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人生如戲作文范文1
人生就象一場不斷上演的戲，一路坎坷，悲歡離合．．．．．．
人生是令人無法猜測得到的東西，沒有人會未卜先知，這是真理！說人生如戲并沒有錯．戲是由人編出來的，同樣，人生也是由人來安排．一個好的戲會引人注目，受人歡迎，而一個精彩的人生會讓人刻苦銘心．人的精彩出自于好的人生．對待人生需要一顆平常心，糊涂是一種庸俗的行為，沒有理智的人才會這樣．也許我的說法不合邏輯．但我肯定，自己的人生是可以自己主宰的．盡管以后是一帆風順還是一路荊棘，只要自己勇敢去面對，迎刃而上，微笑去迎接它，就一定會更精彩．有人說過：困難經彈簧，你強它就弱，你弱它就強！也許，這就象戲里一樣，都有一波三折吧？人生經歷的風風雨雨，波濤海浪，總有一天會平息．瞬間，我明白了人生的哲理，從此，我不再為故事而哭泣，也不再為困難而淚流滿面．人生，在我心中是美好的，突然，我仰望天穹，舒心地笑了！
我懂了，真真切切地懂了；人生猶如一場戲！
人生如戲作文范文2
我突然想起曾經看過的一句話，說，后面的路口，請不要再送我。人生的道路，你陪我已經走過很長一段路途。我不想再用我的孤獨，延長你的寂寞。送到這里就好，祝你我幸福。
看完這句話，我有種熱淚盈眶的沖動。
我想，如果一段愛情，無論是喜是悲，能這樣結尾，總也是好的。
人生如戲作文范文3
在這個過程中，有的人快樂，有的人悲傷，有的人懊悔……他們用自己的方式生活，也許結局不是他們所希望的，但他們必須得承受。有的人為別人而活，為了讓自己的價值時刻被別人肯定而活，或者他們取得了輝煌，可是他們的內心世界卻很空虛，因為到頭來，自己心里的東西始終不屬于自己，那是別人的靈魂，別人的精神。
其實，做人不過就是演一出戲而已，只是有的人較早地退場，退出人生這場戲，而有的人只是履行一個演員應做的事情，在臺上完完整整地把戲演完，也讓觀眾看得開心，讓自己不留下遺憾。不同的做法，自然會有不同的結局。
一出戲的時間是很短的，我們作為一個演員，應該讓它更有價值，更有意義，我們應該用最好的演技來演繹這出雖短而珍貴的戲，也在我們的表演生涯中畫下一個完美的句號。
人生如戲作文范文4
“沒有，你先拆開看吧?！便鍖崿F轉移到窗外，看那明媚的陽光斜射進宿舍，有點溫馨的感覺。
紫薰：
你真的是個倔強的女孩，即使被騙過一次，還是會那樣的嘗試，因為你相信，你怕會錯過什么，是不是？
我知道即使我將字寫在里面，你也可以看見，因為我知道你有個習慣，習慣看見一張比較好的紙，就會開始折東西，折的最多的是千紙鶴，我想這么多年你的習慣還是沒有改變吧。所以我知道你會看見這封信地。
那么現在可不可以相信我，我會一直愛你，我對你的愛永恒不變，要相信我以后做什么事我都是為了你好，相信我好不好？
一個深愛你的人
“我想我知道是誰，我那次在商店看見夏俊哲買了這種的信封?！便迦缬兴嫉卣f著。
“那他為什么要說對不起，他是在暗示什么還是怎么樣？”我疑惑地問著沐。但是我很確定一定是他，他的字跡這么多年一點都沒有變，我們曾經傳過很多字條，他的字我再清楚不過了。
“我也不知道，我們現在也找不到他，順其自然吧。”沐雙手攤開表示她也沒有辦法，“好了，我們今天不說不開心的事好嗎？好不容易相見，拿點東西慶祝下吧?！?/p>
“沐，很對不起，今天有點累了，我們反正是舍友又是同桌，時間多的是啊，我還有好多東西沒有像明白的?！?/p>
我看見沐的眼睛里有絲心疼。但是我突然意識到還有一個舍友沒有來。
“沐，我說還有一個舍友怎么沒有來？”
“我聽說是校長的女兒，估計不習慣宿舍生活吧，肯定又是一個嬌嬌女唄?！?/p>
說到這，門被狠狠地推開，“誰說我是嬌嬌女，不就晚來了一天嗎？夏憂沐，好像你也是今天才到，恩？”竟然是唐雅薇。
“竟然來了，就什么都別說了吧，我需要休息?！蔽移届o地說著，隨后躲到被子里。
在我翻身的那瞬間，我看見雅薇的嘴角微仰，那種笑是可以用奸笑來形容的。但是沒有心情再去想這些。
“卓紫薰，你一定會后悔的?！蹦莻€討厭的聲音有出現了。躲到被子里，世界都安靜下來了呢，但是好像世界也都黑了，漸漸地，我消失在這黑暗中，如此的黑暗將我的心侵蝕，侵蝕。
到深夜，我還是醒來了。我用手擦拭著眼角，不知道是做了個怎樣的夢，竟然哭了。習慣了呢，沒有安全感的人是很容易哭泣的，在別人面前我只是習慣了偽裝堅強。
我穿起外套，打開宿舍門，輕輕地關上，我怕吵醒了沐。大家今天大概都累了吧。
深夜，這個世界真的很寧靜，只是我的心卻一點都不平靜，也許這就是小學老師說的不同吧。“寧靜”和“平靜”的不同。
風輕輕吹拂，好想在風的懷抱中沉睡。與風同行，逃離這個世界，逃離這個黑暗的世界。
只是我沒有翅膀 不能飛翔
人生如戲作文范文5
關鍵詞：計算思維；計算機游戲設計；計算機基礎教學；教學方法
0 引言
當前，計算思維能力的培養成為國內外計算機界的一個熱點課題，計算思維的重要作用受到國內外許多專家學者的關注。美國卡內基·梅隆大學周以真（Jeannette M Wing）教授指出，計算思維是每個人的基本技能。陳國良院士認為，科學思維主要分為理論思維、實驗思維和計算思維三大類，計算思維是科學思維的三大組成之一；計算思維無處不在，當計算思維真正融入人類活動的整體時，它作為一個解決問題的有效工具，人人都應掌握，處處都會被使用。美國計算機協會（ACM）2008年公布的對CC2001進行的中期審查報告（草案），將“計算思維”與“計算機導論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質。2010年7月20日，九校聯盟在西安對計算思維與大學計算機基礎教學進行了研討，在發表的《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》中，也旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養”作為計算機基礎教學的核心任務，提出要加強以計算思維能力培養為核心的計算機基礎教學課程體系和教學內容的研究。
目前，對于如何在大學的第一門計算機基礎課程中貫徹計算思維能力的培養，國內學者已提出了一些很好的構想。例如，陳國良院士認為大學第一門計算機基礎課程是計算思維培養的一個關鍵，并以此構建了以計算思維為核心的“計算思維導論”課程。哈爾濱工業大學戰德臣教授認為，大學第一門計算機基礎課程必須強化思維性教學改革，強調可實現思維的教授與培養。浙江大學何銘欽教授等在對C9聯合聲明的解讀中，闡述了其對大學計算機基礎、程序設計基礎、數據庫技術及應用、多媒體技術及應用、微機原理與接口技術、計算機網絡技術及應用等課程的改革思路，提出一方面要突出相應領域問題求解的核心思路和基本方法，另一方面需要通過小規模的應用系統設計與實現，使學生領悟應用系統級的問題求解方式。
當然，計算思維能力的培養不僅僅局限于大學第一門計算機基礎課程，更應該貫穿在其他的計算機基礎課程中。計算機游戲設計作為面向我校非計算機專業學生的一門普及型游戲設計課程，足計算機基礎教學體系的重要組成部分，自開設以來深受學生喜歡。在以計算思維能力培養為核心的教學改革新形勢下，如何在計算機游戲設計課程中貫徹計算思維能力的培養，是該課程教學中需要思考的問題。
1 計算機游戲設計課程適合培養多層次的計算思維能力
計算機游戲設計課程針對大二以上年級開設，選修該課程的學生多數已修完大學計算機基礎，并且修過多媒體技術及應用或高級語言程序設計課程，具備一定的計算機基礎知識和計算機軟件應用能力。經過調整，目前該課程的教學內容包括計算機游戲概述、游戲開發周期、游戲策劃與設計概述、Flas制作基礎、Flash編程基礎、Flash游戲開發技術6部分。
與其他計算機基礎課程相比，大學計算機基礎課程更強調計算機基本概念和基礎知識的講解，而“多媒體技術及應用”和“高級語言程序設計”雖然涉及如何利用計算機進行問題的求解（如編程實現某種排序算法，或利用圖像處理軟件處理某張圖片），但所涉及的問題規模較小。而計算機游戲設計課程的教學內容涉及游戲策劃、設計到開發以及的各個階段，面對的問題更具體，各章節之間內容銜接更緊密，因此非常適合展示如何利用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計和人類行為理解的整個計算思維過程。
從問題求解的角度，計算機游戲設計開發中，具體的動畫、游戲規則、交互方式、關卡設計等，均需要通過計算機進行實現，通過講解這些實際問題的解決思路，可以培養學生利用計算機科學的基本概念進行問題求解的計算思維。例如，在Flas制作中，當關鍵幀、引導路徑制作好后，非關鍵幀即可由計算機自動生成，這一思維方式可以用于啟發學生在日常工作中“抓大放小…‘分清主次”，關鍵問題先解決了，次要問題就容易解決了。而在介紹如何利用ActionScript3.0進行面向對象的Flash游戲開發時，可以將面向對象的設計思想推廣到日常工作和生活中，通過“”和“合理分解”，將重復性的工作分離出來，實現“重用”；而且，啟發學生將面向對象的設計思想與新產品設計關聯起來，如通過對筆記本的“特化”設計上網本和平板電腦，通過對電腦和手機的“組合”設計智能手機，通過對電腦和電視的組合設計“智能電視”等。而游戲開發所采用的事件處理機制，其核心思想是“偵聽消息”“轉發消息”“響應消息”等，公司內部的呼叫中心、聯絡部門以及中介行業均采用了類似的工作模式。
從系統設計的角度，即使比較簡單的游戲，也會涉及動畫、音頻、字幕以及代碼編寫等各個方面，所以必須進行系統全面的設計才能保證其準確運行。在教學過程中，有必要通過多種形式將系統設計的思維方式展示給學生。例如，針對某個具體的游戲，場景動畫角色動畫如何沒計，如何通過代碼將不同內容集成起來，不同對象之間如何調用，如何支持不同的交互方式等，需通過逐步分解、細化的方式，將規模較大、較籠統的問題轉換成比較詳細精確的描述，并有機地串聯起來。設計過程中，一方面需要設計出滿足需求的產品，另一方面，要考慮資源的約束，例如時間、人力、掌握的技術等。這一思維過程，同樣適用于日常工作，面對比較大的項目，需要分解細化，化繁為簡，并合理平衡有限的資源，得到較好的效果。因此，在計算機游戲項目的設計開發中，可以培養學生利用計算機科學的基本概念進行系統設計的計算思維能力。
從人類行為理解的角度來說，計算機游戲本身就是對現實世界的模擬和抽象，是完全由人通過計算機構造出來的虛擬世界。在計算機游戲課程中培養對人類行為理解的能力可以從兩方面著手，一方面，從計算機游戲本身來看，游戲的劇情、場景、角色、關卡、游戲規則等，均基于對人類社會的理解、模擬或擴展而構造出來，因此，在游戲策劃和設計內容中，可以通過介紹“虛擬人生”“開心農場”等角色扮演游戲、策略游戲，培養人類行為理解的能力。另一方面，從游戲交互設計的角度來看，計算機游戲系統對交瓦性要求較高，如何給用戶提供簡單直觀的交互界面，需要很好地理解人類的一些行為模式和用戶心理，因此，在游戲設計開發過程中，也可以培養學生運用計算機科學的基本概念進行人類行為理解方面的計算思維。
2 通過案例教學與實踐項目，貫徹計算思維能力培養
在計算機游戲沒計課程中加強計算思維能力的培養，不能僅介紹教學內容相關的知識點，更需要將思維方式展現給學生，并讓學生明白思維是可實現的。其關鍵是通過案例教學和實踐項目，使學生理解如何將一個復雜問題分解、構造，最后變成可在計算機上運行的程序，即讓學生理解問題的求解過程。針對這一目標，我們在教學過程中需要從以下方面進行改進。
2.1 通過案例教學，貫通知識與計算思維
南于選修計算機游戲設計課程的學生來自不同專業不同年級，文科理科均有，知識結構和能力差異較大，我們采用案例教學方法，通過教學案例，以問題求解為線索，將不同的知識點貫通起來。例如，在游戲策劃和設計階段，我們先對一些常見的游戲進行分析，讓學生參與討論，并提供游戲策劃書和游戲設計文檔實例，展示如何創作游戲的故事大綱，如何完善游戲的情節，如何設計游戲的細節（場景、角色、關}），讓學生了解如何將一個概要的想法，一步一步充實、完善、細化成一個比較完整的游戲設計方案。圖1為教學過程中使用的“挖地雷”“戰場生存記”游戲案例。
在游戲開發中，同樣通過一些Flash游戲的制作實例進行講解。通過案例，從簡單到復雜，將Flas制作、ActionScript3.0編程及游戲制作貫穿起來。例如，在講解彈球游戲時，首先分析游戲規則，對任務進行分解，分析如何進行設計；然后講解單個彈球游戲的動畫制作，并結合游戲講解Actionscript3.0的部分語法規則和編程方式、Flash延遲循環模式、事件處理機制等；再介紹如何對各部分進行集成，完成可玩的單個彈球游戲。在此基礎上，引導學生如何將單個彈球進行封裝，將單個彈球的游戲推廣到任意多個彈球的游戲。在講解其他游戲案例的制作過程時，也遵循這種“建?！纸狻O計—功能實現—集成—擴展”的思路。如對于挖地雷的游戲，先分析、設計、實現簡單的挖地雷游戲，然后再添加關卡的設計與實現。通過游戲案例的講解，讓學生完整地了解游戲的設計制作過程。
2.2 加強實踐環節，使學生切身體會問題求解過程
為讓學生深刻地理解問題的求解過程，我們在計算機游戲設計課程中加強了實踐環節，并結合實驗與項目進行課程考核。目前本課程安排有18學時的課內實驗，包括4個實驗項目。實踐教學內容注重培養學生使用Flash設計與制作游戲的能力，鼓勵和支持學生利用業余時間創作計算機小游戲作品。通過在“做”中“學”，激發學生的學習主動性，使學生切身體會問題求解的過程。
此外，課程考核摒棄了筆試方式，采用實驗考核和項目考核相結合的方式。實驗考核主要考查學生平時對相關知識的掌握程度，主要由4次實驗組成。項目考核要求學生分組，完成一個比較完整的游戲項目，學生自由分組，每組不超過3人，利用Flash或其他工具軟件，設計并制作一款可玩小游戲，要求最終提交設計制作文檔、源代碼、可執行文件、PPT演示文稿等材料。游戲項目分數評定采用共同打分方式：每個小組公開演示自己設計制作的游戲，由教師和其他小組成員組成評審團對其進行評分。
例如，圖2為信息與計算科學專業、動畫專業的3位學生設計制作的“吸血鬼角色扮演游戲”，故事里的主人公在做任務維持生活的同時也必須照顧自己的女兒。學生采用“RPG游戲制作大師”制作了地圖、人物、武器等，然后利用ActionScript腳本語言將各個游戲元素集成起來，實現游戲邏輯、游戲交互和關卡。
通過本課程的學習，多數學生能比較深刻地理解計算機游戲的設計與開發過程，掌握計算機游戲的相關基礎知識，完成比較簡單的游戲設計與制作，并增強了利用計算機科學概念進行問題求解、系統設計和人類行為理解的計算思維能力。
3 結語
