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歷史課學習材料范文1
報到的第一天，護士長就帶著我們了解了血液透析室的大體環境，給我們講了血液透析室的幾個規定：一、進入血液透析室要還白鞋，因為這里的環境比較特殊，不能絕對無菌，但是我們要盡力做到盡量；二、與病人接觸時要帶手套，既是對病人負責，也是在保護我們自己，這里的病人自身抵抗力比較差，所以我們要減少傳染，切斷傳播途徑。
在科室老師對我們很好，總鼓勵我們，要敢做，不能什么都只是看，要自己親自動手實踐才能記憶深刻才能真正掌握。每天都有老師給我們講課，從血液透析的原理、方式、如何護理等方面為我們進行詳細的講解。透析的整個流程：每次透析前都要為病人測T、P、BP（體溫、脈搏、血壓），還有就是病人的體重。每隔一小時都要監測并記錄病人的血壓、靜脈壓、超濾率、TMP值、電導、電流量等值，這些數值看似簡單，其中的學問大的很，因為病人在透析時是建立了一個體外血液循環通路，很容易引起高血壓和低血壓等并發癥，插管感染或透析器被污染都會引起感染，伴隨的癥狀就是發熱。所以，每次透析我們都要檢測這些數值，以防病人發生問題。
除了這些，我們還要為病人做宣教，這一項也是很重要的。做A/V瘺的患者，做瘺的一側胳膊不能測量血壓、提重物，剛剛做瘺的病人應自行鍛煉，鍛煉的方法很簡單就是松握拳練習。插管的病人要囑其不能自行拔管，要常常測量體溫，為防止感染，要保持插管周圍的皮膚清潔、干燥。飲食啥工要注意食用優質蛋白、高熱量、高磷低鈣、低鉀低鈉的食物。
歷史課學習材料范文2
關鍵詞：無機材料分析與測試;實例;數據庫
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0145-02
一、引言
《無機材料分析與測試》課程是材料、化學等專業的一門重要基礎課，是使學生具備應用無機材料表征技術的基本能力，為學生能夠獨立地進行無機材料的分析和研究工作及科學思維和創新能力的發展提供基礎和保障的課程。因此，本課程作為材料、化學等專業一門必修的重要基礎課，已在理工科院校越來越受到重視。其講授內容主要包括無機材料形貌、結構、物相和微區成分分析的理論基礎，是融合了化學、物理學、量子力學等的多學科知識，原理抽象，學生較難理解，且課時少，教學內容多，分析表征方法的原理又各不相同，知識點散，不易抓住重點。而教材內容的安排大多偏重于介紹儀器的工作原理，具體應用實例所占的篇幅較少，這不但使學生對理論知識理解困難，感性認識也相對匱乏，所以學生普遍感覺本課程內容抽象，理解掌握困難，是材料、化學類學科中難度較大的一門課程。
《無機材料分析與測試》課程所講授的內容和涉及的儀器設備屬于大型精密儀器，不僅價格昂貴，平時維護費用也較高。同時需要操作人員經過專門培訓才能使用，且承擔大量的科研測試任務。這些因素決定了這門課涉及的實驗教學內容只能以演示為主，而這只能讓學生對測試方法有一個初步的認知，并不能達到深入的了解和掌握。所以在畢業設計環節，往往會出現學生不僅對如何正確選用各種分析方法感到困惑，也很難正確地分析測試數據，這不僅延緩了畢業設計的進度，也影響了論文的質量。實際上，不管是考慮到本科學生的畢業設計還是他們今后的工作需求，只要掌握如何利用分析測試設備為自己的學習和研究服務即可，也就是說這些設備的具體操作和使用方法并不是他們必須掌握的重點。因此本課程的實驗教學的內容側重點應該由對大型儀器的參觀改為對實驗結果的分析更為合理，而選擇合適的案例則變得尤為關鍵。結合我校專業和學科特點及師生的實際需求，我們提出在教學過程中采用“實例系統化”。
二、“實例系統化”的應用
（一）應用模式
所謂“實例系統化”，就是我們在講解某一方法時，以當前研究最熱門的先進無機材料為實例，而我們在講解后續的各種方法時，也以相同的材料為實例。比如，無機材料TiO2、石墨烯等在當前熱門的太陽能電池、光催化、鋰電池等領域中有廣泛的應用和研究，我們在講解各種分析方法時，都以TiO2、石墨烯等的表征數據為實例進行介紹。特別是對含有相同元素的某類材料的表征數據可以進行對比講解（如C元素在石墨烯與C3N4中XPS數據的對比分析），以此加深學生對測試方法原理的理解。
在我們以往的教學模式中或者絕大部分的教材中，案例分析一般都不會選用同一種物質。我們采用“實例系統化”這樣一種模式，可以說是一次全新的嘗試，出發點就是讓學生通過用同一種物質將不同的分析測試方法聯系起來。這樣做，首先會使學生在接觸一種新的測試方法時有一個感性的認識，因為他們在前面課程的學習過程中已經對這種物質的某種表征數據比較熟悉了，再接觸一種全新的方法不會很抵觸。而且，很多分析測試方法有著必然的聯系，比如我們在講解銳鈦礦TiO2的XRD數據時，會指出各個衍射峰所對應的晶面間距，而我們在講解銳鈦礦TiO2的高分辨透射數據或者對其衍射花樣進行標定時，也會涉及晶面間距，這樣我們就能通過同一種物質將這兩種分析方法有機結合起來，使學生更容易接受和消化所學內容。同時也培養了學生及時溫習已學知識的習慣，避免“學后面忘前面”的情況發生。更為重要的是，各種分析表征技術的綜合運用能力的培養可以使學生的科學思維和創新能力得到更好的鍛煉。
（二）建立表征數據庫
要做到“實例系統化”，首先需要對先進無機材料有一個全面的了解?？v觀無機材料當前研究熱點，結合我校教師的研究背景，初步確定出幾大熱門研究方向，如太陽能電池、光催化、燃料電池、鋰電池、量子點LED等。進而歸納整理出研究熱門的無機材料，如TiO2、石墨烯、CdSe、Fe2O3、ZnO、C3N4等。然后就這些材料的表征數據按照表征技術（XRD、SEM、TEM、XPS等）進行分類總結，建立無機材料實例表征數據庫。這不僅為教學提供了豐富的案例，也為學生今后繼續深造和從事材料研究、生產等提供了翔實的參考資料。但需要注意的是，科學技術的不斷發展必然會導致新材料的層出不窮，各種分析檢測技術的革新也是日新月異，這意味著實例表征數據庫需要及時更新，緊跟科技發展步伐?，F在網絡信息發達，各大儀器廠家新儀器、新技術的推陳出新都能在網上及時獲知，各大高校也都有TOP期刊的電子資源，這給我們及時更新數據庫提供了便利條件。
應用這樣的實例不僅可以將研究前沿與表征技術緊密結合，突顯前沿性和實用性，使枯燥的知識變得易于接受，而且可以讓學生對無機材料當前的研究動態有全面的了解。經過調研，我校教師在這幾個領域均有深入研究，將專業教師的研究內容納入實例中，不僅可以讓學生能夠根據自身的興趣來選擇合適的畢業設計任務，還能激發他們踴躍參與大學生創新項目。筆者在教學中采用“實例系統化”后，最直接的感受是學生做畢業論文上手很快，對很多數據信手拈來，不需要再花費大量的時間查閱文獻，而且對數據的分析、實驗條件的優化能力也得到顯著提高。
（三）引入專題討論課
本課程內容多課時少，如果在課堂上給學生講解大量的案例是不現實的，而先進無機材料的種類又豐富多樣?；谶@種情況，我們引入了專題討論課。討論課是“教師和學生共同參與探尋知識的一種教學方法”，在很多課程的教學中都有成功案例。通過探索，我們總結出一種在《無機材料分析與測試》課程的教學過程中運用專題討論課的方法。其具體實施過程為：首先由教師擬定5～6個先進無機材料專題，該材料是教師在以往授課中未涉及到的。然后由學生依據自身興趣自主選擇或教師指定，就某一材料專題形成興趣小組。學生需要在國際權威科學雜志如《先進材料》、《美國化學會志》及《材料化學》上就所選“材料”查閱近年來發表的文獻，并精選出能夠體現該“材料”里程碑式的科學發現及涵蓋講授過的所有分析測試技術的文獻。文獻選定后，經過整理、分析和討論，最終由每個小組推選一名報告人，就本專題以科研論文討論的形式讓學生課堂匯報，匯報重點為多種測試方法的綜合運用分析。匯報課由教師主持，學生代表依次上臺，以多媒體為輔助進行匯報陳述。在每一位學生的匯報結束后，教師給予點評，在肯定其優點的同時指出不足。
雖然討論課會占據一部分課時，但是它的課程內容遠遠比相應課時教師講授課內容多。而且它的實施不僅開拓了學生視野，培養了他們的自學能力、查閱文獻能力、表達能力，還進一步豐富了實例表征數據庫內容。更為重要的是，學生通過文獻精讀，培養了科研思維，即如何通過嚴謹的數據分析得出科學研究的結論，而小組討論的方式還能有助于學生之間溝通和協作能力的培養。與此同時，教師的教學能力也能得到進一步的鍛煉，因為在討論課上可能會出現突發狀況，比如學生不愿意發言，情緒失控以及專題的討論要點與教師之前的設想大相徑庭等，這會影響課堂教學效果。所以要想上好討論課，需要教師花費大量的時間與精力進行準備，做好應對各種突況的備用方案。
三、結束語
《無機材料分析與測試》是一門應用性強的綜合性課程，在教學過程中采用“實例系統化”，突出前沿性和實用性的同時，還能顯著提高學生的學習興趣，并為他們的后續學習打下良好的基礎。目前，國內各大高校及研究所均有材料類眾多專業期刊的電子資源，如此豐富的參考資料不僅能夠讓老師及學生及時了解無機材料前沿方向研究動態，也能提供翔實系統的表征數據?！皩嵗到y化”不僅可以在《無機材料分析與測試》課程中加以應用，而且在凡是涉及到材料表征技術的相關課程中都可以實施，所以它的應用前景是非常廣闊的。
參考文獻：
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歷史課學習材料范文3
關鍵詞：實踐教學；基地建立；建設；實踐教學質量
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0225-02
實踐教學是高等院校教學的重要組成部分，是樹立學生工程意識，培養學生實踐能力和創新能力，提高學生綜合素質的重要環節。提高實踐教學質量不僅是學校師生自己的事情，還與接收實習方即實踐基地的自身條件和雙方配合有直接的關系。所以根據不同的實習階段，選擇適宜的實習單位是非常重要的。但是，隨著招生數量的增多，辦學規模的擴大，實踐教學基地建設工作依然存在著建設速度慢、管理不規范、與學校結合不穩定等諸多方面的問題。如何有效地解決這些問題，是我們進一步提高人才培養質量的關鍵。河南理工大學材料科學與工程專業從1995年招生以來，畢業生已有近七百人之多。從用人單位的反饋信息和歷屆畢業設計中反映的問題來看，部分畢業生的處理現場工程的能力欠缺，這說明我們的實踐教學環節比較薄弱。材料科學與工程專業實踐教學除了實驗室教學和工科學生共有的金工實習之外，還有結合材料專業特點安排的專業實習，包括認識實習、生產實習和畢業實習，共十周。從目前的教學計劃來看，實踐教學時數已占有相當大的比例。從單純增加實踐教學時數來提高大學生實踐能力是不現實的。因此，要提高大學生實踐能力必須從構建優秀的創新實習基地和實踐教學模式，加強實習基地建設，提高畢業生的社會競爭能力和適應能力，加強其實踐能力的培養，全面提高畢業生的綜合素質入手。
一、校外實習基地類型
根據校外教學實習基地的基本情況和材料專業的具體實習要求，將校外實習基地分為兩種類型：即短期的校外實習基地和綜合型校外實習基地。短期的校外實習基地主要安排學生教學參觀實習和專業認識實習，這類基地一般技術含量較高，機械化自動化程度較高，企業效益、企業文化和環境都很好。大學生參觀學習這類企業能提高專業印象，穩定專業思想，加強專業學習。綜合型校外實習基地主要安排學生較長期的畢業實習，學生根據自己的專長、課題研究方向或就業進行選擇。
二、校外教學實習基地的建立
結合材料專業專業自身的特點，以培養學生技術應用能力和提高專業素質為主線，以經濟建設社會需求和學校發展目標為依托，以行業科技和社會發展的先進水平為標準與生產、建設、管理、服務第一線相一致，充分體現規范性、先進性和實效性，實現真實或仿真的環境，形成教學、科研、生產以及技能培訓和鑒定等多功能并用的實踐教學基地。形成多渠道、多模式的格局。
1.建立校外教學實習基地的基本原則和條件。（1）選擇實習基地首先應該能滿足我們的實習要求。企業應該具備比較完整的生產設備，生產工藝流程，一定數量的生產技術人員。即應具備足夠的實力和規模。（2）在生產經營類型和資源、生態等方面有區域或行業代表性，有一定的生產、開發規模和較先進的技術、管理水平，基地建設和發展基礎較好。（3）基地能夠選派具有相應專業技術職務的指導教師對學生進行指導，并熟悉所實習專業培養計劃和實綱。（4）基地建設堅持“就近”的原則，立足本區、本市，既便于開展工作，又有利于節約經費開支。（5）部門領導有遠見，重視企業技術革新，尊重知識，尊重人才，重視教育?；氐念I導重視實習基地的建設；要具備實習條件和管理環境；學生能有效地參與實踐活動，順利完成教學實習計劃；能幫助解決實習學生所需的食宿、勞動保護和衛生等條件。（6）通過在實習基地的實習，獲得運用專業文化知識與管理知識的實踐技能；滿足學生獲取本專業的知識技能，建立起一個寬闊的知識基礎和能力培養；培養學生觀察、動手、思考的能力，并能在教學實習過程中體現出學生的創新能力與創新精神。（7）形成自己的實習基地特色，使學生了解本專業的工作性質和特點，增強職業適用性。（8）基地的建立應有利于促進產、學、研相結合，有利于促進學校與基地資源共享、互惠互利、共同發展。既能滿足我校相關專業學生的實踐教學需求，又具備科研成果轉化與推廣的條件，有同我校合作的積極性。
2.實習基地性質多樣化、規模多樣化、行業多樣化。省內外有眾多的同類工廠和相關單位，包括各種性質企業、生產品種、生產規模、技術水平和經營方式等具體情況，進行分類比較，選擇性質多樣化、規模多樣化、行業多樣化的各種實習基地。我們材料專業實習基地有生產電視電腦顯像管顯示屏的大型高科技上市企業——中國500強的安彩集團，有全國水泥行業的龍頭企業海螺集團、山水集團，有國家大型二級企業轉型的股份制企業——焦作花臺陶瓷有限公司，還有近期迅速興起的不定型耐火材料的個體企業——焦作振德窯業。實習基地性質多樣化。從企業性質上有國企、外企、個企；從生產規模上有大型企業、中小型企業；從生產品種和產品類型上有傳統材料、特種材料或新型材料。學生在不同性質的企業實習，從中可以感受不同的管理方法和經營模式。個體企業規模雖然較小，但管理模式簡單高效，學生能感受個體企業的創建及發展，能激發可貴的創業精神。實習基地規模多樣化，了解行業的存在狀況，不能一味地追求國有大中型企業，不能只看到企業的亮點和興奮點，不能只參觀示范性的企業、高科技或上市企業，還應該看到那些處于困境中的企業，通過分析探討企業發展和振興之策，試著自己去栽樹，獲取培育發育缺陷的樹，這比一味在別人的樹下乘涼要好得多，激發學生的開拓創新。實習基地行業多樣化。傳統材料包括水泥、陶瓷、玻璃、耐火材料、人工晶體等，為了增加就業面，拓寬知識面，利于專業課的學習，材料專業的認識實習和生產實習都要到這幾個行業的工廠進行實習，實習的工廠種類多。
3.校外實習基地協議書的簽訂。校外實習基地共建雙方有合作意向，在符合建立校外實習基地條件的基礎上，經協商后可由學院與基地所在單位簽訂建立校外實習基地協議書。協議書應包括以下內容：（1）雙方合作目的；（2）基地建設目標與受益范圍；（3）雙方權利和義務；（4）實習師生的住宿、學習、交通等安排；（5）協議合作年限；（6）其他。校外實習基地一定要簽訂協議書。因為協議書的正式簽訂對校企協作雙方共盡責任和義務起到了共同約束的作用，實習的聯系和實習安排都會比較順利，有章可循，同時基地會安排專人負責實習事宜，不會出現敷衍了事的現象，為提高實習質量提供保障。
4.校外實習基地掛牌。校外實習基地按照要求，由學院與企業簽訂合作協議后，統一掛牌子，而且一定要把牌掛在廠門口最醒目的地方。因為實習基地協議書的簽訂是與企業管理層之間簽訂的協議，影響面比較小，各車間領導和工人不一定了解。正式掛牌之后，企業從領導階層到每位職工都認可，從內心愿意配合學生的實習，會認真地講解和手把手的教授。同時，企業也提升了自身形象，是校企雙贏。
三、加強實習基地建設
1.完善管理制度，科學制定建設規劃。為適應實習基地建設需要，學校將建立和健全各項實習基地建設的管理規定，使之科學化、制度化，確保實習基地建設的順利開展。各學院要根據專業發展規劃和專業特點及本單位的優勢，制定本單位實習基地建設規劃，明確實習基地建設的目標、內容、進程，同時明確實習基地建設負責人，有計劃地開展工作。
2.鞏固和加強對實習基地的建設。對于教育實習基地的建設應突出專業性，與學校教師教育類專業的建設保持一致。各學院要與實習基地學校一起研究建立和健全教育實習保障體系，使接受教育實習工作成為實習基地學校的日常工作之一。
3.聘請實習基地具有豐富實踐經驗的工程技術人員作為兼職實習指導教師。在學生進入實習車間前熟悉了解各種實習指導書，兼職指導教師具體介紹車間的生產工藝流程、工藝控制、設備的維護和操作等內容，使學生對實習裝置有基本的了解，以利于學生的實習。
4.以焦作市為重點，有計劃、有步驟地開展實習基地建設工作。充分利用學校的地緣優勢和人力資源優勢和社會各行業的優質校友資源，我院已建實習基地有焦作堅固水泥有限公司，焦作市華泰陶瓷，焦作詠春塑膠有限公司，焦作市振德窯業有限公司等等。材料科學與工程專業目前的實習基地主要在河南省，以焦作、濟源、新鄉為主，實習單位的種類主要有陶瓷、水泥、玻璃等傳統材料生產單位，而且每個城市都是多種行業企業共存，不必花費大量的時間和資金在路程上。
5.政府對實習基地實行扶植，政策優惠。政府對承擔實習任務的企業實行優惠政策，如貸款優先，新上項目優先，減免稅收等優惠政策，以鼓勵企業承擔實習任務。
6.設立實習基地建設專項經費，加大對實習基地建設的投入。學校設立實習基地建設專項經費，各學院應從本單位的資金中撥出一定比例的經費用于實習基地建設。學校專項經費由教務處統一管理，各學院采用項目申報的形式，申請建設專項經費。主要用于資助雙方共建項目，雙方研究成果的獎勵，實習基地建設工作表彰，聯系、調研工作的旅差費和工作量補助，共建研討、檢查、總結等會議支出。
7.堅持“互惠互利、雙向受益”的原則。學校利用基地條件安排學生實習，培養學生的實踐能力和創新能力；基地則可借助學校的科研、師資力量加強生產、教學及人員培訓等工作。學校優先向基地提供技術信息服務及先進的計算、實驗、測試手段，幫助基地解決生產中的技術難題，積極承擔實習基地委托的技術開發項目，并優先轉讓實習基地所需要的技術成果。
8.重視教師、特別是青年教師實踐教學技能的培養和訓練。院（系）應有計劃、有目的地安排教師到實習基地進行鍛煉，以提高教師的實踐能力。學校派專人負責某個實習基地的建設工作
歷史課學習材料范文4
關鍵詞 興趣 積極性 方法
如何培養學生學習歷史課的積極性呢?我覺的可以通過以下途徑：
一、換個形象
在課堂教學中，教師是課堂的參與者和組織者，處于教學的中心地位。教師可敬可親形象的樹立對于活躍課堂氣氛具有舉足輕重的作用。而劉可敬可親的教師，學生更易于提高學習的積極性。如果教師態度冷淡，那么，學生必然心灰意冷，對學習缺乏興趣。因此，老師上課必須力求要做到可親可敬。
首先，老師要可親。在課堂上，教師要滿懷激情，精神飽滿，面帶微笑，親切自然，不可冷冰冰，板起而孔。學會關心學生，隨時注意觀察把握學生的接受能力，反應情況，為學生釋疑解難，不可不顧學生，只顧一味講課。課堂上，老師切忌以冷嘲熱諷的方式對待學生，傷害學生的自尊心。如果學生注意力分散，影響課堂紀律，老師應盡量采取暗示方式，如提問，適當提高語速或語調，使學生自覺認識并改正錯誤，不可粗聲暴氣，動輒當眾訓斥，這樣，只會惡化師生關系，使學生失去對學習的興趣。
其次，老師要可敬。這就要求老師有較高的師德修養，能嚴于律己，虛心好學，敬業愛生，盡職盡責。當然，老師還必須有扎實的教學基本功和比較淵博的知識，要熟悉教材，教學要目的明確，重點突出，要講究教學的方法藝術，啟發得當，形式新穎。激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。歷史課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。
二、換個開頭
歷史課堂的導語，具有溫故知新、承上啟下，啟發誘導的作用。常言道：好的開頭等于成功的一半。精彩的導人能引人入勝、扣人心弦，激發學生好奇心，求知欲。歷史課堂的導人方法很多。比如：(1)故事開頭法。中學歷史教科書中有許多有趣故事，而學生大多愛聽故事。在教學中，抓住學生這一心理特征，就可以牢牢吸引住學生的注意力，從而為后面課堂教學作好鋪墊。(2)影視導入法。歷史題材電視、電影特別多，其中有許多與歷史知識相關的情節。比如講、、四渡赤水、三大戰役等。教師事先備好課、設計出問題，讓學生有針對性地去觀看影視劇，從而做到有的放矢。(3)懸念法。教師可以在課堂的開頭，巧妙提問，故弄玄虛，制造懸念，啟發學生思維興趣。當然歷史課的導入方法還很多，比如題眼導人法、幽默笑話法、復習提問法、解釋題目法、運用詩詞法、欣賞歌曲法、運用圖片法等等。總之，老師要根據自己所講的內容，設計各種形式的開頭，打動學生，吸引學生的注意力，達到“課未始，興已濃”，促使學生迫切學習。
三、換種方式
歷史課學習材料范文5
關鍵詞：新情境創設；歷史教科書；實用性；重要性
一、中學歷史教學中情境教學法運用的現狀和趨勢
歷史是久遠的，同時也是深奧的、厚重的，富有哲理和思辨性，所以，對于很多學生來說，歷史學科成了“苦澀”的代名詞――繁雜、瑣碎，死記硬背。情境教學法對歷史課堂教學的主要功能，就是讓歷史貼近學生、貼近生活，讓學生在積極的情感體驗中，通過自己的參與，成為課堂的主人，去感知、體會和理解。新課改后，情境教學被普遍認為是提高歷史課堂興趣、增強課堂活力的對癥良方。因此，在歷史課堂教學中，情境教學法被廣泛運用，以至于濫用，不少教師都樂于新情境的創設而不鉆研教科書。一節課下來，大部分時間都是在熙熙攘攘中度過，課件、屏幕取代了課本，學生討論、表演取代了教師對課本知識的講授。情境教學法的實施手段也是林林總總、層出不窮，例如，歷史人物法、文學材料法、時政材料法、走進角色法、多維視角法、影視資料法、漫畫展示法、朗誦渲染法等，劉慶亮老師在《歷史課堂教學情境創設方法》中列舉了十八種方法。除了劉慶亮老師比較嚴謹的“十八法”外，還有很多不知所云的情境教學手段。確實，各種情境渲染的手段和方法激活了課堂，學生收獲了快樂，但教師創設的新情境能否取代教科書呢？在課堂教學中，歷史新情境的創設與歷史教科書的地位孰重孰輕？這些還有待驗證。
二、新情境教學中新材料和教科書的地位
“新的教材觀認為，一切有用于教學的有效材料都是教材。它包括所有與教學有關的圖書、雜志等文字資料及圖片、音響、影像實物、實境資料?！币虼耍瑥谋举|上看，新情境和教科書都是教材，都是教師教學和學生學習的資源和工具。歷史教科書指的是什么，它在課堂教學中是一種什么地位？“教科書不完全等于教材，專指學生上課用的課本”“它是教材中最主要、最基本的一種形式”“在學
生所有的學習材料中，教科書是最重要、最基本的依據。教科書是實現教育目的和培養目標的重要手段，它不僅是教師的授課工具，更是學生學習的工具。教師如果了解了教科書的編寫原則和特點，就可以更好地指導學生有效地使用教科書”?？梢?，教科書是中學課堂教學最重要的教材（當然不是唯一的教材），是開展教學的最主要依據。相對于其他學科，歷史教科書的這種地位顯得尤其突
出，歷史是已經發生了的，真實存在過的，它不同于文藝，來不得半點虛假和杜撰，不能憑著作者的意志去重造歷史，所以歷史課堂教學無論采取什么樣的教學方法和教學手段都必須對史實“求真”“還原”和客觀。“歷史學要以求真、以重建和還原歷史的本來面目、以達到客觀性為自己的目標”。而事實上，課堂教學中很多新情境的創設偏離甚至脫離了史實，強調以歷史的生活性和趣味性來“取悅”學生，盲目追求活躍的課堂氣氛，上的不知是歷史課，還是文藝課。李惠軍老師認為：“中學歷史教學似乎正在形成一種全新的語境和令人眩暈的教學場景――不知所云的互動、游移離散的辯論、滑稽可笑的表演、眼花繚亂的活動等。鮮活的歷史知識以及史學的厚重、深刻、哲理，在層出不窮的教育術語、政治天條和視同環境的引領和輔助下，顯得如此蒼白和淺薄?！?/p>
三、現行歷史教科書與學生的課堂興趣
歷史的厚重和哲理，學生難以理解和思辨；史實的曲折、繁雜，學生難以理清和掌握。歷史自然就變成了枯燥的、煩人的，甚至是討厭的學科，學生對歷史學科的興趣和動機不高也就成了必然。歷史教科書與學生課堂興趣之間存在著什么關系？“文科學生中對于教材不感興趣的比例高于未分科的學生，而且高出了80%。這說明學生對教材接觸的程度越深，對教材的不滿程度就越強。也就是
說，歷史教材不能引導學生對歷史問題進行深入的思考，不利于學生形成對歷史問題的直接興趣。”可見，歷史教科書確實是影響學生學習興趣，直接影響課堂氣氛和效率的一個重要因素。那是否可以認為，歷史教科書是導致學生學習歷史興趣不高的唯一原因呢？其實原因是多方面的，例如，現在的教育教學體制，使不少學生認為歷史科是“次科”；例如，學生在學習方法上的不足，多數情況下是迫于考試的壓力，臨時抱佛腳，死記硬背教材中的某些知識點；例如，很多學校在課程的設置上，多把歷史課安排在學生精神不大好的時間段上；例如，很大一部分教師沒有轉變教育教學理念，就按教材照本宣科，按背景、經過、影響等的順序把歷史的結論一股腦兒地拋給學生；例如，初高中教學的銜接不緊密；例如，由于歷史的原因，部分學校缺乏歷史專業教師等等。因此，歷史教科書不是使學生對歷史課堂失去興趣的唯一原因。此外，“對于歷史教材，我們應該持一種客觀的態度，不能期望教材像一本暢銷讀物或者野史軼聞一樣使學生興趣盎然。”“歷史是客觀的，是真實的，歷史教科書的編寫必須是嚴謹的，編寫教科書除了以史學理論為指導，還要遵循教育學、心理學、教學論和歷史教學法的理論原則”。其實，目前的中學歷史教科書，在歷史性、實用性、趣味性結合方面，做得越來越好，除了正文外，還有小字部分帶有一定通俗性、趣味性的解釋，還有歷史圖片、歷史地圖、圖畫、示意圖表、課后的拓
展等。
四、利用好歷史教科書中的新情境、新材料
歷史教科書本身就有很多情境材料，足以調動課堂氣氛，例如，歷史地圖、圖片、圖畫、文獻資料等，教師脫離課本、盲目追求新情境的創設實際上就是舍近求遠。例如，高中歷史必修二的第五課《農耕時代的商業與發展》（岳麓版）在介紹春秋戰國時期商業發展的時候，就有這么一則情境思考題：司馬遷說：“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往?！狈从沉水敃r什么現象？為什么會出現這種現象？高中歷史必修二的第十二課《新潮沖擊下的社會生活》（岳麓版）的情境材料“有一位新國民,戴一頂自由帽，穿一套文明裝，著一雙進步靴，走過了交通路，來到了模范街，踏進了公益會，說幾句義務話――《新國民小傳》?！苯炭茣械那榫扯嗍窃疾牧匣蛘呤呛笕说恼撝鄬τ诮處焺撛O的新情境，教科書中的情境材料更嚴謹、更有利于學生能力的培養，其精簡的文字、準確的語言表述對學生的歷史素養和人文素養起著一種潛移默化的作用?！霸疾牧夏軌蛄钊诵欧卣f明歷史事實，能夠給學生再現生動的歷史場景，一些非當代歷史的原始材料在語言、價值觀和意識形態方面與現代社會有一定的距離，還可以幫助學生培養閱讀理解的能力和
去粗存精、去偽存真的能力。……后人論著的優點在于信息集中、認識深刻、理論性強、有規律的總結?！笨梢?，教師一味追求新情境的創設，而不好好利用教科書中的情境材料的做法是買櫝還珠。教師不喜歡、不善于、不習慣利用課本情境的做法，究其原因是沒有吃透教材，沒有用好教材所導致。當然，教科書中的情境，沒有暢銷讀物或者是文藝小說那么通俗易懂，會不會用，用的效果如何，關鍵在于授課教師的引導，也與教師的人文素養和學科知識有著必然的聯系。趙亞夫老師說得好：“教師的人文素養低、學科知識的缺失與淺薄，是課堂教學效率低下的關鍵因素。”
五、歷史課堂教學中新情境創設的主要功能
從教學的效果看，新情境的運用，核心作用在于以情境激活課堂，以問題引領思維，達到提高課堂效率的目的。
從其在實際教學中的地位看，新情境的功能可以分為兩大種類：（1）研究史料的功能：新情境新材料的創設（尤其是原始史料）是為了讓學生自己去思考歷史、得出自己的認識，結論不局限于教科書，也不局限于已有的史學家的理論和觀點。這一功能對中學一線師生來說，要求極高，在中學實際教學中，往往難以做到。（2）對教科書補充的功能：新情境的創設，是為了讓學生更好地理解教科書的觀點，或者是為了強化對教科書知識的運用。簡單地說，就是用創設的情境說明教科書的結論，例如，在講授雅典民主政治的時候，“帕帕迪”的故事就是一個典型。在中學教學中，新情境的功能基本上屬于第二類。既然如此，有一個問題值得人深思：教科書中的各種情境材料與教師挖空心思脫離課本而創設的新情境，哪一樣才是對教科書觀點的最好補充和說明？教科書中的情境材料，是經過專家論證，經得起推敲，符合史實的，也是經過廣大一線教師長期實踐了的。而且如上所述，教科書中的材料同樣可以激起學生的興趣，教師能不能把學生帶進歷史，關鍵在于教師是否能讀懂它，用好它。如此看來，片面追求新情境的創設，不充分利用教科書中的情境，不引導學生閱讀、讀懂教科書情境材料的做法，是舍本逐末的，犯了片面追求教學方法改革的大錯。趙亞夫老師說：“偏離學科文本的深刻解讀、片面追求教學方式改革的做法，是本末倒置的錯誤?！?/p>
六、文綜高考下，新情境、新材料與課本知識的關系
新情境、新材料題型是新高考的必然趨勢。2010年和2011年高考廣東文綜歷史試題的十二道選擇題和兩道主觀題全部運用了新情境、新材料。除了極個別題目的答案在材料中提取外，其他新情境、新材料題型都有一個明顯特征――材料在書外，答案在書中！由此可見，新情境、新材料教學是提高學生運用課本知識的能力、加強解題訓練的重要手段，而課本的知識才是高考解題的根本！
綜上所述，中學歷史教學中，新情境的創設與歷史教科書孰重孰輕？歷史教科書是經過專家編輯、論證，經過一線教學長期實踐的教材，是中學歷史教學的“范本”。脫離教科書，盲目的追求新情境的創設，其結果是一葉障目、本末倒置！新情境的運用只有恰如其分，才能夠起到既激活課堂，又增強學生的基礎知識，提高學生解題能力和加強歷史基本素養的作用！
參考文獻：
［1］趙亞夫，張靜.歷史學習方略.北京：高等教育出版社，2003：35，68，87.
［2］彭剛.什么是歷史.鳳凰網，2011-04-04.
歷史課學習材料范文6
關鍵詞：微課；初中歷史教學；學習興趣；自主學習
微課是“微”時代的產物，具有時間短、目標明確、主題突出等諸多優點，同時具有較強的實用性和可操作性，深受學生和教師的喜愛，微課是一種新的課堂教學形式，它的出現必將會帶來教育的改革和課堂的高效性。自微課實施以來，本人積極學習探索微課教學模式，2015學年第一學期積極參加了區第二屆中小學教師微課競賽活動，對這一新型教學方式的認識和制作水平進一步提升。
一、微課教學有利于創設教學情境，激發學生的學習興趣
在認真學習微課制作并結合歷史學科的特點和學情的基礎上，我選取了人教版歷史八年級上冊第4課的知識點《》。在全面分析《》這一課的教材和課標后，我把《》的內容作為本節微課的重點，《》的危害和對中國社會的影響作為難點，制作了學習《》的微課教學視頻。在實際教學過程中，當學生看到幻燈片自動翻閱，視頻中老師的聲音在那兒自問自答的情景時，學生的目光緊緊地聚集在大屏幕上，從學生的眼里我感受到了追求新知的渴望，學生的學習興趣和熱情被點燃。美國心理學家和教育家布魯姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！庇辛藢W習的熱情和興趣，學生的學習積極性高漲，整堂課學生的積極性和參與程度出乎我的預
料，自始至終都滿懷熱情地投入學習、討論的過程中，師生互動良好，課堂氣氛熱烈，課堂效率大幅度提高。
二、微課教學有利于轉變舊的教學方式，培養學生的自主學習能力
微課教學推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。在傳統的歷史教學方式中，教師主要在教室中完成講授任務，傳統的學習方式主要是學生在教室中根據教師的講解獲取知識，學生很少發表獨到的見解，師生交流對話的機會極少，學生缺乏學習主動性?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展?！痹凇丁愤@一微視頻中，我以一段新聞報道視頻回顧了失敗后，李鴻章赴日本議和的場景，清政府的軟弱退讓和日本咄咄逼人的囂張，最終達成了嚴重損害中國領土的《》的過程，然后一一展開條約的內容，學生根據這段微視頻中的視頻報道，總結歸納出《》的四條內容：割三地、賠二億、開四口、允設廠。通過我的實際教學，絕大多數學生都能夠很好地歸納總結知識點，自主學習和思考問題的能力得到較大的鍛煉和提升。在教育信息化的背景下，依靠教育信息化來實現學生自主學習已經成為大勢所趨，教師可以依靠微課短時高效、開放共享的特性來發揮其強大的生命力。微課教學體現了教師發揮學生學習的積極性與主動性，改變了學生的學習方式，鼓勵自主、合作、探究式學習，極大地推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。
三、微課教學有利于整合補充課堂容量，加強知識點的前后聯系貫通
初中歷史應是趣味性、故事性強的科目，現實是學生對學習歷史不感興趣，一個重要因素與教科書有關，教科書對歷史事件內容的敘述是簡單枯燥的，各個歷史事件之間是斷裂的，且與現實生活脫節，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，教師可以補充許多相關的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地擴充教學內容，更好地還原歷史場景，讓歷史變得豐滿立體，進而提高課堂教學效率。而且歷史雖發生在過去，但和我們的現實生活不無關聯。在歷史課堂中，聯系時政熱點問題，更能體現歷史學習的現實意義、情感態度與價值觀的升華，學習歷史，以史為鑒，這是對學生一次很好的愛國主義教育，弱國無外交，只有國家強大、民族富強，才能更好地捍衛國家領土的完整。教師的補充觸動了學生的興奮點，引發了學生探求的欲望、參與的熱情，這樣的課堂才是高效的課堂、精彩的課堂。
四、微課教學有利于提高教師的專業技能，適應信息化教育對教師的要求
在制作微課過程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關知識；教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當的語速、適度的停頓進行錄音；要學著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學著讓聲音與畫面同步等等。比如，在制作《》這一微課過程中，在參閱教學參考書和網上的相關資料后，將最有價值的信息進行整合。錄音的過程更是一波三折，說話稍有停頓或稍有差錯就得重錄，前前后后錄了十幾遍總算成功。在錄的過程中還要注意圖片切換的速度與語言的同步，有問題的地方要稍加停頓等。這種新型的信息化教學方式不僅對于教師的教學方式進行了豐富與發展，還能有效提高教學效率，促使教師在微課的實踐過程中不斷地研究問題、發現問題、分析問題，從而有效地解決問題。
作為一種新的信息化教學方式，微課的創新意義就在于它構筑了一個張揚個性、展示自我的視覺媒體平臺。微課是在教育信息化及新課改背景下的大膽嘗試，它短時高效、開放共享、微小卻威力無窮的姿態正逐漸顯現出其強大生命力，微課不微，見微知著?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，教育需要改革創新，教育工作者也要不斷學習充實自己，我們相信，應時代而生的微課一定能為提高學生的歷史學習能力及素養打開一扇新的學習
之門。
參考文獻：
[1]夏忠文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育，2012（11）.
