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英語優秀教案范文1
關鍵詞：信息技術；集體備課
2010年3月，安徽省馬鞍山市雨山區教研室開始探究雨山區小學英語集體備課創新模式，區小學英語教研員選擇區屬四村小學進行試點，作為教師集體備課創新過程的直接試驗田，在教研工作的推動下，四村小學的“三輪備課制”逐步完善，形成了雨山區小學英語備課新模式，推出了備課新模板。
一、加強實驗，完備模式
使用新的備課模式之前，畢業班備課組作為研究的對象，與組內老師圍繞教材《外研社小學英語》各單元的主要課型Dialogues & Vocabulary（會話課），Language Focus（語法課），Fun Reading and Writing（閱讀課），Sounds（語音課）和總復習課進行了梳理，整理出實施有效備課的具體內容和策略，形成統一文案。
二、整體推進，全面提高
通過第一階段的實踐，把四村小學的先進經驗加以推廣，使全區小學開始了以“三輪備課制”為基本要求，“有效備課的具體內容和策略”為基本要素，實施以“備課新模板”的“電子教案”為主要任務的雨山區“基于信息技術的小學英語集體備課模式”的新型備課模式得以誕生。
各學校的備課組長再把經過審核并且過關的教案下載下來，組織所有教師根據各個學校的具體情況進行研究、討論。由于校與校、班與班之間的差異以及教師之間教學水平的差異等情況，我們嚴格要求各學校在使用“電子教案”之前一定要組織本校教師進行集體第二次備課，每位教師在上課前根據自己班級學生的情況再進行備課，略去不符合本班學生實際情況的教學內容，添加一些符合本班學生基礎情況的教學內容。這樣經過幾次備課，最后使用的教案就既能兼顧各個學校自己的校情，又能真正滿足不同水平學生的實際需求。
三、研訓活動，全面提高
1.通過“研訓”活動，開展全員培訓，提升教師素質
（1）理論培訓
關注焦點，聚焦問題，專題分析，全員培訓。圍繞教材各單元的主要課型：Dialogues & Vocabulary（會話課），Language Focus（語法課），Fun Reading and Writing（閱讀課），Sounds（語音課）和總復習課研究實施有效備課的具體內容和策略開設了一系列的專題講座。
（2）實踐觀摩
通過骨干教師、優秀青年教師備課范本展示活動，實踐運用《備課新模板》，推行“三輪備課制”。幫助教師進一步感知、學習新模式的思路和做法。
2.人人練武促成長
每位英語教師進行崗位練武，通過人人練武活動，幫助教師在實踐中進一步學習《備課新模板》，推行“以學生為本”的小學英語備課，由“備教師怎樣教”轉變為“備學生如何學”，強調“教學亮點精彩片段”，通過學習、實踐與反思，轉變教師課堂教學理念，轉變教學行為，促進教師專業成長。
3.評比活動夯底氣
通過教學設計評比、合格備課組驗收、“分層作業設計、教案與反思組合式案例評比”、論文（教案）評比課堂教學評比、優秀備課組、教研組評比活動，促進教師教學理念的轉變，專業素養的提升，教學行為的優化，課堂面貌的轉變，校本教研的形式內容的豐富。
經過幾年的實驗，雨山區小學英語學科在利用這種創新模式下的電子備課方式下，基于課程標準下的單元整體設計教學思路研討對給集體備課又帶來了新思路、新方法，大家又開始了新一輪的研究。
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一、常規教學常抓不放
每個學期初，我們組都會組織教師認真學習《英語課程標準（2017版）》，要求老師們結合課標，鉆研教材，在教學中根據自己學生的實際情況，結合英語學科的特點，運用形式多樣的教學方法，組織好自己的課堂，提高學生學習的興趣。在備課中，要求老師們按照學校的備課要求，超一周備課，流程做到清晰、規范，備過程、備方法、備教材、備學生。為了能更好地提高英語教學質量，雖然我們的英語老師不多，也沒有同年級的，但我們的老師經常一起“聊課”，談談教學中出現的問題，學生出現的共性錯誤，談論最優的解決方法。更會分享自己優質的教學方法和好點子。課堂上我們要求老師們關注學生，關注教學效果，力爭做到課堂的有效、高效。努力做到堂堂清、周周清，月月清，為提高教學質量提供保障。
二、互鑒、互學，共同成長。
1、備課、作業中的互學。
為了促進教師間的互相學習，在每月兩次的教案檢查后，我們會將大家的教案放到一起，拿出優秀教案供大家學習、借鑒。作業檢查時，我們會互查作業，這既是一種有利的監督也是一種互相學習的機會。因為無論是備課還是作業的布置與批改，每個老師都會有自己的特色，大家在互相觀摩中學習，已提煉出自己的特色。
2、課堂中的互鑒。
在本期的教研計劃中，我們只要是圍繞教學常規和課題研究開展的，因此在課題教學案例課中，我們積極組織教師集體備課，鉆研教材、探討教法。課中認真聽課、思考，課后認真討論教學中的亮點與不足，取長補短，形成有價值的教學資源。大家之間互相借鑒，使這些教學資源能充分運用到自己的課堂中，為己所用。
3、積極組織教師參加各種培訓、學習。
不論是是區級培訓還是市級培訓，不論是線上培訓還是線下培訓，我組教師都會積極參加，根本不需要去鼓動，老師們還會主動提出如果有培訓的機會一定要讓他們參加，老師們對自己教學能力提升的渴望，讓我都深受感動，好學的精神讓我對我校英語學科的發展充滿了希望。
三、學生活動
為了培養孩子們的英語學習學習興趣，養成良好的書寫習慣，提高學生英語書寫水平。本學期開展了三~六年級“英語書寫比賽”活動。通過班級初選出5名優秀選手，然后再以年級組競爭，評出各個年級的優秀書寫能手。通過開展學生活動，同學們樹立了英語學習的自信。
四、團結協作，共同成長
教研組是一個團隊，一個團隊要有凝聚力，我們英語組成員團結協作，資源共享，分工合作，大家努力提高自身的教學教研水平和學生的成績。同時也互幫互助以提高整個組的教學和教研能力，大家在融洽的氛圍中，共同學習，共同成長。
五、教研工作反思
反思本學期的教學、教研工作，只能算得上是按步就班，完成任務，工作中缺少創新，教研中缺少引領的作用。反思原因：
1、平時主要時間還是用在教學上的多些，對教研的思考不多。
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（一）教學技巧應用不靈活。授課要取得好的教學效果，必須根據教學內容靈活應用各種教學方法，把握好教學的各個環節，才能取得滿意的教學效果。在開展實踐教學時，英語教育學生不能把握好導入環節，采用單一的導入方式，或者沒有進行導入就直接進入新課內容，這樣就不能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。在教授新課時，方法單一，授課方式單調，一般就是朗讀、練習加講解，。沒有熟練掌握各種教學方法，教學中就只能按固定呆板的方法，學生聽多了索然無味，課堂氣氛低迷。有些學生組織教學時，只會按步就班地照教案進行，不善于引導學生思考問題，面對課堂突然發生的問題，缺乏應對的教學機智。
（二）備課說課基本功不扎實。有些師范類學生在實習前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環節。當提到教師應聘時要進行說課時，有些學生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學生畢業走向工作崗位，如何能適應工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓練中一些同學不動腦筋，依賴于網絡教案、教參，照搬他人的優秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領。
（三）課件、圖片制作不熟。現在的課堂教學，教學必須借助各種教學手段來提高教學效果，其中多媒體課件制作技術是教師必備的基本功。目前師范類學生都開設了現代教育技術課程，里面有多媒體課件制作內容。但有的學生沒有充分引起重視，或教師組織學生實踐操作機會少的原因，許多學生制作課件的基本技術沒有掌握，對于應用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設了美術課，但基本上沒有真正學到為教學服務的真本領。其實從應用角度來說，課堂中應用最多的是簡筆畫，所以在美術課中要加大對簡筆畫的訓練力度。
二、英語教育類學生教學技能提升策略
師范生要從一名學生培養成合格的教師，在大學幾年，不僅要認真學習專業理論知識，還要加強各種教學技能的訓練。師范生畢業能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學技能的培養水平。英語教育類學生教學技能培養是一個長期的過程，要充分把握時間，發揮各種課程優勢，利用各種途徑訓練實踐技能。
（一）適應教學技能需要，調整課程設置大學時間就3、4年，一般現在都采取3+1的培養模式，英語教育類學生實際在校時間就是3年，要開設的課程數量很多，有英語專業基礎課程、專業技能課程、基本素養課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應該將有關課程進行優化調整，總的宗旨應該是在理論學習的基礎上以實踐為取向，著重培養學生的教學技能。根據教學工作的要求，英語教育類學生主要的教學技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設計，教學簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現代教育技術、英語教學法。根據技能培養要求，適當增加技能課時，創新上課形式，課堂以實踐訓練為主。
（二）加強師資隊伍建設教師的技能示范和悉心指導對學生的成長發展極為重要。每位教師在教學中都有自己的教學風格，課堂上展現他們的知識面、基本功和教學能力，這些會潛移默化地影響著學生。大學教師應該有高度的使命感和責任感，想方設法提高和完善自己的綜合素質，積極地提高自己教學技能，這樣才能給學生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創新教學設計，靈活使用各種方法，把講授與設疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學實踐起到示范作用。為了適應英語教育學生技能培訓要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓和研討會，加強教學技能訓練和教學研究，在教學中向學生展現自己過硬的的教學技能。
（三）大學全程貫徹教學技能訓練。教學技能不是短期就能形成的，有些要貫徹大學全程，甚至參加工作后都一直要加強訓練。所以對有些技能要安排好訓練時間，注重訓練方式。大一是學習基礎知識、基礎技能的階段。第一個學期就要開始“兩筆一話”技能、信息技能等基本技能的訓練?？梢詤⒖家韵履Ｊ剑恐芤?、三晚安排20分鐘進行鋼筆字和粉筆字練習，周二、四晚安排20分鐘進行普通話練習，周末安排英語文化沙龍活動，訓練英語口語能力。第二個學期抽出一個晚上20分鐘時間訓練簡筆畫，有些專業課程開展3分鐘英語演講。大二開始學習課件制作，教案設計，板書設計，進行備課、說課、授課訓練。大三階段，繼續加強備課、說課、講課技能訓練，并開始根據學生個人情況，在微格教學中，進行專項突破，如英語口語，英語板書，導入技能，講授技能，教學方法訓練等。
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關鍵詞： 教學行動研究 英語師范生 自我提高和完善
一、引言
從20世紀80年代起，在自我反思教學模式下發展起來的行動研究成為國外教育界探究和實踐的一種教學理論和研究方法。作為教師教育的有效方法之一，它較為圓滿地解決了理論與實踐脫節的難題，是一種非常適合于沒有接受過嚴格教育研究訓練的英語師范生的研究方法。國內外多項實驗研究表明：職前外語教師作為反思性實踐者參與行動研究，在教學實踐中行動與研究并重，能夠跨越教育理論與實踐的鴻溝，通過自我反思檢視、重塑教學信念，提升教學行為，全面提高教師職業技能、創新能力和可持續發展能力。英語師范生通過行動研究，可以解決外語教師教育中職前教學信念受多年來傳統的教學方法的影響而難以解決的問題，促進英語師范生理論學習與教學實踐相結合，增強英語師范生的創新能力和教學實踐能力。［2］
二、教學行動研究的定義
行動研究法主張通過系統的反思性的探究活動改進工作，將它運用到具體課堂教學的研究之中，形成“教學行動研究”。教師針對教學中的問題直接參與和開展調查與研究，并按一系列的步驟來完成，其作用在于增強教師對教學過程的自我意識，提高自我決策、自我評價、自我完善的能力，有利于促進理論和實踐的結合。其目的是不斷改進教學,使教學達到最佳效果,同時提高對教學過程的理解和認識。其結果是教學不斷改進，教師由被動教學變為主動追求，由循規蹈矩變為積極創新，教學能力和教學研究能力不斷提高，形成可持續發展的動力和能力。
三、教學行動研究與英語師范生的自我提高和完善
為了重塑英語師范生的教師信念，培養高素質可持續發展的創新型英語教師，項目組開展了修課與實踐兩階段的英語師范生自我反思行動研究，將課程學習與教育見習和實習有機地結合起來。
1.修課階段行動研究
本階段研究主要以教學設計為載體，項目組以6個人小組合作的形式，在學習英語學科教學論課程的過程中，通過教學設計、觀摩教學、試講和反思四個步驟，進行教案自我反思行動研究，運用討論法、觀察法、案例分析法等教學研究方法，檢視我們的教學信念，以調整教案教學設計，改進、提升教學行為。
（1）教學設計。在充分研究高中英語教材，研讀中學英語課程標準，熟練掌握教案撰寫程序的基礎上，行動小組首先開始教學單元整體教案的設計。教學單元教案要說明整個單元的教學目標、教學重點和難點、教學方法、學習方法、教學步驟和課時分配。在合作完成教案的同時，每個小組成員都要明確自己所要承擔的單課教案設計任務，并在規定的時間內完成教案初稿，以電子郵件的形式，發送到授課教師郵箱。
（2）觀摩教學。主要觀摩學習英語教學視頻和優秀中學英語教師示范課。通過一系列有系統的觀察，行動小組對照自己設計的教案，運用案例分析法和跨個案分析法，分析觀摩記錄，交流各自的感受，檢討、反省自己的教學信念，理清教學方式。同時，小組每兩周進行一次模仿教學活動，每位成員輪流試教，成員之間相互觀摩、記錄，結合授課教師給出的反饋意見，學習別人的優點，改進教案。
（3）試講。經過前兩步的教案反思行動研究，行動小組開展校內見習試講活動。每個小組都指派有教學經驗豐富的高職稱教師和中學一線教師作為見習指導老師，負責職前教師的聽課、講課，以及教學全過程的指導與評價。英語師范生在廣泛聽取指導教師的意見和建議的基礎上修訂教案，進行試講。
（4）反思。教案反思活動以同伴互助、教師評價為主。先由試講教師分別對自己課堂教學行為進行反思總結，小組成員根據收集的資料和數據，互相提出建言與評論，見習指導老師逐一點評，提出評價及改進意見，以達到共同反省，澄清教學信念，調整教學方法和步驟，進一步完善教案的目的，并為實施第二階段的行動研究做好充分的準備。
2.實踐階段行動研究
實踐階段行動研究接著第一階段開始，為期10周，其中教育見習2周，教育實習8周。在中學特級、高級英語教師及項目組指導老師的指導下，英語師范生按照以下四個步驟具體實施。
（1）觀摩教學。教育見習期間，英語師范生的主要任務是深入課堂，系統地觀摩實習指導教師的課堂教學，運用觀察法、教師日志法、談話法、問卷調查法和討論等教育研究手段，全面了解教師準備和實施課堂教學的各環節，以及實習班級學生的現狀和學習狀況，并對照自己的修課階段的教案設計，反思和檢視自己的教學信念和教學行為，找出自己教學中存在的問題和需要改進的地方。
（2）制訂計劃。在實習教師的指導下分組合作，針對學生的學習能力和教學內容，分析自己發現的問題，思考解決的辦法，提出解決預案，在反復論證的基礎上，確定最終方案，擬訂初步行動計劃，運用行動計劃統管行動研究全過程。行動計劃包括五個部分:①我發現自己教學中的一個問題；②我設想出一個解決問題的辦法；③我在教學中實施這個辦法；④我調查、收集、分析數據對實施效果進行評估；⑤我在評估的基礎上發現新問題并準備解決這一問題的研究。
（3）實施行動。這是整個研究的關鍵。依照行動計劃，英語師范生登上講臺，開始“行動”，并依據課堂上實際情況的變化和學生的反應，邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，小組成員相互合作，收集每一步行動后學生的反應和滿意度，以及指導老師的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動，否則做出調整或修改。
（4）反思與總結。每次行動結束后，實習小組在指導老師的參與和指導下進行討論、研究。首先由上課教師對行動的開展和完成情況進行反省、交流，說出個人的心得與想法，分享教學經驗；其次，小組其他成員依據觀察和記錄的詳盡數據資料對教學者的教學進行反饋，交流各自的看法；最后，每個英語師范生對自己的“行動”進行反思與總結，形成行動研究報告。
實踐階段行動研究對英語師范生教學信念的發展有很大影響，實習教學的經驗讓原本的信念受到挑戰，使其更清楚了解先前信念，在實踐中反思更促進信念的重建，教學技能、研究能力和創新能力的提高，為英語師范生的自我完善打下堅實的基礎。［2］
四、結語
在教學行動研究過程中，我們充分利用有限的直接經驗進行教學反思，提升英語師范生的教學、研究、反省與教學策略發展，通過研究，不斷檢視并重新建構教學信念，解決了外語教師教育中英語師范生教學信念難以改變，理論學習與教學實踐脫節，以及實踐教學環節薄弱的問題，進而增強了英語師范生的教學實踐能力、創新能力和可持續發展能力，改善了教學行為，促進其專業成長和自我完善。
參考文獻：
［1］［澳］伯恩斯.英語教學中的行動研究方法［M］.北京：外語教學與研究出版社，2011.
［2］喬明文.教育實習中開展教育行動研究：提高英語師范生從教能力的有效途徑［J］.中國成人教育，2009，（4）.
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（一）不會擬寫合格的教案
一份優秀的教案對課堂教學能夠起到事半功倍的作用，也是中小學教師必備的一項能力和必做的一項工作。但是目前來看，我們的師范生大多沒有擬寫合格教案的能力。在擬寫英語教案的時候，往往比較簡單，不能合理地確定教學難點和教學重點，常常使用一些不規范的語言，設計的教學過程缺乏邏輯性、條理性，更缺少對英語情景的預設，主次區分不明顯。
（二）板書能力不夠
中小學教師在課堂上常常需要進行板書。書寫的內容是本課的重點、難點以及知識脈絡。當前的師范生在這方面的能力有所欠缺。在寫板書的時候，事先沒有設計，常常是想到什么就往上面寫什么。涉及英語語法的重、難點較少，反而是一些無關緊要的內容居多?？此茖懥嗽S多內容，鋪了滿滿一黑板的英語單詞，但卻沒有起到梳理知識脈絡、提綱挈領的作用。
（三）對多媒體的應用不熟練
在當前的中小學教學中，從最普通的課件到多媒體交互系統，多媒體的應用已經非常普遍了。尤其是對于英語教學來說，更是越來越受到教師的喜愛。但是師范生雖然對這些軟件或設備有所了解，但是使用起來卻是比較生澀。例如他們設計課件，往往追求聲音和動畫等特效，力求把課件做得美輪美奐，認為這樣就能吸引學生的注意力。殊不知，這樣反而會分散學生的注意力，使他們眼花繚亂，非常興奮，但卻忽略了語法知識、重點單詞和句型等純粹文字的內容，而這些內容才是本來的重點。
（四）與學生的交流與互動較少
教師要想上好課，必須得到學生的配合，有良好的師生互動。尤其是對于英語這樣一個專業來說，更是如此。因為語言的學習往往比較枯燥乏味，大量的單詞和語法需要記憶，更需要教師與學生的良好交流與配合，充分調動課堂氣氛才能達成目標。通過觀察，發現現在的師范生一方面因為緊張，另一方面缺少經驗，常常是自顧自地進行單詞、語法的講授，照本宣科地傳遞英語知識。沒有提問，沒有交流，沒有情景創設，更沒有組織課堂活動或者英語小游戲。當課堂出現一些突況的時候，更是手足無措，不知道該如何應對。
二、師范院校英語專業學生教學能力缺失造成的影響
對自身來說，當前師范院校英語專業學生教學技能的缺失會對他們日后的教師生涯產生不利的影響。例如在進入學校之后，由于教學能力缺失，不能很快上手，無法掌控課堂教學過程。在上課的時候，課堂氛圍要么死氣沉沉，學生與教師互不交流；要么學生過于自由，“活躍”到無法進行正常授課的地步。久而久之，更有可能會造成學生英語成績的下降，招致家長的抱怨，自身也可能會產生巨大的心理壓力，對教師工作產生畏懼感。對學校來說，新來的大學生教學能力缺失，就必須安排老教師進行幫助，如果不能盡快進入角色的話，還需要耗費更多的人力、物力，對學校的整體教學工作造成影響。
三、師范院校英語專業學生教學能力缺失的原因
從英語專業學生自身來說，有不少學生認為教學能力的提高，可以等到自己將來走上教師崗位之后再提升，在校期間只需要學好專業知識就可以了。還有一部分學生并不打算在畢業之后進入學校工作，成為一名教師，而是有其他的擇業方向，因此對于教學能力的提升并沒有需要。甚至有一部分學生當初在高考時選擇英語專業就是作為跳板，是為了在將來的考研中能夠占據一些優勢，對英語的興趣原本就不高。從學校方面來說，更多的是注重學生專業知識與專業能力的提升，對學生教學能力的重視程度不夠。開設的涉及教學能力提升的課程較少，僅僅依靠教育學、心理學等課程還遠遠不夠。同時，還缺少讓師范院校學生在學校期間就能夠提升教學能力的環境與機會。四、師范院校英語專業學生教學能力提升策略師范院校應該以培養合格的教師為宗旨，因此對目前英語專業師范生教學能力缺失的狀況必須予以重視，有針對性地解決。筆者認為可以從以下幾個方面著手進行。
（一）根據英語專業的特點開設提升教學能力的專業課或選修課
學?？梢葬槍煼渡诮虒W能力上的缺失，有針對性地開設一些專業課程或者選修課程，包括教案的擬寫、板書的設計、多媒體設備的使用、課件的制作，甚至是中小學教材分析等內容，整體提升師范生各方面的教學能力。例如，提升分析英語教材的能力，注重讓師范生轉換角色，不再把自己當成學生，而要站在教師的角度去對各種不同版本的英語課本進行理解，抓住編者意圖，確定重點和難點。提升擬寫英語教案的能力，注重讓師范生掌握一份完整的英語教案有哪些要素，學會設計合理流暢的教學環節，同時創設合適的英語教學情境。提升板書設計的能力，注重讓師范生明白板書的作用，即在有限的空間中將整堂課的脈絡清晰明了地展現出來，幫助學生構建英語知識點的框架。提升使用多媒體設備的能力，注重讓師范生掌握各種多媒體設備的用途和優、缺點，能夠在教學工作中合理使用，激發學生學習英語的興趣。提升制作課件的能力，注重讓師范生掌握設計課件的原則，即起到教學的輔助作用，減少各種華而不實特效的使用，清爽簡潔。提升與學生交流的能力，注重讓師范生學習如何與中小學生在英語課堂上進行友好的交流，在面對課堂上的突況下如何進行變通。這方面能力的提升與教育學、心理學關系密切，可以與教育學、心理學的課程聯動。
（二）學校要給師范生提供更多的教學實踐機會和“說課”機會
一方面，要積極與中小學或其他教學機構加強聯系，給師范生提供見習或實習的機會，讓他們親身體驗教學實踐，找出自己的短板，有針對性地提高。另一方面，可以多給他們一些“說課”的機會。說課是目前中小學教師廣泛采用的一種教研方法，具體做法是教師在備課的基礎上口頭表述某一課或者某一知識點的教學設想及理論依據，講述自己的教學設計，然后由大家評說，達到互相交流、共同提高的目的。通過加強說課，可以彌補師范生缺少教學機會的缺憾。一方面，能夠促使他們提高自身的理論素養和教學水平，另一方面，可以提高他們的組織能力和表達能力，從而提升自身的教學水平。
（三）教師在日常教學中要注意言傳身教
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【論文摘要】：本文分析了搞好微生物雙語教學的具體方法，對微生物學雙語教學的教材選擇、教學準備、教學方法等幾個關鍵問題展開討論，并就如何提高雙語教學質量進行了探討。
由于經濟全球化趨勢日益明顯，特別是在中國加入世界貿易組織后，國際交往更加頻繁，教育國際化趨勢也急劇升溫。雙語教學的開展，有利于學生了解國際上前沿的科學發展趨勢，提高學生的專業能力和外語綜合運用水平。筆者結合自身微生物學雙語教學的實踐，談談雙語教學的方法上的一點體會。
1 選好教材，中英結合
實施雙語教學，教材的選擇至關重要。第一，雙語教學是個新事物，現成的教材鳳毛麟角;第二，單純引入外來教材，又不符合國情和本地區目標特色的缺陷;第三，編寫教材難度很大，沒有相當的基礎和資源是無法實現的。針對這些問題，我們以英國J. Nicklin ， K. Graeme-Cook & R .Killington教授編著的《Microbiology》(第二版) 影印本為主要的參考材料，使教學內容符合教學大綱要求的深度和廣度，又讓學生汲取外文教材中的精華。該教材圖表簡明清晰、論述層次分明，具有較強的邏輯性和較新的知識體系。同時輔助以周德慶主編的《微生物學教程》(第二版，高等教育出版社，2001年)為參考資料，這本書較好地處理了知識的基礎性、系統性和先進性間的關系，是國內的一本優秀教材。
2 搜集資料，寫好教案
在設計好中文教案的基礎上，準備一份高質量的雙語教案，是搞好雙語教學的重要一環。在雙語教學的初始階段，雙語教案需要十分全面、系統和詳盡。課堂上所有教學內容，包括每一個問題，每一個段落，每一個細節都要在教案中。特別是問題之間、段落之間的過渡性語言，要用醒目的英語寫在教案中。寫好一份高質量的雙語教案，要求教師具有扎實的、系統的專業知識。并在此基礎上，閱讀內容較新的外語參考專業書。通過閱讀，教師既可了解在該領域內的最新學術動態，又能掌握正確、正規的語言描述，這對提高雙語教學水平至關重要。微生物學雙語教學作為生物學專業教學的基礎課階段，英語教學內容應該重點突出本專業常用專業詞匯的介紹和用英語描述本課程專業內容的基本表達方法。
3 強調課前準備。
對于學生，我們要求對下次課內容進行預習，讓學生針生詞去練習讀音、熟悉詞義。學生反映事先預習后再聽課，容易和老師講課，顯著提高了雙語教學的質量。在此基礎上，引導學生接觸相關專業文獻資料，擴大閱讀面，熟悉專業詞匯和專業文獻的語言特點。通過反復訓練，使學生養成正確的思維模式，提高閱讀理解能力，從而使英語學習從純粹語言學習向實用性過渡。對于教師，授課前應認真準備教學，考慮到課堂的每個細節，做好預案，做到有備無患。通過反復試講、課堂試講、面壁試講和個人腦海中電影式試講，才能講課時如行云流水、熟練自如，才能在“熟”的基礎上提到“精”的程度。
4 采用適合的授課模式
目前雙語教學大體可分為3種模式(李成，2007)。沉浸式雙語教學(immersion program)，此種模式要求用外語進行教學，母語不用于教學之中，乃至校內也不使用母語，以便讓學生沉浸于弱勢語言之中;過渡性雙語教學(transitional bilingual education)，此種模式要求在學生剛進校時，部分科目或全部科目使母語教學，但一段時間之后，則使用外語進行教學;保留性雙語教學(maintenance bilingual education)，此種模式要求學生剛進校時用本族語教學，以后逐步部分科目使用外語，部分科目仍用本族語教學。目前我們所采用的教學模式基本屬于第二種授課方式，這主要是基于對我國高校學生外語水平的考慮。我們所教授的學生是大學二年級第一學期的學生，他們尚未經過大學英語考級的強化訓練，其英文閱讀理解及交流能力尚待提高。若采用全英文的教學模式，恐怕有些學生難以接受;若以母語為主，僅專業詞匯用英文講授，則會大大影響雙語教學的效果，難以達到雙語教學的預定目標。所以，在雙語教學過程中，我們采用以英文為主，中文為輔，英中結合的原則。
5 注重溝通，活躍氣氛
現代教學提倡以學生為主體，課堂上教師多用啟發式教學，學生互動意識強，思維活躍，課堂交流討論積極。這不僅僅需要用適當的提問來引發學生的思考，還需要老師能夠時刻觀察學生的反映，把雙語貫穿于教學的各環節中去。課堂上或課后，能用英語交流的就用英語。積極鼓勵學生在課堂上用英文發言、提問，讓學生用英語討論問題，布置英文作業題，作業要求學生用英語回答?？梢跃椭饕獑栴}以案例分析的形式進行課堂分析。例如，每人用英語給大家講解5—10分鐘，然后由同學提問，老師總結。這樣在一定程度上避免“填鴨式”教學的弊端，使學生對英語語言現象既知其然又知其所以然，訓練學生“透過現象看本質”，培養其獨立思考的能力。我們還根據教材內容設計專題討論、小組學習、辯論會等多種形式的學生參與活動，舉辦各種趣味英語競賽并采取多種獎勵手段，盡可能調動學生的學習英語熱情，創建一個全方位的雙語校園環境，強化其應用英語進行專業思維的能力。這樣，教師教得相對輕松，學生學得愉快，教學相長。
6 采用多媒體課件授課
全部課程采用多媒體授課，多媒體內容絕大部分是英文，在多媒體制作時，盡可能多地采用表格、圖片、動畫等手段，將抽象的教學內容生動化、直觀化，幫助學生理解授課內容。例如細菌鞭毛結構部分，多媒體展示出其結構部分的立體影像，并以彩色文本框和動畫形式講解各部分功能，生動地展示了細菌鞭毛結構和運動機理，將抽象和枯燥的理論形象化，使其富有趣味性。同時多媒體課件上載到校園網，學生可以隨時隨地上網查看學習。
我們通過對學生問卷調查所反饋的信息的反思，不斷總結、回顧在雙語教學中成功和不足，認為要獲得好的教學效果，教師除了要不斷強化自身的學習，更新知識結構，提高知識素養外，還必須與時代的發展銜接，在不斷的教學實踐中研究、分析、總結、探索和創新教學方法，為培養高素質的創新人才做出自己應有的貢獻。
參考文獻
