前言：中文期刊網精心挑選了項羽之死教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
項羽之死教案范文1
[關鍵詞]大學生;思想政治理論課;暗示教學
一、暗示教育法的基本內涵
暗示教育法是指在無對抗條件下,通過語言、行動等對學生的思想和行為發生影響,使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現成信息時無需要邏輯論證,并以無批判的接受為基礎。在許多情況下,暗示實際上就是一種心理引導方法。高校思想政治理論課教學中的暗示,我們可以理解為一種主要靠提示、引導,而不是靠論證來影響學生的態度和行為。
社會教育行為學理論指出:人們,尤其是受教育者,有一種傾向,即自覺或不自覺地維護思維的自主地位,不愿意受到別人的干涉、控制,而當對象如學生覺察到外界是有意要說服自己時,往往會產生一定的心理準備,甚至警覺起來,從而對外界的引導如教師的講授進行挑剔或產生逆反心理;而當對象沒有感覺到外界要有意說服自己時,則容易接受影響[1]。比如,無意中聽到的話往往更能促使其形成或改變一定的態度。
同時心理學研究發現,個體心理存在著這樣的現象,當一個人認識到了某種事物的存在時,盡管這樣的認識沒有充分依據,甚至只是一種被主觀肯定了的假設時,也傾向于對此事物作出反映,尤其當我們是在無對抗的自然的條件下產生這種認識,且當這種認識又與心理定向相符時,其心理反應就更為明顯。我國歷史上的許多成語,如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表現了暗示的作用。
美國教育家卡耐基認為:不論意見觀點多么中肯正確,被別人強迫接受的,總不如自己想出的可靠——所以,懂得這層道理后,硬要別人接受你的觀點,將是很不聰明的做法。最好的方法,就是給他一點暗示,由他自己去思考或作結論。古希臘哲學家蘇格拉底認為,他從來沒有教給別人要干什么,他只不過是像一個思想的接生婆一樣,幫助人們產生正確的思想。在引導教育活動中,當引導者或教育者提出材料而不作出結論時,就是希望對象或受教育者自己作出結論,這種教育方法稱之為蘇格拉底的“產婆術"。在中國教育史上,暗示教育法早就為許多教育家所運用?？鬃泳褪且晃簧朴冒凳镜母呤??？鬃咏逃茏幼鋈?很多時候并不是直接進行說教,而是或用打比方或言他物,巧妙地暗示弟子做人的原則?！墩撜Z》中有多處這樣的記載,“子游問孝。子曰:今之孝者,是謂能養。至于犬馬,皆能有養;不敬,何以別乎?[2](P56)”;“或問礻二、暗示教育法在大學思想政治理論課教學中的特殊意義大學生正值17~20歲,在這個年齡段,他們的抽象邏輯思維能力占據主導地位,思想活躍,反應敏捷,智力發展達到高峰,主體意識明顯增強,他們善于獨立思考,也更樂于自我選擇和判斷,在這種情況下,暗示的作用往往比直接說理或指示的作用更加顯著。教育者如果仍然停留在不厭其煩的理論說教之中,其教育教學效果必然大打折扣。
思想政治理論課教學要不斷隨著教育對象的變化作出內容和方法的調整。大學的思想政治理論課教學與中學要求不同,中學政治課以教授學生的知識點為基本任務,其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現,教學方法就必然以肯定型為主,即告訴學生“是什么”的問題,可以使其知其然而不知所以然;而高校思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產生的認同感為主要任務,所以大學階段在重述中學某些理論觀點時,應重點告訴他們“為什么”的問題。在這個解釋的過程中,不能簡單地只從正面的角度來進行論述作出結論,而要使思想政治理論課能夠深入到學生思想的深處。這就決定了在教學中,必須發揮大學生的積極性和主動性,使他們在興趣的驅使下,在教師的疏導中,通過自己認真的思索而形成正確的觀點,進而轉化為一種堅定的信念。中學在講授知識點的時候,大多是以一種觀點、一個思路為基本的方法,這既是應試教育的需要,也是灌輸政治理念的需要。在大學階段,這種辦法顯然是不合適的,大學的思想政治理論的教育應在基本的立場、觀點不變的前提下,有選擇地介紹一些學術界的相關研究,讓學生在開放的視野中獲得大量的信息,然后通過比較、分析得出正確結論,以堅定大學生的主流價值觀。基于此,大學思想政治理論課教師在教學中就不應該官腔十足地板著面孔訓斥人,拿“大道理"壓服人,用“大帽子"嚇唬人,強迫學生接受你自己認為正確的觀點,而應該和風細雨、循循善誘、適時暗示、潛移默化,依靠理論的科學性和內在的邏輯力量去感化學生,以收到事半功倍的效果。
因為大學生心理、生理特點以及大學思想理論課教學的基本特點和要求,僅靠喋喋不休的理論說教,往往達不到預期的教育效果。而恰如其分的暗示與引導卻經常能收到化腐朽為神奇的功效。
作為一種教學實際中常用的引導方法,暗示主要是采取直接或間接的語言提示,使學生明白一定的內涵,并感到有關結論是自己認識到的。暗示在一定程度上是與明晰的說理相對應的一種教育教學方法,但暗示并非完全排斥思想的明晰,相反是在學生具備明晰的認知的基礎上適時地轉換說理的施教方法。說理教育不是單純呈現理論概念和專有名詞,也不是為了證明某一理論的正確性而控制性地呈現片面信息,它要求教育者最充分地呈現相關信息和知識,在一個開放、真實的背景下,幫助教育對象理順邏輯、明白道理、提升情感。此外,在思想政治理論課教學的實際中,除了口頭語言暗示外,行為(身體語言)也可以作為暗示的符號,尤其是高校思想政治理論課教師的行為,其暗示的作用更為突出。在思想政治理論教學中,可以由施授人的語言和行為制造一定教學情境來施授。行為學家早就注意到,在骯臟的環境里提示人們注意清潔、保持秩序總不見效,相反在嚴肅、整潔的環境中,人們自然而然地要自我檢點,有誰好意思往紅地毯上吐痰呢?更重要的是,我們還可以通過教學行為,使學生在不知不覺中反復地進行積極的自我暗示,在學生的自我教育行為訓練中,達到預期的教學效果。
作為教育引導方法之一,暗示也有其局限性。如:由于暗示常常采取含蓄、間接的方式,一般不付諸壓力,因而容易使對象誤解或者忽略。此外,暗示也只涉及簡單的態度和行為,而對復雜的深刻的需要系統論證的道理則可能無法觸及;同時,由于暗示的作用總是帶有隨機性,因而教育對象的態度形成和改變,很難深入到同化和內化階段。
三、暗示教育法的具體實施
1.針對學生的思想特點,有的放矢地運用暗示
思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想政治理論課教學的實效性就要在充分把握教學目的和了解學生的思想動態的情況下,根據教學內容的需要,恰當地運用科學的教育教學方法。
首先,要熟練掌握教學內容。如果教學引導涉及的內容比較簡單,則思想政治理論課教師沒有必要“畫蛇添足",學生完全可以自己作出結論,提煉觀點。當然,為了強調某種結論和觀點,也可適當地闡述和延伸,給予恰當的點撥。如一些“大眾口號"式的政治觀點和結論,就沒有必要大論特論,不厭其煩,此時,適當暗示即可。但是如果講課涉及的內容較多,其論據和論證較為復雜時,思想政治理論課教師就要明確地亮出結論和觀點,然后再去詳細論述,這樣就比學生自己去做效果要好得多。
其次,要了解學生認知心理特征。如果學生具有所期望的思維水平和知識能力,或對問題有相當熟悉程度,則可考慮含蓄地暗示,讓他們自己做出結論,得出觀點,反之則采取直陳結論的觀點。如:筆者在講“道德及其歷史發展"一節時,對有的課堂采取的直陳結論的講法,因為根據課前調查,他們對道德的理性認識并不深,但后來筆者為另一課堂的學生講這一節時,我采取的是暗示的方法,收到了較好效果。
再次,要把握學生思維熱點。一般理論課、知識課和技能課的教學,都是在學生對于這些課的教學內容基本“不知"、“不會"的基礎上進行的,從一定意義上可以說,學生是一張白紙,在這種情況下,學生的接受心理一般來說比較單純,直接影響塑造意圖的因素主要是一個沒有求知欲的問題,全靠教師來講解和描繪。而思想政治理論課則不同,該課程所講授的許多內容都不是學生在課前一無所知的,他們從很小的時候就在思想品德、法律修養方面受到來自家庭、學校、社會等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響既包括積極方面,也包括消極方面,都會在學生頭腦中積淀下來,形成各種各樣具有先入為主的“意識框架",并且這種"意識框架"的強弱也因人而異。因此需要教師事先掌握學生對某些問題的看法和立場。如果思想政治理論課教師所講述的立場、觀點與學生原有的態度差距過大,又不是原則性的問題,則可考慮使用含蓄、間接的暗示方式;如果差距不大則應明確說出結論,以免學生因為同化評定效應而感覺不到兩者的差距,進而影響教學效果。所謂同化評定效應指的是,人們會把和自己的態度相距較近的立場、觀點,視為相距更近的觀點。試圖引導學生改變一定態度時,一般說來,教師所持的立場、觀點,總是與學生對象原有的態度存在著一定差距,否則,就談不上教師的引導了。問題在于,這種差距如何把握引導才更為順利有效。
2.通過行為訓練,讓學生自我暗示
在思想政治理論課教學中,教師還可以經常組織與教學內容有關的各種知識競賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業、課堂提問,以及學生自己上講臺講課等等。筆者在講授“增強法律意識,弘揚法治精神"前,先在課堂上就“法律和生活的關系"進行討論,學生結合身邊的事暢所欲言,事后他們談體會:不討論還不大清楚,討論后才知道,在當今社會不學法還真不行。通過這些教學形式的不斷變化,在學生不知不覺、不斷進行的積極的自我暗示中,思想政治課教學的核心內容得到了鞏固,深深地在學生的頭腦中扎下根來。
3.營造好的教學情境,用環境來暗示
優秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內外營造一種氣氛,充分利用情境的暗示作用去引導和教育學生。比如,他們善于利用當地的各種革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學手段。在這些特定的情境暗示之中,學生受到了強烈的思想震撼,其教育的作用,往往勝過千言萬語。如果時間、場合以及學生興趣、動機等都不適合于含蓄、間接暗示的方式,教師就應該直接、明確地亮明結論和觀點,反之亦然。如,在當今社會,一些人榮辱不分,甚至榮辱顛倒,所以我們在講榮辱觀的時候,一定要立場堅定、旗幟鮮明、敢于直陳正確的觀點和結論,引導學生的思想走上正確的軌道。此時的沉默、模棱兩可,或者哪怕就是暗示都會起到消極的作用,留下遺憾。
4.提升教師修養,用人格來暗示
在政治思想、道德品質教育方面,行為的暗示往往比語言更為有效。中國古代大教育家孔子也說過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！惫P者曾在大學生中調查:“什么時候你的心靈受到強烈震動?"學生的答案有“到建筑工地實習、老師和我們同睡一個窩棚地鋪時,我們心靈受到了強烈震動",“當老教授帶病堅持上課在講臺上昏倒時,我的心靈受到了強烈震動"。由此可見,高校思想政治理論課教師不僅僅要精通理論和深刻理解黨的路線、方針、政策,而且要注重在教學和日常行為中,以榜樣的力量與行動楷模去影響感化學生,不僅做“思想的巨人",而且還要做“行動的巨人",要通過強有力的行為暗示去教育和引導學生。作為教學引導者的教師,如果在學生的心目中確實具有權威性的可信性,直截了當地、不容置疑地提出結論和觀點,效果往往會更好。對于學生不太熟悉或者剛上講臺的年輕教師,則應考慮使用系統的邏輯論據和論證,在講解中讓學生自己明確應有的結論和觀點。
正確運用暗示還要避免暗示帶來的消極影響。暗示的作用是兩方面的,既有積極作用,也有消極的作用,其性質主要受提示方向的影響。在教學活動中,我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。有時候提示者的主觀愿望并非如此,然而提示本身卻造成接受者產生錯覺,作出與暗示相反的反應。無論暗示者是有意或無意地發出某種信息,作為對象的學生總是有著自己的見解并把它們視為某種提示,從而作出帶傾向性的相應反應。當我們評價某一事物并從正面提出一定的立場、觀點時,也會有意無意地產生暗示作用。因為,評價本身就肯定了某類事物和現象的存在,在這種情況下,當有關的立場、觀點不能充分說服對象時,就會起到消極的暗示作用,將對象引導到事物和現象的消極方面,產生適得其反的效果。比如,有的教師在課堂上過多地介紹資產階級的各種思想理論流派,不厭其詳,又過多地暴露社會主義制度不完善的地方和腐敗現象,缺乏分析地述說資本主義制度如何繁榮、如何富裕,而對此的批判和抨擊又不全面深刻、充分有力,這就可能使學生對馬列主義的基本原理、社會主義制度的正確性和科學性產生懷疑,所以,作為引導者的教師一方面應有目的地發出積極的暗示,另一方面也應避免引導本身所產生的消極暗示,盡管這種暗示并不是作為教育引導者的教師的初衷。在教學中注重暗示原則的同時,我們也不應忽視“直陳”原則的重要性,暗示與直陳是相互聯系、相輔相成的。
[參考文獻]
[1]劉宗粵.論社會結構的引導模式[J].浙江社會科學,2000,(4):67-68.
[2]李澤厚.論語今讀[M].北京:三聯書店,2004.
項羽之死教案范文2
關鍵詞：公安高職教育；思想政治課程；教學特色；“三課一體”；多元考核
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0121-03
長期以來，思想政治課程教學始終是對學生進行思想政治教育的主陣地。上海公安高等專科學校（以下簡稱我校）首創的第二學歷教育①，是建立在大學教育基礎之上的公安專業職業教育。職業教育是就業準備教育，課程教學必須凸顯其職業特色，這就決定了學校的思想政治課程教學不能重復一般大學的教育內容，而是必須結合公安人才的思想政治素質要求予以特色創新。
公安高職教育思想
政治課程的教學特點
公安院校思想政治教育（含教學）的目標是使學生思想上全面認知、內心中真實認同、行動上自覺踐行公安民警所需的思想政治素質及要求。結合我校人才培養模式改革的實際，公安高職教育的思想政治課程教學呈現出以下特點。
教學對象的特殊性 接受第二學歷教育的學生年齡差距大（出生年從1985年～1989年不等），來自于各類不同的高校，學制從3～4年甚至更長的時間，生源的不同決定了學生入警的起點不同、社會經歷不同、專業背景不同，綜合素質也存在差異。受教育經歷及自身年齡的影響，學生在入校前價值觀就已基本定型，普遍強調自我個性。而公安院校更強調整齊劃一、統一標準等共性特征，這就決定了學生的個性差異勢必受到共性的約束。不同于普通高等院校學生畢業之后的職業身份不確定，第二學歷教育模式下的招生即是招警，其最大的特點就是基本具備了準職業人身份，即準警察身份。所以，對學生的思想政治教育必須按照公安職業及其職責對于正式民警的標準和要求開展。
課程目標的戰略性 公安院校第二學歷教育的培養目標是公安一線的社會管理人才。人民群眾對公安工作提出了新期待和新要求，因此勢必要強調公安民警必須做到忠誠為魂、紀律為綱、服務為本，始終牢記公安機關承擔的三大歷史使命。這就要求將思想政治課程放在公安思想政治工作的整體框架下進行全面構想，凸顯課程目標的戰略性，即要使思政課程教學與公安工作和公安教育的整體目標相銜接，與公安思想政治工作的實際相結合，在構建思想政治課程教學目標時，要堅持政治建警的基本戰略，充分體現對學生開展思想政治教育的戰略意義。
課程內容的應用性 高職教育課程最顯著的特點是應用性，表現在課程內容上則是緊密聯系職業實踐，傳授的技能和知識要直接或間接滿足于生產、建設、管理、服務第一線的需要。從課程的性質來看，思想政治課程是公安院校的通用基礎課，但長期以來，對其定性似乎只停留在基礎課層面，而完全忽視了與公安業務之間的關系，使得思想政治課程教學成了空中樓閣、無源之水。實際上，理論的生命力就在于聯系實際，并有針對性地解決實際問題，因此，思想政治教育課程必然蘊含著雙重性，既有理論性，又有實踐性，并且這種理論性必須在實踐中得到檢驗。所以，強調課程內容應用性的核心就在于不是單純就思想政治問題進行純理論的探討，而是要啟發學生結合公安業務展開思考。
課程實施的系統性 育人具有全過程的性質，對學生進行思想政治教育的課程實施也應貫穿從入學到畢業的始終，以突出其系統性。學生的教育訓練包括入訓、在校集中學習、業務單位實習等多個階段，在不同階段，學生的狀況與特點不同，所要面對的情況與任務也不同，思想政治覺悟及表現出來的思想困惑與問題的側重點也會有所差異。這就決定了要有針對性地對學生進行教育，尤其是要把握好各個關鍵時間節點，根據各個階段的不同特點，遵循學生在不同培訓階段的認知特點及認知規律，選擇合適的教學內容切入點，著力解決學生在不同培訓階段可能出現的不同思想問題，強化隨時、隨地、隨事、隨人的“四隨”教育，以突出對學生開展思想政治教育和教學的系統性與延續性。
側重整體優化的
“三課一體”教學模式
關于教學模式的定義目前尚無定論，筆者傾向于將其定義為“是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教學活動諸要素依據一定教學目標及學生特點進行活動所形成的一種穩定的教學組合方式或教學結構”。某種教學組合方式是否合理有效，要看其能否體現和滿足該課程教學的特色需求。
結合公安高職教育思想政治課程的教學實踐，筆者認為，本課程適于建構側重整體優化的教學模式——“三課一體”教學模式。具體而言，“三課”是指教學的三個課堂：第一課堂，指對理論知識的講授；第二課堂，指結合公安工作開設的特色專題講座；第三課堂，指根據教學需要組織的實踐活動?！耙惑w”是指三個課堂構成完整的教學體系，緊密結合，互相滲透，發揮整體思想教育功能。
“三課一體”教學模式的理論支撐是人本主義接受理論。所謂接受不僅僅是信息的給予和傳遞，還包括對象在接受信息過程中感知、判斷和內化的過程，而接受過程的有效性在于使傳導者、傳導內容、傳導渠道和受傳者有較高的契合程度。在接受過程中，接受環節是教育的關鍵環節，接受程度如何，直接影響到教育的效果。從目前對接受規律的研究看，接受的效果在很大程度上取決于接受諸多要素（如接受主體、接受媒介、接受環境）的刺激，是諸多要素的多維度立體交互作用，而不是單一的要素影響。
思想政治教育的接受較其他學科領域的接受更為復雜，包括對受教育者即教育對象的思想教育、道德教育、政治教育等諸多需要“接受”的內容。如前所述，我校接受第二學歷教育的學生有其特殊性，由此提出的問題就是如何使受教育者對學習的接受變得積極主動，以更好地提高思想政治教學的實效性，借鑒接受理論的觀點和方法顯然具有現實意義。
具體而言，“三課一體”教學模式的實施就是要改進第一課堂，提升第二課堂，拓展第三課堂，將學校教育目標與公安實際工作要求結合起來，構建以課堂理論教學為基礎，以專題講座教學為補充，以社會實踐教學為延伸、內化、檢驗和運用的具體運作體系。
在課堂理論教學中應突出公安特色和警種崗位要求，繼續發揮思想政治教育主陣地、主渠道的育人功能 高職教育作為高等教育發展中的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命。聯系公安實際，公安院校培養的人才不僅在公安實戰技能方面要適應第一線需要，而且在思想道德、政治素質方面也要適應第一線需要。這種培養目標反映在思想政治課程教學上，則是以能力培養為主，不再片面追求理論知識的系統性與完整性，而是強調綜合性與實用性。一方面，要適應不同崗位對合格人才的要求，在教學內容上以夠用、管用為原則，使思想教育與公安職業要求和警種崗位特色相結合，著力培養學生愛崗敬業、樂于奉獻、安心基層的觀念和強烈的社會責任感等優良品質；另一方面，更要注重培養學生運用思想政治理論正確認識現實問題的能力、認同并接受社會主義及人民警察核心價值觀的能力，即要通過具有警察職業特色的思政素質的學習與能力培養，使學生在認知上有改善，在行動上有方向，為成為合格的公安民警打下堅實的思想基礎。這一模塊必須進入各專業教學體系，以小班化形式開展教學。需要特別指出的是，課堂教學必須在教學組織和講授方式方法上充分發揮學生的主體作用，提高學生的參與程度，想方設法激發和調動學生在課堂教學中的自主性、積極性和創造性。
專題講座教學應關注公安工作的熱點和崗位成才，提高思想政治課程教學的時效性和吸引力 專題講座教學是遵照思想育人的總目標，結合社會、職業、崗位和學生實際選定若干主要問題，用思想政治教育提供的立場觀點和方法分析、評價社會與人生的一種教學方式。專題講座用得好、用得及時，可以大大增強思想政治課程教學的時效性和吸引力。結合公安工作的特點，公安高職教育思政專題講座從內容上講，主要是公安工作熱點、社會治安狀況解析、崗位成才等，主講者可以多樣化，甚至可以專門邀請一些校外專家學者、公安分局領導和基層優秀民警代表擔任報告員，與學生進行面對面交流，使學生從不同角度接受到不同的社會信息。專題講座教學的最大優點是靈活多樣，可以根據公安工作的實際情況隨時隨事選擇教學內容，結合社會熱點進行專題精講，做到與時俱進，增強時效性。而且，不同類型的專題講座會對學生產生不同的影響：熱點講座能讓學生明辨是非，把握時代脈搏；社會問題講座能增加學生的危機感和使命感；崗位成才講座能為學生今后的崗位工作樹立學習的榜樣和目標，如此等等，使學生走出教材，開闊眼界，增長知識，必將有助于他們的全面成長。這一模塊可納入全校機動教學進度，以大班化方式完成教學。
實踐教學應創建以實習實訓為主體的立體實踐體系，彰顯思想政治課程教學的本質特征 廣義的實踐教學是相對于純理論單向傳授式課堂教學而言的，其目標是培養學生主動思考理論并掌握運用理論聯系實際的綜合能力。結合我校第二學歷教育的實際，對學生開展思想政治課程社會實踐教學最有特色的途徑是各類實習實訓。第二學歷教育有其特殊的學制結構，學生入學后總共接受一年半的公安專業教育，在此期間，不同專業根據專業教學的需求設計不同的實習環節，使基層所隊的實訓實習真正成為校內教學的延伸。各公安分縣局實習基地一般都經過了長期建設，帶教基礎比較穩定和鞏固，完全可以成為對學生開展思想政治課程社會實踐的平臺，使學生在實習實訓期間同時附帶著思想政治教育的專題任務，以穩定的專業實習基地和思想政治課程教學基地為依托，做到思想政治教育與專業實習教育相結合，充分發揮實踐教學的效能。在實踐教學中，關鍵是要加強教師對實習實訓的有效指導。實習實訓的特點是點多面廣，一般時間較長，如果沒有教師及時的指導，勢必導致流于形式。這就要求教師首先要通過多種形式（如我校開通的網上實習日志平臺）隨時關注學生的思想狀況；其次要及時向實習單位了解學生的實際表現，定期到實習基地開展現場教學；再次要在實習結束后，組織召開實習實訓座談會，讓學生互相交流思想，暢談自己通過社會實踐還存在哪些思想政治素質方面的疑難問題，重點以答疑解惑的方式進行有效指導，從而有針對性地將思想政治理論學習與公安實踐體驗融為一體，提高學生對思想政治教育的信服程度和自我修養的動力。
突出檢驗能力的
多元評價考核方式
考試是教學過程的最后一個環節，對整個教學過程具有十分重要的影響。根據思想政治課程的本質特征和公安高職教育的特殊性，本課程的考核應該改變過去那種以簡單化、平面性的考核知識點為主的內容設計，改為主要檢驗學生的邏輯思維能力、運用理論分析問題解決問題的能力、踐行能力和素質養成狀況，多角度、多形式進行考核，既要考核學生對基本理論知識掌握的程度，更要注重學生的日常道德行為表現和分析、解決問題的能力。為此，應將成績考核納入課程實施的全過程。具體方法是將課程考核分為三部分：第一部分為平時考核，包括課堂參與和平時作業情況，占總成績的30%，主要是評價學生的學習態度。第二部分為筆試與口試相結合的集中考核，筆試內容可結合公安特色，擬定一些具有探索性、研究性的問題，采取案例分析、觀點評述等方式（我校建有思政課程網絡學習平臺，其中的網絡考試專欄可完成筆試）；口試則由教師結合平時每個學生作業、答疑的情況進行個性化出題考核。筆試和口試共占總成績的40%，主要是評價學生運用理論分析問題、口頭表達等多項能力。第三部分為實踐考核，重點參考學生參加社會服務、基層實習、在團隊中的表現等情況，占總成績的30%，主要是評價學生的踐行能力和素質養成狀況等。
這種突出檢驗能力的綜合性、多元化的考核方式，不僅可以全面測評學生的學習情況，調動學生參與教學過程的積極性，而且可以促進學生日常行為與文明素質的養成與提高，有利于實現課程教學總體目標。
注釋：
①第二學歷教育是上海公安高等?？茖W校在全國公安院校中率先探索、創新的一種招錄培養體制。具體是指自2003年起，學校的招生對象由過去的高中生變為全日制高專（高職）及以上學歷的應屆和歷屆畢業生，實現招生與招警并軌，學生入學后接受為期一年半的公安專業教育，畢業后頒發第二?？莆膽{。這一新型人才培養模式開創了我國公安教育的新途徑、新類型，為推動和加速我國公安、政法院校改革發揮了引領與示范作用。
參考文獻：
[1]林秋霞.開放教育教學模式的含義與改革[J].經濟與社會發展，2006（7）：229.
[2]李維岳.接受理論源流及其應用價值分析[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2008（3）：400.
[3]羅洪鐵.思想政治教育學原理[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.
[4]李向東，等.職業教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2009.
[5]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
[6]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[7].高等職業教育理論探索與實踐[M].南京：東南大學出版社，2005.
[8]（美）科爾伯格.道德教育的哲學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[9]（美）加里.D.鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
[10]張耀燦，鄭永延，等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2001.
項羽之死教案范文3
1 充分發掘檔案這一社會資源
檔案是國家機構、社會組織和個人從事政治、經濟、科學、文化等社會實踐活動直接形成的文字、圖表、聲像等形態的歷史記錄，具有原始記錄屬性和信息屬性，是人類社會活動的產物，屬社會資源。內容既有人物，也有事物；形式既體現為物質，也表現為精神。著名學者錢學森認為，檔案是一種信息，其地位和作用比能源、材料更重要，這在直接依賴于信息產生、擴散和應用的知識經濟時代表現得尤為突出。檔案除了具有機關工作的有效工具、經濟建設的重要依據、宣傳教育的生動素材等一般功能之外，還有其他文獻所不能代替的特殊功能。
一是憑證作用。檔案是歷史的真憑實據，具有一定的法律效用，這一點不同于其他文獻。檔案之所以具有憑證作用，是由檔案形成的特點和檔案本身的特點所決定的。因為，檔案是自然形成的，這種形成的自然性，決定了檔案記錄歷史情況的客觀性，檔案是令人信服的歷史證據。從檔案自身的物質形態上看，它保留了當事人的歷史真跡，如親筆手稿、印信等。有些文件還保留了當事人的聲音、形象，等等，這些都反映了檔案是確鑿的真憑實據。
二是參考作用。檔案作為一種歷史記錄具有廣泛的參考作用。這是因為檔案不僅真實地記錄和反映了人們社會實踐活動的深度，而且也反映了實踐活動的廣度，為人們認識自然、改造自然提供了正反兩方面的經驗?！安焱獊恚暺澒枢?，對檔案的參考作用作了高度的概括。
三是教化作用。檔案的功效，大體上可分為社會和經濟兩個層面。其社會功效，除了檔案利用過程中的資證作用和本身所具有的參考作用，更多的就是教化作用。檔案記錄著過去又孕育著未來，可以世代流傳，資治通鑒。人們翻閱檔案，必有所獲。具體生動、真實、深刻、富有說服力和感染力的檔案史料，使人既獲得感性的體悟，也獲得理性的認知。通過編研，深層次地開發檔案的教育資源，準確地反映歷史與國情，從中看到國家、集體甚至一個單位發展的過程，展望集體、個人與中華民族榮辱息息相關的歷史。利用檔案資料著書立說或舉辦展覽，通過本單位身邊的人和事，激發大家的自豪感與使命感，在不知不覺中對人們起到教化作用。
社會的發展，人類的進步，經濟的騰飛，促使著檔案的社會服務日趨完善，在其不斷完善的同時，對檔案社會資源的開發和利用必然隨之不斷顯現。
2 切實做好檔案資源的有效開發
檔案的開發，體現在檔案文化信息資源的研發。重在通過采集、加工、存貯和輸出，把檔案承載的文化信息由靜態轉化為動態提供給利用者，實現檔案的使用價值。檔案文化信息資源具有隱蔽性特點，其價值呈潛在狀態。檔案潛在價值的挖掘，需要通過有效的開發。
其一，建立專題源庫。檔案的文化內質，很多情況下須借助檔案文獻編纂才能得以繼承和發揚。因此，要充分依托網絡優勢，構建基于館藏檔案的教育資源豐富、功能齊全的檔案信息庫。對館藏檔案貯存的信息按“方針政策教育”、“科學技術教育”、“優良傳統教育”、“先進典型教育”、“集體主義和愛國主義教育”等專題，進行分類、整理、綜合、分析、加工、提煉、升華、濃縮，將原來零散的檔案信息條理化、系統化，開發出檔案中的先進集體和模范人物的事跡，整理出名人、專家、教授傳記、廉政建設典型、先進工作者和勞動模范事跡、艱苦創業的好典型等，編輯成有較高價值并且有教育意義的專題史料。
其二，開設陳列展室。每個地方或單位在其發展過程中，都會相應地產生大量的文字或實物材料，而這些都是在特定的歷史、特定地理環境由特定的人物形成的，真實詳盡地記載了其興衰變遷軌跡，其中不乏成功的經驗和失敗的教訓。由于所反映的在當地或該單位曾有舉足輕重的意義，檔案價值非一般可比，故而有必要落實固定場所通過舉辦各種專題展覽來加以固化。來自檔案的專題展覽可分為長期和短期兩類，前者內容、選材、板塊應較為宏大豐富，形式和展地應相對固定；后者可定期或不定期，內容、選材、板塊及展地可結合節慶等靈活舉辦，形式多樣，規模不拘。檔案素材專題展以原始、客觀、真實見長，體現出與受眾的貼近度。通過情景氛圍的創設，實現思想的熏陶和教育的潛移默化。
其三，完善民間檔案。伴隨天災人禍，大量官府檔案流散民間。流傳于民間的故事、戲劇等更是日漸式微，瀕臨失傳。一些帶有家族和個人印記，又能反映時代、文化變遷的族譜、日記等對研究中國歷史變遷有著重要價值的檔案也長期得不到有效收集、整理。這些本應歸檔而散落于民間的檔案和民間形成的對國家和社會有保存價值的歷史記錄是國家檔案的重要補充，對于全面、客觀地了解歷史不可或缺，應予以重視并切實拿出舉措?？刹扇≌鲑Y，或政府與民間組織、個人共同出資創建民間檔案館（室）加以收藏和管理。但是，不管以何種方式，政府對民間檔案管理都應監督指導，同時，法規上對其所有權及服務收費標準須作出明確的規定。
其四，重視私人收藏。隨著民間檔案價值的挖掘，開始有更多的人注重民間檔案的收藏。如，有人收集火花、郵票、像章、某個時代某一專門生產工具等。這些專題收藏是國家檔案館無法做到的。也正是這些人的“收藏”，彌補了官方檔案的不足，為大眾了解一個時代、一個地方、一個民族的歷史作了重要補充。所以，應立法鼓勵民間收藏，允許其在合理的范圍內收取適當的服務費用，同時，要對民間收藏整理提供技術支持和業務指導。
3 正確發揮好檔案的思想政治教育作用
檔案用于教育出現于20世紀50年代。自從1955年第一次國際檔案“圓桌”會議以“檔案教育”作為議題以來，導致了普通公民對檔案產生極大興趣。近十年來，西歐經常去檔案館的普通公民增長了63%，而在我國近年來這一數字也不斷增加，顯示出檔案教育的作用越來越突出。思想政治教育是檔案教化的一種重要手段。其重要使命之一就是借助一切載體，運用一切教化資源，對國民進行傳統優秀思想的教育，培養具有健全完善人格和社會責任感的人，側重于從道德內涵上強調人格的養成。
其一，要通過檔案了解個人情況。充分利用原有檔案材料，了解教育對象的思想動態。個人檔案是其本人一生學習、工作、生活及社會關系、交往情況的全面記錄和綜合反映，伴其變動，終其一生。因此，應充分利用這些體現個人信息的憑證材料，并透過它們全面了解其過去的情況和經歷，尤其注重其思想動態。只有這樣，思想政治教育才能做到有的放矢、對癥下藥、藥到病除。
其二，要學會借助檔案維權。在信息共享社會，人們在參與社會民主化管理中，應有檔案意識，并善于借助檔案維護自身的權益以及實現個人權益的救濟。我們合法權益的維護，必須做到有理有據，既符合國家政策法律法規，又能為糾紛雙方所接受。因此，要在維權過程中注意發揮檔案作用，及時查閱檔案資料，查找可靠憑證，根據檔案記載和有關規定辦理，以使糾紛得到圓滿解決。
其三，要學會巧用檔案育人。思想政治教育不能滿足于說教，要面向社會實踐。要借助于身邊的名人在大家心目中占有特殊的地位，適時地舉辦史料翔實、表現方式生動的個人紀念展覽。通過其照片、講話錄音、活動錄像、手稿、書刊、資料、實物等珍貴史料原件進行形象的榜樣教育，使大家學有榜樣、趕有目標?！耙跃秤椤钡慕逃绞?，同樣可適用于對民間館藏、私人收藏的參觀學習。學得活、學得實，就定能提高思想政治教育的實效性。
項羽之死教案范文4
關鍵詞 思想政治教育 心理暗示 情緒
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A
1心理暗示：暗示和暗示效應的定義
所謂暗示，即指人或環境以不明顯的方式向個體發出某種信息，個體無意中受到這些信息的影響，并做出相應行動的心理現象。它是一種被主觀意愿肯定了的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了他們的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。
然而暗示效應有積極的心理暗示和消極的心理暗示，如果我們能有意識的接受積極肯定的心理暗示，它就能對我們的心理、行為、情緒產生一定的積極影響和作用，使我們的情緒保持良好的狀態，學習和工作的效率就能得到提高，潛能就會得到開發，價值就能不同程度的得到實現；如果我們常常受消極的負面的心理暗示的困擾，情緒、行為和心理狀態就會怠惰，并且不自覺的自我貶損，而內心的不甘心又會使人在心里產生激烈的矛盾沖突和自卑感，這種沖突很容易造成情緒失調，影響正常的學習與生活。因此，恰到好處的運用積極的心理暗示，就會提升生活和生命的質量。
恰到好處的運用了積極的心理暗示，會為我們的生活增添色彩。這樣的例子在生活中有許多，比如有些絕癥患者，被醫生判了死刑，卻能愉快的活下來，其中一個重要的原因，就是這些人都不知不覺地運用了積極的心理暗示。
2思想政治教育中教育者，受教育者之間的聯系
2.1教育本質的概念定義
教育的本質問題是教育的根本性質問題，對這一問題的認識就是從根本上徹底了解教育是什么。作為教育哲學就是要客觀真實地揭示教育的本質，正確地表述教育本質的內在構成、存在形態等內涵。
在哲學上認為：“本質是事物的內部聯系”，“本質是構成事物各要素之間的聯系”，前一定義是僅就本質的內在性而作出的表述，這種表述把本質的其它性質拋棄掉了；后一定義是就本質的結構而言的表述，但“要素”的不當之處已在前面提及，故舍去不用。于是，我們可以對本質作出這樣的定義：本質是構事物的本質因素的聯系。
依據本質的定義，可以對教育的本質概念定義作出表述：教育本質是教育本質因素的聯系。
2.2教育本質的求證
根椐教育本質的概念定義，不難知道欲研究教育的本質必須找出教育的本質因素，然后再研究這些因素之間的聯系。按照這一邏輯思路，由于教育本質因素的確定已在前面完成，這里只要對教育的三要素即教育要求、教育者、受教育者三者之間的關系進行研究即可。
2.2.1教育要求與教育者、受教育者之間的關系
教育要求作為一種社會需要，要成為現實，要達成，就必須有具體的實施動作和行為，也一定要有活動行為的承擔者。在客觀上，教育活動行為的承擔者必須是教育者和受教育者，這是教育要求所決定的。僅有教育者不能實現教育要求，僅有受教育者也不能實現教育要求，這是一種客觀規定，不可更改。既然在客觀上已規定，教育者和受教育者是實現教育要求的活動承擔者，那么，教育要求與教育者和受教育者的關系，就是目標與實現目標的行為之間的關系，目標對行為的制約關系已是充分證明了的結論，不需多論?？梢?，教育要求制約教育者和受教育者。
2.2.2教育者與受教育者的關系
不論從概念上，還是客觀上來說，教育者作為施教行為者，一定要有受教行為者存在才有行為對象，才能傳授施教，沒有對象，施教是一種徒勞，毫無意義，只能放棄，這樣教育者也就不成為教育者?？梢姡瑳]有受教育者的存在，也就沒有教育者的存在，這是一種客觀規定。受教育者作為受教行為者，一定要有施教行為者存在，才有行為對象，才能實施受教行為，]有教育者的存在，受教行為不可能產生，也就沒有受教育者的存在?？梢姡瑳]有教育者的存在，也就沒有受教育者的存在。
2.2.3三要素之間的關系
根據上面的論證不難理解，既然在客觀上規定了教育者與受教育者只有共同存在、相互結合，才能彼此肯定，發生行為，產生作用，這也就是相互聯系，可見，相互聯系就是兩者之間的必然聯系，是非如此不可的聯系。進而推之，當教育者與受教育者之間的相互聯系不斷地維持下去，那么，施教行為與受教行為也就一定會形成連續的行為活動，這種活動就是教育活動，也決不可能是別的什么活動。由此可見，教育活動是由教育者與受教育者相互聯系而形成的活動。不難證明，教育活動的發展也是這種相互聯系而產生而引發的發展變化。
歸納教育三個本質要素的聯系可得出這樣的結論：在教育要求的制約下由教育者與受教育者相互聯系而形成的活動就是教育活動，這就是教育的本質。
3在日常生活中的運用
3.1接納自己的情緒
成功學專家卡耐基說，能接受最糟糕的情況就能在心理上讓你發揮新的能力。人生低潮時你可以轉念一想我都到了這地步了，還能壞到哪兒去，就此也許人生就開始峰回路轉了。很難期望我們的生活里所做的和所發生的事情都是自己喜歡的，或都是我們心甘情愿的，所以主動去做一些讓自己感到愉快、愜意的事，就會變得格外重要。
3.2練習“肯定式”的心理暗示
“肯定式”不論是對自己，還是對他人，都有充滿信心的作用，在思想政治教育活動中，“榜樣教育”有其巨大的作用和影響，有效的使用“榜樣教育”，對學生潛在的優勢給予優評與公眾贊揚，會對受教育者產生巨大而有效積極的暗示作用?？梢栽黾邮芙逃邔W習的信心。
3.3采用“自言自語”或“找人傾訴法”
項羽之死教案范文5
論文摘要:針對高中生這一特珠群體，在思怒政治課教手中有的放矢地運用暗示、讓畢生白我暗示、用環境來暗示、用人格來暗示能有效提高忍怒政治課的教育教學效果。
1暗示教育法的基本內涵
暗示教育法是指在無對抗條件下，通過語言、行動等對學生的思想和行為發生影響，使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現成信息時無需要邏輯論證，并以無批判的接受為基礎。在許多情況下，暗示實際上就是一種心理引導方法。思想政治課教學中的暗示，我們可以理解為一種主要靠提示、引導，而不是靠論證來影響學生的態度和行為。
思想政治課教學要不斷隨著教育對象的變化作出內容和方法的調整。高中的思想政治課教學與初中要求不同，初中政治課以教授學生的知識點為基本任務，其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現，教學方法也以肯定型為主，即告訴學生“是什么”，使其“知其然”即可，可不用“知其所以然”;而高中思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產生的認同感為主要任務，所以高中階段在重述初中政治某些理論觀點時，應重點告訴他們“為什么”以及“怎么樣”的問題。在這個解釋的過程中，不能簡單地只從正面的角度來進行論述作出結論，而要使思想政治理論課能夠深入到學生思想的深處，就必須發揮高中生的積極性和主動性，使他們在興趣的驅使下，在教師的疏導中，通過自己認真的思索而形成正確的觀點，進而內化為一種堅定的信念。
2暗示教育法的具體實施
2 .1針對學生的思想特點，有的放矢地運用暗示
思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想政治理論課教學的實效性就要在充分把握教學目的和了解學生的思想動態(學情)的情況下，根據教學內容的需要，恰當地運用科學的教育教學方法。
首先，要研究、挖掘教材，熟練掌握教學內容。如果教學引導涉及的內容比較簡單，則教師沒有必要“畫蛇添足”，可以完全讓學生通過自主學習和探究，自己作出結論，提煉觀點，這本身也是新課程改革實施所追求的目標。當然，為了強調某種結論和觀點，也可適當地闡述和延伸，給予恰當的點撥。而象一些“大眾口號”式的政治觀點和結論，就沒有必要大論特論，不厭其煩，此時，只適當暗示即可;但如果教學涉及的內容較多，其論據和論證較為復雜時，教師就要明確地亮出結論和觀點，然后再去詳細講解、論述，因為高中政治教材中有很多理論知識，憑學生現有的知識和能力是很難理解正確的，這樣往往比學生自己去學習探究會更好些?？梢?，研究、挖掘、熟悉教材對于暗示方法的運用和可能產生的效果有重要作用。
其次，要了解學生認知心理特征。如果學生具有所期望的思維水平和知識能力，或對問題有相當熟悉程度，則可考慮含蓄地暗示，讓他們自己做出結論，得出觀點，反之則采取直陳結論的觀點。如:筆者在講高二《文化生活》中“思想道德修養與科學文化修養”一課時，對普通班學生課堂采取的直陳結論的講法，而給實驗班的學生講這一框時，我采取的是啟發、引導、循循深入，含蓄地暗示的方法，讓學生自己去分辨，去判斷，去領會，收到了很好效果。
2.2通過行為訓練:讓學生自我暗示
在思想政治理論課教學中，教師還可以經常組織與教學內容有關的各種知識竟賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業、課堂提問，以及學生自己上講臺講課等豐富多彩的形式。筆者在講授高二《生活與哲學》中“一切從實際出發，實事求是”這個知識點時，出了一個辯題:能否將梳子賣給和尚?通過組織、引導學生辯論，激發了學生思維，也使同學們真正懂得了“要堅持從實際出發必須充分發揮主觀能動性，解放思想，與時俱進”、“必須反對僵化保守的思想觀念”，并適時地進行點撥，做任何事情，要想成功就必須努力，必須發揮主觀能動性。又如筆者在講授高一《政治生活》中“增強法律意識，弘揚法治精神”這個知識點前，先在課堂上就“法律和生活的關系”進行討論，學生結合身邊的事暢所欲言，事后他們談體會:不討論還不大清楚，討論后才知道，在當今社會不學法還真不行。通過這些教學形式的不斷變化，在學生不知不覺、不斷進行的積極的自我暗示中，思想政治課教學的核心內容得到了鞏固，能力也得到了鍛煉。
2 .3營造好的教學情境，用環境來暗示
優秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導和教育學生。比如，他們善于利用當地的各種革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學手段。在這些特定的情境暗示之中，學生往往會受到強烈的思想震撼，其教育的作用，也往往勝過千言萬語。當然，如果時間、場合以及學生興趣、動機等都不適合于含蓄、間接暗示的方式，教師就應該直接、明確地亮明結論和觀點，反之亦然。如，在當今社會，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以在講高二《文化生活》“堅持社會主義榮辱觀”這一知識的時候，我就立場堅定、態度鮮明，直陳正確的觀點和結論，引導學生的思想走上正確的軌道。因為政治課必須弘揚正氣，而此時的沉默、模棱兩可，甚至即便是暗示都難以達到預定的效果，而且還可能會起到消極的作用，留下遺憾。
2 .4提升教師修養，用人格來暗示
項羽之死教案范文6
目前我國高校思想政治教育中的核心與外圍的各個環節尚未形成有效的教育合力，從思想政治教育目標來看，還存在“高、大、空”的狀況，在內容和形式上也還缺乏綜合創新。為此我們要注意在思想政治教育上借鑒國外的成功經驗和全新嘗試，在方式方法上都必須有所創新，要調動一切因素、一切手段，加強與其他相關的方式途徑的配合，尤其是與現代高校的手段載體相配合，以便為今后進一步搞好高校大學生思想政治教育提供更為開闊的空間視野和更為切實可行的措施途徑。
在新的歷史時期，我國高校思想政治教育所應具的創新對策和途徑主要有：一是要選準思想政治教育的切入點；二是要抓住熱點、難點問題；三是要區分不同層次，切合實際進行教育引導；四是要充分運用有效載體檔案，營造思想教育的社會氛圍。此外，還必須改進方式方法，既要強化整體部署，推進思想政治教育的系統化，也要擴大社會覆蓋面、推進思想政治教育的網絡化，還要推進思想政治教育手段和方式的現代化，更要增強思想政治教育的折服力。其中，為大學生建立個人信用檔案和心理健康狀況檔案，即是時下非常現實及有效的與大學生思想政治教育相匹配的新興的高效力載體檔案。
信用檔案
信用檔案在我國是一種新事物，是社會主義市場經濟發展的客觀需要，也是社會發展到一定階段，社會主義市場經濟的必然產物。在我國長期以來沒有受到應有的重視，個人信用信息征集和管理嚴重滯后，與社會和經濟的發展不相適應。隨著個人的發展及其消費的增長，個人信用問題也成為一個急需解決的問題。在發達國家，講究信用蔚然成風，信用就是財富，信用就是生命，信用作為商品滲透到了社會經濟等生活的方方面面。現階段我國處于向市場經濟的轉軌時期，適用市場經濟的信用檔案及信用檔案網絡體系，正在我國開始形成，這一網絡的形成將對信用風氣的培育起到關鍵性作用，而且對于構建與大學生思想政治教育相匹配、和諧的個人信用檔案（電子檔案）起到重要的支撐作用。
所謂個人信用檔案是指由公共部門保存的，反映某一特定公民的基本情況、財產情況和信用程度情況的原始記錄，是個人信息中最重要的信息之一，是對個人身份加以判斷的重要依據。它由三方面構成:個人的身份證明及社會檔案（主要在品行方面即反映本人基本情況的材料）、個人的收入及財產情況、個人的信用記載情況（即自身信用行為管理的原始記錄）。其中，個人的信用記載是個人信用檔案的核心部分，表明了其信用度狀況。
據有關資料顯示，美國自20世紀40年代就開始建立個人信用系統。依托高度發達的電子網絡，美國的個人信用系統十分完備，大學生畢業后，銀行均可通過遍布全國的信息網絡系統及時掌握他的行蹤和收入，從而有效控制風險。所以，盡管美國大學生貸款率達70%，不良還貸率卻很低。我國首個助學貸款商業運作模式在重慶工商大學正式展開，在這個模式中有一個關鍵詞，就是大學生個人信用檔案，取得了良好的效果。大學生個人信用檔案的建立，表面是由助學貸款引發，但實際上是意圖在更大的范圍內對更多的同學都在信用這個問題上引起足夠重視。
個人信用檔案涉及面寬泛，只要與信用主體的道德品行、經濟活動有關的記錄都包括在內。個人信用檔案的建立與推廣，除了關涉誠信教育，還有另外的警戒作用。大學生個人信用檔案的建立是無形的眼睛，能夠于更長時間在更大的時空范圍內善意地盯視著同學們的誠信軌跡。有一天我們每個大學生都建立起自己的信用檔案而不是憑借拍胸脯說自己信用好、說話算數，屆時關乎大學生的信用證明就不再艱難繁復了，而是直截了當地任由個人信用檔案說話。進一步講，在我國，應該在厲行誠信教育的同時，通過全社會的努力，加大失信的成本和違約的成本。也就是說，個人信用檔案必須和失信行為的制裁機制相聯系，如果對失信者不能有效的懲罰，就不能有效地改善社會信用狀況，那么個人信用檔案就會形同虛設，毫無意義。因為信用問題不僅是道德感召能解決的，還必須有具體管理制度來約束。當然，由于我國市場經濟體制還很不完善，因此，個人信用檔案的建設與完善必然要經歷一個漸進的過程。
心理檔案
隨著我國社會生活的現代化進程及建立社會主義市場經濟體制帶來的深刻社會變革，人們的經濟生活、價值觀念、思維方式、人際關系等都發生了很大變化。特別是關涉大學生切身利益的各項改革的逐步深入，大學生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益復雜多樣，來自學習、經濟、就業、情感等方面心理壓力普遍增大。人才競爭的日趨激烈，使得影響學生心理健康的因素不斷增加，由此引發的心理問題也有逐年上升的趨勢，給高校思想政治教育帶來了挑戰。
正確認識和分析大學生的心理狀況，加強大學生心理健康教育，指導他們保持身心健康，預防各種心理疾病和精神疾病是時展的必然要求。大學生心理困惑原因既有社會因素、家庭因素、學校因素，也有自身因素。其中，實行心理健康檔案制管理是有效地實施大學生心理健康教育的途徑之一。
2004年，云南省教育廳即決定對全省高校學生的心理健康狀況進行普查，了解全省高校學生心理健康基本狀況及特點，并力圖在此基礎上在全省高校為新生建立心理健康檔案。據山東省大學生心理健康教育專業委員會披露，山東省2005年對全省62所高校的調查數據顯示，這些高校為大學生建立心理檔案占所在學校學生總數的71.25%。在安徽大學，每一位大學新生都必須參加學校統一組織的心理測試，學校根據各自的成績給學生們建立“心理檔案”。據新華社石家莊2006年3月16日電，從2006年起，河北省高校將逐步為大學生建立個人信用檔案。與此同時，從新生入學開始，還將為大學生建立心理健康狀況檔案。由此可見，個人信用檔案與心理健康檔案，可謂是與當前大學生思想政治教育工作相匹配、相輝映的新“雙子星座”——即高效力載體檔案。