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大學生自我測評總結范文1
關鍵詞： 新形勢 大學生綜合素質測評 內涵 意義 作用
進入21世紀以來，隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的素質要求。如今，就業市場上復合型、經驗豐富型、外向型、創新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、進取心、團隊協作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創新能力、執行能力、交際能力等多方面的素質提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質，爭取做到全面發展；與此同時，高等學校作為人才培養的主要基地，如何培養符合社會發展和時代需要的高素質創造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業及用人單位考察畢業生的重要依據的綜合素質測評來激勵和引導大學生全面發展，不斷提高自身綜合素質，成為就業市場上的佼佼者。
一、大學生綜合素質測評的內涵與意義
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］?！按髮W生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行?！按髮W生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學?！按髮W生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
大學生綜合素質測評體系是一個十分復雜的系統，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質量需求，從推進素質教育和學生工作大局出發，不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規范化規定，以求投入運行更完善的系統結構方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發揮好正確的導向和激勵作用。
實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作進入良性循環，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，使學生在就業市場上立于不敗之地。
參考文獻：
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大學生自我測評總結范文2
論文提要：目前，全國高校大學畢業生就業形勢日益嚴峻，使得對大學生進行系統的職業生涯規劃尤顯意義重大。本文從實際出發，在分析當前大學生職業生涯規劃現狀的基礎上，對當前大學生職業生涯規劃中存在的問題進行思考，并提出具有可操作性的對策建議。
隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整以及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業人數為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。
一、職業生涯規劃的涵義及其意義
職業生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業的發展變化。職業的發展是個人發展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環境、文化氛圍的方方面面。
職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和評定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業時做到心中有數，避免無的放矢。通過開展職業生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發展的平臺。其次，職業生涯規劃能夠讓大學生實現自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標、正確選擇職業，并運用適當的方法、采取有效的措施，克服職業生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業的成功。再次，職業生涯規劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規劃，實現動態的發展。
二、大學生職業生涯規劃中存在的問題
1、職業生涯規劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業生涯規劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。
2、高校缺乏完整的職業生涯輔導工作體系。大學生職業生涯輔導，是一個系統工程，要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關規定，按比例投入資金和人力來發展職業生涯教育。而是把工作重點放在就業政策宣傳、就業安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統培訓和教育，使學生把職業規劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。
3、缺乏專業和有針對性的測評工具。測評是職業生涯規劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術。職業測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業規劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發的，并不適合大學生這一群體。國內的測評，也主要是引進歐美職業生涯規劃系統，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。
4、缺少專業化、職業化、長期穩定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業技能。專職的授課教師比較少，進行相關理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現出從事就業指導實踐工作的沒有系統的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業指導的實踐工作，理論與實踐相脫節的現象。由于部分高校輔導員工作的專業化、職業化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩定。
三、解決高校大學生職業生涯規劃存在問題的對策
1、樹立科學的職業生涯規劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業的規劃和追求。作為社會劇變的產物，生涯規劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展，開發學生潛能，以學生的可持續發展為第一要務的教育理念。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來。 轉貼于
2、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容列入教育計劃之中。由學校就業指導中心、科研機構等機構，學校領導、專業工作者、兼職輔導員、班主任和專業教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發揮作用，適時地為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業規劃項目。從學生一進校就進行職業教育，第一年幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。
3、加快職業生涯規劃教育課程體系建設。對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是關鍵。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，針對不同的專業，編寫相應的就業指導教材，設置職業生涯規劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業最前沿的動向與發展。可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環境意識教學調查法、模擬職業生涯規劃教學實踐法以及案例教學法。
4、選擇和開發大學生的職業生涯規劃系統和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
5、加強隊伍建設，培養一批專業強、素質高的職業指導教師。對大學生進行職業生涯教育，根本在于教師。一個專業的職業指導教師應具備以下素質：在職業生涯規劃教育指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓，提高就業指導人員的素質。對他們進行職業生涯設計理論和實踐、人力資源開發與管理、人才測評與統計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓。使他們熟知大學生就業政策、就業管理業務、就業教育方法。同時，教師還應具備良好的心理素質，從而為學生提供更為專業的就業指導和職業生涯規劃服務。
大學生自我測評總結范文3
【關鍵詞】大學生；素質綜合測評；問題；對策
Undergraduates' Comprehensive Assessment System of Problems and Countermeasures
Li Ya-zhou
（Anhui University Of Finance & Economics，Anhui Bengbu 233000 ）
【Abstract】With the increasingly fierce competition and the severe employment situation in our society， the employer and social standards of talent have been re-positioning， comprehensive quality of students has put forward higher requirements. As college students on the importance of objective evaluation methods，college students' comprehensive quality assessment to help promote the development of quality education in colleges and universities， to help improve the comprehensive quality of students， to help the employers favor the selection of personnel， but the key is to establish a scientific and reasonable evaluation system. In this paper， comprehensive quality assessment of students how to play the positive role of evaluation were discussed under the new situation.
【Key words】 college students； Comprehensive Assessment System； Problem； Countermeasure
隨著二十一世紀人才、科技競爭的加劇，培養高素質人才已成為一項戰略性任務。對高素質人才的需求迫使現在的高等教育必須遵循教育自身發展的客觀規律，主動適應現代社會的要求，深入研究人才培養、大學生素質開發與提高的內在規律，高度重視大學生素質綜合測評工作的理論研討與實踐探索，不斷總結成功經驗，形成適應現代教育的評價體系，順利完成為社會主義現代化建設事業培養高素質人才的根本任務[1]。
目前我國許多高等院校的大學生綜合素質測評都走入一種“學生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地[2]。隨著高等教育改革的深入和教育思想的更新，許多高等院校的大學生素質綜合測評在某些方面逐漸顯現出一些問題與不足[3]，導致大學生素質綜合測評的積極作用不能充分發揮出來。下面就我校的大學生素質綜合測評的問題與對策進行簡單的討論。
一、大學生素質綜合測評存在的問題[4]
1.量化考核內容不全面。由于學生綜合素質的某些要素很難量化，如對學生的政治表現和審美觀念的考核就不能簡單地用分數去評價，所以大學生綜合測評數據所覆蓋的范圍一直不是很全面，考核內容存在不確定性和不全面性。例如，學生干部平時的具體工作難以量化考核、學生的思想政治素質難以用具體的數據來評價等。這就導致大學生綜合測評的最終結果相對不夠準確。
2.量化考核設計有缺陷。大學生綜合測評的結果是以各個分項得分加權后得到的總分數來體現的。于是，有些學生采取投機取巧的方法，通過盲目地追求個別高分項達到提高自己的總體評分的目的。量化考核設計的缺陷導致的這種現象，將不利于大學生的整體提高和自我發展。這種現象的長期存在勢必會誤導學生，使大學生的成長背離了綜合測評的根本目的。
3.綜合測評的發展滯后。在社會高速發展的今天，大學生綜合測評應該結合社會發展的實際需求，為大學生量身定制；還應該建立在人才市場需求的基礎上，不斷改革創新，從而為社會發展培養符合新時代要求的新型人才，為大學生今后走向社會打下堅實的基礎。但是，現實是大學生綜合測評體系一旦確立，在相當長的一段時間內基本是固定不變的，考核評判模式的僵化嚴重滯后了大學生綜合測評的發展。
4.綜合測評的操作不透明。對大學生綜合測評的最后得分，許多學生并不完全清楚“加分”“減分”到底來自何處。綜合測評操作的不透明以及各項得分的不明確性，導致許多學生會想盡一切辦法尋求加分的“來由”，從而引發了許多“關系分”“人情分”。這從根本上扭曲了大學生綜合測評的真正意義。
二、大學生素質綜合測評應遵循的原則[1]
1.導向性原則。綜合測評是素質教育評價的重要指導思想，它能促進學生知識、能力、品格等方面的全面發展，對學生的全面素質的養成與發展起到導向作用。導向性原則主要體現在：一是貫徹黨的教育方針和新形勢下的培養目標及規格，引導大學生明確發展方向和達到的合格標準；二是各級指標體系的權重賦值上。
2.全面性原則。綜合測評指標內容的設計必須能夠客觀、全面體現素質教育的要求，完整反映學生素質的全貌，既體現德、智、體素質，又體現創新能力和實踐能力。全面性并不是把所有影響素質養成的因素全部包括，而是對評價體系所涉及的內容進行科學篩選，突出影響和反映素質教育發展的關鍵性因素。測評結果，既是對學生素質的評價，又是學生的實際情況的反映。
3.可操作性原則。是指測評指標體系中的各項指標要加以量化，便于考核評定，各項指標不是并列的，它們對測評分數影響也不盡相同。為了不使測評失真，應根據各項指標在測評中的地位和作用，應用數理統計原理，合理確定量標與權值。評價體系的設計一定要從實際出發，切實可行。這就要求評價對象之間或評價對象與標準之間的要有比較，而且評價體系力求簡化，對評價信息的統計方法要簡易，便于操作。
三、大學生素質綜合測評指標的內容 [5]
1.思想道德素質。思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容主要包括：理論的學習情況、思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、團隊協作精神、各種獎懲情況等等。
2.專業素質。專業素質是大學生的基本素質。評價學生專業素質，要注意以下兩個轉變：一是由單一專業知識教育向相鄰、相關和文理交叉知識的轉變；二是要注意學生由掌握知識水平向能力水平的轉變。評價內容主義包括：學習能力、專業課和選修課成績、專業技能、計算機和外語能力等。
3.科學素質。科學素質是大學生的重要素質。要了解學生樹立科學思想，崇尚科學精神，掌握一定的科研方法、科技創新和實踐動手能力。并具有一定的應用科學思想處理實際問題、參與公共事務的能力。評價內容主要包括：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，接受科技培訓、參加科研、科技競賽、發表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。
4.人文素質。人文素質是大學生的必要素質。是指學生在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。評價內容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。
5.身心素質
身心素質是大學生的重要素質，評價內容主要包括：身體健康狀況、體育達標狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應能力、耐挫能力、協調能力等。
6.其他素質。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學、志愿者活動情況、參加社會工作等。并且根據本學校的特點，分專業制定不同的評價指標。例如，偏向文科類的專業，學習成績占的比例相對要少一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業，學習成績比例提高，德育和文體方面要以鉆研精神、創新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據不同年級設置不同的標準。例如大一學生的評價內容要以適應大學生活、積極參加學校活動為引導方向，大二、大三要以學習專業課、培養創新能力、動手能力為引導方向，大四要以社會實踐、職業目標確立為引導方向。不同年級的評價內容不同，才能使綜合測評的成績真實的反映學生的實際情況。另外，針對特殊的專業要設置個性化的評價體系，例如文藝類的專業、體育類的專業、外語類等專業，各有其專業學習的特殊性，要根據其學習特點和未來的就業需求，設置不同于大眾專業的特殊評價體系。
四、大學生素質綜合測評的操作原則[6]
綜合測評工作是一項復雜細致的工作，它關系到每個學生的切身利益和基本評價，所以廣大學生非常重視。這就要求綜合測評的操作必須嚴肅認真，客觀公正。為此，在測評操作過程中要著重抓住“透”“準”兩字，嚴格程序，嚴格審查。
1.“透”即透明度。一是測評辦法公平，測評文件人手一冊，測評標準和要求人人掌握；二是各項考核材料公開，人人皆知；三是班級學生全部參加，既是測評者又是被測評者；四是負責統計的班級測評小組由學生民主選舉產生；五是測評結果公開，各院系在審核后以班級為單位，按學生測評后的總積分為序，張榜公布，接受監督。
2.“準”即準確度。各院系、班級以及學生處、團委和學生會都要將平時的活動情況、檢查情況、考勤情況準確記錄在冊，作為測評和審核的依據。各班級的測評過程必須接受監督，測評結果要層層審核，以保證綜合測評的準確性和客觀性。
實踐證明，大學生綜合素質測評作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作保持長久的生命力，使大學生在就業市場上立于不敗之地[7]。
【參考文獻】
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大學生自我測評總結范文4
【關鍵詞】大學生 職業指導 職業測評
從2002年開始,隨著高校擴招的畢業生陸續進入求職市場,我國大學畢業生的人數在今后一段時間內將呈現明顯的上升趨勢。根據教育部提供的數據,2002年全國大學畢業生總數為145萬,2004年為280萬,到2006年達到413萬。在社會需求沒有顯著增長的情況下,畢業生人數的迅速增長勢必導致大學生就業壓力的增大。在這種情況下,原有的只是停留于畢業環節的就業指導已經無法適應新形勢的要求。大學生就業指導工作要想有所作為,
就必須認真分析現狀,在總結過去經驗的基礎上,積極推行全程化的職業指導工作思路。
一、當前大學生職業指導工作中存在的問題
在指導對象和內容上,以畢業指導代替就業指導。目前,我國的大學生就業指導只是一種狹義的職業指導,其服務內容和范圍都不可避免地受到限制。就業指導的對象范圍僅僅指向畢業生,忽視了高校更廣泛的大學生群體,對大多數學生的指導呈現空白。這就使得對大學生的就業指導實際上處于完全低效率,甚至無效率的狀態。指導對象的狹窄,必然導致很多本該開展的指導內容沒有開展,指導很難達到預期的效果。
在指導的功能上,以就業服務來代替就業指導。不少人認為就業指導只是一種信息政策的傳達和部分就業技巧的指導,其功能只是在于幫助學生尋找職業,畢業生找到工作就是萬事大吉。實際上,就業指導所要完成的職業指導功能遠非如此,更多的是要幫助學生在從學校到社會的轉變中做好思想上、心理上和能力上的準備,以及學會做出現實的職業決策的技能。
在組織構成上,當前盡管我國大部分高校設立了畢業生就業指導部門,但就業指導工作往往限于部分就業信息的和就業政策的宣傳等內容。在對高校各年級大學生實行多種內容和形式的職業指導方面,當前高校畢業生就業指導部門做的顯然不足。究竟如何組織現有的就業指導機構,如何滿足其人員構成上的數量和質量要求,是擺在當前高校職業指導部門面前的一個亟待解決的問題。
在指導的形式上,以政策指導或思想教育來代替就業指導。我國高校就業指導的形式也非常單調,只有很少的幾所高校開設了職業指導課程,而大多數院校則以政策指導或思想教育及職業道德教育來取代就業指導,即使有其他各種各樣的職業指導形式,但是也是不能有計劃、有目的地得到利用。
在工作過程中,存在著嚴重的局限性。由于我國當前高校的職業指導僅限于就業指導,因而,工作過程只限于畢業生就業工作的基本程序,按照原國家教委頒布的《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》進行。從這項規定中不難看出,這一工作程序顯然將工作重點只指向了畢業生。但是職業指導工作應該是貫穿在整個高等教育的過程中的。
二、推行職業指導工作的思路探討
從大學生一年級開始,就對大學生進行職業生涯規劃教育和指導,通過就業指導課、專家報告會、就業服務信息網、日常咨詢等多種方式對全校學生進行各種形式的就業教育,幫助學生樹立正確的擇業觀,向學生講解就業政策,傳授就業技巧。隨著就業壓力的增大,對大學生進行全程就業指導,將是我國高校就業指導的發展方向。
1、職業生涯規劃應成為高校職業指導的主要內容
中國有句古語:凡事預則立,不預則廢。由于缺乏專業的職業指導,許多行將畢業的大學生往往都面臨著相同的一系列問題:我能找到一份理想的工作嗎?我應該為畢業做哪些準備?我適合做什么職業?他們或面臨擇業不知何去何從,或在求職過程中四處碰壁,或在應聘時左挑右撿、眼高手低,無法對自己的職業生涯做出準確設計,不知道什么職業最適合自己,以致找不到滿意的工作,在選擇職業時存在著很大的盲目性、隨機性和從眾性。因此,大學生提前作好升學就業的計劃十分必要,這在心理學中稱為職業生涯規劃。
職業生涯專指個體職業發展的歷程,一般是指人們一生中所從事的職業和所走過的職業生活的歷程。一個人一生中連續從事的職業,它不僅包括過去、現在和未來那些可以實際觀察到的職業發展過程,而且還包括個人對職業生涯發展的見解和期望。具體地說是以個體心理開發、生理開發、智力開發、技能開發、倫理開發等人的潛能開發為基礎,以工作內容的確定性和變化、工作業績的評價、工資待遇、職稱職務的變動為標志,以滿足需求為目標的工作經歷和內心體驗的經歷。一個人的職業生涯是一個漫長的過程。也許一生只從事一種職業,也許一生中從事多種職業但每個人都希望找到一種相對穩固、適合自己的職業。目前就業形勢日趨嚴峻,因而更需要大學生們做好擇業前的種種準備工作。高校就業指導更要從多方面為大學生規劃和設計職業生涯提供科學指導。
職業生涯規劃是一個系統工程,受學識、愛好、機遇、工作環境等主客觀條件的制約,主要取決于兩個方面:一是社會發展的客觀需要,特別是社會職業的現實要求;二是大學生自身的實際情況,其中起主要作用的是大學生自己。因為職業生涯規劃不是社會或學校強加在個人身上的實施方案,而是當事人在內心動力的驅使下,結合社會職業的要求和社會發展利益,依據現實條件和機會所制定的個人化的實施方案。但由于我國高校就業指導多年來內容陳舊,更缺乏個性化指導,大學生對個人職業生涯設計還很陌生。所以,高校應建立一支專業化的就業指導隊伍,按照職業生涯規劃理論,幫助大學生加強對自身的認識,確定自己的優勢,明確切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式,鎖定目標,規劃人生。
2、職業測評應是高校就業指導的重要手段
根據美國波士頓大學教授帕森斯的職業選擇理論,每個人都有自己獨特的人格模式,每種人格模式的個人都有其相適應的職業類型,人人都有職業選擇的機會,而職業選擇的焦點就是人與職業相匹配,即尋找與自己特性相一致的職業。他提出職業選擇的三大要素:第一,了解自己的能力傾向、興趣愛好、氣質性格特點、身體狀況等個人特征這可以通過人員素質測評和自我分析等方法獲得。第二分析各種職業對人的要求,以獲得有關的職業信息。第三上述兩個因素的平衡,即在了解個人特征和職業要求的基礎上,選擇一種適合個人特點又可以獲得的職業。帕森斯的這一理論,深刻影響著職業指導的理論和實踐活動。
隨著社會主義市場經濟的逐步建立,就業制度發生了重大變化。原先由國家統包統配的用人制度不復存在,取而代之的是勞動力市場和人才市場。人才市場的建立拓寬了大學生職業選擇的自由度,同時也增加了擇業的難度根據職業類型學和職業心理學的研究成果,每一種職業甚至每一個工作崗位都具有一定的、不同性質的活動內容,因而對從事該職業或職位的人員也會提出不同的心理要求這些心理要求包括性格上的、智力上的、職業能力傾向上的和知識技能上的。反過來,不同的人由于其遺傳與環境教育的不同,具有各自不同的心理特點,在性格、智力、職業能力傾向、知識和技能等方面,都存在著廣泛的個體差異。只有當職業或職位對人的要求和求職者個人心理特點相一致時,才能達到職稱其人、人適其職的境界,才有可能達到人與職業的最佳匹配。職業測評就是一種使個體了解自己的能力特點和個性特點,指導就業者選擇最適當的職業的心理測量工具。
職業測評是通過一系列的科學手段對人的一些基本心理特質(能力素質、個性特點)進行測量與評估,幫助他們進行個性特點和強弱項的客觀評價,參照測試結果指導學生不斷調適心理狀態,調整發展目標。幫助大學生更好地認識自我,規劃發展自我,選擇與他的心理結構最匹配的職業,從而發揮其最大潛能,找到個人成才與社會發展的最佳結合點。
三、加強職業指導應注意的問題
職業指導應專業化、專家化。職業指導是一個專業,并非行政。要使其向專業化方向發展,必須與行政工作相分離,形成指導人員的職業化,專業化,保障就業指導科學地、規范地發展。職業指導人員除應對就業政策、就業形勢、就業程序有足夠的了解外,還應該具備心理學、社會學、管理學等學科相應的知識,并接受專門的職業指導培訓。
職業指導應人性化,以人的發展為主旨。職業指導的理想狀態是實現人-職匹配,即求職者選擇其適宜的職業,個人特長和潛能得到最大限度的發揮;職業與其適宜的勞動者相匹配,也才能發揮其最大的社會效益。但因受多種因素的影響,使得人-職匹配往往過于客觀化。所以,職業指導要人性化,充分關注人本身的諸如態度、期望、人格、價值觀等擇業主體的主觀因素。
要正確認識心理測評的作用。心理測評是幫助學生進行自我評價和自我認識的手段,為就業指導人員所普遍使用,但進行心理測評要注意三個問題,一是可使用的測試量表還比較少,不能滿足工作所需,要努力收集或制作科學適用的量表。二是要正確把握心理測評的結果,因為測評量表有一定的模糊性,不能由此對學生形成定論,只能就學生的發展提出建議,以免造成心理障礙。三是心理測評量表的使用應規范,對沒有來源、沒有根據的量表不能使用,否則會使測試失去科學的保證。
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大學生自我測評總結范文5
[關鍵詞]大學生;職業生涯;職業生涯規劃
隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉變,大學生的境況也在發生著微妙的變化。過去那種“天之驕子”的從容和優越感,逐漸被嚴峻的就業現實帶來的焦慮和壓力所取代。這從整個社會的發展來講或許是一種進步,但對新一代的大學生則無疑是一種挑戰。
一、職業生涯規劃的內涵
職業生涯一詞來源于英文“career”,根據《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”,可以引申為個人一生的道路或進展途徑,強調隨著時間流逝賦予的責任。職業生涯涵蓋了個體一生的發展歷程,它指一個人在一生中所從事工作,承擔職務的職業經歷或相繼歷程,是伴隨個體終身的動態發展過程。關于職業生涯規劃定義,目前,還沒有權威的界定,但學者們普遍認為職業生涯規劃又叫職業生涯設計,是指個人與組織相結合,在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。開展大學生職業生涯規劃教育是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的就業指導,即與學生的個性相結合,與社會的發展需求相結合的綜合性教育活動。可以具體理解為以下幾方面:
1.職業生涯規劃是系統性、持續性、動態發展的教育活動。從受教育者的角度看,接受職業生涯規劃教育應伴隨其職業生涯的始終;從教育者的角度看,職業生涯教育應著眼于受教育者的終身發展,教育活動的規劃與實施應連續不斷地貫穿于受教育者職業生涯的全過程。而且隨著社會、經濟、就業環境的變化以及受教育者自身知識、能力、期望水平等的提升,職業生涯教育需要不斷調整教育目標、途徑、方法等。
2.職業生涯規劃有利于大學生客觀自我評價。職業生涯規劃要發掘自我潛能,增強個人實力。一份行之有效的職業生涯規劃能引導一個人正確認識自己的個性特質、現在與潛在的資源優勢、重新對自己進行評估和考量,可以對自己的優勢和劣勢進行比較分析,看清楚個人目標與現實間的差異。不同的職業生涯規劃決定不同的人生,及早進行職業生涯規劃是大學生實現自我的有效途徑。
3.職業生涯規劃有利于培養大學生的擇業能力。擇業能力是種綜合能力,應當包括學習能力,思考能力、實踐能力、適應能力,同時還包括責任感、基本技能、推理和解決問題的能力、健康和安全習慣、個人特質等。首先,職業生涯規劃幫助大學生積累人生發展的各種潛能,協調的人際關系及良好的社會適應能力等。其次,及時有效的職業生涯規劃能夠培養大學生自我調控能力,如:通過職業定位反思自己的人生觀及價值觀;通過對個人的評估以及對職業形勢的分析;有選擇有目的地完善自己的知識結構。
二、完善職業生涯規劃教育的有效途徑
1.完善職業生涯規劃體系。構建職業生涯教育體系目前,大多數就業指導只針對畢業生,對非畢業生以及就業之外的環節缺乏指導與幫助。職業生涯規劃教育要貫穿大學教育的全過程,針對不同年級明確目標,突出重點,逐步形成比較完善的職業指導體系。對于大一新生,應著重就業形勢的認知及職業生涯的認識和規劃,對于大二、大三學生,應著重基本技能的培養,讓他們對涉及就業方向的相關知識和技能有一個全面的了解,注重培養學生的專業特長和技能。同時還應鼓勵學生積極參加社會實踐活動,使他們接觸社會。對于畢業生,側重就業形勢、政策、方針的宣傳和擇業技巧的指導,做好就業前的心理調適,從容面對挑戰。
2.加快職業生涯規劃教育課程建設。對大學生進行職業生涯規劃教育,課程建設是核心。首先,職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性和實踐性等特點。高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優勢,設置包括職業生涯規劃理論課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程在內的教育課程。其次,高校和企業可以聯合開發職業生涯規劃教育課程,及時更新創業教育的內容。最后,要對職業生涯規劃教育的課程教學進行改革。要改革傳統的“滿堂灌”的教學方法,實行情景教學、案例教學、社會實踐等方法。
3.完善職業生涯規劃的專業化隊伍。職業生涯規劃教育的理論性和實踐性都很強。隨著社會的發展,對理論和技術的要求越來越高,這需要學校培養一支專業化和專家化的隊伍,為學生提供符合個性發展需要的職業規劃。一方面,要加強對就業指導中心教師的專業技能培訓,使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序,使其向專業化的方向發展;另一方面,要通過引進心理學或從事職業研究的專業人士來加強師資隊伍建設。這些專業人士不僅能夠對學生進行科學的生涯規劃指導,而且還能幫助他們制定實際的職業生涯規劃。
4.實施職業測評體系,幫助大學生客觀了解自我。職業心理測評通常分為職業傾向性測評和職業能力性測評,它以心理測量為基礎,對人的素質進行科學、客觀、標準的系統評價。通過職業測評可以了解自己在能力、動機、興趣、態度及個性等方面的差異,弄清自己的優勢與特長、劣勢與不足,再依據社會需求及所學的專業,確立務實、可行的職業方向,初步確立自己的職業目標,樹立職業理想。這樣,學生就會根據自己的職業理想規劃大學生活,為自己的職業目標進行知識準備和能力培養。
大學生自我測評總結范文6
關鍵詞： 大學生 綜合素質 測評系統
在高校工作中，大學生綜合素質測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質水平。通過對學生進行綜合素質測評所得到的數據，有利于學校對學生培養任務的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質。
一、研究目的
為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質，需要建立一個科學、全面的綜合素質評價指標體系和實踐運行系統。利用信息網絡的手段，通過軟件系統，實現測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統的目的體現在以下方面。
（一）實現綜合素質測評信息的可持續追蹤
目前的大學生綜合素質測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統對反映大學生該學年的綜合素質的數據進行保留，直到畢業當年，該生可查看其大學四年的素質變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現，以及綜合素質體現的優勢或優點，給予合適的崗位。也可以作為畢業生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現的依據。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現好，但臨場考試發揮不理想而錯失工作機會的情況。
學校對學生的培養任務，除了通過教師的教學評估得以體現外，大學生綜合素質測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養任務是德智體全面發展，那么其學生綜合素質體系的指標中德、智、體這三方面的權重要均衡。而如果學校對學生的培養任務是偏向于培養藝術類人才的，則其學生綜合素質體系的指標中“體”這方面的權重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權重比例，可以根據學校對學生培養任務的側重點確定更合理和科學的比例。
（三）實現教師對教學活動的不斷完善
通過對各班學生綜合測評結果進行分析，尤其是專業素質方面的專業課和實踐課的結合對提高學生素質的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內容不斷加以完善，提高教學質量，更好地引導學生在專業課的基礎上，積極參加專業相關的實踐，達到學以致用，有所創新。
（四）實現學生的自我衡量和示范作用
通過每一學年的綜合測評，學生總結過去一學年的在德智體各方面的表現，進行自我衡量，找出與標準的差距，發現自身不足，在接下來的學習生活中，繼續努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現突出，顯示出其獨有或強大的優勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。
二、目前大學生綜合素質測評系統存在的問題和缺陷
目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統設置、系統需要人工操作所需要的結合環節等方面缺陷。
（一）測評指標體系不科學
測評指標的權重比例不科學;這表現各個學校難以將自身的培養任務、高等教育規律和學生身心發展規律這三者有機地統一起來設置測評指標體系，造成測評指標權重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權重設置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質。而身體素質是其他素質的基礎，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質的保障，其他素質都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設置較低，這會使學生只追求學業上的成績獲取測評分數，而忽略關于專業知識在實踐中的參與或創新。
（二）測評結果未能準確反映學生的能力
在引入量化的方法進行大學生綜合素質測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統抽象，造成測評結果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質這部分如何量化，如何賦值，而專業素質仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數、謊報的現象。
系統方面，有些學校的測評系統，在自評部分本應由學生自己評價，但是系統設置為學生本人自評后還要由班委再評，結果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。
另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現進行量化，這種方法缺乏動態性和主動性。從本質上說，大學生素質是通過心理現象體現的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩定性。對某個素質在量的積累后發生質變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質不一定在大學期間就有明顯表現，而需要在特定時期和特定情境下才能表現出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。
三、建立科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎
針對現階段大學生綜合素質測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎。
表1 大學生綜合素質測評體系指標重要性調查統計表
（一）建立科學的綜合素質測評體系
本項目組進行了問卷調查。問卷遴選了本校各專業各年級學生作為調查對象，共發放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調查學生根據自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統計結果表明：學生強調集體的認同感和對學校規章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質、生活適應能力的提高。調查情況詳見表1。
對各個指標分配的權重不同，直接影響測評結果。目前，國內外學術界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數統計法等方法確定評價指標的權重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應用已經比較成熟，它結合了定性分析與定量分析，以嚴謹的數學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權重。
層次分析法（AHP）是在將決策問題有關的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領域用以確定評價指標的權重系數。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結果按給定的標度量化;最后通過統計計算，得出各指標權重。
在對本校學生對所設定的學生綜合素質各層級指標重要性的調查基礎上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應用層次分析法，對各指標權重進行計算。關于層次分析法在大學生綜合素質測評中的應用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質測評指標的權重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程為例做簡單說明。
依據層次分析法的標度系統（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程如下。
表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算
λmax=2？搖CI=0？搖CR=0
（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素
采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現為了節省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現象。本系統采用逐月認定的方式，通過系統功能的設置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統，進行認定。將繁重的任務分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。
在系統設置上，避免由學生自評的基礎上由班委定奪的情況。系統設置時，可以設置自評和班委各占一定比例，且系統最后要由學生管理的老師確認才能最終將數據提交到系統并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結果，而系統需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數據更客觀和全面。
四、建立實踐運行系統是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵
在建立了一套科學的綜合素質測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統在實踐中運行起來，是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵。
（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構
B/S（瀏覽器/客戶端）架構，在現代信息技術開發利用方面被普遍使用，是Web發展后出現的一種網絡結構模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關的數據庫軟件之后，就可以很方便地對系統中的信息實現操作。用戶通過瀏覽器向服務器發出請求，服務器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構，只要有網絡，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質測評系統進行操作。
B/S結構其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發使用成本，在系統設計開發和實現方面具有一定優勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設計管理方面具有容易實現的特性。本項目采用該架構的模式如圖1。
圖1 B/S（瀏覽器/服務器模式）的組織架構
（二）實施方案
服務器：通過VC編程作為一個界面與數據庫進行連接。
數據庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數據庫平臺，把學生填的數據及系統對其進行計算的結構儲存到這里。
操作界面設計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質測評系統的界面，界面現實幾大模塊，由系統管理模塊、測評成績管理模塊、基礎管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。
系統實現：大學生綜合素質測評指標體系的基本內容包括思想道德素質、知識能力素質、身體心理素質、實踐創新素質四個方面。依據這四項指標內涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構成大學生綜合素質測評指標體系的指標內容。
黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統，看功能是否實現、是否有漏洞。
該系統設計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統，可查看、修改個人信息，進行各項素質測評的數據輸入;教師登錄系統，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權限，可修改和分配權限并對系統的各個模塊進行操作管理。管理員業務流程圖如圖2。
圖2 管理員業務流程圖
五、結語
綜合素質測評是高校依據黨的教育方針和人才培養目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質測評系統，能使這種評估方法得以成功實現。隨著高校任務的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質系統研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。
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