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高中英語高效課堂范文1
高中生剛開始接觸英語時，興趣很濃，但隨著學習內容的增多、詞匯量的增大以及語法難度的加大，有一部分學生的興趣開始減退。特別是到了復習階段，一些英語基礎比較薄弱的學生甚至放棄學習英語，上課由于聽不懂老師所講的知識點，再加上自身缺乏學習英語的興趣，他們或是趴著睡覺，或是看其他書，導致整節課的效率非常低。因此，如何培養學生學習英語的持續興趣，是高中英語教師的首要任務。
“臺上一分鐘，臺下十年功。”要想打造一堂高效的40分鐘課堂，教師需要付出很大的努力，不僅僅是40分鐘，所以課下的時候一定要做好各方面的充分準備，包括課堂的整體流程和相應的提問環節。很多教師并不能夠嚴謹地對待課堂上的幾十分鐘，甚至浪費，課堂的流程也顯得凌亂不堪，學生也跟著教師手忙腳亂，一會兒看看單詞，一會兒看看課文，最后什么都沒有掌握好。這樣的課堂顯得雜亂無章。提問更是如此，沒有做好提前準備，提出的問題學生無從下手。因此，上課的前十分鐘可以讓學生自主地預習課文，或者背單詞，對上節課的內容先做一個大體的鞏固并且對本節課的內容有所預習，這樣不僅能夠帶動整個班級的學習氣氛，還能為教師接下來的講課創造良好的學習環境。中間的部分就是教師的講解環節，靈活的講課方式必不可少，這些都源于教師課下的準備。最后，教師可以為學生留出寶貴的時間讓他們自主進行學習。
課堂教學語言應簡明易懂。簡潔明了的指令語能夠使教師講課的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。在組織高中英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多接觸和學習英語的機會。同時我認為，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，也能節省出更多的教學時間開展其他的教學活動?！庇捎诟咧猩莆盏挠⒄Z語言知識有限，所以教師應盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時也可以通過肢體語言來幫助學生理解，學生在一起跟老師做肢體語言表演時也感受到了學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，大大提高了課堂教學的有效性。
二、高中英語課堂教學中存在的問題
我國目前高中英語的整體教學情況是比較良好的，但其中也存在很多問題。如，（1）教師備課內容存在問題。教師的備課意識基本上都比較高，但備課內容仍然停留在備教案的階段，然而，隨著形勢的變化，新時期學生呈現出了新特點，這就要求教師在備教案的同時，也應當加強備學生、備自己，課前不應當僅僅寫出自己整堂課的教學計劃，而且還要預測課堂可能出現的情況，對某個問題哪個學生能夠回答，應當提問哪部分的學生回答以及自己在課堂中的角色、地位等等都應當做到心中有數。（2）調動學生興趣的效果不明顯。通過調查可以發現，部分學生已經出現了不愿意或極不愿意學習英語的現象，這主要是由于教師在培養學生興趣不足引起的，教師可以合理設置情境導入等吸引學生的注意，培養學生的興趣。（3）教學方法方式不全面。部分學生對教師的教學方法不是很滿意，通過實際走訪調查也可以看出，部分教師的教學方法比較呆板、不靈活。
三、實現高中英語有效課堂的措施
“凡事預則立，不預則廢”。有備而來方能胸有成竹，備課的充分與否關系到一堂課的成功與否。這里需要強調的是備課包括備教案、備學生以及備自己，備教案方面教師基本上都能認真鉆研教材，提高備課質量，優化教學方法，減少低效環節。存在問題的地方就在于備學生以及備自己身上，從備學生來看，教師在課前對自己所講內容的難易程度有所了解，同時對提出的問題應當做到哪部分學生能夠回答，預想每個學生尤其是學困生的課堂表現等；從備自己來看，教師應當對自己曾經出現的不足進行反思，并充分考慮自己在今后的課堂上還可能出現哪些不足，提前預防。作為一名教師，想上好課必須首先要備好課，高質量的備課自然而然成了構建高效課堂的前提。
首先，注重課前導入環節，提高學生的興趣。創設情境，以情導學。教師要創設真實的語言環境，使學生能夠更多地在語言情境中使用語言，把課堂教學融于真實的生活，使之貼近生活，從而培養學生運用英語交際的能力。如，當學到購物用語時，老師將學生分組扮演不同的角色，帶上實物，分別去買東西和賣東西，讓學生真正地應用英語，親身體驗用英語達到語言交際的目的并獲得成功感，增加學習的興趣。
其次，整個教學過程都要注重學生學習興趣的提高。興趣不是與生俱來的，而是需要后天培養的，興趣不僅僅是課堂導入階段的需要，對學生學習興趣的培養也貫穿于課堂的整個環節。因此，在課堂中教師可以舉行英語歌曲聯唱，用富于感染力的音樂激發學習興趣，讓學生帶著愉快的心情進行學習，還可用圖片、手勢、簡筆畫、多媒體等進行直觀教學活動，還可以采用一些游戲活動。這些都可以培養學生學習英語的興趣。
高中英語高效課堂范文2
1.低效的“授受式”課堂。對于部分教師來說，新課程改革僅僅是換了教材，改了高考題型。“填鴨式”地完成了既定教學任務后，針對高考題型的題海戰術依然是提高應試成績的主要策略。這種低效的“授受式”課堂教學模式全然不顧教學投入與產出的生態比例，不僅不利于激發學生的學習興趣，還嚴重影響了教育評價的科學性。
2.無效的“迷茫式”課堂。部分教師對于新課改的認識只停留在概念上，思想上要踐行新課程的理念，行動上卻無法采取合適的措施，導致了課堂教學模式的隨意性和自由化。這種無效的“迷茫式”課堂教學讓學生學習行為變得雜亂無序，根本無法開展自主學習和過程反思。
3.負效的“花樣式”課堂。這部分教師通常是掌握了新課程改革的皮毛，把新課改單純理解為“折騰”或“翻新”，不顧及學生實際，盲目追求課堂上的“新花樣”。結果，教師教得很辛苦，學生學得也很累，卻沒有達到預想的效果。從教學生態的角度來講，這種“花樣式”課堂是負效的。
二、構建高中英語高效課堂的必要元素
高效課堂模式下，教師依據客觀規律，在規定的課堂內容和授課時間內，盡可能投入少的時間、精力和物力，取得最優化的教學效果，實現特定的教學目標。對于高中英語教學而言，教師的專業化成長、課程的合理性設置和評價的多元化模式是構建高中英語高效課堂的必要元素。
1.教師的專業化成長。在知識爆炸的當今社會，教師的專業化成長顯得尤為重要。教師的學科知識提升、教育理念更新、對新課程改革精髓的精準把握直接影響了教師的課堂實踐。因此，教師的專業化成長是構建高中英語高效課堂的基本元素。
2.課程的合理性設置。新課改背景下，合理的高中英語課程不僅包括課程（選修課程）開設的邏輯順序，還包括教材內容之間的有序銜接，也包含學習訓練的科學呈現。此外，立足學生認知特點，貼近現實生活原型，利于多元能力培養的合理課程是構建高效課堂的直接要求。
3.評價的多元化模式。多元化的課堂評價是高效課堂的重要特征。相對于以知識累積為唯一標準的課堂評價而言，高效課堂的多元評價更講究學生在課堂實踐中的角色扮演，更關注學生潛在能力的培養和提升，更重視評價時間和方式的合理選擇。多元化評價模式是構建高中英語高效課堂的關鍵元素。
三、構建高中英語高效課堂的實踐策略
在構建高中英語高效課堂的教學實踐中，高中英語教師要注重課堂教學各個環節的高效化運作策略，具體來說，就是要做到課堂導入的多樣化、內容處理的系統化、課堂互動的全員化和課堂評價的人本化。
1.課堂導入的多樣化。課堂導入的多樣化是構建高效課堂的關鍵。結合當前高中教材常見的人際交往、網絡應用、文化比較、心理分析等話題，英語教師可以選擇新聞連線、歌曲欣賞、影視片段、圖片展示等形式導入相應的話題，可以將學習任務設置與課堂導系起來，提高學生的參與度和求知欲，達到高效的開端效果。
2.內容處理的系統化。對學習內容進行系統化的整理和實用性的刪減是構建高效課堂的必要舉措。教師可以根據教學目標的需要，結合學生的英語實際水平，找出不同版塊、單元內容之間的內在聯系，對教材內容進行科學整合，選取系統化的閱讀補充材料、任務型閱讀訓練材料、合作學習話題材料，開展高效的“聽、說、讀、寫”活動。
3.課堂互動的全員化。全員參與課堂互動是高中英語高效課堂的顯著表現。根據學生的實際水平，教師設計相關的合作學習環節，安排必要的交流體驗流程，開展即興的問答探討活動，并提供話題的關鍵詞、任務的邏輯框架、交流的參考案例等素材，幫助學生盡快參與互動，減少互動環節的銜接困難，讓學生在互動中學英語、用英語，提高課堂的實效性。
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關鍵詞：高中英語；高效課堂；策略
一、當前高中英語教學現狀
1.教學方法單一，學生興趣不高
高中英語對于學生各項能力的考查增加，不僅僅局限于簡單的聽說，涉及很多英語語法的學習，所以，高中英語課堂相比初中、小學學習內容難度增加，趣味性降低，而教師往往采用簡單的說教式教學模式授課，久而久之學生便對英語的學習失去了興趣，且高中英語課堂師生之間的互動減少，課堂氣氛沉悶，除了教師講就是對學生考查式的訓練。據調查現實有很多高中生甚至對于英語的學習出現了排斥心理，這對于當今的英語教學來說是一個非常大的問題。
2.注重教材知識講解，忽視能力培養
由于高考給高中學生和教師都帶來了巨大的壓力，故當今的英語課堂十分注重教材內容以及英語語法的學習，在新課改所要求的能力培養方面逐漸弱化，英語本身是一門實用性很強的學
科，教師只將教學停留在教材的淺層次講解不利于學生能力的培養，與新課改的初衷相違背。
二、如何構建高中英語高效課堂
1.綜合利用教學工具，提高學生興趣
興趣是最好的老師，當今的學生如果在英語課堂上提不起興趣就很難實現英語的高效學習，故教師應當從學生興趣著手，綜合運用多種教學方法，給學生營造良好的學習氛圍?，F如今社會已經進入科技時代，網絡技術在課堂上也得到了普遍的應用，教師可以在聽、說、讀、寫各方面鍛煉學生，經常為學生播放有關教材內容的英語學習視頻，在視覺和聽覺上都進行不同的刺激，課堂上加強師生之間的互動，讓課堂氣氛活躍起來。
2.重視能力培養，突出英語實用性
英語在日常生活中應用十分廣泛，簡單的課堂知識學習已經無法滿足英語在生活中的應用，教師在課堂教學過程中應當學會走出課本，讓學生在生活中不斷地對英語能力進行鍛煉，例如，經常性地組織學生進行英語話劇表演、演講比賽，讓學生敢于開口說話，在課堂的講解中盡量用英語交流，打破傳統的課堂模式，為學生營造良好的學習氛圍。
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一、以生為本，分層要求，精心備課
1.制定出符合學生認知特點和水平的教學目標。教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，因人而異，作分層要求。
2.關注學生的“學”。備課時應把重點放在如何利用教材，在學生已有的知識基礎上，通過問題的設計、情境的創設、引導性的語言，過程性的環節，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式、選擇學習方式。
3.創造性利用教材。在課程標準允許的范圍內，應充分發揮創新實施能力，即依據學生的實際，大膽刪減、增補和重組教材內容，恰當地擴展或延伸課本內容。
4.根據學生實際，選擇恰當的教學方法，設計有效的教學環節。教師備課時，應精心設計教學各環節，力求使各步驟劃分合理、緊湊周密，由低到高地訓練學生各種能力。同時根據教學內容選擇合適的教學方法，使教學目標得以順利實施。
5.精心設計教學活動，調動學生學習積極性。如個人活動、同伴活動、小組活動或班級活動，問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景會話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽，都能增加學生的參與度，讓學生在做中學。
6.設計精煉的、有針對性的英語課堂練習和課后作業，減輕學生學習負擔。
二、抓好語法教學，鞏固學生語法基礎
語法知識是學習語言的基礎，教師首先要重視語法教學，在教學過程中采取靈活的方式調動學生的積極性，結合英語實例認真掌握各種語法的形式變化。語法填空主要考察的有介詞，包括時間、方位、方式等，如，on，at，in，by，with，through等；連詞，包括表轉折的but，while，表并列的and，or以及表因果的because，so等；副詞，包括形容詞轉副詞時的一般情況以及特殊情況；形容詞的比較級或最高級，以及過去分詞作形容詞等；代詞，包括人稱代詞、物主代詞、疑問代詞、反身代詞和指示代詞等，其中對指示代詞it在句中指代事物、從句或者不定式的用法較為常見；冠詞a，an，the的用法；謂語動詞的時態及語態，尤其是一般過去時的考查；關系代詞及關系副詞，?？嫉臑閠hat，who，which，what等；非謂語代詞，包括不定式、過去分詞、現在分詞以及動名詞。另外還有名詞、強調句、倒裝句的考查，教師在對學生進行系統性培訓時，要有針對性地進行練習，有的放矢。例如，對于that，高考考查that引導同位從句的用法：One day，he came up with an idea he would pluck up all of his crop a few inches.而2010年則考查that的特殊用法：We understand this lesson best___we receive gifts of love from children.結合高考真題，使學生們明白不同詞匯在不同語境中的變化，充分掌握和鞏固語法知識。
三、加強英語閱讀教學，提高學生閱讀能力
現如今我國高中英語閱讀教學的最主要問題就是學生對英語閱讀教學沒有興趣，需要改變教學方法，激起高中生的學習興趣。我采取的是任務型閱讀教學方法，高中英語的任務型教學法是我國英語教學界的高效改革措施，任務型式教學這個概念的引進是我國教育界的一項偉大舉措，改革原有的教育方法，將學生在課堂上的作用放大，利用老師對學生之間的任務型教學與任務型考核，來提高英語閱讀教學的成功率與高效性。學生的能力是不一致的，每個學生對英語教學的理解能力也是不同的，利用任務型教學法對學生進行能力差異性的分配任務，可以高效帶動學生的學習與研究，教師通過了解不同等級的學生，可以對他們進行分組式教學，將學習能力不同的學生分到同一組，分配共同任務，讓學生進行自主性的英語學習經驗交流，能夠高效啟發全體學生的英語閱讀學習能力。
重視閱讀教學的內容，勾起學生的英語興趣。教師在英語閱讀教學過程中去尋找與開發新型閱讀任務，讓學生愿意進行英語閱讀，比如說，在英語教學中，利用高中生愿意接觸的漫畫文化作為英語閱讀的素材，將我國的文化歷史作為英語閱讀素材，這樣既能夠勾起學生的閱讀興趣，又能夠帶動學生的英語閱讀能力的進步。高中生學習壓力重，對于本來就理解困難的英語，他們也感覺到非常苦惱，再加上英語閱讀任務的枯燥無味，會讓學生更加抗拒英語閱讀，因此，教師在備課過程中，注意用不同的閱讀任務來勾起學生的英語閱讀興趣，進行英語閱讀教學。
鼓勵學生發表自己的看法，培養學生的英語閱讀思維能力。在高中英語閱讀教學中，學生才是教學的主體，教師的講解是一方面，對學生的知識吸收度要重視，教師在高中英語閱讀教學中，積極引導學生對不明白的語法與詞匯進行探究與提問，可以鼓勵學生之間進行交流與探討，增加學生間的溝通與合作，鍛煉學生的任務心理，鼓勵學生發表自己的看法，培養學生形成自我思考意識。教師要通過英語閱讀教學來對學生進行思想上的影響，培養學生的英語個性思考，使學生在生活中善于思考問題。
三、運用評價，促進學生全員參與學習和自主學習
要提高課堂教學有效性，教師應該把評價有機地融入教學過程，建立一個科學的、有激勵作用的評價體系。評價方式既可以是教師對學生的評價，也可以是學生自我評價和學生之間的相互評價。評價還包括課堂觀察、學生成績檔案、學習周記、問卷調查、面談、討論、作業情況等多種形式的形成性評價。在建立評價體系過程中，教師應注意，不管采取何種評價方式，都應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，注意評價的正面鼓勵和激勵作用。
四、加強反思，及時調整，改進教學
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一、英語教學使用互動模式的必要性
在高中英語的課堂教學中，教師通過創設對話，與學生進行語言交流，展開多種形式的互動練習，與此同時培養學生的英語表達能力；學生與學生之間可以通過相互之間的合作交流，共享英語知識與技能，達到提升英語的綜合應用能力的目的。科學研究表明，要遵循語言的學習規律，創造出擬真的語言環境，通過互動方式來引導學生積極參與到多種語言交際中。綜上所述，互動模式可以構建更高效的高中英語課堂。高中英語課堂從傳統教學方式變更為互動模式教學，實現了課堂教學的改革，使學生真正成為課堂教學的主體，老師則以指導者、協助者的角色引導和幫助學生完成課堂教學。所以，從本質上來說，互動教學模式是以學生為中心，構建高效的英語課堂，順應教學改革趨勢的一種教學模式。
二、互動模式陷入的誤區
有些學校的高中英語課堂仍然以教師為主體，對互動模式理解不足，導致這一模式難以發展，達不到預期的效果。有的教師持有傳統觀念，在教學設計中，體現為用簡答式的對話來貫穿整節課，沒有使教材知識得到深化和拓展，忽略了將老師、學生、教材融為一體；布置任務時，不遵守互動模式的規律，使得小組交流沒有辦法真正開展。
三、優化互動模式，構建高效課堂的措施
為了解決這種陷入誤區的互動模式教學所導致的課堂低效現象，要求教師提前認真學習鉆研互動教學模式的理論規律，體會到新課改的意義，更新自己的教育理念。為了利用互動教學模式構建高效的高中英語課堂，發揮這一模式最大的作用，可以從下列幾個方面入手，開展創新優化。
（1）用多維互動取代師生的單邊互動。在實際的課堂教學中，作為基本知識的載體，教材常常是被忽略的。教師沒能給學生充足的時間去閱讀分析教材，與教材進行互動，學生只是被動從教師的課堂講授中汲取知識，沒有經過自己的感受體驗去獲取知識，這樣是無法真正掌握和應用知識的?；幽Ｊ浇虒W則是以學生自主進行預習和學習為主導的教學模式。學生首先對教材給予一定的關注，通過閱讀分析教材，體會到這節課的學習目標及要求，然后對教師提前給予的材料進行分析思考，探求知識。在教師組織教學的過程中，教師要給學生足夠的時間去跟教材互動，幫助學生構建系統的知識體系和內化知識。對于學生之間的交流互動，教師也要給予關注。學生才是課堂的主人，學生之間的交流互動也應成為英語課堂的主要活動之一。教師需要為學生提供更多的相互交流的機會，為學生布置這樣的交流任務，讓學生都有機會參與其中。學生通過交流互動，汲取相互之間的優點，共同獲得英語綜合能力的提高。
（2）劃分英語學習小組，組建學習共同體。英語課堂活動教學會受到多方面因素的制約，其中最常見的就是由于班級的人數過多，教師無法照顧每一位學生，限制了英語互動的開展，造成班級的兩極分化。針對這樣的大班，教師可以劃分合理的英語學習小組，組建小組形式的共通學習體，幫助每位學生實現交流互動。學習共同體是學習者與其同伴共同探究，相互交流，組織協作地完成任務的一種集體式的學習方式。一般來說，學習小組按照就近原則，可以6～8人分為一組，方便學生在課堂上進行交流討論。教師在學生互動初期，要做好指導和示范的工作，幫助學生盡快進入角色，展開英語交流互動。教師在課前準備時，要預想到學生在互動過程中可能遇到的各種問題，并設計解決策略，幫助每個小組順利地完成學習任務。
（3）組建英語互助小組，實現同伴互幫互助。班級中不可避免地存在個體差異，學生由于各自的愛好不同、優勢不同，導致各自的學習方式及學習成果存在差異。這些年齡相仿的學生之間，由于共同話題多，很容易一起交流互動。教師要對這一點進行利用，幫助學生組建英語互助小組，把性格較內向、基礎較薄弱的學生與他們的朋友分到一起，可以促進他們的英語對話交流。在這個過程中，教師作為英語課堂的指導者和督促者，要時刻關注著學生的進度，把握好學生的學習方向，使所有學生都能達到期望的教學目標。教師在給學生分配學習任務時，需要充分考慮學生的水平差異，給出不同目標，循序漸進地提高學生綜合英語能力。
高中英語高效課堂范文6
關鍵詞：新課標；高中英語；高效課堂
高效課堂是指教師在有限的單位教學時間里最大限度的，以最高的效率讓學生接受和掌握目標知識，改善學生接受和理解知識的速度，從而提高學生分析問題和解決問題的能力的課堂活動。高效的課堂離不開科學合理的教學設計，教師必須認真研究教材、深挖教材，做到備教材的同時要備學法，優化各個教學環節，有效地預設課堂效率，以高效的課堂效率為最終備課目標。
一、新課程的高中英語教學思路的轉變
傳統的英語教學以教師為主體，教師在課堂上完成對課文的講解，以及單詞的范讀，學生則被動地接受英語知識，整個教學過程缺乏有效的師生互動或生生互動，課堂教學效率呈現低效甚至無效。隨著新課程改革的深入，新的教學理念和教學方法不斷完善，高中英語的教學思路也在發生了轉變，學生成為教學的主體，強調開發學生學習的興趣以及自主學習的能力，而教師則起著主導作用。
二、提高英語課堂實效性的重要意義
為了改變傳統英語課堂低效的現狀，教學時，教師應注重提高英語課堂的實效性，使學生從繁重的學習任務中解脫出來，有效提高學生的學習效率，同時使學生對英語的運用能力得到有效的提升。
（一）充分發揮學生的學習自主性
高效的英語課堂應該以學生為主體，有助于提高學生的自主學習能力，符合新課標人才培養的目標的教學方式。因此，在教學過程中，教師以學生為主體，激活學生學習英語的興趣，使學生成為課堂的主人，讓學生在學習的過程中充分感受到英語的實用性，有效緩解學生英語學習的畏難情緒。
（二）提高學生的學習效率，有效減輕教師的教學負擔
新課改之后普遍推廣的英語教學模式，是提倡教師培養學生的主動學習的能力，并以此為基礎實現課堂教學效率的提升，在此基礎之上，能有效減輕教師的教學負擔，使英語教師有精力更好地完成對學生學習的指導作用。
三、構建英語高效課堂的有效措施
第一，營造和諧的學習環境，促進合作學習和交流。在營造和諧的英語學習環境也是教師提高學生學習英語的興趣和積極性的重要手段之一。學生們對英語的學習興趣往往受到環境的影響很深，如果教師為學生們創建了一個輕松初和諧的教學環境，并且運用有趣的方式鼓勵學生挖掘英語學習過程中的樂趣，就能夠在班級的整體氛圍中激發學生們對英語的學習興趣。在教師可以通過實施合作學習模式營造和諧的學習環境，促進學生們發揮團隊協作精神，共同學習英語在舉例說明，教師可以在英語學習的各個環節，包括聽說訓練初閱讀寫作等流程。實踐合作學習模式。如教師可以讓學生們以小組的形式進行聽說訓練，在聽完一組對話之后，小組成員一起分析對話內容，并且按照題目要求扮演不同的角色，設計另一組對話在這樣小組學生會因為與其他學生的合作而產生對聽說訓練的興趣，投入到模擬訓練的過程中在此外，教師還可以讓學生們一起閱讀文章，然后小組進行討論，分享自己的看法和觀點，對每一個題目的選擇項作出討論和解答，最后完善答案，并且用自己的方式表達出來或者是改寫文章的句子表達自己的看法，最終完成整套的閱讀寫作訓練在這種方式有利于提高課堂教學的整體效率，并且促進了學生的團隊寫作，鍛煉了班級學生的綜合能力，通過自主初合作的探究式學習，提升了學生們的英語綜合應用能力。
第二，開展豐富的第二課堂英語學習活動在教師要提高學生們的學習興趣，構建英語高效課堂，還可以開展豐富的第二課堂英語學習活動。初中學生的英語學習負擔較輕，因此教師可以安排適量的第二課堂活動，運用豐富的英語表達和學習形式，豐富學生的課余英語生活，提高學生對學習英語的熱情。比如說，教師可以利用多媒體為學生播放經典的歐美電影，讓學生們從電影中感受歐美文化與中國文化的區別，體會歐美國家的風土人情在另外，教師還可以鼓勵學生開展英語角和英語辯論賽等活動，鼓勵學生們在日常生活中加強自己對英語的應用能力，提升自己的聽力和口語，并且以寫英語日記等方式鍛煉自己的英語寫作能力。教師鼓勵并組織學生開展豐富的第二課堂活動，有助于保持學生們的英語學習熱情，并且在第二課堂中切實提高學生的英語應用能力。
第三、轉變觀念，樹立正確的教學觀。新課標下的教師應該一改長期以來的那種唯我獨尊的課堂“霸主”的身份。教師的作用應該主要體現在指導學生有效的學習上，實施民主教育，樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，建立和諧融洽的師生關系，形成一個真正的“師生學習共同體”。教師要正確面對教材，消除那種認為教材、計劃、大綱就是課程的錯誤理念?！队⒄Z課程標準》規定，對教材要進行適當的、有科學性的補充和刪減，或者替換教學內容和活動，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等。新教材的編者龔亞夫先生說：“教材上有的并不一定要全部教，教的并不要求全教會，會的并不要求全部考?！币虼耍處煵粦撛偈墙滩闹覍嵉年U述者和傳授者，而是根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法，對教材進行革新性和批判性的使用。教師教給學生更多的應該是用高中英語知識解決生活實際問題時應有的觀察視野、思考角度和解決問題的策略，給學生提供開放和自主思考的空間，讓學生能夠發現和提出問題并發表見解。
新課程改革的高中英語教學，以培養學生的自主學習能力為主要目標，要求教師在教學過程中注意采用合理而高效的教學方法。就英語學科的教學而言，教師積極探索高效的課堂教學，構建高效的課堂，發揮學生自主、合作探究的精神，才能實現教學效率的有效提高。
