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高中地理必修知識總結范文1
[關鍵詞]地理；課堂；高效小結
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）20-0025-03
[作者簡介]梁承啟（1979―），女，廣東高州人，本科，廣東省高州市高州中學教師，中學一級。
完善、高效的地理課堂小結不僅可以使課堂教學結構嚴謹，還可以突出知識重點，激發學生學習興趣，畫龍點睛，為下節課埋下鋪墊。那么怎樣才能使地理課堂小結完善、高效呢？筆者根據教學實踐，總結了幾種方法。
一、歸納法
學習新課程后，教師主導或師生一起總結梳理出課堂知識系統。這時要注意小結不能只是對前面教學內容的機械再現，注意小結要起到提綱挈領、加深了解、鞏固知識、突出重點的作用。
如可以這樣小結《高中地理 必修3》“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”之全球定位系統（GPS）的特點――“三全兩性”。“三全”為全球性、全能性和全天候，“兩性”為連續性和實時性。
又如講授完《高中地理 必修3》“產業轉移──以東亞為例”時，教師可根據以下知識結構小結：產業轉移概念：企業將產品生產的部分或全部由原生產地轉移到其他地區的現象。產業轉移原因：當地環境、資源存在問題而將當地產業轉移；尋求新的市場而將產業轉移；實現地區內部產業布局的均衡發展。影響產業轉移的因素：勞動力因素、內部交易成本因素、市場因素、其他因素。產業轉移對區域發展的影響：促進區域產業結構調整；促進區域產業分工與合作；改變區域地理環境；改變勞動力就業的空間分布。
二、聯系法
知識點之間常常有一種或多種內在的聯系，如因果關系、遞進關系、從屬關系等。當遇到這種教材教學任務時，教師可用聯系法進行小結。用聯系法小結，可以使學生對知識有個整體的認識，激發學生多端思維，發展學生智力。
如講授完《高中地理 必修2》“人地關系思想的演變”后，教師可進行如下小結（見圖1） ：
這樣有助于學生理解，促使人地關系思想演變的內在因素是生產力發展，并為下節的《中國的可持續發展實踐》的學習打下基礎。
又如，講授完《高中地理 必修1》“氣壓帶和風帶”第一課時“氣壓帶和風帶的形成”后，教師可進行如下小結（見圖2）：
近地面大氣
高低緯間受熱不均[]地轉偏向力
近地面氣壓帶與風帶
太陽直射點[]季節性轉移
影響氣候
讓學生對氣壓帶和風帶的形成有個整體認識，為后面的“北半球冬、夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風帶對氣候的影響”的學習打下了基礎。
再如，講授完《高中地理 必修1》“宇宙中地球”第一課時“地球在宇宙中的位置”后，教師可進行如下小結（見圖3）：
這樣，使學生對天體系統的層次有了整體認識。
三、畫圖法
畫圖法是運用圖標、符號等總結課堂知識，把課堂知識變零散為整體、化繁為簡，使知識點之間的脈絡一目了然。
如講授完《高中地理 必修1》“冷熱不均引起大氣運動”第二課時“熱力環流”后，教師可根據圖4小結：
圖4
這幅圖把課本幾頁書濃縮成一幅圖，把知識化繁雜為精練，化分散為集中，化抽象為形象。
四、列表法
（一）列表匯總
當知識點較多、較分散，無法用畫圖法小結時，適用列表匯總的方法，既系統全面又突出重點。
如《高中地理 必修2》“不同等級城市的服務功能”這一節可采用以下表格小結（見表1）：
（二）列表對比
地理教學中有許多類似的知識點，彼此之間有細微差異，學生稍不注意就會混淆，這時適用列表對比的方法小結。
如筆者用以下表格小結《高中地理 必修1》“常見天氣系統”第二課時“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”，效果甚佳。（見表2）
五、練習法
用練習檢測法進行課堂小結可使學生及時鞏固當堂所學，及時發現問題，糾正錯誤，梳理知識點，建立知識結構。
如講授完《高中地理 必修2》“工業的區位因素與區位選擇”這一節時，教師可用以下練習進行小結：
通過練習題1，學生新學的概念在應用中得到鞏固；通過練習題2，學生新學的知識在應用中系統化，建立知識結構。由此可見，教師運用練習檢測法進行小結，不僅強化了重點、突破了難點，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力。
總之，地理課堂小結并無固定方法，教師要因課而異、靈活選擇。只要教師認真挖掘教材，精心設計，必能讓小結成為地理課堂的點睛之作。
參考文獻：
高中地理必修知識總結范文2
關鍵詞：地理；必修三；高效；課堂教學
高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環境對人類活動和人類活動對環境兩個方面闡述了人地關系，“地理3”則是在前兩個模塊基礎之上，讓學生結合區域可持續發展，學習將人類與地理環境協調發展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區域為研究對象。由于區域存在差異性，各區域可持續發展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“區域發展與區域生態環境建設”、“流域的綜合開發問題”、“自然資源的開發與區域發展”、“農業的可持續發展”、“區域工業化和城市化的推進及其產生的問題”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現這五個專題內容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學?！氨匦?”教材的各個章節是直接以案例的形式呈現的，是以案例為主線的，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中的，需要教師和學生在教與學的過程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。因此其實質是要求學生在前兩個模塊學習的基礎上，能把“必修1”和“必修2”所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去。所以，地理“必修3”教材具有較強的綜合性，對教師的教和學生的學上提出了更高的要求。提高地理必修三的課堂效率應從以下幾點入手：
一、理清課標與教材的思路
1.高中地理必修三的教學思路體現在教材每章開頭
例：第二章區域生態環境建設，章首“在本章中，我們分別以西北地區荒漠化防治、亞馬孫熱帶雨林的保護利用為案例為案例，探討以下問題：我國西北地區荒漠化的自然背景是什么？人為因素有哪些？荒漠化防治有哪些對策和措施？”
根據教材的提示設計以下教學思路：
2.教材還思路體現在每一節的前面
如第一節“荒漠化的治理——以我國西北地區為例”的第一自然段：
“土地……如同荒漠般的景觀”——概念；
“荒漠化是指發生在……土地退化”——分布
“它是……的產物”——因素
“荒漠化……環境問題之一”——危害與治理
二、著重培養學生地理思維和地理技能
地理必修三課堂教學過程中，使學生掌握相關知識的同時，掌握學習方法、研究方法有助于培養學生的學習能力。
（1）獲取和解讀地理信息。如：荒漠化概念的獲取可以讓學生通過觀察一系列過程圖片，自主探究總結歸納得出。
（2）調動和運用地理知識、基本技能。①地理數據、概念、特征、分布、原理、規律。②自主學習獲得的相關地理知識。③其他相關學科的基本技能。④地理基本技能：如坐標、數據轉換、圖表填繪、圖文轉換、地理觀測和實驗等。
（3）描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律。①用文字語言、圖形語言等地理概念、特征、分布、發展變化、原理規律等的描述。②運用地理知識和相關學科知識，闡釋地理基本原理與規律表達的問題。
（4）論證和探討地理問題。①發現和提出地理問題。②論證和解決地理問題。③用科學語言、邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程和結果。④運用正確的地理觀念、探討、評價現實中的地理問題。如：水土流失、土壤鹽堿化是土地荒漠化嗎？為什么？
三、問題探究做為課堂教學的主線
問題探究可以從兩個角度切入。①從學生角度而言，預習提問——自學思考——小組討論——聽課獲啟發——小組討論——獲得認識，提高能力；②從教師角度而言，設計問題——引發學生自學思考——思考結果反饋——講課引導思考——啟發學生——小組討論，用舊知尋答——完善認識。即提出質疑探討釋疑歸納總結應用創新。如：
2.1荒漠化的防治——以我國西北地區為例。在“荒漠化發生的原因是什么？如何防治？”這個大問題上設計一系列問題層層探究：①土地荒漠化的概念是什么？②有哪些類型的土地荒漠化？③我國西北地區屬于哪種類型的土地荒漠化？④影響我國西北地區荒漠化的因素有哪些？⑤我國西北地區潛在荒漠化的自然因素是什么？⑥我國西北荒漠化的人為因素是什么？⑦防治荒漠化的原則是什么？⑧荒漠化防治的具體措施是什么？⑨這些具體措施如何實現可持續發展？根據能力要求目標，通過一系列的教學活動設計，落實一個個的問題探究。
2.1荒漠化的防治——以我國西北地區為例教學過程。展示一組荒漠化景觀圖片，學生思考什么是荒漠化？有哪些表現？——引導學生找出課本呈現的三個相關案例：我國西北地區的荒漠化、非洲薩赫勒地區荒漠化、前蘇聯墾荒區的荒漠化，全班同學依據個人興趣自主選擇案例，自由組合成三個小組。各小組學生閱讀教材呈現的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書主要結論——教師引導學生發現三個案例中的共同點（如分布地區、原因、措施）和差異性——師生總結探究區域生態環境建設的一般研究方法和思路：介紹區域存在的環境問題產生的原因分析帶來的危害治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學生課后完成。
四、案例遷移教學
其中通過案例教學使學生將案例中學到的基本原理和基本方法遷移到其他案例或身邊的地理環境中是必修三課堂教學中的重點和難點。案例遷移教學就是通過設置不同的案例，引導學生運用地理課堂學到的基本原理和基本方法解決實際問題。例如本節課分析“黃土高原的水土流失問題”就是案例遷移。
通過必修三的教學進一步培養學生的地理思維和地理能力。同時通過必修三的學習讓學生掌握區域可持續發展的基本知識和基本原理，樹立辯證的，科學的發展觀，學會用全面的、發展的觀點來分析問題、解決問題。案例遷移教學時應選擇學生較為熟悉的區域范圍，選擇學生身邊熟悉的地理現象或地理問題，這有助于引導學生關注生活中的地理現象，也是學習對生活有用的地理知識的體現，在此基礎上增強學生的環保意識和可持續發展觀。
參考資料：
高中地理必修知識總結范文3
關鍵詞：高中地理；人文精神；構建；作用；
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0305-02
在進行高中地理教學時，通過尊重地域文化、樹立可持續發展的理念以及結合理論和實踐的形式進行人文精神的構建，不僅能夠提高學生的環保意識和資源價值觀，還能讓學生充分認識到地理學科中的精髓，從而在以后的生活中良好的應用在地理學科中學到的知識。另外，在人文精神的引導下，學生還能樹立正確的人生觀和發展觀，進而促進我國社會更好的發展。本文對高中地理教學中人文精神的構建和作用進行了分析。
1.高中地理教學中人文精神的構建
1.1 尊重地域文化的差異性。在高中地理的教學中，存在很強的地域差異性，在人文地理中，人類的一切活動都具有區域性，不管是人口的分布，還是工農業的布局等。因此，地理課程的教學也具有相應的差異，教師在教學時要充分尊重地域文化的差異性，注重人文地理知識的教授，讓學生逐漸樹立區域多元化的意識，充分尊重其他民族的文化[1]。世界上的文化是豐富多彩的，每個民族都有自己的地域文化和生活習慣，而且這些地域上的差異都會逐漸轉變成文化上的差異。在高中地理課堂上構建人文精神能夠幫助學生認識到世界地域文化多元化的重要性，從而樹立正確的科學發展觀，提高地理課程的學習效果和質量。
1.2 樹立可持續發展的理念。在高中地理課堂的教學中，要想構建人文精神，必須要樹立可持續發展的理念，它不僅是人文精神的基礎，還能促進地理環境的良好發展。目前，我國環境破壞的現象越來越嚴重，不僅對生態環境造成了影響，甚至威脅到了人類自身的發展，這種以犧牲環境為代價的經濟發展，不僅背離了人文精神的構建，還違反了可持續發展的理念。在中國古代的思想中有"天人合一"的思想，這充分反應出了人和自然之間的關系，但是隨著社會的不斷發展，逐漸被"人定勝天"的思想所替代，人類對環境的不斷破壞會對人類的生活帶來很大的影響。比如，教師在進行人教版高中地理必修二第六章《人類與地理環境的協調發展》的教學時，可以讓學生來講述一下自己是怎樣保護地理環境的、怎樣才能實現我國的可持續發展等，另外，還可以讓學生說一下在我國有哪些新型的能源，有什么優點等。通過學生之間的互相討論，能夠對我國的地理環境有一個充分的認識，從而激發學生節約能源的意識以及樹立可持續發展的理念[2]。
1.3 結合理論和實踐。對于高中地理課程的教學而言，主要以理論知識講述為主，學生多多少少會感到乏味和枯燥，教師如果想要提高學生的學習興趣，就要注重人文精神的構建，從而提升學生的實踐能力。比如，教師在進行人教版高中地理必修二第五章《交通運輸布局及其影響》的教學時，可以引導學生對我國的交通進行積極的討論，教師可以將學生分成幾個討論小組，著重對我國重點城市的交通進行分析，主要包括布局以及布局影響等，另外，教師還可以帶領學生做一些相關的實驗，提高學生的實踐能力。在高中地理的教學中，教師要積極引導學生采用正確的學習方法，提高學生的學習效率，從而讓學生充分掌握地理知識的學習。要想培養學生的人文精神，教師要從實際出發，培養學生的動手能力和實踐能力，將理論知識和實踐結合起來，實現人文精神在高中地理教學中的構建。
2.高中地理教學中人文精神的作用
2.1 提高學生的環保意識和資源價值觀。在進行高中地理的教學時，教師應該注重地理知識的講解和傳授，將各個地域的環境情況和資源展示在學生的面前，并且根據環境對人類的影響，培養學生的環保意識和資源價值觀。通過高中地理的學習，還能給學生帶來很多的聯想，從而深刻認識到環境的重要性，了解到環境是需要人類去維持和保護的，而且教師還可以結合現在環境破壞的嚴重性，在學生的腦海中形成一種環保意識，加強學生對環境保護的認知能力[3]。
2.2 充分認識到地理學科中的精髓。高中地理是文科中的理科，其中主要分為人文地理知識和自然地理知識，而人文地理知識是建立在自然地理知識的基礎之上的，人文地理也是自然地理最終的落腳處。對于高中地理學科而言，從人文精神的角度能夠將教材中每個知識點全部結合起來，從而對學生進行人和自然和諧發展的教育。學生只要能夠掌握可持續發展的理念以及和諧發展的內涵，就一定會掌握地理知識的精髓，從而更好的進行地理知識的學習，其學習效率也會得到很大程度的提高。
2.3 運用地理知識解決實際問題。對于高中地理而言，是一門具有發展性的學科，而人文精神的構建能夠將這種發展性轉換到學生自身的發展中。大部分的地理問題都是在不斷的變化中形成的，因此，教師在進行地理教學時，應該注重培養學生解決地理問題、總結地理原理的能力，從而在以后的生活中廣泛應用地理知識解決問題，加強地理知識在實際生活中的應用，提高學生的學習效率。
3.結束語
綜上所述，在高中地理教學中進行人文精神的構建，不僅具有很強的現實意義，而且還利于培養學生的世界觀、人生觀以及價值觀等。在進行高中地理教學人文精神的構建時，應該從尊重地域文化、樹立可持續發展的理念以及結合理論和實踐等方面入手，從而培養學生的人文主義精神。但是，目前我國高中地理課堂中人文精神的構建還不夠到位，還需要教師的積極配合和支持，進而促進我國教育事業的持續發展。
參考文獻：
[1] 陳如霞. 地理教學中融入人文精神教育的路徑選擇黔南民族師范學院歷史與社會文化系[J]. 湖北函授大學學報，2015，16：123-124.
高中地理必修知識總結范文4
關鍵詞： 高中地理 筆記 完善方法
筆記，簡單說是用筆所做的記錄，是對自己的一種提醒，好的筆記往往會達到事半功倍的效果。地理課程注重學科基本能力的培養，怎樣將知識存進腦子，在必要的時候拿出來的知識遷移能力最重要。筆者主要針對高中地理筆記進行分析。
一、高中地理筆記的意義
（一）地理筆記是對教材內容必要的補充。高中地理教材是考慮全國大多數學生的需要組織編寫的，目前大致有人教版、湘教版、魯教版和中圖版四個版本，版本的內容不可能滿足所有地區所有人的要求，這就要求教師在教學過程中根據當地實際情況進行適宜調整。同時教材的編寫具有滯后性，書上的案例往往不具有實時性，可能當前的形勢已經發生改變，這就需要教師在課下多做了解，在課堂上對相應的知識做出適當補充和說明。這樣，學生記筆記才能保證不漏下知識點。
（二）筆記是集中學生注意力的有效方法。高中生學習地理的時間十分有限，這樣課堂上學習地理的時間就顯得尤為寶貴。課本上的知識往往比較淺顯，為了讓學生在做題的過程中更好地運用所學的知識，就需要老師對課本以外的知識及做題的技巧方法作相應補充，這些方法和技巧往往是解題的關鍵點，筆記可以讓學生有事可做，客觀地改善課堂紀律狀況，使學生集中注意力。
二、地理筆記的類型
（一）課堂筆記：課堂筆記是指學生在課堂上針對教師講解的課程知識點或解題方法技巧的記錄。按照習慣的不同，記錄的位置也不同，有的學生記在課本知識點的旁邊，有的學生有專門的筆記本，不管采用哪種方式，都可稱之為課堂筆記。課堂筆記在地理筆記中占很大比重。
（二）錯題筆記：錯題筆記是指學生在課下做題時出現錯誤并找到自己的出錯點及出錯原因后所做的筆記，這樣的筆記往往具有警示性。自然地理部分讀圖的題目較多，學生在整理錯題時可以自己動手畫圖，加深印象，分析題目做錯的原因，認真細心的學生可在錯題下記錄分析過程，以免時間久了忘記，錯題筆記可以鍛煉學生分析問題與解決問題的能力，使其在探究分析的過程中不斷提升。
三、如何記好地理筆記
（一）養成做地理筆記的好習慣。習慣的養成不是一朝一夕的事，好的習慣一定要堅持。要想養成記地理筆記的習慣，首先要端正態度，正視記地理筆記的意義，主動地完成才能達到想要達到的效果。研究發現，記筆記最難的是起初的一個星期，要讓自己適應這種狀態，不斷說服自己堅持記錄，逐漸將記地理筆記變為一個習慣，這也可以鍛煉一個人的意志。
（二）課堂上注意聽講。聽講不是單純地聽老師說話，而是要在聽老師講解的過程中思考、過濾，老師說的話不一定都是重點，學生要學會篩選。學生學的不僅是教材上的知識，而且要學習老師將課本上的知識應用于新問題的方法，要知道老師是如何分析、從幾方面分析問題的，如人教版高中地理必修二中農業區位和工業區位選擇的影響因素。針對錯題筆記，在老師講解習題、試卷時應仔細聽，找出自己做題時的想法與老師的思路區別在哪里，找出做錯的原因，課下認真思考，分析原因并記錄，避免犯同樣的錯誤。
（三）記筆記應選擇性的記錄。筆記是輔助學習的有效方法，重要的是將筆記與課本合二為一。不是盲目地記錄，而是要在思考之后區分主次，有選擇地記錄。課堂筆記，不是老師說什么都一字不差地記錄，有的小知識點，比如高中地理必修一第三章第一節自然界的水循環第一部分的相互聯系水體只要掌握幾個關鍵的知識點就好，沒必要將老師的話全部記錄，全部記錄既跟不上老師的腳步，又會錯過重要知識點。高中地理學習過程中會遇到好多判斷、解決問題的方法和竅門，如在學習判斷熱力環流高低壓的問題時只記錄老師教的口訣即可，如“凸低為高，凸高為低”，還有在學習等壓線部分的“大于大的，小于小的”的判斷方法，要在充分理解后記錄，理解其高低大小表示的內容。而針對錯題筆記則是針對平時易錯點、難點進行梳理后選擇自己認為合適的方式記錄下來，并用不同顏色的筆勾畫，使得筆記一目了然。
（四）勤于動手。新課標下的高中地理側重于學生能力培養，而驗證一個人能力的最好途徑就是實踐。高中地理地圖冊是很重要的學習工具，在進行地理練習時，能讀懂圖則是解題關鍵。理解知識點要在學習過程中自己動手畫圖，加深印象，使地理圖像深刻地印在自己的腦子中，如高中地理必修一中的氣候類型分布圖、氣壓帶、風帶圖及其季節性移動圖、洋流圖，等等，都是學生在學習中重點需要掌握的，而自己動手則會達到事半功倍的效果，比單純地看書要記憶深刻得多。這樣在做題時，腦中的圖形呈現，可以加快做題速度。
四、如何完善地理筆記
首先，要重視地理筆記，筆記是自己的勞動成果，不能課程結束后就扔到一邊，這樣對學地理起不到任何效果，反而白白浪費了時間。課本和筆記是一個整體，二者是互補關系，而不是互斥的關系，端正態度才能學好地理。
其次，人的記憶能力有時間限制，地理筆記作為課堂上對知識理解與錯題記錄的載體，筆記是很好的記事本，這說明地理筆記具有實時性。由于人的記憶能力及記憶方式有差別，不同的人接受不同的知識需要的時間不同，那么要想讓知識永遠變成自己的財富，反復看、反復琢磨是必不可少的步驟。
最后，新地理課程標準下，注重學生能力培養。“只要功夫深，鐵杵磨成針”。不斷努力終會取得自己想要的結果。學習地理不是一天兩天的事，要注意平時積累，在日常生活中發現問題或是解決問題用到地理知識時，要及時補充筆記，使自己的地理筆記不斷充實，最終成為自己的“地理百科全書”。
五、結語
通過以上論述，筆者得出以下幾點結論：一是高中地理總被認為是一門很難的學科，其實不然，學習地理的關鍵是要掌握方法，將筆記與課本結合起來，對培養學生判斷問題、總結方法、實踐探究具有重要作用。二是地理筆記是高中地理學習中不可或缺的環節，記好地理筆記與高效使用地理筆記是學生高效學習地理知識的有效途徑。
參考文獻：
高中地理必修知識總結范文5
10月29日上午，在重慶市第十八中學多媒體教室舉行活動開幕式，由教材出版分社常務副社長陶寧平主持。重慶市教育學會地理教學專業委員會理事長、《地理教育》雜志社主編李晴教授致辭，誠摯祝愿活動圓滿成功；重慶市第十八中學羅丞校長、李勇副校長到會介紹學校概況，并對活動舉行表示衷心祝賀和積極支持；教材主編、北京師范大學王民教授介紹中圖版初中地理教科書修訂理念和特色以及審查通過情況；教材出版分社總編輯田忠介紹本次活動的內容和安排，并系統闡述中圖版初中地理圖冊、填充圖冊等配套教學資源與服務。
開幕式后，來自不同課改實驗區的12位教師分為4組，與重慶市第十八中學學生一起，針對中圖版高中地理教材必修一、必修二、必修三和高考復習四大模塊內容，分別進行優質課展示。地理教師以課標為著眼點、以教材為基礎，利用多媒體等教學手段，注重知識點關聯和拓展，關注學生互動，充分展示其深厚的教學功底和獨特的教學風格，使在場觀摩的廣大教師受益匪淺。
展示課后，由寧夏地理教研員蔡建明主持，江西省教研室副主任喻金水、貴州省地理教研員張慧、北京市西城區地理教研員論茂偉、廣東省地理教研員周順彬等教師分別對各模塊優質課做精彩點評。最后，教材主編王民教授對案例教學及地理高考備考進行歸納性和建設性總結，進一步指明高中地理新課程發展方向。
高中地理必修知識總結范文6
摘 要：地理實驗教學是地理教學的一種特色教學方式，它有著常規地理教學無法比擬的優勢。它順應著時代對素質教育的發展需求，改變了學生傳統的學習方式，能夠把現代科學技術作為學生學習地理和解決問題的強有力工具，使學生有興趣投入更多的精力去探索地理知識，為激發高中生自主學習開辟了新的路徑，也勢必會對地理教師的教學成果提供有利的幫助。
關鍵詞：高中地理；實驗教學；設計；思考
地理是一門綜合性學科，是兼具自然性和人文性的學科。從科學教育的實踐看，在地理課程中應用自然科學的實驗教學是地理學科教學中不可或缺的重要組成部分，《基礎教育課程改革綱要（試行）》對高中地理做出了新的要求，高中地理教學要改變傳統枯燥乏味的課堂教學模式，因為照本宣科式的地理教學會使學生喪失學習興趣，甚至會產生懼怕和厭惡的不良情緒，對地理課堂敬而遠之，容易形成壓抑的課堂教學氛圍，從而阻礙高中生積極學習的動力和創新思維的培養。
一、高中地理實驗教學設計
高中地理實驗教學設計應當結合學生的日常生活實際，同時結合高中地理課本活動中的要求，在科學性的基礎上進行實驗探究，地理教師選取可操作性強的教學素材進行實驗探究，使用的實驗材料要簡單而且容易獲得，操作手法規范且安全。比如，在必修一的第一章，學習了太陽對地球的影響后，可以通過實驗模擬太陽直射點的移動軌跡變化，便于將書本的知識轉換成感性認識。采用小組合作方式，在實驗前，通知各小組準備好地球儀、激光筆、水杯、直尺等道具，用激光筆代替太陽對地球的照射。實驗開始時，把直尺與水杯綁在一起，起支架和固定作用，將激光筆固定在直尺上，代表太陽，在控制地軸空間方向不變的前提下，逆時針轉動地球儀的底座，使地球儀繞激光筆公轉，調整地球儀的位置和激光筆的高度，根據前面所學的理論知識，在春分日、秋分日時用激光筆將紅點照在赤道上，夏至時照在北回歸線，冬至時照在南回歸線，觀察太陽直射點在南北回歸線間的運動軌跡。通過實驗的觀測，學生認識到隨著季節的變化，太陽直射點在地球移動的位置變化，再由同學們自己在紙上繪制太陽直射點的移動軌跡變化示意圖，鞏固所學知識。
高中地理實驗教學可以采用學生自主動手實驗方法，如讓學生動手繪制地圖，在學習完世界洋流分布規律的基礎知識后，高中地理教師可以引導學生在實驗課堂上繪制世界洋流分布規律圖，首先使用鉛筆描出大洋的整體輪廓，用粉色彩筆代表暖流，用藍色彩筆代表寒流，畫出南北半球的赤道暖流、南北半球中低緯度海區以副熱帶為中心的大洋環流，并在繪制洋流上方標注洋流名稱。接著，繼續畫出北半球中高緯度海區的大洋環流、南極大陸形成的西風漂流、北印度洋海區的季風環流等洋流，最后通過小組討論的方式總結世界洋流分布規律。通過學生的親自動手，加深了對書本知識的印象，開拓了新的思維方式，對促進高中生的全面發展起到了積極的作用。
二、開展地理實驗教學的思考
1.開展地理實驗要符合地理學科的特c
地理學科具有很強的實踐性，是高中生認識我國及世界地理環境、掌握必要的地理生活知識的重要學科。地理是一門自然學科和人文學科，所以在高中地理教學中，教學方法也應該吸取自然學科和人文學科的長處，為地理學科所用。實驗法是自然學科常用的研究方法，是將知識和結論不斷探索，以更加直觀的形式展現出來的重要方法。在地理學科中使用實驗法進行教學，是揭示地理事物的特點、分布、變化規律的客觀要求，也是新課標教學改革中創新變革的重要方面。
2.開展地理實驗要符合高中生的心理特點
高中生主要以未成年人為主，他們的思維能力尚未發育成熟，需要諸如實驗法這樣的方法為大腦的理解尋找更加直觀的依據。高中生具有強烈的好奇心和探索精神，而傳統照本宣科式的地理教學模式，無法激發學生的學習興趣，久而久之也會導致學生對地理學習產生厭惡心理，這對學生的學習和成長都是不利的。因此，在高中地理教學中應用實驗法能夠加強師生的合作，積極調動學生的多種感覺器官去獲取經驗，加深認識，讓學生在親身實踐和實際體驗中獨立思考，開拓思維，探索和發現新的地理奧秘，同時高中地理教師應當在地理理論教學與實驗教學的結合上做出更加深入的研究和思考，并在教育實踐中積極運用實驗教學模式，促進高中生地理水平的有全方位提升，創新高中地理教學的實驗新途徑，積極引導學生，提升學生的整體素質，為我國現行的素質教育做出更多的貢獻。
綜上所述，無論是當前還是未來，高中地理教學在高中教育中都占據至關重要的地位，理論教學與實驗教學是相互聯系、相輔相成的。高中生大多是未成年人，正處于可塑性較強的階段，教師應該在實際教學中善于應用地理實驗，將難以理解的抽象問題通過地理實驗直觀化，讓學生對地理學習產生更加濃厚的興趣，提高學生的學習效果。
參考文獻：
[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學，2012.
