前言：中文期刊網精心挑選了高中化學知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中化學知識點總結范文1
2、金屬性強（弱）——①單質與水或酸反應生成氫氣容易（難）；②氫氧化物堿性強（弱）；③相互置換反應（強制弱）Fe＋CuSO4＝FeSO4＋Cu。
3、非金屬性強（弱）——①單質與氫氣易（難）反應；②生成的氫化物穩定（不穩定）；③最高價氧化物的水化物（含氧酸）酸性強（弱）；④相互置換反應（強制弱）2NaBr＋Cl2＝2NaCl＋Br2。
4、離子化合物：由離子鍵構成的化合物叫做離子化合物。（一定有離子鍵，可能有共價鍵）
5、共價化合物：原子間通過共用電子對形成分子的化合物叫做共價化合物。（只有共價鍵）
6、負極：較活潑的金屬作負極，負極發生氧化反應，電極反應式：較活潑金屬－ne－＝金屬陽離子，負極現象：負極溶解，負極質量減少。
高中化學知識點總結范文2
關鍵詞：高中化學；探究性思維；培養方法
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，高中化學又因知識點零碎繁雜，需要記憶的內容多，而號稱理科中的文科。這些特點決定了高中化學獨特的思維方式和學習方法，掌握這些方式、方法，既是學會知識、接受國家選拔的需要，又是培養創新思維、推動社會發展的需要。而探究性思維的培養是實現這一目標的必由之路，下面通過四個方面分述高中化學探究性思維方式的培養方法。
一、整合知識點，構建知識網絡
為了便于教學，高中化學教材的編寫依據循序漸進的原則，將部分重點、難點分散到相同年級的不同章節或者不同年級的不同章節。如果不能及時總結整合，弄清楚知識點的聯系和區別，舉一反三，那對知識的理解僅僅是皮毛，不可能“真懂”。因此，及時整合知識點，將分散的知識聯系到一起，構建知識網絡，以加強知識的前后聯系，真正做到融會貫通、靈活運用。
構建知識網絡包括構建知識點網絡和構建解題網絡兩個方面。
1.知識點網絡
以教材為本，全面梳理各個知識點，認真剖析其內部結構，掌握不同知識點之間的異同。高中化學的基本內容包括基本概念和原理、元素化合物、化學計算、化學實驗四大部分，這是培養化學能力的基礎。平時學習中要注意構建好每一部分的知識點網絡圖，并通過練習去豐富網絡圖的內容，長此以往將會加深對化學知識的透徹理解。
知識點的整合可以采取要點總結法、列表法、框圖法、畫知識樹等方法。通過整合，對概念和原理的理解會更加深刻，對知識點之間的聯系和區別能夠掌握的更加牢固。
以化合物與混合物（單質）、離子化合物與共價化合物、電解質與非電解質、強電解質與弱電解質幾組概念為例，用要點總結法說明它們的異同點。
（1）離子化合物與共價化合物、電解質與非電解質、強電解質與弱電解質都是化合物。
（2）混合物和單質，既不是電解質，也不是非電解質。
（3）離子化合物都是強電解質，但強電解質不一定是離子化合物。
（4）弱電解質都是共價化合物，但共價化合物不一定是弱電解質。
根據自己的整合，先畫好每一部分的知識點網絡圖，積累下來，最后就能形成清晰的高中化學知識網絡。
2.解題網絡
構建解題網絡，就是在平時學習中，將不會的題、做錯的題、經典的題，分門別類，一一重新總結歸納，從審題、思路、方法等方面深入剖析，編制成自己的解題網絡，形成自己的化學思維圖，并在練習中不斷豐富、加深理解、化為己用。
可以運用摘抄、剪貼等方法建立錯題本和好題本，養成隨時總結、周周復習、月月鞏固的好習慣，不斷強化正確思維，完善解題網絡。
例如，化學計算中的量變引起實驗現象不同的題目，運用元素化合物性質，結合守恒定律來解決，往往事半功倍。這是這類題目的通解，掌握一個，舉一反三就能解決一類。這就是構建解題網絡的好處，能使思維系統化、條理化。
二、精選題目，科學訓練
高中化學習題訓練，切忌漫無目標的題海戰術，必須提高做題質量。以單元訓練為主，兼做綜合題，適當做高考真題和近年高考模擬題。這樣做題不是很多，但效果顯著。
而一份好的單元測試卷能夠覆蓋本單元的所有知識點，個別試題的絕對難度會高于綜合試卷。最關鍵的是它與剛剛學過的內容密切相關，能很好地檢驗學習效果，以利于有針對性的查缺補漏。
高考題是命題專家長期研究的結晶，題目規范經典。高考模擬題是名師之作，思路獨特。平時適當做一些高考真題和近年高考模擬題，能夠開闊視野，逐步了解高考命題動向，有意識的加以訓練，將會在高考一輪復習中掌握主動權。
科學訓練，就是要求做題達到“真會”――對于有價值的題目及時歸納總結，有意識地進行一題多解和多題一解練習，從而不斷地提高分析問題、解決問題的能力。
同時注意研究題目的共性，掌握一類問題的普遍解題規律，形成思維套路，可以大大縮短思考過程，節省解答時間，提高解題正確率，加深對化學基本概念和基本原理的理解和運用。
三、規范實驗，培養感覺
化學是一門實驗性很強的學科，故實驗是高中化學的重要內容，也是培養化學素養的有效手段，實驗題屬于每年高考的必考內容。因此，不管是老師的課堂演示實驗，還是要求自己操作的動手實驗，都必須高度重視。實驗應該提前預習，認真思考：為什么要這樣做？還有其它方法嗎？哪種方法更好？
所謂規范實驗，指的是必須嚴格遵守化學實驗的操作規范，正確處理實驗過程中遇到的問題，仔細分析實驗現象，研究實驗數據，把實驗原理、實驗設計和安全操作結合起來，做到實驗過程了如指掌、操作程序爛熟于心，在實驗中發現問題、解決問題，從本質上掌握高中化學實驗的規律性。逐漸的，就能培養出對化學實驗的感覺，提高化學實驗的興趣，增強創造性思維，增加自身化學知識的厚度，進而提高化學成績。
例如，苯酚和濃溴水反應生成三溴苯酚白色沉淀的實驗，教材中要求濃溴水過量。不少人沒有仔細觀察實驗現象，并分析這個要求的原因：為什么要求濃溴水過量？不過量會如何？因而出現了用濃溴水去分離苯和苯酚混合液的錯誤。這是典型的缺乏探究性思維的表現，只有通過不斷訓練來培養。
四、課外補充，適當拓寬
適當參加化學競賽培訓是培養探究性思維、提高化學能力的有利手段，也能有效提升化學成績。因為化學競賽培訓時，老師會給學生一個階段性目標，學生在這個看得見的近期目標激勵下，往往學習效率倍增，探究性思維水平和成績都隨之迅速提高。而且高中化學競賽培訓涉及一部分與高中知識相關的大學內容，學了更高層次的知識，再回頭看高中化學知識，會有茅塞頓開的感覺。實踐證明，參加過化學競賽培訓的同學，無論競賽是否得獎，解答高考化學題，都能夠站得高、看得遠，手到擒來，正確率遠比未參加過培訓的同學高許多。
參考文獻：
高中化學知識點總結范文3
初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。初中化學記憶內容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現、模仿”的學習方法為主，學生養成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學并不難學。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學會設計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鉆研精神和創新能力。初高中化學的不同要求和脫節導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不了解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。
二、初高中化學銜接教學探究
1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。
進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。
2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。
在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。
3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。
初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高?；瘜W是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。
4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。
“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯系性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。
5.建立師生良好關系，實現師生情感的銜接。
高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。
三、總結
高中化學知識點總結范文4
關鍵詞：高中化學；生活化教學；含義；理論依據；積極作用
一、生活化教學模式的含義
所謂生活化教學，就是將具體的教學活動、教學內容、教學知識點置于學生所熟悉的現實生活背景之中，從而在誘發學生強烈情感共鳴、促使其將短暫的學習沖動轉化為持久學習動機的基礎上真正積極、主動地投入到該科目的相關學習活動之中。教育實踐表明，生活化教學模式有利于學生感知到所學學科知識與自身實際生活之間的緊密聯系，有利于學生在輕松、愉悅的氛圍內真正感知到學習的需要性及重要意義，更有利于其借助熟悉的生活背景實現對所學知識的深刻理解與靈活掌握。
二、高中化學實施生活化教學模式的理論依據
1.新課標明確了高中化學實施生活化教學模式的必要性
《普通高中化學課程標準》提倡化學學科知識應當同社會生產、學生的生活實際形成極為密切的聯系，為此，其在學科教學實施建議中明確指出：“高中階段的學生已經有了一定的生活閱歷及經驗，其中將會涉及許多與化學學科所學知識息息相關的化學問題?；诟咧袑W生的這一認知背景，高中化學教師在實踐教學過程中應當時刻謹記將具體的化學學科知識點巧妙而靈活地同學生所熟悉的生活實際緊密結合起來，如此，方能在開闊學生視野的同時，幫助他們逐漸學會運用所學的化學知識解決現實生活中的相關問題?！?/p>
2.陶行知“生活即教育”先進理念決定了高中化學實施生活化教學模式的必要性
我國著名教學專家陶行知曾提出“生活即教育”的先進理念。陶行知認為“生活就是教育”。對此，他持有如下看法：生活是一切學科知識的根本來源，生活本身蘊含有豐富的教育教學資源，學習活動應該是學生結合自身所熟悉的生活實際進行實踐性學習的一個能動性的認知過程。對此，各學科的教育都應當回歸于不同年齡段學生的真實生活中去，這樣才能在促使學生感受到所學知識來源于生活、服務于生活的前提下，實現對所學學科知識的深刻理解、掌握以及靈活運用。陶行知“生活化教育”這一理念同樣為高中化學實施生活化的教學模式提供了充足的理論依據支撐。
三、高中化學實施生活化教學的積極作用
通過對教育實踐的分析與總結，筆者認為高中化學實施生活化教學模式存在以下顯而易見的積極作用：
1.高中化學實施生活化教學模式有利于幫助學生實現對所學知識點的深刻理解
不同于語文、英語、歷史等人文性顯著的學習科目，高中化學學科更具較強的邏輯推理與抽象性特征，這就使得學生理解一些較為復雜的知識點存在著較大的難度，大大制約了學生的學習效果。而生活化教學模式的運用卻可以極大地改善這一尷尬現狀。
例如，在教學“生命的基礎能源――糖類”這一知識點時，學生可能不能充分了解到糖類之于人體健康的重要意義，鑒于此，教師完全可以將現實生活中常見的一些例子輔助運用到課堂具體知識點的講解活動之中。（如當人生病不能做到像正常人一樣進行有規律的飲食行為時，醫生通常會建議該患者注射一定濃度的葡萄糖，這是為什么？）之后，再借助這一生活實例向學生引申、展開具體的化學知識點。這樣，學生就能充分認識到糖類在人體健康中的重要作用，從而輕松實現對所學抽象知識點的深刻認知。
2.高中化學實施生活化教學模式有利于幫助學生實踐運用能力的顯著發展
所有學科知識的學習都是為了服務于學生日后的社會生活實踐，高中化學同樣也不例外。對此，在高中化學日常教學過程中，教師不能僅僅滿足于學生化學學科知識素養的穩固發展，而更應側重于發展學生對所學化學知識的靈活實踐運用能力，即能應用所學的高中化學知識自如地解決現實生活中遇到的疑難問題。
高中化學知識點總結范文5
【摘 要】提高高中化學課堂教學的實效性不僅符合廣大師生的教學要求，而且有利于推行實施素質教育。本文從提高高中化學課堂教學實效性角度，首先闡述了提高高中化學教學課堂實效性的意義，然后提出了幾點提高高中化學教學課堂實效性的策略，最后總結全文。
關鍵詞 高中化學教學；提高課堂教學；時效性；提高
前言
隨著新課程改革深入，課堂教學的實效性是檢驗新課改效果的重要因素。新課程改革的要求是培養學生創新能力和實際動手能力，而提高課堂教學實效性是培養學生動手能力和知識水平的關鍵。高中化學的課堂教學是將知識轉化為能力的過程，對于高中學生來講，學習化學不單單是學習化學的基本記憶知識，而且要有一定的化學理解能力和實驗動手能力。課堂的實效性不僅能夠幫助學生理解高中化學基礎知識，而且幫助學生培養獨立思考、創新探究和實驗動手能力，其在提高學生課堂學習效率和學習主動性上也起到積極的作用。因此，本文就如何高中化學教學如何提高課堂教學實效性的視角，提出一些自己對提高課堂實效性的認識，希望能給高中化學教學提供一點幫助。
一、提高高中化學教學課堂實效性的意義
教學課堂的時效性就是通過老師在課堂上的教學讓學生了解、理解和掌握教學知識，并能夠從中得到進步和發展。課堂實效性的特點是老師授課同步、教學內容全面、授課清晰、教學多樣化、積極引導和指點學生盡快投入到學習中去，同時表現在老師培養學生自主學習、獨立思考、探索創新和實驗動手能力。
課堂實效性的意義在于老師能夠全面的向學生講述基本內容而且不會間斷，通過在課堂上開展有趣的教學活動和運用靈活的教學方法，調動學生的學習化學的興趣和積極性。老師在課堂講述同一內容，保證學生在統一時間接受公平的教學內容，通過充分性和連續性的教學，老師可以有充足的時間掌握更多的內容提高自己的分析和快速反應能力。根據學生平時的興趣，引導學生將教學中的知識應用到日常生活中，不僅加深學生對高中化學知識的理解和記憶，而且能夠將知識運用到實際生活中，提高了創新思維能力和動手能力。因此，教學課堂的實效性就是最大效率利用課堂時間，提高學生的知識掌握和高中化學的教學效果，確保學生學習成功率。
二、提高高中化學教學課堂實效性的策略
提高高中化學教學課堂的實效性的主體是學生，關鍵在老師，只有老師和學生之間做到積極配合、緊密互動，才能激發學生學習的積極性和主動性。另外，運用現代多媒體技術，展現給學生豐富的化學結構圖、實驗結果、實驗現象等豐富的視、聽信息，能夠引起學生學習化學的興趣。因此，筆者分別從化學實驗課堂展示，提高學生課堂活躍性、激發學生學習興趣；合理應用多媒體教學，讓課堂變得更加生動、豐富；精心準備課題引入和內容的講解，提高學生學習興趣；努力營造良好的教學環境，提高課堂教學的實效性四個方面具體闡述一下提高高中化學教學課堂實效性的策略。
（一）高中化學教材提供了大量豐富的教學實驗和實驗結果展示，豐富的實驗效果和實驗現象一定會給學生帶來聯想，從而提高學生學習興趣。老師可以將教學實驗安排在課堂上，充分體現了化學理論知識與實踐操作的結合，在培養學生的動手能力和基礎知識的運用上具有重要意義。
（二）隨著社會的發展，互聯網技術、信息處理技術等廣泛應用于教學實驗。新課改的安排正是在此基礎上，鼓勵學校合理運用多媒體技術安排教學，通過電腦、音響、投影儀、多媒體課件等來輔助現代教學手段。在高中化學的教學中，一些化學知識復雜，化學反應過程抽象，學生不能深刻理解化學知識和化學實驗。運用多媒體技術，通過音頻、視頻來描述整個化學變化的過程，運用教學課件可以清晰講解一些復雜、抽象的化學知識。
（三）教師的講課形式和方式也決定著學生對知識的掌握情況，尤其對于高中化學來講，教學內容講解的切入點有時候也是決定學生知識掌握的關鍵。教師在講解各章節內容時，可以先大致羅列主要的知識點，清楚哪些知識點需要學生掌握，哪些知識點只需學生了解，哪些知識點是需要學生理解記憶，并能夠分清主次。
（四）良好的教學環境是老師積極參與教學，學生保持飽滿的精神狀態學習的關鍵。良好的學習環境不僅使學生的學習輕松、愉悅，減少學生的心理壓力，而且有利于老師高效得教學。良好教學環境構建的關鍵在于老師，老師應該在平時的教學和課下生活中，在學生心中樹立上課時嚴肅認真、課下和藹可親的亦師亦友形象。這樣，學生在學習過程中更容易建立良好的情緒，積極參與課堂互動，激發學生的創造性思維。
總結
高中化學課堂上，老師指導學生學習化學的基礎知識，并且引導學生養成獨立思考、主動學習，培養學生動手能力。高中化學的教師應該充分發揮教育課程改革的優勢，最大限度的挖掘學生學習化學的興趣，引導學生積極參與課堂討論與探究，優化教學的整個環節，切實有效地提高高中化學課堂教學的實效性。
參考文獻
[1]徐遠征,甘耀明.關于構建中學化學素質教育課堂教學模式的探討[J].化學教育,2011,12(10):016-018.
[2]沈瀟.淺談新課程理念下如何提高高中化學課堂教學有效性[J].新課程學習:中,2012,06(02):102-103.
[3]張瑜,朱廣濤,王寶珍等.信息技術與高中化學教學整合環境下的學生角色分析[J].中小學電教:教師版,2012,10(12):028-030.
[4]齊玉和.從2010年高考試題中的“STS”試題談近年高考試題中“STS”試題的走向及啟示[J].化學教育,2010,07 (12):010-011.
高中化學知識點總結范文6
關鍵詞： 化學教學 過渡 銜接 立體探究
初中階段的化學教學注重化學教學的基礎性和啟蒙性，重點是培養學生的化學學習興趣，然而高中階段的化學教學側重于各種化學規律、定理的理解和運用，知識得到了很大的擴展和延伸，學習難度也大大增加，很容易導致學生的學習興趣急速下滑，因此在初高中化學銜接教學中，教師一定要抓住知識的銜接點，不斷創新自己的教學方法，提高學生的學習興趣和學習成績。
一、注重課程內容的銜接
初、高中化學作為兩個完全不同的教學階段，課程內容有著極大的不同。初中階段注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次僅要求學生“知其然”，課程內容通俗、易懂，直觀性、趣味性和實踐性很強；而高中階段的化學教學注重化學教學的系統性、理論性和實踐性，其知識層次要求學生“知其所以然”，即要求學生能夠運用所學化學知識解決實際生活中的問題，課程的系統性、邏輯性很強。因此，在高中教學中難免會遇到一些化學知識點的重復、交錯、斷層等，教學中教師要注意課程知識點的銜接。
1.初中階段學過的，但是高中需要進一步深化、加深的。由于初、高中的教學目標不一樣，對同一個知識點的闡述方法或者解決思路也不相同。比如，在初中學習氧化還原反應時，學生只需要掌握“物質得氧即被氧化，失氧即被還原”；而在高中階段，學生不僅要掌握氧化還原反應中電子的得失和轉移，還要掌握其中的化學守恒定律及大量的化學式，能夠根據相關定律對化學式進行配比，掌握氧化還原反應的必修條件，等等[1]。相比初中，高中的知識點更系統性、深刻性和科學性，因此在初、高中銜接教學中，教師要意識到初、高中知識點的異同，根據不同實際情況創新教學方法，將不同觀點進行比較，幫助學生更好地掌握新理論。
2.初中階段沒有接觸過，但是高中階段有的。造成這種現象的原因有很多，一種是由于新可變的改編，原來老教材中的部分知識點被刪除，但是高中教學中卻需要。還有一種是老教材沒有，新教材中出現的知識點。如原子結構示意圖的畫法，離子的概念、電離子的概念，等等。總之，面對這種知識點斷層、銜接不上的狀況，教師要認真研究相關教材，及時查漏補缺，做好新舊知識的銜接[2]。
總之，在課程內容的銜接過程中，教師要有意識地安排學生復習初中化學中的重要基礎內容，以及與高中化學知識密切聯系的知識內容，并且不斷引導學生借助新舊知識的內在聯系探索新知識，把新知識融入到原有的知識框架中，不斷充實、拓寬自己的知識面，實現初、高中知識的內在有效銜接。
二、注重教學方法的銜接
初中階段的化學教學側重點是基礎性和啟蒙性，直觀性、趣味性和實驗性很強，教學過程中教師通常是從學生熟悉的事物、或者具體、直觀的自然現象或者實驗演示入手，幫助學生直接地感受化學，進而強化學生的化學概念和化學規律。而在高中階段，隨著知識的系統化、深化、復雜化，除了傳授學生化學知識外，更重要的是培養學生的抽象思維，引導學生通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，幫助學生從初中階段的“知其然”過渡到“知其所以然”。因此，在銜接教學過程中，教師要遵循先慢后快的教學節奏，幫助學生逐漸適應高中深層次化學教學學習。
另外，在課堂教學方式方法上教師要懂得創新。初中化學學習以識記為主，化學課堂教學主要以傳統灌溉式教學為主，學生機械記憶相關知識點。而高中課堂知識容量大，進度快、知識點多、綜合性強，傳統灌溉式教學很難幫助學生及時、準確地掌握相關知識點，因此，在課堂教學方法的選擇上教師要注重鍛煉學生的理解能力，注重化學知識點的內在聯系，幫助學生先理解后記憶，觸類旁通、舉一反三。另外，高中化學相對枯燥、深奧，教學過程中，教師應該適當穿插化學知識與日常生活的聯系，提高學生的化學學習興趣。
三、注重學習方法的銜接
初中階段的化學知識點通俗、簡單，學生學習化學的方法主要就是記憶、模仿、死記硬背，學習方法單一、依賴性大，缺乏必要的獨立思考能力。而高中化學知識點數量龐大、知識理論深化，單純的死記硬背很難搞定必要的化學知識，因此銜接教學中教師必須引導學生建立正確的化學學習方法，逐漸有意識地培養學生的獨立學習能力。如要求學生課前做好預習功課、課上做好隨堂筆記、課后獨立完成作業、學會及時歸納總結知識點，并且在理解的基礎上進行深化記憶。
例如，在新課教學之前，教師可以先問學生一些與本科內容相關的針對性問題，鼓勵學生自主學習、積極思考。良好的學習習慣不是一蹴而就的，需要教師和學生相互配合、長期努力。
如何做好初、高中化學教學銜接一直是教師長期研究的重要課題，具體教學過程中，教師要立足本班學生的實際化學掌握情況，理清教學思路，綜合運用一切科學的教學方法做好初、高中化學教學銜接工作，引導學生盡快適應高中化學教學，促進每位學生的發展，實現高效教學。
參考文獻：
