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中職生期末總結范文1
關鍵詞: 中職教育 考核制度 改革
一、中職教育培養目標
中職教育的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,具有良好職業道德,符合國家和地方經濟發展需要的,既有必要的理論基礎,又有較強實踐動手能力的應用型人才。中職教育具有以下特點:
1.注重崗位能力的培養。
中職是為培養某一具體崗位的專門人才為目的,要求畢業生了解這一崗位,具備這一崗位進行熟練操作的技能,也能解決本崗位中存在的疑難問題。
2.強調課程教育的針對性。
中職教育的課程教學圍繞國家職業標準的相關要求,理論與實踐相結合,以技能訓練為主線、相關知識為支撐,較好地處理理論教學與技能訓練的關系,切實落實“管用、夠用、適用”的教學指導方針。課程的設置是以各專業需要出發,以國家職業標準為要求進行講授、考核與評定。
二、當前中職教育考核制度存在的問題
1.考核內容和目的不明確。
考核內容側重基本知識掌握的程度,注重基本知識的再現水平,忽視學生應用知識的能力的考查,存在重知識輕能力的傾向。傳統的中職教育把教學過程看成是教師在課堂上系統傳授知識,實現“教――學――考”過程,多年來一直沿著這種教育模式。在動手能力的培養和考核方面,則一切就簡,以減少教學經費的開支,導致學生從思想概念上形成了重理論、輕實踐的誤區。
2.考核風氣不正,形同虛設。
由于教學目的不明確,學生素質低劣,學風不正,加上主要以期末一次閉卷考試決定一學期的成績,學生學習缺乏積極性、主動性。傳統的考試平時占30%,期末占70%,全班命一套題。這樣容易使學生鉆空子,舞弊現象層出不窮,考風敗壞。一些學生考試靠別人幫助和舞弊,考完試后還不知考的是什么,辛苦了老師的命題,浪費了學校的紙張油墨。在這種考風下,考試形同虛設,失去了它應有的作用,這也是中職教育質量下降的原因之一。至于技能訓練方面的考試,由于資金不足,無資金購買材料,正所謂無米之炊,就更談不上什么動手能力的再現。資金制約著中職生能力的發展和全面素質的提高,這也是當今中職畢業生不能很好地適應工作崗位需要的原因之一。
3.考核形式單一。
傳統的考試,大都是閉卷,形式單一,且因受考試時間和形式的制約,考試題型就是常見的填空、選擇、計算、作圖、問答等,命題涉及的內容往往偏重書本知識,偏重記憶性和空談性知識,缺乏對學生靈活掌握和運用知識分析問題、解決問題的能力的考查和綜合素質能力的考查。
4.成績評定以偏概全。
中職考試成績的評定以期末考試為該科的主要考核評定標準,作業、平時表現和測驗所占比例較少,大部分學校是7:3,即期末占70%,平時占30%,有的學校是6:4。學生為了不掛科補考,往往不擇手段舞弊,使得平時學習努力的學生成績平平,不學的反而能考出好成績,考試結果不能反映出學生真實的學習狀態和水平。而這樣的成績評定則以偏概全,有失偏頗。
5.考試時間安排不合理。
考試時間一般安排在期末或學科結束時,致使學生只注重期末不注重平時,只注重考分不注重自身能力。學生為分數而學,為分數而考,考后老師忙于閱卷和評分,而學生則輕松地玩,師生往往不見面,不能對學生在學習方面存在的差距和不足進行分析和總結,使得學生沒有改進方向。
目前中職教育一直沿用的這種考核方式不利于調動學生的積極性,不利于發揮考試的導向作用和反饋作用。而教師明知道這樣不合理,但學校的規定只有遵守執行。
三、改革中職教育考核制度的建議
1.更新傳統的考試觀念。
考試考核必須與中職的培養目標相統一,緊緊圍繞培養合格的應用型、動手能力強的技術工人這一目標,鼓勵教師敢于“標新立異”,大膽進行考試內容、方法的改革與探索。還要采用多樣化,有針對性的、實用性的考核方式,從而通過考試、考核強化應用訓練,激發學生學習的主動性,培養學生的實踐能力和創新意識。
2.考試內容應加強能力測試。
考試內容應既能反映學生掌握基本概念和基本理論的情況,又有利于培養學生應用所學知識和技術分析問題解決問題的能力的提高。考試內容所涉及的知識要有非確定性、開放性和復雜性特征,加強學生理解、分析、應用、創新的綜合能力測定,以及學生綜合能力和真實水平的考核。
3.命題模式多樣化。
必須消除傳統的命題模式重概念、大面積、大章節,從書本中來到書本中去的弊端?？荚嚥粌H僅是閉卷和開卷兩種形式。如可以給學生一個具體的任務,從識圖到編制工藝程序,到完成整個操作過程,從而綜合測試出學生的專業水平。因為識圖可測定學生掌握機械基礎及機械制圖的情況,教師可通過編寫工件的加工工藝程序讓學生翻閱資料、數據,達到自學和復習的目的。針對學生作出的書面答案,如果增加答辯的環節,就可以有效地抑制肆無忌憚的抄襲現象,使學生安心于全面復習。
最簡單的工件制作,都有它最佳的工藝流程,所以工藝課可以讓學生編制工藝,從而激發學生的學習熱情,也是提高動手能力的最好的理論依據。傳統的考試與實際分離,使得學生對今后的工作內容、技術數據、工藝裝備及工具、設備如何使用含糊不清。因此,命題可針對個人或幾個人,同一個班級、同一次考試可以命不一樣的題,不在乎題量多,而在乎涉及面要廣。命題要有代表性,這樣雖增加了教師的工作量,但比傳統的考試效果好得多。這樣考試靈活性大,讓學生獨立承擔某項任務,是一個很好的鍛煉機會,還能改變以作弊為主的考試風氣。
4.成績結構多元化。
不論哪種考試模式,成績結構的多元化都是科學、全面地考核學生學習效果的一個重要技術手段。要把學生的課程學習成績分解為多個方面,從不同環節、不同階段、不同角度,系統地、綜合地評判,改變過去一考定成敗的做法。具體有課堂出勤率、課堂表現、單元練習、隨堂測驗。這些平時看似簡單的做法,實際上最能反映學生學習的真實情況。將考試考核貫穿于整個教學過程,將學生參與教學的全過程納入到考核成績構成的范圍之中,有利于引導學生及時復習,養成良好的學習習慣。教師在評判中要公平、公正、科學地評價每一位學生。
5.重視考后的講評。
通過集中的訓練復習,考完試后教師應及時對答卷進行集中的和單個的講評?？己笾v評使學生及時糾正錯誤,對學生影響最深,效果也最佳。教師也可以從考卷中找出規律,找出今后在教學中需要加強和改進的地方。講評是師生參與教學實踐的一種活動方法,是實施教改的一個重要環節。
四、結語
新形勢下教學考試改革勢在必行,而針對人才全面培養的新的教學理念,課程考試改革也勢在必行。把教學和考試有機地結合起來,能推動教學改革深入發展,促進和保證教學質量。
參考文獻:
[1]張立軍.高職院校考試存在問題及解決策略.北京工業職業技術學院學報,2008.10,VOL7,(4).
中職生期末總結范文2
【關鍵詞】中職財會 項目教學法 行動導向教學法
行動導向的項目教學法可以讓老師將原本枯燥乏味的教學任務進行項目設計，學生從原本的受眾變成了教學任務的直接參與者，而且可以在項目任務完成過程中組織學習小組，獨立完成學習任務，并通過小組協作、資料查閱等手段來解決學習過程中遇到的困難。通過項目教學法，可以充分調動學生學習的興趣和積極性。因此，中職財會專業教學可以采用這種方法進行教學改革。
一、中職財會專業教學改革現狀及教學方法分析
（一）改革現狀
近些年來，隨著各大高校的不斷擴招，我國企事業單位中各職位招聘的學歷要求也越來越高，家長和子女對考大學的期望值在不斷攀升，相對的，職業類學校的生源開始越來越少，往往在這類學校就讀的學生不是中考失利就是文化基礎僅在小學或初中階段。每年6-7月份，各大職業類學校為了擴大招生量，開始走鄉串戶的向家長和學生宣傳本學校的專業特色，在很大程度上存在“只講數量不講質量”的問題。一般在中職財會的生源中，有很大一部分學生存在基礎文化薄弱的現象，其在分析能力、思考能力以及記憶能力方面都存在許多問題，加上財會專業課程本身比較枯燥乏味。因此，在上課之時許多學生睡覺、玩手機、趴桌的現象十分多見。
（二）教學方法
中職財會專業教學可以采用行動導向教學法來創新教學理念，在學習過程用行動引導學生，啟發學生的學習興趣，培養學生的學習愛好和自學能力。一般來講行動導向教學法主要包括頭腦風暴教學法、角色扮演教學法、項目教學法、案例教學法、張貼板教學法、模擬教學法等。其中，項目教學法主要通過采取小組協作方式，彼此合作完成整個項目，這種教學方法主要是為了培養符合實際工作需要且具備團隊合作意識的專業財會人才。
二、中職財會專業教學行動導向的項目教學法
筆者認為，項目教學法主要是通過“項目提出——項目實施——提出問題——考核評價項目成果”這一教學程序來實施教學改革的。
首先，提出財會教學項目。要結合實際會計工作崗位，根據課程進度和學生的接受程度，在不同教學階段設置一個或多個項目任務，并提前將這些任務交給學生，使學生們熟悉該會計項目涉及的主要內容、性質以及需完成的會計任務。例如，本次教學項目為“資產負債表的填制方法”，學生要能夠根據會計憑證、明細賬和總賬填制資產負債表。
其次，項目實施。老師要在項目實施以前準備好項目討論所需的相關會計理論知識，并將這些理論知識連同項目內容介紹給學生。通過上述所說的教學項目可知，老師需要讓學生了解到什么是資產負債表，資產負債表的填制內容、填制標準等，學生也要根據這個教學項目查閱相關資料寫出相應的工作計劃。資產負債表一般都會有固定的填寫內容和填寫格式，例如資產負債表各項目均需填列“年初余額”和“期末余額”兩欄。其中“年初余額”欄內各項數字，應根據上年末資產負債表的“期末余額”欄內所列數字填列。由此可見，資產負債表反映的是企業的財務狀況，是時點數。而且，資產負債表中的各項是按照“總賬”填寫還是按照“明細賬”填寫，都有具體規定，老師需要一一逐項進行講解。例如，“交易性金融資產”“短期借款”“應付票據”“應付職工薪酬”等項目需要按照總賬科目的余額直接填列；“貨幣資金”等項目則需要根據則需根據“庫存現金”“銀行存款”“其他貨幣資金”等三個總賬科目的期末余額加和填列；“應付賬款”和“預付賬款”兩個科目需要根據明細賬科目余額計算填列。
再次，提出問題。學生要在完成一項工作任務以后，將任務中所遇到的相關問題一一列出，并分組討論，然后老師要根據這些問題給予解答，學生也要根據自己的實踐和分析編制會計項目報告。老師教授學生資產負債表填制方法需要引入案例進行實踐學習，最好是能夠擬定一個企業一段時間內的資金出入情況，并讓學生們能夠據此填制資產負債表。例如，A企業2011年12月發生應付管理人員工資400000元，應付車間工作人員工資70000元，應計提福利費50000元，并無其他應付職工薪酬項目，上述三項都屬于職工薪酬的范圍。由此可知，該企業2011年12月份的資產負債表中“應付職工薪酬”為520000元（400000+70000+50000），而“應付職工薪酬”總賬科目余額填列在資產負債表中。諸如此類的案例，老師要具體根據學生實際情況進行編制教學。
最后，考核評價項目成果。學生根據老師給出的數據編制資產負債表，老師則要根據學生對該項目工作的完成成果以及工作表現評定不同的分數，并將分數納入到期末學習考核當中，以激發學生的學習興趣和學習動力。
三、總結
實施行動導向的項目教學法可以有效的提高學生的學習興趣和學習主動性，提升學生合作、競爭意識，提高學生之間的集體觀念，有效培養學生的綜合能力。但是在實施過程中也需要注意一些問題：如何將學生進行合理分組、如何選擇典型的項目任務、項目教學法的教學頻率、項目考核方法的制定等。行動導向的項目教學法在中職財會教育中的應用仍然需要繼續實踐和探索，老師也要在項目教學過程中不斷總結工作經驗，讓學生真正感受到教學改革帶來的實際幫助。
【參考文獻】
［1］章莉萍. 在中職財會教學中項目教學法的應用[J]. 出國與就業（就業版），2010（19）.
中職生期末總結范文3
關鍵詞：教學評價；幼師英語；形成性評價；終結性評價
教學評價在英語教學中是非常重要的組成部分。它是及時評估學生掌握英語知識和運用英語能力的途徑，同時也是教師獲取學生學習情況的信息來源，是調整教學手段，改進教學方法，保證教學質量的主要手段。因此，在中職幼師英語教學中，教學評價是一個不可忽視的部分。
一、幼師英語教學評價的現狀
目前中職幼師英語教學中大多數采用的是傳統的教學評價體系，即終極性評價體系。這種評價體系以鑒定為目的，以分數為重要標準，以筆試為主要形式。它的優點在于易于量化，操作簡便。學生一場考試下來，分數高低一目了然。然而，隨著中職英語教學改革的不斷進行，終極性評價模式也逐漸顯現出它的弊端。筆者經過調查發現，學生對于每學期期末考試的結果，往往只是匆匆看一眼成績多少，并不會認真思考如何進一步改進學習方法。
這種評價模式強調的是總結性評估，忽視了學生的學習過程。學生經過一場考試就算“一卷定終身”。在評價中，評價主體單一，教師掌握著絕對主動權。中職幼師學生的英語基礎本來就比較薄弱，在初中階段學習中得到的大多是負面的評價。進入幼師專業學習后，如果還是按照以前的評價方式，以一張試卷來決定她們的學業成果，必然嚴重打擊學生的學習積極性，導致學生沒有了上進求知的欲望，有的甚至放棄了英語這門學科的學習，精力全都轉到其他學科。因此，有必要建立一套適應幼師學生學習英語能力的評價體系。
二、幼師英語評價改革的探索、實踐
（一）形成性評價
首次提出形成性評價這一概念的，是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年論及課程改革的時候提出形成性評價在教學活動中的重要作用。
形成性評價是“在某一教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動效果更好而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲取反饋信息，改善教學，提高教育質量”的一種評價方式。這種評價加強了教學活動與評價內容之間的一致性，提高了評價效果，對英語教學起到正面反撥作用。[1]
形成性評價相對于終結性評價來說，更關注學生的綜合素質，涉及情感、道德、能力、思想等層面，突出了學生的主體地位，能幫助學生認識自己的強項和弱項。評價方式更加個性化、多樣化，能讓學生在學習過程中體驗進步和成功的喜悅，也為每個學生的優勢能夠得到發揮提供反饋資料。[2]同時，也能幫助教師全面了解教學中存在的問題，深入細致地分析出現問題的原因，及時總結經驗和教訓。
（二）多元化教學評價在中職幼師英語教學中的運用
無論是終結性評價還是形成性評價，都有其優點和不足之處。筆者經過幾年的幼師英語教學實踐，針對幼師專業學生的特點，以“文化課為專業課服務”的教學理念為指導，在教學實踐中開展了“英語教學技能課”的嘗試。培養學生幼兒英語教學的技能，幫助學生積累幼兒英語教學知識。同時，采取形成性評價和終結性評價分別以70%和30%的比例相結合的評價方式，有效地提高了學生的學習興趣和學習效率。
“教學技能課”主要分為五大教學模塊：英語語音模塊；幼師實用英語模塊；英語兒歌模塊；英語單詞簡筆畫模塊；英語教學實踐模塊。以下就以英語單詞簡筆畫模塊為例，闡述多元化評價的實施過程，以供廣大從事中職幼師英語教學一線的教師參考。
1.形成性評價
在形成性評價中，從單詞拼寫、語音標準、繪畫水平和板書設計四個方面進行評價。同時分為學生自我評價、學生互評和教師評價三種評價主體。并設計了以下表格，供給各個評價主體填寫。
（1）學生自我評價。筆者事先把英語單詞簡筆畫歸類，每堂課教授并布置學生完成其中一類學習任務。學生在完成學習任務后，5人一組到黑板上展示學習成果，然后開始依據評價表內的四個方面標準對自己的板書設計成果和教學過程進行自我評價，找出自己的優點與不足之處，并認真填寫“自我評價”一欄。
學生通過自我評價，能夠清醒地認識到自己在英語學習上的長處和短處。例如有的學生擅長單詞拼寫，有的擅長繪畫等。每個學生都能發現自己的優勢，提高了自信心，學習興趣也大大提高。
（2）學生互評。學生的學習成果展示過后，筆者開展了小組討論會和學習經驗交流會，對其他學生的學習成果進行評價，并一起總結學生的得分。之后，由各組組長認真填寫“學生互評”一欄。
通過學生互評，學生之間有了互相學習的習慣；在評價過程中學生不斷進行單詞拼寫的檢查，不知不覺就記住了原來不會拼的單詞；同時單詞正確、標準的發音也得到廣泛傳播；很多簡筆畫在互相評價、學習過程中，繪畫水平得到了很大的提高，板書設計水平也在不斷提高。
（3）教師評價。最后，筆者針對評價標準的四個方面分別對學生的表現進行逐一點評。在學生自評、互評的基礎上，填好“教師評價”一欄。通過筆者的總結性的逐一點評，學生對英語單詞簡筆畫這一學習任務的目的、要求和學習方法，都有了更深一層的理解。當然，以上只是針對“單詞簡筆畫”這一單一學習任務的教學評價。而整個學期的教學評價，還包括學生的出勤、課堂表現、聽寫測驗等方面。筆者都以“檔案袋”方式進行形成性評價。
實踐證明，形成性評價能夠及時地從學生的學習能力、學習態度和學習興趣等各方面進行系統的評價，突出學生多方面素質和潛能，改變了學生英語學習興趣不高、課堂管理難的情況，使學生成為英語的終身學習者。當然，形成性評價也有其不足之處，例如，教師需要投入大量的精力和時間對學生的表現給出及時、得當的反饋信息；評價過程耗時費力；不易量化。因此，在實際教學中應當將形成性評價與終結性評價有機結合。
2.終結性評價
終結性評價，亦即每學期安排的期末考試卷面成績。筆者查閱大量文獻資料，認為以形成性評價占70%和終結性評價占30%為比例是最為合理的評價機制。學期總評成績=形成性評價成績70%+期末卷面成績30%，這種比例應該是合理的。
在幼師英語教學中實施多元化評價體制，有利于鼓勵學生積極參與英語課堂活動；有利于培養學生自主學習英語的能力；有利于提高英語學習氛圍?？傊?，在學生有發言權的前提下，教與學才能相得益彰，互相促進，更大程度地發揮學生個體的主觀能動性，從而真正達到教育的目的。
參考文獻：
中職生期末總結范文4
[關鍵詞]職業教育學習評價生化課程課堂教學
職業教育是提高勞動者素質、提升國家產業競爭力的基礎工程。它承擔著培養技術應用型人才的任務，具有鮮明的職業性。中職學校的課程教學應注重培養學生一定的知識技能、具有一定的職業素養，以便較好地適應今后工作的需要。學習評價是對學生一學期或一學年學習某門課程成績的綜合性評定，其評定結果既要反映學生學習該課程對基礎知識技能的掌握，又要反映該生基本的學習態度與方法、基本情感及價值觀等方面的情況。
食品生化課程屬于食品生物工藝專業的一門專業基礎課，長期以來，對該課程的學習評價存在著重理論、輕實踐；重結果、輕過程；重考試成績、輕綜合素質評價等現象。學生普遍覺得該課程學習難度大，影響到學習興趣。本文通過個人在教學過程中的體會，提出對課程學習評價的幾點看法。
一、傳統的學習評價模式的弊端
1、沒有切實考慮中職學生的自身學習狀況
根據調查得知，中職學生絕大部分來自農村和城市中低收入家庭，而且大多數為中考的落選者，文化知識基礎相對薄弱，行為習慣養成相對缺乏。而傳統的學習評價模式沿用了中學的模式，繼續“以考試為本位”的學習只能讓學生得到新的挫折，由此產生畏難、厭學等不健康的心理現象。
從知識基礎來看，絕大多數學生在初中階段屬于學習的失敗者。以筆者所講授的生物化學課程為例，學生需要一定的化學知識為基礎進行學習。由于基礎薄弱，課堂上教師講的內容不能很好地理解掌握，導致缺乏學習的積極性、主動性。有些學生化學基礎差到僅僅會一些化學元素符號的程度，在進行本門課程的學習時，無異于聽天書。所以多數學生對考試有厭煩情緒，甚至出現過該考試了，有個別學生竟然不參加的現象，他們的意思很明確，反正考試也過不了關，還不如直接缺考算了。
從學習能力來看，中職生在初中階段沒有形成良好的學習能力與方法，對知識的理解與領悟慢，不能很好地把握知識重點，也不會有效地總結復習。由于不知道如何才能學好課程內容，學習效率較低，所以考試成績不理想。
從學習行為來看，由于學生缺乏學習積極性，心思就會轉移到其他方面，課堂上就會出現許多不良的學習行為，如上課睡覺、看小說、玩手機、說話、吃零食等等。
從學習目標來看，中職生的年齡由于偏小，不能有效地為自己的未來做職業生涯規劃，缺乏明確的學習目標。有一部分中職生把上學當做混日子，這樣情況下，學生根本就不重視考試，成績好壞也無所謂。
從情感體驗來看，中職生所能得到的評價多為負面消極的，在家不被家長肯定，在校不為教師看好。由于沿用以考試成績來評定學生的方式，有些學生得不到教師鼓勵的、正面的評價，不能獲得積極的情感體驗，易產生自卑情緒。
教育應該因人施教，對于中職生再采用傳統的學習評價模式，已不能滿足教育對人才的培養。
2、不能有效體現中職教育的特征
現代社會需要的是能夠在崗位上發揮應用價值的人才，職業教育是就業教育，學校應該承擔起橋梁作用。以往的評價模式下，有些學生即使學習成績較好，但走上工作崗位后，卻不能有效地將自身所學進行實際應用。所以傳統的學習評價并沒有真正突顯中職教育的特色。
科學教育的改革趨勢已由單純科學知識的教育轉向全面的包括科學知識在內的科學素質教育，即注重“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三維目標來培養全體學生，為學生終身發展，應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。所以，在課程評價上，觀念的更新尤為重要。長期以來，生化課程學習評價主要采取平時考查加期末考試的模式，并且期末考試所占比重較大；在評價重心上只注重結果，而忽略了過程；對于評價標準要求統一，忽略了個體差異；注重教師的評價而忽略了學生間的評價與自評。這樣的評價方式導致一部分學生只能經常位于差生的行列，經常處于教師和同學輕視的地位，不利于人才的培養。中職教育不是為了選拔優秀人才，而是培養有一技之長的勞動者。所以，現有的學習評價模式的弊端顯而易見，亟需進行有效地改革。
二、學習評價改革的嘗試
當今的職業教育越來越重視學生的技能，“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，近幾年來，國家級、各省級舉辦的職業技能大賽突顯了學生技能的重要性。所以，筆者認為，中職課程評價應立足于發展性和實用性，學習評價方式要體現職業教育的特點。本人在以上思想的指導下，不斷在課程學習評價方面進行探索，進行了有益的改革與嘗試。
1、評價結果過程化
學習評價有不同的分類標準，以功能為依據有診斷性評價、形成性評價和總結性評價。在以往的課程教學中，教師更注重的是總結性評價，對教學過程中進行測試的形成性評價，沒有給予過多的關注。學生學習效果好壞往往由最終的考試成績一錘定音。
為了客觀地反映學生的學習效果，根據學生對知識技能的掌握情況及時有效地進行評價，能更好地促進學生的學習，更有利于人才的培養。教師應加大對學生學習過程評價的比重。在生化課程學習中，學習過程評價的比重由原來的30%增加到60%。如此一來，學生就會更關注平時學習，轉變了以往的到期末考試臨時抱佛腳的心態。學習不再是為了考試及格，而是為了掌握一定的知識技能，形成個人的學習方法習慣，認識到自己的不足，明確了努力的方向。學習過程評價主要包括以下幾方面：
課堂表現：是否認真聽講、是否積極參與討論、是否遵守課堂紀律等。
知識總結：學生個人總結某節課學了哪些知識、哪些屬于重點知識、個人學會了那些知識、哪些知識與日常生活或企業生產有關，教師總結等。
實驗操作：是否會熟練使用相關儀器、是否能完成實驗內容、是否明白實驗相關原理、是否能提高實驗準確性等。
平時作業：學生是否按時交作業、是否完成全部作業、作業是否全部正確等。
2、評價方式多樣化
生化課程既有理論教學又有實驗教學，以往的學習評價方式不外乎理論考核與技能考核，所以學習評價的重點還在于知識技能方面。對于以就業為導向的中職教育來說，只培養學生掌握一定的知識技能是不夠的，培養適應社會的應用人才是根本目標，這樣的人才不僅需要一定的知識技能，還要有知識應用能力、分析解決問題的能力，以及一定的自學能力、不斷進取的精神、良好的心理素質等等。所以對學生的評價方式也應該是多種多樣的，舉例如下：
論文總結：以論文的形式表達學生對本門課程的認識及明確知識的應用方向等。
知識拓展：搜集與本門課程相關的前沿知識，培養學生對本專業的濃厚興趣。
企業評價：人才的培養必須要通過社會與企業的考驗。學生到企業見習、實習，通過在工作崗位上的表現，獲得企業對學生的評價。這也是對學生較為全面、客觀的評價方式之一。
3、評價標準區別化
一個班級學生之間的知識基礎、能力強弱、個性特點相差甚遠。如果對全體學生采用相同的評價標準，那么，對于有些學生來說獲得的仍是自卑與否定。對于他們來說，努力和付出可能在短時間內還不足以趕上其他同學，但他們確實在努力、在進步，我們當教師的要看到這一點，要有發展的觀念。評價標準區別化，也就是說，要給不同的學生設置不同的評價標準，只有這樣，才可以給學生一個全面的、深刻的學習評價，才可以最大限度地發揮評價的作用。
在生化教學中，針對知識的難度不同，可設置不同的評價標準。比如，講授“糖類物質”時，學生對于糖類尤其是多糖的分子結構以及復雜的化學反應最為頭疼，教師講課的難度很大，但這些知識并沒有多少實際應用價值。所以，在學習評價上，設置不同的標準，如讓學生進行知識了解、學會糖類物質含量的測定、糖類在生活與生產中的應用等。
實踐表明，在新的評價方式下，不少學生都能表現出自己成功的一面。有的學生雖不喜歡聽理論課，但是他的動手能力明顯增強，不再恐懼考試；有的學生以前總覺得知識沒什么用，現在發現，生活中的很多現象原來都可以用生化知識來解釋……新的評價方法使學生的學習積極性、自信心自豪感得到很大幅度的提高。
教師不僅要傳授學生知識技能，更要塑造人、培養人，使盡可能多的學生都發揮自己的潛能，成為社會的有用之才。面對新的形勢，我們有義務去不斷探索，不斷改變，建立起一套適合目前學生的學習評價模式。
參考文獻：
[1] 李龍.教學過程設計，呼和浩特：內蒙古人民出版社，2000
中職生期末總結范文5
關鍵詞：汽車電氣設備；教學革新；困境；措施
汽電設備課程屬于中職院校汽車維修專業范圍，更是該專業的核心課程之一，內容包含汽車電子電路以及汽車電器檢測等，尤其是現代汽車的良好維護以及生產方面。具體的課程內容包括設備維護、安裝工藝、相應的設備工作原理、設備構造等，中職院校的學生學習該門課程之后能夠掌握汽車電器構造以及電氣電子學等相關的理論知識與技能。
一、現今“汽電設備”遭遇的教學困境初探
現今，中職院校在“汽電設備”課程教學中遭遇的困境主要集中在兩方面。
1.教學方式較為單一
許多教師過度關注理論部分的實際講解，認為學生學好此課程應該建立在全面掌握理論知識的基礎上，因此授課時，教師多以傳授理論知識為主，即教師在講臺上源源不斷地向學生傳授知識，而學生被動接受知識。這種滯后的灌輸型教學不僅大大降低了學生的學習興趣，而且還影響了教學效果，不利于汽電設備課程的長遠發展。
2.考核方式滯后
現今中職院校對“汽電設備”專業學生的評價僅僅建立在期中、期末考試上，通過這兩個階段的成績就對學生的實際學習狀況下結論。顯然在這種考核方式下，學生會對學習成績較為關注，部分學生通過死記硬背課程抽象知識也會取得較好成績，但是無法真正理解抽象知識，更不用說有效應用于實踐了。這種考核方式嚴重阻礙了汽電設備課程的發展。
二、汽電設備教學革新措施探析
1.多元化授課方式
汽電設備課程的教學革新措施體現在多元化授課方式上，單一的授課方式無法引起學生關注課程知識的興趣，更降低了學生的學習積極性，因此有必要對教學方式予以多元化的改革創新。教師可以增加小組討論的教學方式，如在課前針對汽車電氣構造與維修知識制訂教學計劃，將教學難點以及重點設置為一個個小問題，問題之間具備一定的關聯性，教師在實際授課環節中可以將中職學生劃分為不同的小組，每個小組分配單獨的思考問題，圍繞教師提出的問題自學討論，在此過程中教師起指導作用，對學生自學環節中存在的問題予以及時解答或是引導，在小組討論完畢之后，各個小組選派成員發言，教師在所有小組討論的基礎上對課程的重點以及難點進行總結，對學生提出的問題予以歸納。這種小組討論型的教學方式將學生作為課堂主人，給予學生學習主動權。此外教師還可以多增加一些實訓環節，汽電設備不僅包含理論知識，更多的是實驗，因此教師在教學中可以融入實驗學習內容，告知學生提前預習實驗內容，在課堂上教師先演練，學生跟著實訓，這種實踐過程能夠促使學生更加深入地了解技能知識，掌握基本技能。
2.關注課程過程考核
汽電設備課程的教學革新措施還體現在關注過程考核上，教師不僅要依托期中以及期末兩方面的成績考核中職學生的實際學習狀況，還要把考核集中在日常學習中，如教師可對學生的日常課堂發言以及學習積極性打分，并計入最終的綜合考評成績，還可以將學生日常的小組討論學習狀況以及實驗操作狀況計入考評中，這樣才能夠督促中職學生關注日常學習，只有扎實學習才能取得較好的考核分數，才能對學生課程知識以及課程實驗和相應課程技能的良好掌握起著至關重要的影響作用。
總之，中職院校對于汽電設備課程的教學革新需要從多元化授課方式以及關注過程考核兩方面進行。
三、結論
綜上，社會在不斷發展，國家也在穩步前進，新時期國家的長足發展更加需要人才力量的支撐，而人才的培養不僅是大學的責任，更是大專院校以及中職院校的重要責任。要想更好地承擔培育優秀人才的責任，這些院校需要深化教學革新，在不同的專業課程中真正踐行教學革新，本文將汽電設備課程教學革新作為研究核心，旨在為中職院校的長足發展以及中職學生的進步獻出自己的一分力量。
參考文獻：
[1]張翠華，王鋒，張蕾.中職汽車電子控制類課程教學模式研究[J].職業教育研究，2013（6）：53-54.
中職生期末總結范文6
關鍵詞：企業管理；中職班級；理念；應用探究；思路
一、目前中職班級管理所處的現狀
由于中職學校自身具備的一系列特點，中職班級與初高中班級最大的不同點就在于平時班級事務眾多而龐雜――從開學初進行的以軍訓為代表的一系列活動，到貫穿于整個學期的班級文化建設，再到諸如運動會和文藝晚會之類大型活動的報名選拔之類的數量眾多、內容“浩瀚”的學?；顒映涑馄溟g。盡管其豐富了課外生活的作用不可抹殺，但也使得班級管理者工作負擔成倍上升。一般的中職學生素質往往較初高中學生低下，往往表現為一方面由于集體榮譽感的缺失而積極性不高，另一方面班級干部辦事大多不力。由此可見，通過科學的班級管理方法來提升提高學生綜合素質，成為了中職教育的難題之一。
二、企業化管理中職班級的思路
由于中職學生將來大多將成為企業員工，故中職班級管理中應用企業管理理念成為了可能。以企業管理理念來對班級實施管理，既可以在班級管理中體現學生為主體，教師為引導者的理念，同時也可以通過企業模式的競爭，使學生也得到鍛煉。
中職班級管理中應用企業管理理念，其實際上就是將班級企業化，將班級分為負責物品購買和衛生打掃的“后勤部”、負責班費管理的“財務部”、負責出勤和紀律的“人事部”、負責與學習有關各項活動的“技術部”、負責學校活動和班級文化建設的“宣傳部”、負責安全事項的“安全部”并設立若干負責人即“部門經理”和“董事”，以班長為“總經理”。班主任為“董事長”，實行層層“效忠”的“總經理負責制”。
三、形成企業化管理的方式和流程設想
第一，形成機構框架。在班會宣傳理念之后“趁熱打鐵”，通過“競聘上崗”的模式即“就職演說現場答疑投票表決”這一流程，選出“部門經理”（長官）、“經理助理”（副長官）、“秘書”、“干事”等董事會成員，隨后面向“社會”（整個班級）招聘“員工”，各個部門成員應涵蓋整個班級，避免出現“社會閑散人員”，從而避免傳統的班委會管理“權力掌握在少數人手中”的情況，給每個班級成員發揮自身長處的機會。
第二，形成相應制度?！罢衅浮惫ぷ魍瓿珊?，各部門應根據自身情況制定自身的制度，如“人事部”需制定《考勤標準》及其獎懲辦法，“后勤部”的賬目公布位置及周期等。與此同時制定相應的“績效標準”，該標準應覆蓋全體成員即普通成員的績效標準和部門管理者的績效標準。最終以績效作為學期末評比依據。
第三，平穩過渡試行。前兩個環節形成后，班主任需在一段時間內對“下屬”工作予以指導（但非指定），隨后使新管理體制逐步走上正軌。其中可以通過平時對學生稱呼職務以使其養成習慣，召開相應的班會以統一思想，或開展企業知識講座乃至于赴企業實地參觀等活動。
第四，班級管理中兼顧學習效果。在一系列旨在加強合作能力的集體活動中，通過先前有計劃的的分工合作、組織協調等行為來使得學生切身體驗和感受分工合作、組織協調的重要性，進而將其引入到課堂學習中，從而形成啟發自省、促進自知、輔助自導、監督自控、鼓勵自信、指導自學、激發自強、點燃自創的“八自教育”，為學生日后的發展奠定基礎。
第五，實現日?？己恕６ㄆ谡匍_由“總經理”主持，“董事會成員”參加，“非董事會成員代表”列席的總結暨考核會議，形成各部門之間和自身內部量化打分并加以公布的制度。在學期末則召開“董事長”和“董事成員”對“中層領導”的總結暨考核會議，通過一定標準來確定優秀單位和個人，并予以獎勵。
四、企業化管理的注意事項
1、“流水作業”。對于任何一項工作（太過簡單的除外），都應將其分解成若干工序，在其所屬的“部門”內部以工序和人員為基礎形成“流水作業”，即在團隊中不存在閑人，讓學生領悟到企業中個體和整體的關系，從而對集體榮譽感和團隊精神的養成起到積極作用。
2、“各有所司”。各個“部門”的劃分標準是以工作性質為參考，為此，部門內部的規章制度和相應職責的劃分必須明確，從而確定所的部門學期或學年的目標和其中每個人的職責。在需多部門合作方可完成工作時，由“總經理”負責協調。
3、“金字塔命令鏈”。澄清“高層”到“基層”的權力路線并確保其不間斷性，明確“有事找哪部門，部門里找誰”。從而在出現任務時保證以最快速度將其分解在團隊之中，從而避免“前方吃緊，后方緊吃”的現象。
4、“控制跨度”。要明確班級和企業的不同性――企業往往要求主管指導越多下屬越好，而班級則要求分工明確，責任到人。在班級部門內部能細分的盡量細分（如人事部可以分為出勤處、紀律處之類），但應絕對避免冗員。
5、“權力分配”。應處理好“部門管理者”的領導作用和“董事成員”的監督作用，防止。
6、“正規化”。在各項工作中應做到“對事不對人”，以規章制度來說明一切問題，同時在績效中發揮監督作用，避免“腐敗”現象。
綜上所述，在將企業管理理念融入中職班級管理的過程中，應通過一系列手法，逐步養成學生之間自主管理、爭先創優的班風，從而在學習過程中養成熱愛學習、鉆研技能的風尚，在全面發展學生綜合能力的同時，對其日后的人生發展產生積極影響。
參考文獻：
