學生有意注意的重要條件。明確了目標，注意就有了明確的指向和集中性。目標越明確，任務越具體，越有利于學生保持穩定的注意，它會如同磁鐵一樣吸引學生的注意力。在一堂課開始之前，教師可以先向學生展示本節課的學習目標，提醒學生學習的內容對目前的價值和未來的用途會產生什么樣的作用和影響，激發他們對達成目標的強烈動機，使其排除外部干擾從而投入到學習中。課堂學習目標要依據學生身心發展水平和教學的實際狀況客觀地設定。
比如，在教授School life的閱讀部分時，先將本課的學習目標——學會運用各種閱讀方式讀懂文章、了解英美國家中學生的學校生活、理解和掌握文中對英美國家中學生不同學校生活的描述、理解作者的個人感受和觀點等，用多媒體呈現給學生。隨后，教師將吳江區前三年中小學生參加暑期到英美等國交流學習的短片給學生觀看，其中不乏本校高年級的學生，這時班級氣氛異?；钴S，學生們開始激動起來。接下來，多媒體上呈現出下一年度教育局對暑期到英美等國交流學習的文件，學生們討論更加激烈起來，都開始暢想暑假里自己參加暑期交流學習的場景。這時教師說到：“Do you know what British/American school would be like？Do you think it is a good chance for you to learn more about English countries or English well？ If you think so，then you should achieve the learning goals in this lesson.”此時學生們已經躍躍欲試，迫不及待地要開始本節課的學習了。
（2）需要匹配，促進目標達成
需要是人的活動的基本源泉和動力，人的活動往往被某種需要驅使，需要推動有機體以一定的方式向著一定的方向進行活動，以求得自身的滿足。人體所體驗的需要越強烈，由它引起的活動越有力。在教學活動中，教師要有意識地驅使學生個人去行動，激發個體學習動機，使他們朝著既定的學習目標去努力，最終促進學習者達到學習目標。
例如，在教授School life的Reading部分時，教師呈現學習目標后，學生已經了解本課自己應該掌握的學習內容，需要學會用英語表達不同的學習科目，了解英美國家中學生的學校生活。教師給出兩個問題：What activities does British school have every year？Can students have driving lessons in an American school？這兩個問題是與英美中學生息息相關并且學生渴望知曉的，帶著這些問題，學生們投入到認真、仔細的閱讀中。
（3）有熟悉感，貼近學生生活
英語課堂教學設計，應該貼近學生的生活，符合學生的認知發展水平，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究，運用所學到的語言表達自己的看法，使他們體會到英語在生活中的實際應用，從而更好地激發學生的興趣，培養其科學思維習慣和良好的探究能力。
比如，在教授School life一課中有關subjects的詞匯時，運用多媒體圖片課件，向學生展示課文中提及的所有科目和本校開設的所有科目。向學生提出問題：What kind of subjects do you like best？Can you learn it well？How to get good grades in your favourite subjects？針對這樣的問題學生都有話可說，尤其是最后一個問題，不僅討論的過程對學生的英語口語有好處，并且討論出來的方法也可以使大家受益，這體現了英語學科和我們平時學習和生活的關聯。
3.自信心策略
自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和肯定。它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力，是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質。在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，不論是在基本理念里還是在情感態度里都特別提出英語課程要關注每一個學生的情感，幫助他們建立成就感和自信心，進而達到預期的效果。Keller教授將提升信心的策略分為以下幾項策略。
（1）期待成功
期待成功教育策略指出，教師應建立并保持對學生學習成就的積極期待。期待是希望人變得更加美好的一種意愿，會讓人感受到信任，優秀的教師總是對學生寄予適當的期待。對學生有什么樣的期待，就可能產生什么樣的效應，教師對學生充滿期待的前提是對學生充滿信心，當教師對學生失去信心或信心不足時，期待的基礎也就失去了。同時，學生的自信心在很大程度上也來自于教師對他們的信心。教師對學生的期待必須是真誠的，發自內心的，并且是持續的，同時還要有具體的行動。教師可以在學生有能力、肯努力的基礎上，對其成功可能性做出評估，使之對語言輸出產生成功的期望，制定并完成學習計劃，樹立下一步切合實際的目標。
例如，在初中英語閱讀教學中經常采用任務型教學方式，這種教學方式是實行分層次、遞進式的教學，利用多媒體Flash的功能借鑒CD-ROM的設計，設計難度和層次不同的問題，鼓勵學生通過學習任務去闖關，在完成低層次任務關卡的基礎上，嘗試更高層次的任務，這是一種帶有挑戰性的任務。實踐證明，挑戰性任務既能夠有效地調動學生的學習積極性，同時又能夠激發學生的學習動機，使學生明白能夠通過自身的努力達到更高的層次，在完成難度適度的任務后，學生的自信心同時也得到了增強。
（2）學習要求與難度
維果斯基的最近發展區理論認為：只有走在現有發展水平前面的教學，才是好的教學，教學既要立足于現有的水平，又要指向學生可能的水平，這樣的教學才是好的教學（如圖1）。好的教學必須走在發展的前面，要讓學生體驗到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，感受學習英語的快樂，使他們愿學、想學、會學。因此，教師在貫徹因材施教原則時，不僅應該了解學生的實際發展水平，更應該了解學生的潛在發展水平，尋找其最近發展區，通過挖掘教材，設置問題情境，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，從而激發學生的學習動機，不斷切入他們思維的最近發展區，縮短學生原有水平與學習目標之間的距離。在牛津初中英語的現有教材中，一些很好的內容由于篇幅的安排等方面的原因往往被簡化。在日常教學中，立足于學生的需要和發展，可以適當增添教材的內容，重組教材，把這些隱藏的內容挖掘出來，讓學生經歷一個“再創造”的過程，使教材變得豐富，使教學內容“增值”。
比如，在School life的閱讀部分學習了Home Economics表達科目的單詞，而學生在之前已經學習了Art，PE，English，Chinese等課程的英語表達，并且他們實際接觸的課程還有很多。教師可以適當拓展教材的內容，將Computer Studies，Geography，History，Science和Physics這些目前學生們正在學習的科目名稱教給學生。這些知識與學生的日常學習生活密切相關，他們愿意學，也愿意記。
圖1 動機模式與最近發展區
（3）歸因引導
所謂歸因，就是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。心理學家韋納發現，在教學過程中，學生對學業成就高低的歸因，不僅以自己考試的分數高低為基礎，并且受到教師對他所取得成績的表現給予的反饋的影響。因此，教師應該明確地意識到學生對自己成功或失敗進行正確歸因在決定其行為上的重要性，并且學會準確地指導學生進行積極的歸因。一旦教師掌握了這一科學的方法，就能有效地影響和塑造學生的行為，使其產生積極的學習動機。
例如，某個學生非常自卑，當他成功時，教師應該引導他進行能力歸因，而不是努力歸因，因為在這種情況下能力歸因會增強他對自己的信心。相反，如果一個學生很容易驕傲自滿，在他成功時應該引導其努力歸因而不是能力歸因，因為能力歸因會讓他更驕傲，而努力歸因可以避免安于現狀、不思進取。
4.滿足策略
學習動機依賴于學習者是否能夠從學習經歷中得到滿足。學生在學習過程中如果獲得了滿足感，必將轉化為進一步主動學習的動力。影響滿足感的因素有：強化和反饋、內部獎勵以及認知評價。
（1）強化和反饋
控制論的創始人維納說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”對于教學這一系統來說，為保證取得好的教學效果，必須有相應的練習作為支持進行教學反饋。在英語閱讀教學中，我們也可以通過多種方式來組織實施強化和反饋策略。在課內可以采用教師提問、隨堂檢測和學生獨立反思等方式。在課外可以采用作業與單元檢測、談心和家訪等方式。在以上反饋活動中，教師應盡可能多地使用表揚等正面性的強化和反饋，同時可以象征性地使用物質獎勵來實現學生對英語知識的強化。
（2）外部獎勵
在我們的平日教學中，幾乎所有教師都傾向于激發學生的內在動機，但也不能忽視外部獎勵的意義。心理學研究表明，外部獎勵可以激發學生的學習興趣和動機。
（3）認知評價
評價是英語課程的重要組成部分，教學評價對學生學習動機的激發起著重要的作用，在教學過程中具有十分重要的意義。教師在教學中，應該通過正確的認知評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，正面促進學生綜合語言運用能力的全面發展。以此為依據，建立科學的評價方式，對激發學生學習動機有著積極的作用。以牛津初中英語作業的評價為例，筆者采用了檔案袋評價模式，如圖2所示。
圖2 檔案袋模式評價表
“ARCS學習動機模型”與教學設計緊密結合，對于激發學生的智慧潛力、找到興奮點、樹立自信、獲得滿足、維持并強化學習英語的興趣、營造以“學生為中心”的課堂氛圍，具有重要的指導意義。
“ARCS學習動機模型”為我們提高中學生英語學習動機提供了一條有效的思路，通過教師及時的評價反饋提高學生的滿意度，在潛移默化的教育中激發學生的英語學習興趣?！癆RCS學習動機模型”中注意、關聯、自信、滿足是一個有機的整體，它們沒有主次之分。因此，在英語教學過程中我們應靈活運用該模型，以此來提高中學生的思考力、行動力，進而提高學生的綜合語言素養。實踐證明，在初中英語閱讀教學中運用ARCS動機模型，能引起學生的注意，讓課堂教學內容與學生生活實際相連接，切實增強學生的自信心，使學生獲得滿足感，維持并強化他們的學習動機，使學生的學習落到實處，真正實現教學的高效性。
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