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成本會計課程設計總結范文1
關鍵詞：成本會計；實踐性教學方法；理論創新
成本會計學“矛盾觀”與“時空觀”理論體系，特別強調成本會計學是正確處理所費總成本與所得產量矛盾的科學，所費總成本少，所得產量高，單位成本就低。而要正確處理這對矛盾，一要正確地計算產品成本，二要有效地控制產品成本，才能算好科技進步帳，當好軍師，引導企業不斷發展科學技術，提高生產力，降低產品單位成本，“用盡量少的價值創造出盡量多的使用價值”。
這一理論自提出以來，得到了較大反響，并在一些地方經過了實踐檢驗。下面試從對比分析的角度，從六個層面對這一新理論體系作一簡要闡釋：傳統成本會計學沒有明確的成本計算對象“時空觀”；新體系則明確指出產品是在一定時空中生產出來的，因此計算產品成本一定要有“時空觀”，即根據各企業生產特點，以不同時空生產的不同產品作為成本計算對象，開設成本單匯集其總成本與產量，計算出產品的單位成本。簡單生產同時又是大量生產的企業采用“簡單法”，是以“全廠某月份生產的產成品”為對象；分步生產同時又是大量生產的企業采用“分步法”，是以“各步驟某月份生產的半成品及最后步驟的產成品”為對象；分批生產的企業采用“分批法”，是以“全廠生產的某一批產成品”為對象。這三種成本計算方法都要算出各品種的單位成本，其區別主要不在什么品種，而在什么時空，有的教材將“簡單法”改稱“品種法”是錯誤的，完全丟棄了簡單大量生產的時空特點。要強調指出，按不同時空生產的不同產品開設成本單，實質就是設置“生產成本”帳戶一級明細帳。這是新體系寶塔結構的第一層，也可說是“奠基工程”。
一、傳統成本會計學沒有說明制造成本法或變動成本法的實質性
新體系則明確指出，制造成本法或變動成本法是在三種成本計算對象方法的基礎上，進一步研究如何在成本單中按經濟用途設置成本要素的問題，制造成本法設置直接材料、直接人工、制造費用三個成本項目，銷售費用、管理費用、財務費用作為期間成本處理；變動成本法則將固定制造費用分離出來，也作期間成本處理。須強調指出，設置成本項目，實質上就是如何按經濟用途設置“生產成本”帳戶二級明細帳的問題，這是寶塔的第二層，千萬不要和直接費間接費的劃分問題混為一談。傳統成本會計學沒有闡明費用匯集與分配規律，新體系則明確指出，為了把各項費用有條不紊地按經濟用途匯集于各成本計算對象，要劃清九個費用界限，亦稱過九關，才能準確地計算出產品單位成本，而不致出現化、擠、沖、攤的錯誤作法。過九關時，都可能遇到間接費用分配問題，對此可采用實耗材料數量比例法、實際工時比例法、定額比例法、約當產量法等。
二、陳本會計學課程系統性強，內容復雜
成本會計課程是基礎會計和財務會計的后續課程，需要掌握相關學科知識多，如需掌握生產費用各項要素費用的分配方法，編制各種費用分配表及各種成本計算方法。理論教學環節，學生對成本會計課程的學習在知識系統的把握上有很大的難點，教師在實際教學中也有較大的難度。企業成本核算要求料費、工費全部入賬，匯總成本，往往還要對很多賬目進行結轉，過程較復雜，學生可能對數據的生成途徑和來源理解不透，經常混淆成本數據之間的關系，有時很難區分不同生產組織特點和類型，從而采用不同的成本核算方法。因此，要求這門課程要有實踐性的教學環節作為保證。它要求學生對制造業生產工藝流程有較全面的了解，在正確計算制造成本的基礎上，能熟練地對有關經濟業務進行賬務處理，編制成本報表，并能對成本資料進行分析，參與企業經營決策，通過學習要求學生既具備一定的成本核算能力，又具備參與企業成本管理和決策的能力。
三“成本會計”實踐教學的改革
1、根據成本會計崗位進行課程設計
課程設計以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計。課程以成本核算和管理業務最復雜、最綜合的制造企業為主，參照成本會計崗位的職業資格標準，按照突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，將成本會計職業崗位進一步細分為一般會計、成本會計和會計主管等三個層次，確定三個層次的崗位基本職業能力分別為要素費用核算能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業能力分別為協助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計劃能力。在此基礎上，確定三個崗位的具體知識、技能和素質要求，構建相應的課程能力標準，進而提煉、整合和序化教學內容。對成本會計職業能力的培養具有很強的針對性和適用性。
2、改革教學內容，體現專業特色
高職院校會計專業的教學內容應面向企業、面向生產一線、面向生產崗位或崗位群，根據“崗位適應、行業載體、核算為主和兼顧管理”的原則對教學內容進行取舍，以增強課程教學的針對性和適應性，從社會人才需求和職業崗位入手，分解和提煉從事具體職業崗位所需的核心職業能力，然后根據這些職業能力需求和會計專業人才培養模式來設計人才培養的理論課程和實踐課程。根據成本會計崗位職業能力要求和課程能力標準，《成本會計》課程的教學內容通常應由成本會計基本理論、要素費用的核算、生產費用的分配、產品成本計算的方法、成本報表的編制與分析，成本計劃與控制等內容構成。通過學習和實踐，培養出專業理論知識扎實，實踐應用能力強的會計專業人才。
3、采用靈活多樣的教學方法應用于實踐性教學
教學方法是完成教學任務，實現教學目標的手段。以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容。模擬企業真實的成本核算崗位具體工作設置工作任務，采用項目教學法使學生熟悉企業成本核算崗位主要工作流程。將企業成本會計工作崗位一個月的工作任務進行分解，使學生在逐步完成各項任務的同時知其然也知其所以然。教、學、做相結合，理論與實踐一體化，在每項任務完成前，教師應對任務或訓練的完成所必需的理論知識，作出必要的說明，課程組織既要體現學習性，也應體現成本會計崗位工作任務要求，使實踐教學環節組織合理，著力培養學生的實踐動手能力，使學生能夠解決企業的實際問題。
因此在整個成本會計學中仍是不可缺少的一環。這是寶塔的第五層，千萬不可把它和第一層的三種成本計算對象方法并列。事后總結事前與事中成本控制的得失，以便更有效地控制未來的成本，這是新體系寶塔結構的第六層。相對傳統成本會計學來說，它站得更高，可從戰略高度進一步指引企業走向更加美好的境界。
參考文獻
[1]檀忠富；《成本會計》學習輔導（1）[J]；內蒙古電大學刊；1995年04期
成本會計課程設計總結范文2
一、成本會計教學改革的基本思路
由于《成本會計》課程的實踐性較強,結合面向崗位、學做一體的職業教育原則,《成本會計》教學應采取理實一體化的教學模式。即以企業產品制造成本的核算過程為載體,結合項目導入、任務驅動的教學理念,將實訓與理論講授相結合,實現教、學、做三者的融合,其基本思路體現在以下三個方面。
(一)校企合作共同開發課程為進一步適應職業教育發展的需要,加強學校與社會的緊密聯系,應建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的新機制。以筆者所在職業中專院校為例,曾聘請教育界專家和財稅事務有限公司顧問、集團財務總監、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業指導委員會,對會計專業教學進行指導。
(二)以成本會計核算工作流程為主線,重組課程內容《成本會計》課程應以成本會計核算工作流程為主線,對課程內容進行取舍、增補與整合,并對課程結構進行調整。課程內容的選擇要根據成本會計崗位工作任務所需的知識、能力、素質要求進行。例如,成本會計的品種法核算,應將要素費用的歸集與分配以及在產品與完工產品的分配串聯起來,創設一套從費用的歸集和分配到計算出產成品成本的完整的制造業品種法綜合實訓項目。這樣既能令學生充分體會到成本會計崗位的職責與所需的能力,了解會計信息傳遞流程和提高學生團隊合作能力,在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產生知識需求,又能使學生深切體會到成本會計并非單純的計算題,而是企業財務核算的重要組成部分,貫穿于整個企業的財務工作。
(三)以項目教學法的課程教學模式設計課程結構在相關專家對課程建設意見的基礎上,筆者對成本會計工作任務進行了分析,以真實的制造業企業會計業務為情境,按照成本會計核算工作流程進行優化整合,將成本會計核算工作分為若干個工作任務,再將每一個工作任務進行細分,形成了遞進式和分解式課程設計結構,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。
二、項目教學法在成本會計教學中的應用
項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法,是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容。學生在教師的指導下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同努力研究,具有創造性地解決問題,得出結論或完成任務。項目教學法一般按照確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用五個教學步驟進行。
中職教育教學要求突出技能型教學特點,注重培養學生各項專業技能及實際操作能力。在《成本會計》教學中,嘗試運用項目教學法,將真實企業的成本核算業務納入教學中,理論與實踐相結合,整合教學內容,培養學生會計專業的綜合技能。例如,采取以成本會計工作過程為導向,圍繞成本會計崗位職能,將晉江市權威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務結合教學內容進行優化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務資料,并將其劃分為若干項目任務,引導學生提出問題、思考問題、解決問題,實現理實一體化的教學模式,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。各項目的具體設置如下:項目一為成本會計入門,共計4課時。下設成本會計崗位認知、產品成本構成、成本核算流程三個子項目。能力目標主要為讓學生進行角色轉換,了解成本會計崗位職責以及課程的整體設計,并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產過程和成本核算流程。
項目二為要素費用的歸集與分配,共計24課時。下設材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標主要為使學生認知伊黛藤公司的相關費用單據,能夠對各要素費用進行歸集,并采用適當方法進行分配。項目三為在產品與完工產品的核算,共計20課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產特征選用適當的分配方法,將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配,并且能夠正確填制產品入庫單、完工產品成本計算表及匯總表,進行產品驗收入庫的賬務處理。項目四為品種法綜合實訓,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠運用伊黛藤服裝公司產品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。
項目五為分批法,共計4課時。能力目標主要為使學生熟悉分批法的生產過程、核算流程和特點,并且能運用一般分批法進行產品成本的核算。項目六為分步法,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產管理特征,分別運用綜合結轉、分項結轉、平等結轉進行產品成本的核算。項目七為成本計算的輔助方法,共計4課時。能力目標主要為使學生了解分類法、定額法的基本原理,能夠依據企業的不同環境選擇相應的成本計算方法。項目八為成本報表,共計4課時。能力目標主要為使學生能夠編制主要產品成本報表和單位成本報表,簡要分析產品成本計劃完成情況、可比產品成本降低計劃完工情況。
三、項目教學法在成本會計教學中的應用實例
下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例,說明項目教學法在中職學校成本會計教學中的具體應用。
(一)明確任務《成本會計》課程中關于職工薪酬核算的問題由于已在《財務會計》課程中進行了講授,就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業較多,而從這些企業的實際操作來看,校內課程所介紹的職工薪酬核算方法與現行企業的核算方法有所不同。因此,通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產量記錄、績效考核表等資料并進行整合,可將其作為項目任務之一,在課堂上與學生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。
(二)制訂計劃在學生明確項目任務后,根據教師提供的相關參考資料,組內成員查閱相關的資料,獲取有關的信息,以制定工作計劃,并確定工作步驟和程序。組內各個成員根據各自的特點和所選項目崗位設置要求,按照實際崗位對工作職責進行劃分,同時明確每個人的分工和責任。
(三)實施過程根據項目任務的需求,需由學生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實施過程如圖1所示。在實施過程中,教師需要將全過程通過演示的方式教授學生,在這一過程中學生可以隨時提出問題,教師應對學生提出的問題進行解答。各組學生按照計劃完成各自所承擔的項目崗位工作任務,同時還應及時記錄項目的進展情況。教師在項目任務實施階段應密切關注實施中的難點及項目的進展情況,以及時的進行解惑答疑。同時,應分階段組織學生展示項目成果,及時總結和交流心得,增進各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問題的途徑。此外,為了使學生能夠全面地掌握各項技能,學生崗位應進行適時的輪換,使每個學生能夠體驗并完成各個崗位的操作內容。在整個實訓過程中,學生可以共同討論所遇到問題,進而互相幫助以解決問題。
(四)檢查評估采用具有發展性的評價機制,既關注執行任務的結果,又關注執行任務的過程及能力表現。因此,在學生完成項目后,由教師發放各小組綜合表現評價表和成果質量評價表供學生進行自評和互評。每組推選一位學生介紹小組成員分工合作的情況,匯報項目成果并對成果進行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結合作、自我管理能力、自主學習能力進行綜合評價。通過學生和教師自評、互評和總評的方式進行檢查評估,使學生通過一次項目任務工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。
(五)歸檔在課程結束后,需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務、工作成果等有關的資料進行歸檔整理,既作為完善成本會計教學工作的參考,又可作為教師進行科研和教材修訂的素材。
四、項目教學法在成本會計教學中應用的注意事項
在《成本會計》課程中實施項目教學法時,應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結以及充分利用現代化教學與實驗手段等問題。
(一)細分項目,引導學生獨立自主學習在實施項目教學的初期,由學生自主制訂項目的計劃比較困難?？紤]到學生的學習能力不同,應盡量將項目細分,便于學生理解、歸納,逐步引導學生養成自主探索的學習習慣。通過解決學生自己設計的問題,能夠有助于了解完成工作的總體過程,清楚完成任務應該掌握的知識以及具備的技能,有利于學生制訂學習計劃并展開實施。
(二)考核評價應真正起到激勵學生的作用教師應根據項目的特點預先制作評價表,根據教學目標恰當地制訂評價內容。除了知識、能力等目標外,還應重視對學生情感目標的評價和項目實施中的協作、探索、思考等方面的評價。同時,還應注意評價的質量,即評價本身并非目的,而是一種手段。只有將教學評價當作激勵師生自我發展、自我完善的工具,才能使教學收到更好的成效。
成本會計課程設計總結范文3
基于“動—靜態”培養模式的成本會計課程體系
特有的專業培養目標和課程特性是成本會計課程體系的設置依據。首先，特有的專業培養目標要求“理論與實踐并重”，從而使得在課時安排上既要設置一定量的理論課程，同時還要注重實踐性環節的訓練。其次，特有的專業系統性要求學生既要熟悉經濟學和管理學的基本理論和知識及其與會計學之間的聯系，也要明白成本會計在會計學科中的學科地位，還要掌握成本會計自身的原理和理論體系，因此應設置一定量經濟類、管理類課程，同時還要注重成本會計與財務會計、管理會計、財務管理等會計專業課程之間的課程安排順序和內容協調。第三，特有的前沿性和實踐性使得會計學教學應采用先進的教學手段（如會計教學軟件、多媒體計算機等）；同時在教學中可采用新的教學方式如啟發式教學方式、交互探討教學方式、圖示教學、虛擬現實教學方式，以實現理論與實踐的結合，使教學效果更具有實用性。課程體系和教學內容是實現培養目標的具體途徑，但它與培養目標并非一一對應，即實現目標的途徑有多條。為此，從整體人才培養目標出發，堅持“寬、厚、柔、?！钡脑瓌t，注意知識的完整性與培養學生的應用能力相結合、知識的系統性與培養學生創新性相結合，通過處理好層次與定位的關系，部分與整體的關系、全面素質與基本技能的關系、“前沿成果”與“傳統經典”的關系，得出不受教學時數限制的“靜態滿意解”，如圖1。圖1所示的成本會計課程體系安排，強調“實踐應用與理論基礎”并重，這是建立在靜態滿意解基礎上的人才培養模式，即通過課程體系的持續改進和教學環節的優化，雖然不能達到教學效果的“最優解”，但可以不斷提高教學的滿意度。靜態培養模式即依據培養目標進行的課程體系設置和教學內容安排，包括會計基礎課和會計專業課的設置及開課學期與學時，會計各門專業課內容的整合與協調。在設計時，應該從系統性與發展的角度出發，合理構建成本會計課程體系，同時使學生明白基礎課程的重要性以及其他學科知識在本學科領域中的應用。動態培養模式即建立實驗基地或模擬場景，強化專業技術能力訓練。具體包括：1.建立專用的多媒體及大屏幕教室，以方便教師講授有關內容，演示有關圖、表、案例，進行課堂上的互動式分析和教學設計，直觀、形象、生動的顯示介紹不同產品的生產技術過程和生產組織特點，實施高效的課程設計和專業設計輔導。2.建立成本管理案例庫，強化案例教學。通過建立成本管理案例庫可以克服教科書沒有完整案例的缺陷，學生不僅可分析和研究多樣化的企業問題情景，而且可以激發學習熱情，養成用系統的觀點處理具體問題的習慣，提高發現問題和解決問題的能力。3.建立會計模擬實驗室，培養學生綜合、系統地運用會計方法和技術的能力，鍛煉學生實際操作技能和綜合分析能力，提高教學質量，消除學生對會計工作的神秘陌生感。4.建立校內外實習基地并鼓勵學生利用假期到企業實地鍛煉。通過對企業生產工藝流程的了解，通過會計工作的認識，可以使學生明確學習目標，提高學習興趣和動力，擺脫大學生不知“學什么”、“如何學”等困惑。這種培養模式有利于加強學生自學能力、獨立分析問題和解決問題能力的培養，有利于加強學生創新思維和實際創新能力的培養，有利于學生個性和能力的發展。因此，建立在這種模式基礎上的成本會計課程體系是我國教育改革的要求。
教學過程中各環節的優化
“靜態滿意解”的培養模式是通過教學進程計劃、教學大綱和具體的授課過程來實現的。在教學計劃中，要注意各門課程的開設學期、學時的合理性，要明確有關課程課內講授和課外實踐（實驗，上機）的學時分配；制訂教學大綱時，要保證單門課程教學大綱的有效性，要注意各相關課程間的內容協調，要明確教學要采用的方式和手段（包括課堂講授、案例教學、實踐操練等）。而在具體的授課過程中，既要做好每一個環節，又要注意各環節之間的聯系，使整體優化。
（一）認真備課。備課時應堅持“使自己明白”、“使學生明白”和“使學生容易明白”的原則，其中“使自己明白”包括深入分析教學內容，明白教學的目標、重點和難點、內容之間的邏輯關系，明確教學方法設計等；“使學生明白”要求教師在講課前對學生的知識結構和水平、理解能力有清楚的認知；“使學生容易明白”需要教師對教學流程進行精心設計，能在宏觀上把握教學內容，做到提綱挈領，重點突出。
（二）采用靈活多樣的課堂教學形式和方法，以激發學生的興趣，變“被動學”為“主動學”、“善于學”。教學是一門藝術，不僅是“教什么”的問題，更是“如何教”的問題。相對于其他經濟管理類課程，會計專業課因程序性、規則性較強且有一定難度，通常被認為是比較“枯燥”的課程。這就要求授課教師在確定教學內容之后，在教學方法上多思考、多下功夫，采用學生愿意接受和感興趣的方式去組織課堂教學。例如，在講授成本會計基本理論（對象、職能、任務、工作組織）時，可啟發學生對會計學基礎相關知識的回顧，并與成本會計的內容做比較，這一方面可以鞏固已學會計知識，另一方面可以提高學生的成就感；在講述產品成本的構成時，可引入一些學生比較熟悉的產品進行舉例，這樣學生記憶深刻且不感到枯燥；在講授成本計算方法的選擇時，則可以借用計算機多媒體播放一些典型的生產視頻，如火力發電過程、汽車的生產流程、藥品生產過程等，增強學生的現場實戰感，彌補學生實踐知識的匱乏。
（三）精心設計或布置課后作業。課后作業有助于加深對課堂知識的掌握程度，實現所學知識的融會貫通，鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力。由于目前的成本會計教材上的習題多采用課后練習形式，知識的綜合性和實戰性較差，因此，需要教師精心設計或布置課后作業，既要與所學知識密切聯系，又要有一定的拓展性和挑戰性，從而使學生通過作業既能鞏固所學知識，又可以激發和提高學生探索問題的熱情和解決問題的能力。
（四）重視實踐環節。實踐教學環節對于增加學生感性認識、提高學生學習興趣、培養學生的知識運用能力和創新能力等不可或缺。目前高?；旧隙荚O置了圖1中的多種實踐教學環節，但實際執行情況不盡人意。如認識實習往往設置在第一學期初，學生在沒有任何會計理論基礎的情況下跟著帶隊教師在企業“走一遭”，不能起到認識企業生產工藝和組織特點、了解會計工作實踐的作用。另外，受限于實習經費，很多學校沒有建立實習基地，學生畢業實習只能靠自己聯系，難以保證學生的實習參與率和實習效果，有很大一部分學生的實習部門或者實習內容與會計工作毫無關聯，或根本不去實習。為此，學校一是要加強校內校外實習基地建設，二是要協調實習與理論學習之間的關系以明確實習的目標，三是要做好對學生實習過程的指導監督。
提高教學效果的方法措施
（一）改革教研考評制度，激發教師教研熱情。目前，在考評導向上，很多高校（特別是一些以研究為主的高校）在年度考核和職稱評定甚至行政職務晉升時，主要以科研成果為依據，很少或沒有考慮教學成果，從而使一些教師認為在教學方法和方式的改進上花費精力和時間“不劃算”，抱著“完成”教學任務即可的態度。而在評教方面，一般包括學校督導和學生評教，但由于督導的不“獨立”（往往是本學院教師）和學生評教“不客觀“（有時一人代表全班），評教的結果不能反映教學真實情況，不能起到激勵教師提高教學水平的作用。解決辦法之一是在考核和職稱評定中加大教學成果的權重，二是可以聘請與學院沒有直接利益關系的第三方作為督導教師，實行學院間輪流督導制度，并對督導人員的督導質量進行考評，三是設置強制性學生評教程序，如只有評教結束才能進行新一輪的課程選擇，并對學生的評教根據情況適當舍取。
（二）加快教師隊伍建設，提高教師執業水平。教學內容和課程體系的改革都必須通過教師去實現，因此應采用引進和培養相結合的方式，加強師資隊伍建設。這要求一方面要注重吸引國內院校會計專業的博士生，另一方面可以采取國內和出國進修、青年教師攻讀博士研究生等方式，促進在校青年教師的成長。同時，作為“會計學”專業的教師，應該針對專業特點，一要以“雙師”標準（教師、會計師）要求自己，二要注重自身知識結構的更新，保持科學研究及教學研究的活力，尤其要注意利用網絡和參
加學術會議了解會計的政策動態，加強同國內外成本會計教育同行的交流，吸收成本會計研究的最新成果，以更新自身知識結構，提高研究水平，以科研促進教學水平的提高。（三）實行本科導師負責制，加強對學生學習的引導。目前，很多高校實行“輔導員”和“專業指導教師”共同指導制度，其中輔導員主要負責學生的思想政治和日常管理工作，專業指導教師則負責指導學生的專業學習、選課以及就業指導等。但在實際運行過程中，由于專業教師不實行“坐班”制度，也沒有相應的考核制度約束，而且指導的學生人數過多（一般是按照班級配備指導教師），學生很少和專業指導教師見面，有的甚至常年不見面。這導致很多學生到了大三對自己的專業還沒有一個清楚的認識，不明白自己的努力方向，未能把握大學的學習特點，掌握正確的學習方法，缺乏自信心和工作面試的勇氣。
成本會計課程設計總結范文4
萬小東，男，河北石家莊人，河北工業職業技術學院，講師，研究方向：財務會計。
摘 要：專業品牌建設是高職院校提高人才培養質量、提升專業競爭力的關鍵任務。本文以河北工業職業技術學院會計專業品牌建設為例，探討高職院校會計專業品牌建設的具體內容建設，指出品牌建設的重點和難點，形成獨具特色的高職會計專業。
關鍵詞：會計專業；品牌建設
為貫徹教育部《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，推進我校職業教育創新發展，不斷增強為京津冀地區經濟發展的服務能力，現針對我院會計專業品牌建設進行探索和實踐研究。
一、會計專業品牌建設目標
以《學院“三五”發展規劃及2020年遠景目標方針》的指引下，以“寬基礎、重實踐、富特色”為人才培養基本目標，以提高辦學水平和人才培養質量為核心，培養熟練掌握會計專業知識技能、熟悉行業發展規律、具有較強行業適應性的高素質創新性復合型會計技能人才，將我院會計專業建設成為規模適度、人才培養特色鮮明、人才培養質量廣受社會認可的品牌專業，推動專業辦學質量和辦學層次整體提升。
二、會計專業品牌建設內容
（一）“校企共育、工學結合”的會計人才培養模式
在新媒體、知識經濟、大數據等沖擊下，會計專業教學發生了眾多變革，對會計從業人員的知識結構提出了新的更高的要求。因此，在教學做一體化、產教結合的培養模式指導下，結合會計專業的特點和會計行業的發展變化，積極探討會計專業建設方案。
“校企共育、工學結合”的會計人才培養模式是以會計專業的能力培養為主線，學校、企業共同開發課程標準、課程設計、課程教材等教學資源，實現學校教學與直接獲取實際經驗、提高實踐能力的有機結合，共同培養會計專業人才。該模式如圖所示：
“校企共育、工學結合”的會計人才培養模式
（二）建設“崗位導向”的專業核心課程
在征求用人單位意見的基礎上，結合會計專業崗位，將會計崗位劃分為：出納員崗位、資產核算崗位、往來會計崗位、成本核算崗位、存貨會計核算崗位、財務成果核算崗位、稅務崗位。根據用人單位對會計崗位的要求以及各個崗位對會計專業知識及技能的要求，結合高職院校人才培養方案，經過專家討論確定，設置“崗位導向”型的會計課程，制定課程標準、教學設計，編寫教材，以培養高技能的會計專業人才。“崗位導向”型課程，遵循“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式，具體開發程序如下：
1.校企合作，共同開發“崗位導向”型專業核心課程。以具體行業企業實際財務運行規律為參考，依據2015版《新企業會計準則》，完成《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》、《出納實務》、《會計信息化》等專業核心課程建設。
2.修訂崗位技能標準，并根據崗位技能要求，結合人才培養目標，制定“崗位導向”核心課程標準，核心課程標準體系包括：①會計學原理課程標準；②出納崗位實務課程標準；③會計崗位實務課程標準；④成本核算崗位課程標準；⑤稅務會計崗位實務課程標準；⑥會計信息化技術課程標準。
3.優化教學內容，在進行課程內容設計時，按照“崗位導向”型課程標準，校內教師、校外專家共同參與，嚴格遵循課程開發與建設程序，充分考慮會計行業各崗位技能要求和學生的職業道德素質培養，合理搭配專業知識與執業技能，總結經驗與教訓，優化教學內容。
4.教材建設以“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式指引，圍繞“崗位導向”型課程特點，開發配套適用教材。以“先校本，后出版”為原則，首先在校內試用校本教材，通過1～2輪的教學實踐，總結經驗與不足，完善校本教材，并組織企專家和專業教師等進行論證，最終修訂完善之后，再進行公開出版。
（三）實施“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式改革
當前會計專業采用的“課程理論教學與課程模擬實訓相結合，校內綜合模擬實訓與校外頂崗實習相結合”的教學模式，轉變為“基于工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式。
按照基于“工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式，改革當前的教學方法，以充分調動學生的主動性、積極性為先導，體現“以學生為中心”的教學方法，讓學生真正參與到整個教學中來。在教學過程中，靈活采用小組任務活動、問題討論、案例分析、角色扮演等多種教學方法，并將具體專業實踐教學植入專業理論教學的過程中，有意識地培養提高學生的綜合素質和專業知識的理解與應用能力。
（四）核心課程教學資源建設
根據“基于工作過程的項目驅動、理實一體”的教學模式和“崗位導向”型課程特點，建設會計學原理、出納實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務、會計信息化等6門核心課程的教學資源，具體包括：教學課件庫、票證賬表庫、典型案例庫、教學設計庫。
（五）實踐教學改革
目前，會計專業以“課堂理論教學與模擬實訓交替”為主要教學組織模式，學生在校學習為“2.5”學期。這一教學組織形式造成學生開始離校實習時，與企業用工招聘的周期不匹配，造成就業、頂崗實習等方面與企業用工上的矛盾。因此，我們將探索試行“多學期、分段式的教學組織形式，實現“課堂理論教學與實習實訓”工學交替的新模式。根據企業的運營特點和用工招聘情況，積極靈活地與企業對接，滿足企業和學生雙方的實際需要。
（六）信息化考核方式改革
根據“崗位導向”型專業核心課程特點和新實踐教學方式，充分利用現代信息化技術，引入會計從業資格、初級會計師考核標準，根據實際崗位能力要求，校企共同開發專業課程考核平臺。該平臺充分利用現有信息網絡技術，實現“信息化考核”、“階段性考核”、“單崗位能力考核”、“綜合能力考核”、“期末考核”等無紙化考核方式。通過考核方式的改革，引導教師和學生以“能力為本位”開展教學與學習活動，全面提高學生的職業素養與職業能力。
（七）“雙師型”師資隊伍建設教學團隊建設
圍繞品牌專業建設，以提高師資隊伍素質為核心，加強“雙師型”師資隊伍建設，調整教師結構，培養專業帶頭人和骨干教師等。
1.穩步推進團隊規模建設，隨著專業建設日趨成熟和招生規模的逐年擴大，為滿足教學需要，保證專業品牌建設順利進行，實行專職教師、專家兼職教師結合的團隊規模建設。
2.加強骨干教師的培養，在品牌專業建設期內，結合重點開發任務，采取切實可行的途徑，全面提升年輕教師的教學水平，培養多名校級以上的骨干教師。
3.積極開展教學科研工作
成本會計課程設計總結范文5
一、會計實驗教學中學習者自主學習現狀調查
（一）會計實驗教學目標定位偏低 筆者針對目前高校會計實驗教學的目標定位做了調查，數據分析表明，僅僅只有4%的學生認為較高，38%的學生認為還可以，有達58%的學生認為目前的會計教學實驗目標定位偏低。這表明，我國高校會計實驗教學目標定位偏低，這與實際情況是相吻合的，目前會計實驗教學只是在教學生如何做賬?；谶@個較低的目標，如何提高學習者實際操作能力成為設計會計實驗內容、教學方法和體系的關鍵，而實驗教學的效果則在于對學生賬務處理能力的評判。實驗過程中，學生必須完成從填制和審核會計憑證到編制會計報表等一整套會計循環。這樣的教學目標和方式，只是讓學生重復地、機械化地操作，毫無挑戰性，對學生的積極性和創造性無疑是一種扼殺，學生缺乏利用會計信息對企業的管理問題進一步地思考，會計的管理職能并沒有在實驗中體現出來，而是僅僅作為一種賬務核算呈現，局限了思維。
（二）會計實驗教學應用層次不高 對會計實驗教學應用層次的調查表明，72%的學生認為目前會計實驗教學的應用層次較低，20%的學生認為一般，8%的學生認為較高。學生普遍反映目前會計實驗的應用水平還停留在“核算層”。會計的發展絕不僅限于核算，運用會計的知識去管理企業，發揮成本會計和管理會計在企業中的應用是會計實驗的一個重要目的。如：成本會計的知識（標準成本制度、作業成本的思想）可以用來控制企業的成本，而管理會計中的“本量利分析”則可以為企業的決策提供支持，這些都應該在會計實驗教學中有所涉及。如何利用會計提供的有價值的信息去分析、決策、管理，是會計實驗教學體系改革必須思考的問題，因此建議，在學生已經初步掌握會計核算的前提條件下，適當地向更高層次擴展，通過內部控制、會計分析、預測、決策等相關實驗，使會計知識變得更加有趣，鍛煉學習者思考問題、解決問題的能力，最終促進學習者自主學習。
（三）實驗過程中師生之間缺乏溝通，學習者很少參與討論和交流 調查結果表明，在會計實驗教學過程中，經常跟老師交流的學生只占23%，52%的學生跟老師交流很少，更嚴重的是有25%的學生在實驗過程中跟老師基本沒有互動交流，這表明實驗進行過程中師生間的溝通嚴重不足，這將導致老師不了解學生的想法，而學生也無法將自己的意見和感受充分地向老師表述，間接地造成師生間的隔閡，使實驗教學效果大打折扣。如在成本會計課程設計中，由于時間有限，老師每天都給學生安排了非常緊湊的任務，但在實驗過程中，由于每個人對實驗理解的程度不同，每個人的實驗進度不盡相同，而此時學生就需要將自己的真實進度和對實驗的一些想法及時跟老師溝通，老師也可以根據實際情況做出修正，據此進一步了解學生的真實情況，只有在師生充分溝通的前提下，實驗才能有效地進行。在實驗中， 69%的學生很少參與討論，7%的學生基本不參與討論，這說明在實驗過程中學生參與討論交流的情況很不理想，大多數學生都不愿意參與討論交流，只愿意自己一個人做，這是一種非常不合理的學習方式。在成本會計課程實驗中，由于涉及到的知識是多方面的，而這些都需要實驗者之間的交流溝通，只有在相互溝通交流中才能發現自己所學知識的差異，與其他學生取長補短。會計實驗教學的改革就要考慮到如何利用教學體系充分發揮學生的積極性和創造性，讓更多的學生參與到學習交流討論中去，以改善目前實驗教學存在的問題。
（四）會計實驗內容涉及面不廣 關于會計實驗內容，認為涉及面窄的只有55%，32%的學生認為一般，認為比較豐富只有13%。這與目前的實際情況是相符合的?，F有的會計教學實驗仍然依托于制造業，無論是會計理論教學還是會計實驗內容的設計，都是以制造業為核心，以銷為標準。但隨著社會經濟和企業的發展，企業更多地追求多元化的經營，經營范圍不再單一，企業的經營業務由制造業延伸到外貿、房地產等更多的行業，涉及到的會計應用也更加復雜。為此，會計教學實驗改革應進一步拓展到其他類型的企業，使學生在經過實驗教學后能夠掌握綜合性業務處理技能。
（五）對學生職業判斷能力培養不夠 關于職業判斷能力的培養，71%的學生認為，現有的會計實驗對學習者的職業判斷能力幾乎沒有訓練，13%的學生認為不太大，這與目前會計教學實驗主要停留于驗證性教學有著密切的關聯。現有的會計實驗教學方法，更多的是在實驗之前就已經設計好答案，實驗步驟和實驗的進展都已經在計劃之中，學習者只是按照老師給定的步驟和方法對照進行，對實驗的知識僅限于記憶和重復，在實驗過程中并沒有積極思考，實驗過程比較盲目和被動，導致了學習者對會計實驗的抵觸，同時也使得學習者缺乏自主性，思維被局限。如何讓學生利用自己所學到的專業知識對企業各項經濟業務做出職業判斷，采取適當的方法為企業降低成本，進而為企業管理服務，都是會計實驗教學改革必須予以重視的問題。
二、會計實驗教學中學習者自主學習困境原因
（一）“箱格化”的會計知識導致公共話語喪失 社會大分工提高了經濟運行的效率，而與之相對應的則是知識被劃分得更加精細、更零散。如，成本管理的知識被分割在《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》中分別學習。這樣的教學體系直接導致了學生很難用系統性的思維去考慮企業管理問題，同時也缺乏處理綜合業務的訓練，這就直接導致了公共話語的喪失。
（二）缺乏自我反思導致思維被局限 學習者由于過于考慮實驗的驗證性，強調操作流程的標準化，而缺乏對實驗內容的反思，因而驗證性實驗容易達到目的，而設計型和綜合型實驗能力不足。即使是驗證性實驗，只要有一個細節沒有交代清楚，學生就無所適從。如，在會計循環實驗過程中，實驗者只是按照既定的流程，機械化地操作，忽視本應該深刻思考和反思的環節，一味停留在驗證環節。出納需要簽字、現金的管理、企業內部組織架構的設計以及由此而引發的內部控制等，實驗背后深層次的問題，并沒有引起實驗者的重視。而根據所學的知識進行實際操作，發現企業深層次的管理問題，這些才是實驗教學的目的所在。由于學習者缺少了對實驗內容和原理的反思，由此導致了學習者的思維固化。
（三）考核體系缺陷導致個人主義學習文化 由于會計崗位的職業分工，在現實企業中被分為出納、成本核算、收入核算等不同的角色，在會計實驗中也由于不同的分工，導致對學生的評判更多的是以個人為主，對個人的評定大于對團隊的評定。很多實驗由于要求學生全面掌握，所以每個角色學生都要嘗試，這造成了實驗環節的獨立性，而不是團隊性，分工界限也被打破，由于無法杜絕搭便車行為，所以個人主義盛行，損害了團隊協作。而學生之間交流的缺乏、就業競爭壓力的激烈，也使學生普遍謀求個人利益的最大化，二者相互作用，使會計學科的學生更加封閉，個人主義傾向更加嚴重，這種情況與社會上團隊合作的導向是完全相背離的。
三、面向學習者的會計實驗教學體系改革策略
（一）教學關系的核心：民主與協作型師生關系 民主與協作型師生關系首先需要教師和學生轉變思維。學生在實驗中的角色必須進一步突出，在傳統的老師以“教授”為主、學生以“接受”為核心的教學方式上做出轉變，充分鼓勵學生積極參與實驗的教學。民主與協作型師生關系需要師生間的相互尊重。以成本的計算，不同的企業適用于不同的成本計算方法，在進行成本會計實驗時，由于在會計實驗過程中學習者缺少應有的反思，對企業為何要選用該種成本計算方法，該種方法有沒有存在紕漏的地方，有沒有進一步改進的空間等問題，學習者沒有進行深入思考，同時又有害怕出錯的心理，每一步驟都要求老師講清楚所有細節，沒有形成一個討論的氛圍，但由于成本會計理論課中老師已經講解過基本原理，實驗教師會認為學生不尊重自己的勞動。然而，實驗教學系統是一個復雜的系統，有許多相互作用的因素，不只包括學生對老師的尊重，也包括學生、 教師之間的互相尊重。只有在相互尊重的基礎上，民主與協作型的師生關系才能得以構建。
（二）實驗教學內容的生成性、多樣性與開放性 首先，開放性和多樣性是前提。會計實驗本身就擁有無窮的魅力和張力，會計實驗是對所學到知識的一個綜合應用，但由于過分強調實驗者對實驗本身所涉及知識的理解和運用，忽視了實驗教學本身的擴展性與開闊性，從而思想被禁錮。學習者在實驗教學中可以有充分的發散性思維，以本實驗為中心，將自己所學到的知識綜合應用，同時聯系到自己所學到的所有會計教學實驗，建立起自己的思考體系，整體地去考慮問題。實驗教學體系的開放性則主要指實驗過程所涉及到的理論知識的開放性，管理會計的實驗基本涉及到了所學到的財務會計、稅法、成本會計、計算機會計等會計知識。實驗教學是理論和實踐的一個綜合體，是學習者由知識體驗轉向生活體驗，進而向情感體驗發展的一個媒介。學習者如果運用內部控制的知識為企業管理提出建議，不僅可運用所學的知識來解決實際問題，更是學習者對自身價值的一種肯定。其次，在此基礎上生成實驗教學內容。每個學習者所處的生長和學習環境不同，也直接導致了思考問題的角度不同，進而使每個人理解和運用知識能力的不同。如對于成本的計算是采用分批法還是分步法，雖然理論知識做出了一定的闡釋，對二者的適用范圍也給出了一定的說明，但現實情況千差萬別，這本身就對方法的選用提出了挑戰，而每個學生由于理解不同就會有不同的判斷。不同的判斷如果沒有超出《企業會計準則》的規定就是合理的，這種情況在現實的企業管理中非常普遍。多元化的理解就是利用人與人之間的差異性，引導不同的思考，從而產生不同的思想和觀點。具體反映在實驗中則是學習者就實驗中所產生的問題或錯誤進行充分的討論，找到思想上的誤區，進一步從學生層面對實驗教學提出自己的見解。實驗教學內容的生成需要協同探究，實驗的探究性和不確定性正是實驗的魅力所在，成本計算法方法有多種，存貨的計量方法也很豐富，如果采用不同的方法會出現什么樣的狀況，而這些情況對企業的發展是否有利等都是需要學習者在實驗過程中去探索和思考的。
（三）按照會計崗位分工建設開放型教學場所 在建設開放型實驗教學場所時可根據企業的實際情況，按照會計崗位分工進行，這不僅有利于團隊協作和團隊討論，而且有利于將會計知識融入到企業管理中，更好地把握會計管理職能的實踐。（1）模擬企業真實環境。在實驗中仿真企業的實際環境，可以對實驗者形成視覺上的沖擊，讓學生有身臨其境之感，這種環境可以使學習者調整自己的狀態，促使學習者主動去思考，解決實驗中的問題。（2）模擬職能崗位進行崗位的設置。會計工作崗位一般可分為總會計師（會計主管人員或者會計機構負責人）、 出納、工資核算、成本核算，收入、支出核算，往來結算，總賬報表、檔案管理等相關崗位，在實驗中可以根據企業實際經濟業務與模擬的職能崗位分工進行操作，由實驗者獨立完成業務處理，了解企業對不同業務處理的流程。同時，模擬的職能崗位分工還可以使學生將日常學到的會計知識應用到企業中去，有利于會計管理職能的實踐。（3）模擬企業流程。會計是一種商業語言，通過會計專業化的處理方法將企業的經濟業務轉化為清晰可見的數據，而會計處理的對象則是企業的真實業務流程。在模擬的企業環境中，同樣需要相似的業務流程做鋪墊，通過采購、生產、銷售等以銷為標準的生產經營活動，將企業的整個生產活動連接起來，也將零碎的知識串聯起來，以綜合應用。
（四）構建競爭與協作共存的活動機制 目前，會計專業畢業的學生已經達到了就業市場所能接受的最大程度，這也意味著，會計專業的學生面臨巨大的就業和發展壓力以及更為激烈的競爭。但在強調競爭的同時又容易忽略團隊協作的重要性。會計的發展同樣需要協作，只有將財務會計、成本會計、管理會計、計算機會計等知識綜合起來，通過不同人員的團結協作，共同努力，才能在激烈的競爭環境中更好地發展下去。團隊協作與競爭并不是完全對立的，協作可以充分發揮團隊中每個成員的特長，使團隊成員取長補短、相互學習、共同進步，發揮團隊的積極作用。基于競爭的協作性教學活動則是充分利用二者的正面性，相互補充，最大限度地發揮二者的優勢，促進實驗者對知識的學習和利用。
（五）建立多邊互動交流、全員參與的教學形式 首先要增強師生間的交流互動?；谄降刃院蛥f商性的師生間交流才是有成效的，因此在師生交流時，雙方要本著平等協商的原則進行交流，與此同時，學生在與老師交流的過程中也要充分注意自己的表達方式、溝通技巧，給予老師充分的尊重。在實際教學活動中可以采用追問的方式進行交流，如，學生可以追問，在進行財務軟件操作實驗時，關于權限的設置中，操作員、賬套主管等權限設置的區別，以及不按規定進行設置的危害等。只有這樣，實驗教學才能起到運用所學知識解決企業實際問題的作用，同時這也有助于學習者對知識的進一步理解和掌握。其次，要重視學生間的互動交流。學習離不開他人的幫助，在實驗教學過程中強調師生間互動交流的同時也必須重視學生間的互動交流。學生間由于所學知識相近，所處的情況也類似，會面臨相同的實驗難題，這也意味著在實驗過程將會產生很多共同的語言，學生間的互動交流可以針對實驗中出現的問題，在充分將所學的知識運用于解決實際問題的同時，培養團隊協作意識，增進學生間的情感和友誼。
（六）設計學生全程參與的實驗教學時空 首先，學生全程參與是協同實驗教學的基礎。傳統的會計實驗教學體系的設計多是基于理性的思考，而忽視了人的社會屬性，如果在設計會計實驗教學體系的同時，將人的因素考慮進來，將為后續的教學實驗提供支持。反映在會計實驗教學體系中則表現為學生的全程參與。在實驗中，是先進行成本會計的實驗，還是先進行會計循環實驗，會計循環的實驗中間應該涉及到哪些環節，哪些環節是沒必要的等，都可以要求學生全程參與。通過學生的全程參與，老師可以很好地了解學生對理論知識的掌握情況。從學生層面看，學生的參與可以讓其切身體會到自己所學的不足，進而去主動學習，同時也可以使其全身心的投入，更好地把握實驗進度。學生的全程參與不僅為實驗教學體系的設計加入新的創新因素，而且在與老師相互交流過程中，增加師生間的默契和友誼，這對促進學生在實驗中的學習有很大幫助。其次，全程參與需要以問題為支點。學生全程參與式會計實驗教學需要以問題為支點，激發學生的探究欲望，培養其創新精神，提高其綜合素質。如，在使用財務軟件過程中會出現各種各樣的問題，有一些是操作問題，有一些是授權控制問題，這些都涉及到所學的理論知識。問題的出現，就需要彌補理論教學中的不足，困難的解決也是對所學會計專業知識的一次綜合考驗，因此構建以問題解決為核心的全程參與模式，對學習者的實驗學習和理論學習都至關重要。
四、會計實驗教學應用案例
（一）初始條件 在學完財務會計、計算機會計等課程后，本著熟悉財務軟件的功能模塊和適用范圍的目的，要求學生利用所學的知識模擬一家企業并對市場的會計軟件選用做出自己的判斷。
（二）要求完成的主要任務 模擬一家上市公司，根據其業務特點和實際的業務流程，進行業務流程分析和財務軟件應用比較，并進行適用性評價。
（三）任務分解 如表1所示。
（四）成立研究團隊 明確任務及目標后，師生共同研究成立研究團隊，每隊6名成員。同時根據任務的需要每個團隊再次分為三個小組，每組2人。具體分工如表2：
（五）協作交流及總結評價 實驗報告撰寫完畢后，每個小組匯報，然后相互討論，交流經驗。在該案例中學生的主動性得到了充分的發揮，而學生的期望則是在自主協商中形成的。在了解實驗要求后，明確實驗任務，將任務細化，同時成立研究團隊，相互協作。在團隊內部，又根據要求分成了三個小組，三個小組的研究都有一定的內在邏輯關系，每一步都是建立在上一個步驟完成的基礎之上，本步驟的完成效果直接影響著下一步驟和整個實驗的完成情況，這些都促使學生形成自組織系統，發揮個人的主動性和創造性，這為會計實驗教學體系的改革提供了一個樣例。
[本文系武漢理工大學實驗項目“會計學專業實驗教學體系改革研究與實踐”（主持人：胡華夏）階段性研究成果]
參考文獻：
[1]裴新寧：《面向學習者的化學教學設計》，華東師范大學2003年博士學位論文。
[2]鮑同梅：《教師自主―― 一種審視教師發展的視角》，華東師范大學2008年博士學位論文。
成本會計課程設計總結范文6
關鍵詞：高職教育 營銷“產品” 創新研究
本文為2012年度湖南省教育科學規劃“十二五” 省級重點資助課題《高職“教育營銷”課程開發的研究》（課題批準號 XJK012AZJ005）階段性成果。
一、目前高職教育營銷“產品”存在的不足
我國的高職教育經歷了一個從開辦到發展到較成熟的階段，全國各地的高職專業教育發展很不平衡，目前像文科類的旅游、酒店專業，工科類的焊工、電工等專業可以實現高職教育及運作模式。也就是說（如同產品一樣，有一個好的生產工藝流程）實現教與學、學與做、由理論到實踐的教學過程，各個學院有這些專業的學生，可以一個學期安排一次（一個月， n個月）實踐教學活動，也可以一學年安排一次（二個月， n個月）實踐教學活動，使學生緊貼市場，專業學習由理論到實踐，游刃有余，得心應手。學生實習有一定的報酬，學院實踐性教學能夠完成，企業樂意，學生也很喜歡。這是比較規范的高職專業教學，從課程設計、教材編寫、教學方法及手段、實踐活動、時間安排、教學計劃都能緊貼市場，畢業的學生，深受企業青睞。但是還有相當一部分專業無法實現100%實質性的實踐教學活動，比如國際貿易、商務英語、會計、財務管理、電子商務等專業無法批量的安排學生實踐活動，它有諸多因素存在。第一，每個企業需要的人數就只有一個到幾個；第二，企業有自己的商業秘密，不想讓學生知道；第三，師父教，要耗費一定的時間與精力，沒有報酬給師傅。大部分專業的教學，從教學計劃到教學大綱到教學實施，到教學檢驗（學生考試），百分之八十是從理論知識的檢驗（學生考試），這是目前的高職教育“產品”的模式。
目前高職院校營銷“產品”存在諸多不足：第一，學院少部分領導的經濟市場意識淡薄，沒有系統研究市場需求是什么樣的“產品”？戰略目標做的大，落實不見明顯成效，落實實施的結果也沒有系統的實質性考核，或者考核不夠到位，致使效果不佳。第二，師資隊伍建設方面，按開設的專業課程安排老師到企業及關系單位進行實習或培訓，沒有形成梯式結構（這里指的梯式結構，是指精實習一門課程，拓寬其他課程，熟悉市場各種不同的環境、不同的企業怎樣運用它，進行實習）。第三，編寫教材，有部分教材沒有緊貼市場和企業的業務去編寫，傳統化較多，沒有融入市場，案例陳舊，不新穎。第四，利用現有的網絡資源教學占的比例不多，沒有用活資源。第五，學生進入實習階段，作為政府沒有對企業相應的資助政策，比如安排一個學生實習，政府給予津貼多少？沒有這一部分，企業它沒有責任接受學生實習。致使文科、經濟類學生就憑學院領導、老師的關系單位進行安排學生實習，這是很有限的。由于這些因素存在不足，致使培養的有一部分學生零距離上崗就有差距。
二、高職教育營銷“產品”創新研究
（一）內涵建設的創新
高職教育營銷“產品”的內涵：包括了專業建設的方案，即：課程設計方案，教學方法，實踐教學的方法，素質教育的方法。我們把它視同企業的“產品”一樣，我們招收進來的學生，完全是沒有一技之長的，沒有系統培養的學生，那么，通過“工藝的加工、處理后”，成為有一技之長、有綜合素質的專門人才，這里指的“工藝加工、處理”是指通過上述的專業建設方案等培養的設計與實施，實現其“產品”能作用于社會各個單位及企業。謀求其作用、服務的功能能產生其效率及社會利益和經濟利益。實現及活勞動的價值。
1、專業建設方案的創新
專業建設的內涵：包括市場研究與開發，師資隊伍建設，課程設計的方案，理論教學方法，實踐教學的方法，素質教育的方法及目的，實現及“產品”（指消費者）學生專業學有能力，社會實用能力強的優質“產品”學生。
（1）市場研究與開發
市場是一個商品成交的空間或場所，謀求勞動所獲（實現及價值），必須要通過市場的檢驗“交換”（實現及使用價值），高職院校要培養好學生成為市場需要的專門有用人才（優質產品），必須對市場的需求要做調研，要研究市場使用該專業技術水平的前沿性、科學性、實用性、容量性，區域性，還有共性及個性的特點，還有一點特別重要，專業的常規性及創新性，要結合黨的方針政策來研究。研究以后，要做市場開發，就要到各個企業事業等單位去聯系定點、定單位的有計劃的培養專業學生進行實習及就業，這樣，就有的放矢，心中有數，培養的學生“產品”有銷路。
（2）師資隊伍建設
我們在制造“產品”過程中，“產品”質量的高低取決于工藝匠的工藝水平高低，我們培養的學生綜合素質高低，是否能實用社會，也取決于教師的專業水平高低及綜合素質高低。所以，要用有效的路徑來培養師資隊伍，要選拔優秀的專業人才當老師，在專業教學上，學院領導要號召老師精通一門，會幾門課程的樹根結構，在培養老師過程中，要有計劃、有時間、有單位、有師傅帶的進行培養，一門專業大約要分成若干個梯式結構的課程也就是說，從基礎知識、中級知識、高級知識的需求入手，如：會計專業，會計原理系基礎、成本會計系中級、財務管理系高級，老師去到企業實習及培訓時，主攻一門，其他也學習，如出納崗位的《會計原理》課程、《出納實務》課程系主課程，主要學習它，其他為輔的學習。這樣，學習有重心，有針對性，在專業教學方面，首先老師能零距離上崗，教出來的學生就可以零距離上崗。這就是時效性培訓老師的一種方法，要使學者知，必須師知先的道理。
（3）專業課程設計及組合
專業課程設計，要根據不同的專業需求來設計，文科和理科不一樣，理科可以按照工藝流程來設計，形成模塊式教學，方法很好，文科要根據自身的特點來設計。如會計專業要通過一個企業，一個月發生的經濟業務來設計課程，分會計業務流程來設計，如出納崗位、會計崗位、（會計崗位可以細化，如成本會計崗位；材料會計崗位往；來帳會計崗位等）主管會計崗位等，設計課程的知識面要涵蓋整個會計核算與財務管理，還有綜合性專業知識和基礎部分的知識，如英語及計算機的應用等。這種設計，既符合會計專業的需求，又非常實用。
（4）教學方法
教學方法，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括：講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法等方法，我們在使用這些方法時，要講究技巧。第一，講授法。要用層次的手法來講，就像包谷一樣，人們想吃香甜可口的玉米，必須一層一層的剝皮，剝完后用水煮熟才能吃，做到，條理分明、層次清楚，知識點吸引力強，學生容易記憶。第二，討論法。討論一般分組討論，在組合學生時，要人員搭配要得當，如男女、平時愛發言的與不愛發言的等因素而搭配，通過討論一定要達到有分析問題、解決問題的能力效果。第三，直觀演示法、練習法。這種方法最適合高職學生的實踐教學，如酒店專業的疊被子，老師疊了后，學生去疊被子，然后學生疊了后，看那些地方沒有疊好，再指導，有的放矢的教學。第四，讀書指導法，一般老師上完課后，要指導學生讀一些課外書籍，要根據學生的需求來指導，要指導對培養學生提高綜合素質和專業技能有幫助的書籍看。第五，多媒體教學與網絡教學法，網絡有豐富的資源，要結合你的教學內容，查找網絡上的資料，如案例教學、有關圖、表、政策等。第六，仿真實訓教學法，這里需要在實訓室完成，仿真實訓最好是根據時間和任務來安排，如會計專業，仿真實訓就安排一個企業一個月的經濟業務，學生通過仿真實訓來完成。
（5）實踐教學
實踐教學的方法，是要通過實踐，培養其學生動手能力的一種方法，要根據教學計劃，有計劃、有時間、有實習單位的安排學生進行實習，必須要有老師指導。在實習過程中，工科專業，實習老師要指導學生在制作產品的全過程中進行了解和按工藝段進行實習，文科專業，實習老師要按業務流程指導學生進行實習，實習完后，要有實習報告，實習老師要簽閱評價。
2、素質教育的創新
目前素質教育是一個傳統的教育方法，它包括：入學教育、思想教育、文化教育、黨性教育、職業教育、一般是采取講座式的方式，學生是被動的接受。學生能接受，但是，事后，思想上能產生一種主觀能動性的發揮不多。我在實踐中在探索一條創新的教育方法，第一，把我教你怎么做，改為，我引導你怎么做；第二，用詩歌送給學院、班級、個人激勵學生，收到很好的效果，在引導你怎么做的方面，主要號召（二級）學院各個班級開展班級文化建設，高職院校班級文化建設體系包含了班級文化理念、班級文化功能、班級文化制度、班級文化環境、班級文化素養，對班級文化建設進行了設計、實施活動、一年后開展班級文化評比。班級文化設計主要有：封面、各班的工作計劃及總結（1000字以上）、全班同學評優評先（含班級）的情況及復印件和統計數據、全班同學考證情況登記表（含自考）和到課率（含早晚自習出勤率）、各班在院系班任職情況名單含黨團員的統計情況、各班的班規、制度、班委會團支部名單及班干部職責、各班開展活動情況，含照片、各班參加社會實踐活動材料及照片、獻愛心活動材料及照片、心理主題活動材料及照片、班級文化材料（教室文化、寢室文化、個人文化）及照片、創業能力培養的實踐活動、衛生值日表（教室值日表、寢室值日表、公共區域值日表）。實施活動一年后，開展評比活動，通過評比，極大的調動了學生自我管理的能力和積極向上的精神，老師從教的專業首先自己要熱愛，要有一種職業境界，教專業要有一種職業理念，如我是從事會計專業，我的職業理念就是：“會計天使，神圣使命，利益分配，客觀公正，為民服務，其樂無窮，創造價值，有你汗水，社會進步，目標實現”。我用詩的方式寫出來送給學生，學生再思考，其中有個學生在思想上認為，“曹金華老師自己言傳身教講訴了‘會計天使’這一首詩的內容讓我更加明白了‘會計’這一職業在當代社會的職責、作用及其社會責任感，它引導和幫助我懂得什么是人生價值，更讓我明白我要成為什么樣的人，并立志成為一名會計天使，這是我在大學生活中不斷完善自我的強大力量。”在讀書與學習方面，我寫了一首“讀書與學習”的詩（ 文中文中有文人，文外文外有外人，你我都是其中人，坐堂堂中文筆人，千古以來圣賢人，歸屬歸為意中人。）送給同學們。學生從這首詩中領悟到讀書的重要性。用詩歌教育人，用詩歌引導人，用詩歌表揚人。用這種方法極大的激勵了同學們的積極性。
（二） 環境建設的創新
高職教育營銷“產品”，是指高職教育的消費者“學生”，環境指學生在學校三年時光的人文環境、校園環境、生活環境、教室環境這些環境對學生產生直接的影響。首先對人文環境來說，一個好的人文環境，可以培養人的優良品質，激活學生好好學習，天天向上的思想。校訓，是做人做事的一種崇高思想境界，可以不斷熏陶人的品性，湖南外貿職業學院的校訓是：“誠信立身，勤奮立業”， 貫穿著職業教育的一種精神。第二，一個好的校園環境，對學生影響較為深刻，校內城建有序，布局合理，綠葉成蔭，空氣新鮮，地面干凈就給人是一種享受，在一個好的環境中，人們思考問題，思維敏捷，組織活動，發揮自如，讀書朗聲，記入清澈，人們就需要它這種環境。第三，一個好的生活環境，給學生帶來身、心的健康。吃，食堂衛生情況好、干凈，滿足各種需求的食品都有，這給人的健康帶來了第一個主要因素。住，每個學生有一個床、一個桌子、一個椅子、一個柜子、一根網線，能使住宿方便，學習有條件，學生就需要這樣的環境。第四，一個好的教室環境，給老師和學生是一種享受，老師教課時有黑板、有多媒體、有網絡，老師發揮自如，學生聽課認真，老師和學生需要這樣的環境。
（三）組織體系的創新
高職教育營銷“產品”的組織體系包括：高職教育營銷“產品”的組織方式，教育營銷“產品”的宣傳方式，教育營銷“產品”的銜接與反饋信息。首先，組織方式方面，涵蓋了招生和就業的組織方式，學院要有招生就業辦，對學生的招生就業有專門部門和人員管理，成立招生就業領導小組，有招生就業專干，每年的招生，對全省的中學畢業生有一個全面的了解，掌握第一手資料，有計劃、有時間安排的，分批的安排老師到各個學校去聯系，形成一個招生聯系網絡。由這位負責人，負責招生聯絡、招生宣傳、招生銜接與信息反饋，招生就業辦做到，隨時掌握招生信息。
就業方面，第一，政府的財政部門應該按照企業接受高職大專畢業生，給予適當的補貼，讓企業增加責任感。第二，學院招生就業辦要有專門的就業老師負責，負責聯系各個企業，掌握全省、乃至全國的企業需求情況，有組織有形式的開展專門的畢業生招聘會，把實習與就業相結合，聯系實習時，同時安排就業。第三，要開展定企業、定專業進行培養，定向培養就業。第四，要開展學生自主創業，讓一帶多的形式，讓學生帶動學生就業。
（四）市場反饋信息的創新
高職教育營銷“產品”的反饋信息，主要指高職教育“消費者”學生就業信息反饋，學生當年畢業就業后，學院招生就業辦要調查學生的就業情況作統計，以便掌握學生就業第一手資料，對學生就業情況，要抽樣調查，對他們工作單位反映的情況及評價，做記錄，不斷總結經驗，對單位評價較高的學生就業情況，可以請回學院，與在校學生交流經驗，或者召開畢業生就業經驗介紹會，這樣，可以起到樣榜引路的作用。
綜上所述，我們用另一種視角看待高職教育，用教育營銷“產品”的視野開拓創新，分析高職教育營銷“產品”的模式及存在的不足，通過創新研究，重新制作高職教育營銷“產品”即高職教育消費者“學生”，促進學生緊貼市場，適應企業的需求。目的是為了培養高素質、高技能、服務型、管理型、滿足四化兩型社會建設的合格、優秀人才。
