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初中英語教學設計范文1
關鍵詞：初中；英語教學；設計
動學生學習積極性和興趣，提高英語教學效率。以下是本文對此問題的幾點建議。
一、借助游戲活動吸引學生的注意力
例如，在學習Unit 4 I want to be an actor這一單元時，可以將學生分成若干個學習小組，然后教師給每個小組發一份描述工作的文章，讓學生根據內容推斷這是什么工作，比如：My job is very difficult but interesting. I
help people on the court. If I succeed I will get lots of money，but if I fail，I get no money.最后最先猜到答案的小組獲勝，通過這個游戲就可以將學生的情緒帶動起來，活躍思維。
二、利用新舊知識聯系提高學生參與程度
教育學家哈爾施費格、布盧姆、卡羅爾等人曾提出以下論點：學生參與程度決定教學活動的有效程度；學
生積極學習的時間長短反映了學生的參與程度；而動機即決定學生參與程度的決定性因素。例如，在學習八年級下冊教材Unit 9 Have you been to Disneyland？這一課的時候，教師要想方設法調動學生已有的知識經驗，喚
醒學生思維意識，借助舊知來強化對新知識的理解記
憶。比如在學習這一單元時，為了更深刻地理解課文，教師要引導學生描繪自己的“activities in Disneyland”的圖畫，然后將學生分成若干個學習小組，鼓勵學生之間進行交流討論，然后闡述自己感知到的“interesting or boring”，激發學生學習的熱情和興趣，最后再開始文章的教學，
讓學生滿懷興趣地投入學習活動中，教學效果必定事半功倍。
三、課內外有機結合開展教學
例如，在教學Unit 3 This is my sister的時候，教師可以給學生布置這樣一個任務：收集家人的照片，然后在照片后面寫上家人的稱呼，完成課堂無法完成的任務，實現課堂無法實現的目標，既豐富了學生的課外生活，又實現了的教學內容的延伸，提高學生學習英語的興趣。
總之，為了更好地提高初中英語教學水平，需要在相關研究基礎上結合自身課堂教學中的實際情況、具體問題去創造。
參考文獻：
初中英語教學設計范文2
關鍵詞：初中英語 學生素養 教學設計 評價
2014年教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出要深化改革，加大力度培養學生的核心素養。如何通過英語教育，培養學的心素養的培養自然成了廣大教育界關注的熱點話題，也是我們面臨的新挑戰。為此，我們應充分了解英語學科核心素養的內涵，轉變英語教育觀念，積極探索核心素養培養的實踐模式和路徑，及時形成有效策略和方法，實現英語教育的真正價值。在期待新的課程改革和課程標準出臺前，教師在課程實施中英以學科核心素養統領，重構教學的兩個的關鍵環節即教學設計和教學評價，充分體現學生學習過程的“自主”性 和“參與”性，為學生全面發展奠基。
一、在初中英語教學設計中培養學生的學習素養
（一）教學目標設計
進行充分的學情分析，基于學生需求，遵循導教、導學、導測評的設計原則，從英語學科核心素養四個方面要求設計和描述學習目標。也就是語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面的要求分別是什么。
（二）教學材料選擇和活動的設計
根據教學目標，創造性的對教材的材料和活動進行增刪替換，確保目標順利、有梯度的逐步達成。
（三）教學方法和媒體環境的選擇與創設
在初中英語教學中，教師的英語教學設計中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。在教學中，做到以學生為中心，并且將英語學科的特點相結合，提高學生學習英語的效率，培養學生的英語核心素養。比如說，在剛邁進初中的教學中，剛開始，學生對英語大多是陌生、害怕甚至是恐懼的。因此，教師在教學中，要利用簡單的知識來調動學生的學習興趣和積極性。還記得，第一課堂應該是情景對話，教師可以讓學生自由發揮，分小組進行學習。在讓學生充分說的基礎上，尊重學生的主體地位。同時，還能激發學生學習英語的興趣，從而，提高學習效率。最后，培養學生自主學習英語和自主發展的核心素養。
（四）教師利用多媒體進行教學
現在是信息技術時代，因此，教學也得跟上時代的腳步。在初中英語教學中，教師完全可以利用制作課件或者圖片視頻等方式，來進行英語教學，這樣不僅可以最大限度地抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習積極性，還能讓學生感受英語的美與作用，從而，使學生喜歡英語這一門語言，培養學生自主學習語言的能力和素養，為以后的語言學習奠定一定的基礎。比如說，教師在教授和英語國家有關的知識時，教師可以利用圖片或者視頻向學生展示英語國家的風土人情和自然風光，來加深學生學習英語的學習興趣，培養學生對西方英語國家的認識，培養學生的英語語言的能力，了解并逐漸形成英語式的思維方式，最后形成英語的文化意識。
（五）教師在教學中注重小組合作
在新課改下，許多學校在教學中，都開始嘗試采用小組合作的分組學習模式。因此，在初中英語教學中，也不例外。在英語教學中，采用分小組合作的方法，不及可以培養學生合作的意識，還能培養學生發現問題，探索問題以及解決問題的能力。因為，學生在小組學習中，能做到良性競爭，從而促使學生積極思考，認真分析，進行自主決策。除此之外，學生之間不管是學習方法還是學習知識，都可以相互影響，使大家取長補短，共同進步。從而，使學生學會團隊合作的重要性，為學生適應社會生活打下堅實的基礎。
（六）采用多渠道和多感官教學
簡而言之，就是教師在設計教學過程和實施教學過程時，教學地方可以不僅限于課堂之上。即有些知識，教師可以讓學生自己去學習，比如說英語的國家背景，教師就可以讓學生通過互聯網進行學習，然后分小組進行交流和學習。同時，這種教學方式，也是充分調動學生的聽覺、視覺來進行教學，提高學生的學習效率，并且培養學生自學的能力和語言表達的能力。
二、在教學評價中培養學生的學習素養
根據教學目標，進行過程性教學評價設計，對教學過程進行調控并教學目標達成度做出科學評估。
（一）設計測試題、評價量規或問卷調查，引導學生自我評價和同伴互評。
1.利用學生進行自我評價。在一堂課的學習中，學生作為學習的主體，因此，對于一堂課的評價學生是最具有發言權的。因此，教師可以制作一個英語課堂評價表發給每一個學生，讓他們對英語學習課后進行自我評價，大概可以從以下幾方面設置：在課堂上你學到了什么，還有什么疑問，你還想學什么相關知識等等。同時，對于自評表的設置要因人而異，對于優生和差生的評價要求要有所區別，這樣才能使教學自評發揮作用。教學自評不僅可以幫助學生對自己的學習進行反思，促進學習的進步，還能使學生形成正確認識自己的能力，從而促進學生的全面發展。
2.學生之間相互評價。在上面教學設計中，我們說到了要分小組進行學習。同理可得，教學評價也可以分小組進行評價，可以分為小組與小組之間的相互評價，也可以分為小組內部之間組員之間的相互評價。小組之間的相互評價有利于小組之間的競爭，從而促進班集體的進步發展。而小組組員內部之間的評價可以充分調動學生的學習興趣和積極性，同時，讓學生形成公平公正的意識，有利于學生思維品質的塑造。
（二）教師評價
教師評價應包括課堂教學中教師對學生的激勵性評價和課后教師自評。
1.對學生的激勵性評價。
2.教師自評
從學科核心素養培養角度，O計課堂觀察表，讓觀課教師（或教師本人觀看授課錄像），評估經過階段教學，學生發展和目標達成度。
三、結語
初中英語教學設計范文3
實施逆向教學設計，一般可以通過以下三步：（1）確定學習目標；（2）設置評價任務，即能夠證明學生達成學習目標的手段與措施；（3）安排具體的教學活動來指導學生學習。筆者在教授Go For It七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？第一課時（P 13-14）時根據逆向教學設計模式進行了嘗試。
一、確定學習目標
根據課程標準的要求及學生的實際情況，筆者將本課時的學習目標設定為：第一，學生學會辨認并用英語正確表述各種學習用品；第二，學生學會正確使用物主代詞來表明物品歸屬；第三，學生學會在真實語境下詢問物品歸屬。
二、設置評價任務
根據以上目標，筆者將本堂課的最后評價任務設計為一個對話，情景為You see some school things on the teachers’desk.Ask your partner for help and tryto find the owners.（你看到講臺上有一些學習用品，詢問你的搭檔并找到這些物品的主人。）為了完成這個任務，學生需要會辨認和描述各種學習用品、會詢問物品歸屬、會正確使用物主代詞來表明物品歸屬。也就是說，能否完成這個評價任務能夠證明學生是否達成預設的學習目標。
三、安排教學活動
為了確保學生能完成這項任務，在課堂上，學生要通過具體的教學活動逐步掌握以下內容：（1）通過教師的實物呈現，學生學會用英語正確說出各種學習用品；（2）根據教師說出的文具名稱，學生拿出正確的文具。教師收集一些文具，然后詢問物品歸屬，幫助學生回答物品歸屬；（3）在一系列師生互動之后，教師利用實物和PPT讓學生進行生生互動，幫助學生學會詢問是誰的物品；（4）通過朗讀模仿課文里的對話，為完成最后一個任務搭建語言支架。這一系列的活動都是為了幫助學生達成最終目標而設置的。同時，為了增強最后一個評價任務的情境真實性，在上課過程中，筆者會收集一些學生的學習用品放到講臺上。
四、授課過程
因為上這堂課時是一個周一，所以筆者從歡迎學生返校開始，詢問學生有沒有帶齊上課所需的學習用品。
筆者從自己帶的schoolbag中拿出pen， pencil， ruler， eraser， pencil box， book， dictionary等，幫助學生正確用英語說出這些物品的名稱。每介紹一件物品時，筆者也會讓學生拿出他們自己的。例如，在介紹ruler時，筆者拿著自己的尺子，問學生Do you have a ruler？Please show me your rulers.這時，筆者會有意識到走到學生中間，收集幾把尺子。然后拿起A同學的尺子問B同學Is this your ruler？從而引出No，it isn't. It’s his / her ruler. It’s his / hers.然后在B同學的幫助下，將尺子還給A同學：Here you are.同時也不忘感謝B同學的幫助Thank you for your help.每一件學習用品都是一個練習的機會。最一開始是老師詢問同學回答，在同學的幫助下找到物主。漸漸地，可以由同桌對話來找到物主。還有要注意的是，在這個過程中，從學生中收集來的物品不要全部還回去，要適當留幾樣，為最后的評價任務提供最真實的場景。
經過這一段的呈現和練習，學生對school things、詢問及回答物品歸屬有了一定的了解，于是筆者通過ppt對此進行歸納和鞏固，尤其是形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，以及Is this/that…？Are these/those…？及其簡略回答。
隨后，筆者讓學生聽音模仿了課本P14 2b和2d的兩段對話。這兩個對話本身就是綜合運用本課時語言的很好范例。在學生聽音跟讀時，筆者進一步跟進學生的語音語調，為學生的最后產出打好基礎。
最后，就是檢驗學習目標達成情況的時候了。每位學生和自己的搭檔根據課文中的對話結構，結合講臺上的實物，經過2分鐘的準備，展示一個全新的對話，找到講臺上那些文具的主人。從學生的活動情況（最后產出）來看，大部分同學能夠順利地運用這堂課上的語言，在同伴的幫助下將講臺上的物品物歸原主，基本完成了課前設定的學習目標。
五、課后反思
整堂課上，由于各項活動都圍繞同一個話題，而且情境設計很真實，所以學生能夠很自然地運用語言來表達，在話題情境中有真實的互動。在完成最后一項評價任務中，學生能綜合運用本節課的目標語言，以交流（找到物主）為目的，學以致用。
初中英語教學設計范文4
【關鍵詞】微課程 初中英語教學 實踐探討
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0093-01
前言
廣東省佛山市教育局胡鐵山于二零零一年提出了微課，即利用微視頻方式教學的新型教學資源。課堂教學微視頻是微課的主要內容，其不僅局限于此，還包括與之相關的教學指導、教學設計、練習考核、學生反饋與教師評價等資源，它們在一定程度上給予了微課支持與認可，且以一定的表達方式與結構關系構建了一個資源充分應用的“生態環境”。新課改背景下，初中英語教學有了更高的要求，《英語課程標準》及教學實踐明確指出初中英語教學中視頻教學的重要性，即在具體教學過程中需要積極應用與充分發揮視頻教學的作用，傳統的教學模式已經不能滿足現代英語教學的需求，微課程的出現剛好滿足了這一需求。因此，初中英語教學中的微課程設計至關重要。
一、微課程及其特點
微學習，顧名思義由“微”與“學習”組成，一次只學習一點，提升了學生的學習興趣，微學習的有效開展需要微課程的支持。微課程指的是依據在線學習方式進行教學的內容，通常是指在新課程標準、學生實際需求、教學實踐需求的基礎上采用視頻教學方式，反映教師在教學中依據教學內容與教學環節開展的與教學活動相關的多種教學資源的有機結合。精巧、細致、具體是微課程的主要特點，微課程的優勢在于教學內容豐富化、教學模式靈活化，從而激發學生的學習積極性與提升教學質量。
二、微課程在初中英語教學應用的設計策略
（一）導入設計
導入設計指的是在輕松音樂基礎上依據微課程形式進行講解相關的背景知識，正式講授內容前就已經激發了學生的學習熱情。初中英語教材中有很多是關于旅游知識的，我們可以圍繞旅游景點、購物等與旅游相關的一些內容進行微課程設計，作為閱讀課的導入，調動學生的學習積極性。
（二）情景設計
微課程初中英語情景教學與學生的大腦活動過程息息相關，并與之相符。生理學家明確指出，人體左腦的主要任務是分析數學、語言與邏輯，右腦的主要任務是解決空間概念、音樂與顏色等，雖然它們的任務不同，但它們之間是緊密相連的關系，缺一不可。情景教學，不僅關注學生的聽說能力而且旨在強調親身體驗教學活動的感受，學生在表演過程中，兩個腦半球保持振奮狀況，刺激學生的興趣與記憶力，在此基礎上強化課堂知識。
（三）學習策略指導
學習策略指導指的是采用“what、when、who”的方式進行指導，在此基礎上合理應用思維導圖方式，解析圖片所描述內容，整理內容脈絡，加上連詞進行承接，完成圖片。依據此方式做一個微課程，在一兩個實際案例的基礎上，讓學生充分了解與掌握這種形式，這種形式比較適用于學習策略指導。初中英語測試中，單向選擇題在整份試卷中占的比例較高，答題卡填涂的規范性尤為重要，因此教學需要給學生進行答題卡填涂策略指導，從而避免學生在英語測試中填涂答題卡出現失誤的狀況。
（四）課程拓展
課程拓展既有利于促進學生全面發展又有利于提升學生的人際交往能力、開發學生思維等。在具體教學過程中，可以適當合理的安排學生個人或小組進行自主翻閱資料、自己動手完成微課程，充分發揮學生的主體地位，以及提升學生的自主學習意識與合作意識。在引導學生自主制作微課程時，教師可以先將自己所了解的相關內容以及參加活動的體會與學生進行交流、分享，讓學生對自己所制作微課程的內容有所了解與認知，從而激發學生的積極性，以及培養學生樹立正確的價值觀。
結束語
綜上所述，微課程對初中英語教學而言有著重要意義，既可以充分發揮教學資源又可以提升教學質量與學習積極性，雖然取得了良好的教學成果，但在具體教學過程中微課程的設計不容忽視，因此有效結合初中英微課程教學實踐與微課程教學理論、緊密聯系學生的實際學習情況、合理制定設計策略至關重要。
參考文獻：
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初中英語教學設計范文5
1. 提升英語閱讀教學活動的必要性
閱讀作為初中英語教學活動的主要組成部分，在教學內容比重、學生應試水平以及學生綜合運用英語能力，都是非常關鍵的。究其原因，一方面是由于閱讀理解體現了學生英語的綜合運用能力，通過對一定篇幅文字閱讀，能夠全面地檢測學生對于所學英語知識的整體把握情況；另一方面，作為語言類課程的學習，利用大量反復的閱讀實踐，能夠鞏固所學知識，開拓英語視野，培養學生語感，有效提升學生英語水平?？梢?，英語閱讀教學是非常重要的英語教學內容。
2. 初中英語閱讀教學活動存在的不足
初中英語閱讀教學活動在以下兩個方面有所不足：首先是教學活動中“生本理念”存在一定的缺失，“生本”即以學生為中心，教學活動圍繞學生來展開，而當前英語閱讀教學的實施過程，更多地通過學生閱讀，教師進行問題講解，這樣傳統的教學實踐模式進行展開的，學生的主體性得不到充分發揮，被動學習現象明顯，這與當前提倡的素質教育、“新課改”都是非常矛盾的；其次，則是教師對于閱讀方法的重視程度不足，英語教師往往過于注重英語詞匯量、語法句型等基本的英語技能，而對于一些具體閱讀方法的教授存在缺失，英語閱讀按照文章的篇幅、文種以及閱讀要求，可以進行精讀、泛讀、跳躍式閱讀，因此，加強在閱讀方法和技巧方面的教學實踐設計，同樣是未來教學設計中應當進行重點把握的方面。
3. 做好初中英語閱讀教學活動的設計
3.1加強學生閱讀內容的選擇和閱讀目標的設定
初中學生掌握了一定的詞匯量和語法能力，基于這樣的語言基礎，在開展英語閱讀教學活動首先應做好閱讀目標的設定，首先，閱讀內容應圍繞教材的內容進行實施，教材無論是在詞匯量的設計、語法結合、閱讀量以及閱讀難度都是進行精心準備的，教師應圍繞教材進行具體的閱讀活動的實施；其次，應通過課外閱讀材料進行必要的拓展，當然課外閱讀材料的選定應契合學生的認知能力，過于簡單或者難度過于復雜，都容易對學生的閱讀能力的培養是不利的；再次，閱讀目標的設定應圍繞不同的閱讀要求進行具體的設定，具體可以分為對于閱讀質量的要求、閱讀速度的要求以及文章細節把握等等，因此，教師在閱讀教學時應做好有針對性的目標設定。
3.2重視閱讀技巧教學
閱讀技巧以及閱讀方法的教授應作為閱讀教學的重要內容進行展開，良好的閱讀技巧對于快速把握文段內容，提升閱讀效率是非常有幫助的，尤其對于提升學生閱讀方面的應試能力非常關鍵。閱讀技巧應從文章結構分析、文章內容把握、細節閱讀等方面進行，通過分析文章結構，能夠提升學生快速定位、查找具體內容的能力，逐漸形成學生對閱讀內容整體把控能力；而細節閱讀則是通過學生分析具體的文段結構、句子成分實現閱讀材料精度要求。除此之外，閱讀技巧還包括泛讀、上下文猜測等等，本文就不一一進行介紹了。
3.3通過閱讀教學活動的展開，全面鞏固英語知識
閱讀作為基本的英語技能其不是孤立的，而是與英語學習其他部分如詞匯、語法等內容緊密聯系的，因此，在開展閱讀教學活動時，以閱讀為主體，其他英語知識作為聯動部分進行綜合學習，對于全面鞏固英語知識有著非常重要的意義。以詞匯學習為例，閱讀過程中必然會出現一些陌生的、不熟悉的詞匯，那么通過閱讀時詞匯的查閱、學習能夠有效的拓展學生詞匯量?？傊?，初中英語閱讀作為英語教學活動的重要部分，應與其他內容的學習進行緊密的聯系，共同提升初中學生英語綜合運用能力。
3.4嘗試小組學習等方法進行教學活動實施
正如上文所述，閱讀教學活動應貫徹生本理念，突出學生學習能力的培養。因此，在進行初中英語閱讀教學活動時，可以嘗試當前流行一些學習方法，如進行小組合作學習、采用分層次的學習模式等，通過學習角色的轉變，充分挖掘學生學習的求知欲和探索欲。以小組學習模式為例，教師設定閱讀要求，學生以小組的學習形式，自主探究，掌握閱讀材料的文章結構、文章大意、詞匯以及陌生句法的應用等內容，教師根據學生學習情況進行共性問題的總結和引導，這種模式以“生生配合”為基礎，充分發掘了學生自主探究學習過程，轉變了傳統的教學模式，較好地契合了生本理念。因此，在初中英語閱讀教學活動設計時可以適當地運用分層、小組合作等模式進行實施。
綜上所述，閱讀教學作為初中英語教學活動主要組成部分是非常重要的，應從閱讀目標的設定、閱讀方法和技巧的有效運用等方面共同加強，實現學生英語閱讀水平的全面提升。
[1] 夏云青. 多元智能理論指導下的初中英語閱讀教學活動設計研究[D]. 上海師范大學， 2014.
[2] 許小宏. 淺談初中英語閱讀教學活動設計策略[J]. 中學生英語， 2016（08）.
初中英語教學設計范文6
【關鍵詞】新課改；有效備課；有效教學設計；課后反思
隨著新課改的發展與深入，課堂教學效果越來越受到重視，教學設計越來越被提上日程。在教學中，認真備課，充分利用好教材、教學手段，搞好課堂活動等可以很輕松自然地搞活課堂教學這一重要環節。建立有效的教學評價體系，提升教師自身的有效發展，做好課后總結工作，促使初中的英語教學更加有成效性。
1. 有效備課，做好準備 隨著基礎英語課程改革的不斷深人，人們越來越認識到廣大教師在課程改革中至關重要的作用以及擔負的神圣使命。教師對于新課程的重視是實施新課程的前提和基礎，教師對新課程的重視度將最終決定著新課程實施是否成功，以及素質教育推進的深度 。
當然，備課不等同于寫教案，備課是教師教會學生如何學習、如何思索、逐漸成長的過程，而教案只是教學提要，是教師在上課前準備的教學方案。備課還包括教案之外的教師通過自己的日常生活感受、知識儲備以及積累的教學經驗對課堂做出的準備。萬變不離其宗，任何備課模式都離不開以提高教學質量為前提，在備課時，教師應明確教學目標、優化教學設計、活用教學方法、適用教學手段、精煉教學語言、精心設計問題等多種方法多方面進行有效備課。同時，各教師之間備課要做到資源共享，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。
2. 有效的教學設計，提高教學效率 課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學?？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；④進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式，利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩入、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。教學方法得當，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學不得當，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。
3. 有效教學評價策略 評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。同時改進教學評價體系，在批改作業的基礎上進一步拓展和延伸。英語新課程的評價采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，即關注學生學習的結果，又關注學習的過程．使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。它可以使學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。其他的學生、教師和家長也可以共同參與評價，實現評價主體的多元化。終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力和反映教學效果的重要途徑，它以考察學生綜合語言運用能力為目標?？梢圆扇】谠?、聽力考試和筆試等形式，全面地、科學地考察學生在經過一段時間學習后所具有的語言水平。
4. 有效的教師策略 更新關于課程實施和學生學習的觀念和認識語言學習的體驗性、實踐性特征決定了語言學習過程的重要性。不僅語言運用能力的培養，而且有效的學習策略、積極的情感態度和正確的價值觀的形成只有通過學生主動參與大量語言實踐活動才能得以實現。更新教師角色，教師不能停留于單純的知識傳授者的角色，而要成為教學的組織者和參與者。它要求教師將教學內容加上既有可操作性又與學生的興趣和實際生活緊密聯系的語言學習任務，并創設真實的語言學習情景，通過廣泛的師生互動、生生互動。
5. 做好課后總結工作，深刻反思 課后，教師要主動地進行該課的自我反思，在備課的過程中對學生的哪些問題進行更深化，如對動詞的理解，學生的各種感官調動，反思找出在課堂設計和課堂控制等方面的不足，并認真反思本課的教學目標是否達到，學生在這堂課中是否得到了應有的知識攝取。在反思的過程中要全面細致，做好書面記錄和總結，對課堂設計的活動獲得的效果進行認真的分析。課后，教師可以通過找個別同學談話的方式了解學生對課堂的滿意程度，也需要以作業的方式對學生的學習效果有一定的檢測了解，這樣可以讓教師了解學生對知識的獲取情況，以便及時進行教學方法方面的調整。
參考文獻
［1］ 厲彩萍，中學英語課堂的高效性［J］．讀寫算：教育教學研究，2011(47)：202-203.
